英语专业学生二外法语学习方法浅谈王婷婷
谈谈英语专业学生学习第二外语(法语)的动机
谈谈英语专业学生学习第二外语（法语）的动机摘要：近年来，越来越多的英语专业学生选择以法语作为第二外语进行学习。
本文着重探讨其学习第二外语（法语）的动机。
关键词：英语专业学生第二外语法语学习动机进入21世纪后，我国的经济和社会快速发展，与世界各国的交流日益频繁。
在此背景下，既精通英语，又通晓其他外语的人员在职场上更具竞争优势。
随着中法两国在各领域合作的加强，越来越多的英语专业学生选择以法语作为第二外语进行学习。
笔者结合多年的第二外语（法语）教学实践，谈谈英语专业学生学习此门课的动机。
一、了解法国文化法国，全称法兰西共和国，几百年来一直是欧洲乃至世界的文化中心之一。
对于比较熟悉英美文化的英语专业学生而言，法国文化别具一格，令其耳目一新。
法国的名胜古迹比比皆是，其20多处风景名胜被联合国列入世界文化和自然遗产。
风情万种的花都巴黎、美丽迷人的蓝色海岸、盛开着熏衣草的普罗旺斯、美酒飘香的波尔多都令人心驰神往。
法国文学是人类文学史上的瑰宝。
在法国文学史上，诞生过巴尔扎克、莫里哀、大仲马、雨果、福楼拜、小仲马、罗曼·罗兰等文学巨匠，其作品对世界文学产生过深远影响。
在建筑设计方面，除享誉世界的卢浮宫外，巴黎歌剧院、巴黎圣母院、巴士底狱遗址等建筑也都具有高度的艺术价值和考古价值。
法国是一个十分注重美食的国家。
法国是世界著名的葡萄酒产地，其生产葡萄酒的历史非常悠久；法国的各色奶酪多达四百多种。
奶酪是法国人日常不可缺少的食品；在法国，所有跟吃有关的事，都被当成圣礼一样受重视。
除了口感精致之外，人们还讲究酒、菜的搭配和优雅的用餐礼仪。
此外，法国的香水、时装、电影等也都驰名世界。
总之，多姿多彩的法国文化像磁石一般吸引着学生们，引导其不由自主地从喜欢到了解，再到深入挖掘，第二外语（法语）的学习有助于其更好地欣赏和了解法国文化。
二、考研近年来，越来越多的学生选择在读完本科之后继续攻读硕士学位。
在英语专业研究生入学考试中，第二外语是一门必考课程。
浅谈英语专业学生如何学好二外法语
新教师教学高等教育如今，在外语类院校开设的二外课程中，越来越多的英语专业学生选择法语作为自己的第二外语。
但是学法语对于二外学生来说，并非易事，这也使得部分学生转而选择其他相对易学的语言作为二外或是在学习过程中半途而废。
对此，笔者结合自身教学经验，从书面表达和口语表述两方面浅谈英语专业的学生如何学好二外法语。
一、现状随着法语的普及，越来越多的高校开设了法语专业或是法语二外课程。
对于非法语专业的外语学院学生来说，第二外语是一门专业选修课程，目前来说，在综合性大学，一般将日语、法语、西班牙语、德语作为第二外语供英语专业学生选择。
由于法语的入门较难，语法体系严谨，又涉及动词变位和性数配合，导致很多学生想选但又因为难度而不愿意选法语作为第二外语。
但对于要考研的英语专业学生来说，选择法语作为二外不仅因为很多高校的研究生入学考试将法语作为二外考试备选之一，选择学校的面较广，还因为英语和法语词汇以及某些表达比较接近。
因此一些坚定考研的英语专业学生会毫不犹豫的选择法语作为二外。
基于此情况，每年选择法语二外的学生人数也有不同程度的变化。
就笔者所在的四川大学锦城学院来说，从2013年设置法语二外课程起（大学二年级开始学习二外，一共学四个学期也就是两个学年），2012级选择法语作为二外的学生有37人，2013级有所增长，人数为58人，2014级却大幅度减少，只有14人选择法语二外，2015级小幅度增加，为24人，到目前的2016级，呈现大幅增加，有85名学生选择法语二外，是这五届以来学生人数最多的一个年级。
人数的波动，既有法语本身的难度因素，也有在学习过程中因为语言的枯燥而失去兴趣度。
人数的增加，一方面是因为很多考研的学生愿意将法语作为二外参加考试，另一方面是法国与中国文化的不断交流，使得越来越多的学生有兴趣学习法语。
然而语言的学习是艰苦的，如何学好第二外语，笔者将结合自身经验，围绕此话题进行探讨。
二、提升书面表达能力众所周知，学习语言的四大基本能力是听说读写。
基于第二语言习得理论的英语专业二外法语教学方法探析
基于第二语言习得理论的英语专业二外法语教学方法探析作者：张璇来源：《知识文库》2017年第16期随着中法国际贸易往来的增多，对法语人才的需求也在逐渐增加。
法语二外教学作为培养法语人才的重要途径之一，应在先进理念的指导下，通过科学合理的教学方法实现高质量人才培养要求。
文章主要从第二语言习得理论出发，提出利用英语专业学生在所学语言知识规律的基础上，采用英法双语对比、法国文化引入、现代视听教学等二外法语教学方法，以期为法语教学提供借鉴。
近年来，随着中法两国交流与合作的逐步深入，各高校对法语教学的重视程度也不断提升，英语专业学生更倾向于将法语作为第二外语。
但在实际的学习过程中，往往是学生开始学习的热情度较高，随着知识内容的深化与复杂化，学生逐渐失去了法语学习的兴趣。
同时，在英语学习影响下，学生会不自觉地将英语的使用习惯带入法语学习中而产生“负迁移”。
因此，转变英语专业学生学习习惯，并利用其英语语言学习优势，激发学生法语学习兴趣，并借助于合理的二外法语教学方法，通过“正迁移”提高法语学习效率，是当前二外法语教学的研究内容。
一、第二语言习得理论与启示“习得”与“学习”不一样，学习是指掌握一门语言的词汇、语法等知识的过程，习得则是指在潜意识中通过情景交际对语言的运用，发展人的第二语言能力。
如果从“学习”理念角度进行法语教学，主要采取的就是语法翻译法，这种方法重视对学生进行语法知识的传授，而忽视了语言的交际功能。
该方法下的法语教学会使学生取得更高的考试成绩，但却不能使学生具备高水平的法语交际能力。
再看“习得”理论，第二语言习得中的一个重要概念就是“迁移”。
实际上，受历史因素的影响，法语和英语的联系十分密切。
将在英语学习中习得的英法两语通用成分带入法语学习中，为“正迁移”；而将不利于法语学习的知识带入法语学习中，为“负迁移”。
因此，在法语教学中应引导英语专业学生实现法语学习的“正迁移”，以达到二外法语学习事半功倍的效果。
浅谈大学英语专业二外法语课程教学法——对比教学法、数轴法、文化导入教学法、互动教学法在二外法语教
振 动声 带 ， 则 不用 。 ［ 、 ］［是 三个 不送 气 辅音 ， 语 的 清音 ｂ ［ 、］ 】ｄ 【 法 发音 和英语 相 似 。但是 法 语『１［、 ］ 了在 单词 最 后一 个 音 ｐ、］［ 除 Ｉｋ 目前 ， 世界上大约有 ２亿人讲法语， 它是使用最广泛的语 节 时是送 气 清音 外 ， 他情 况都 为不 送 气 清辅 音 ， 和英 语 发 其 这 言之 一 ， 世界 有 超过 四十 个 国家 和地 区使 用法语 。自上世 在全 音有 所 不 同 。有 些 法语 音 素写 法 和英语 英 素相 仿 ，但是 不 相 纪８ ０年代 以来 ， 两 国在 文 化 、 中法 经济 、 治 等方 面 的交 流 日 政 同， 比如说 ［］法 ） 四： 英 ）在 教 学 时应 提 醒 学生 注 意 ， 口（ 和 】 （ ， 以 渐 频 繁 。 国也 和越来 越 多 的法语 区 国家建 立往 来 ， 是 近 中 尤其 免造 成错 误 。总 体来 说法 语 的读 音规 则相 较 于英 语要 更加 规 几 年 ， 国和 非 洲 的一些 使用 法 语 的 国家 贸易 往来 发 展迅 速 。 中 范 ，所 以一般 在法 语 教材 单 词表 中除 少数 不 规则 发音 的单 词 自改 革开 放 以来 ， 国对 于外 语 人 才 的需 求越 来越 多 ， 长们 我 家 外都没有标 出单词音素。 只有熟练掌握音素及读音规则， 才能 也越 来 越重 视孩 子 的语 言培 养 。 在 ， 多数 的孩子 从小 学 顺利 进行 下 一步 法语 学 习。 现 绝大 就学 习英 语 ， 的甚 至从 幼儿 园就 已开 始 学 习。 有 英语 教 育 的普 Ｂ 对 比教 学法在 词 汇学 习 中的应 用 ） 及使得英语专业学生在就业市场的优势渐渐减少。 所以， 法语 前 文说 过 ， 英语 中引入 很多 法语 词 汇 ， 语 也 同样 的引入 法 作为第二外语越来越得到重视。 大学法语教学大纲》 《 提出“ 大 了很 多 的英 文单 词 。所 以我 们在 学 习 和记忆 单 词 时可 以对 比 学法 语 的教 学 目的是 培养 学 生具 有一 定 的 阅读 能力 ，初 步 的 英法 语 中相 似 的单词 。法语 中有 些单 词 拼写 和 词义 与英 文单 听 、 、 与译 的能 力 ， 学 生能 用法 语 交 流简 单 的信 息 ， 写 说 使 提高 词相 同 ， 只是发 音 略有不 同。例如 ：ｘｕｅｐｉｔ ｅｖ ｅ 。也 ｅｃｓ、ｏ 、 ｒｉ 等 ｎｓ ｃ 文 化 素养 并 为进一 步 提高 法语 水平 打下 较好 的基础 。” 说 明 有的 法语 单词 拼 写和 英 语略 有差 别 ， 相 近 。 比如 说 ： 这 词义 香蕉 大 学 的二 外法 语 教学 既 要重 视学 生 的语 言 基 础 同时也 要 培养 ｂｎｎ （ ） ｂｎｎ （ ）飞行 员 ｐ ｏ（ ） ｐ ０ （ ）正 餐 ａａａ英 － ａａｅ 法 、 ｉｔ英 一 ｉｔ 法 、 ｌ ｌｅ 学 生 的语 言技 能 。 ｄｎｅ（ ） ？ｅ（ ） 。 有一 些法 语单 词 的写法 和英 文相 ｉ ｒ英 一ｄｎｒ法 等 还 ｎ 国 内大 学 的二 外 法语 课 程一 般从 大 三 开始 大 四上 半 学期 似 ， 是词 义却 不 同 。例 ： ｎ ｄｎｅ 词 英语 上 是信 任 、 心 但 ｃ ｆ ｅｃ 一 ｏｉ 信 结 束 ， 习法语 的时 间仅 有 一年 半 。学 习二 外法 语 的学 生 ， 学 一 的意思 ， 语 意思 则是 隐 秘 、 法 隐私 。教 师不 仅需 要在 上课 时指 般可分为两个群体 ： 第一个群体是有考研 目标的学生 ， 第二个 导 学生 ， 醒他 们 注意 这些 异 同 ， 要 引导 学生 自主的 归纳 总 提 也 群 体是 从兴 趣 角度 出发 而选 择法 语 的学 生 。第 一个 类 学 生学 结 ， 记忆 单 词 的技巧 。 掌握 习 目的明确 ， 习认真 。但 这 类 同学 有时 学 习过 于 功利 化 ， 学 仅 ｃ） 比教 学法在语 法教 学 中的应 用 对 对考 研 范 围 内的知 识 感兴 趣 ，对 于文 化 等方 面 的知 识却 兴 趣 较之 英语 语法 ， 语语 法较 为复 杂 。 法 虽不 是所有 的法 语语 缺 缺 。 二类 学 生 出于兴 趣选 择 －９ 法语 ， 一 开始都 抱 着 第 －１ ＂ 他们 法都 可 以与 英语 对 应 ，但二 者语 法 中也 有很 多 想似 之处 。例 极 大的 热情 学 习 ， 觉得 “ 语是 世界 上最 浪 漫 的语言 ” 但 是学 法 。 如 ，法语 定 冠词 和不 定 冠词 虽然 与 英语 定冠 词 和不 定冠 词有 习语 言 的过 程 毕竟 不是 浪 漫 的 ， 随着 学 习渐 渐深 入 ， 于 目标 不 同 ， 基 本 用法 却 是相 同的 。法 语 的定 冠 词是 ｌ（ 性 ）ｌ 由 但 ｅ阳 、 ａ 不 明确 ， 分 学生 很 容易 就丧 失 热情 ， 语渐 渐 变成 他 们 的 这部 法 （ 阴性 ）ｌｓ复 数 ） 当于英 语 的 ｔｅ用 于修饰 已提到 过 的人 、 、 （ ｅ 相 ｈ： 负担 。 了能 提 高这 两类 学生 的学 习积 极性 ， 们 真正 的 能 事 、 ， 为 使他 物 相关 名词 被 其 他 成 分 限 定 时 ， 示 唯 一 或 特指 的人 、 表 够 喜 爱法 语 ， 下扎 实 的法 语基 础 ， 到《 打 达 大学 法语 教 学大 纲 》 事 、 ， 人 或事 物 的总体 概念 。 定冠 词 ｕ （ 物 表示 不 ｎ 阳性 ）ｕｅ 阴 、ｎ （ 的要 求 ， 师 的教 学方 法就 变得 尤 为重 要 。 教 性） 相当于 ａ ａ ： 或 ｎ用来修饰初次提及或者不确指的名词。而 对 比教 学 法 ｄｓ复数 ） 当 于英文 ｓｍ 。区别在 于使用 法语 冠 词需要 考 ｅ（ 则相 ｏｅ 对 比教学 法 在二 外 法语 教 学 中应用 广 泛 。因 为英语 和法 虑 阴 阳性 、 单复 数及 遇到介 词 时 的缩合 问题 。因为 法语 冠词 的 语 同属 印欧 语 系 ， 者在 时 态 、 汇 等 方 面有 很 多 共 通 之处 。 二 词 基本用法和英语相似， 比讲解学生将很容易理解 。 对 在讲解时 英 法两 国紧邻 ， 自古 以来 文 化交 流就 非 常频繁 。在 １６ 年 ， ０６ 诺 态 时 ， 也可 以把一 些法 语 时态 和英 语 时态 作 比较 ， 学 生 我们 令 曼底 公 爵威廉 成 为英 国 国王 ，把法 国式 的生 活 品 味带 人英 国 更 容易 领会 ， 时态 的用 法 。 掌握 例如 法语 的复 合过 去时相 当于 的 皇室 。 自此 ， 英 国法语 被 认 为是 上层 社 会 的语 言 ， 国上 在 英 英语 的现在完成时和一般过去 ， 教师在举例时法英对照 ， 可以 流社 会 以能说 法语 为荣 。这 种情 况 到 ｌ 世 纪初 才得 以改 变 。 ３ 事 半功 倍 ， 高 学 习效率 ：’ ｎ ｍ ｓ ｅｏ ｓ（ｈｖ ｎｓｅ 提 Ｊａ ｆ ｉ ｅ ｄｖｉ ．Ｉ ａｅ ｉ ｈｄ ｉ ｉ ｒ ｆｉ 所 以 ， 语 词汇 是 英语 词 汇 的主要 来 源 之一 ， 近三 分 之一 的 ｍ ｏ ｗ ｒ．， ｅ ’ ｎ ｏ ｔ ｈｅ （ ｍ ｔ ｉ ｅｔ ｄ ｙ 。 法 有 ｙｈｍｅ ｏｋ Ｊ ａ ｒ ｃｎｒ ｉ ． ｅ ｈ ｙｓ ｒａ ） １ ｌ ｉｅ ￣ ｒＩ ｍ ｅ 英语 词 汇来 自法 语 。 了近 现代 ， 成 为世 界上使 用 最广 泛 到 英语 二、 文化导 入 教学 的语 言 ， 国际 通用 语 ， 多英 语词 汇 涌人 法语 。通过 对 比教 是 很 语 言属 于文 化 现象 ， 备文 化一 般 特征 ， 文化 的一 部分 具 是 学 法 讲解 ， 生更 容 易理解 所 学 内容 。 学 ①语言和文化密不可分 。学习语言的同时也必须要了解这种 Ａ 对 比教 学 法在语 音 阶段 的应 用 ） 语 言所代 表 的文化 。 文化教 学能 够帮 助学 生理解 一些 单词 、 俗 在语 音 教 学 阶段 ，教 师可 以将 英语 和法语 中相 似 口型 发 语 的真 实含 义 ，也 可 以避免 因 中法 差异 而产 生 的误 解 。比如
英语专业法语课程教学之浅谈
英语专业法语课程教学之浅谈作者：王婷妹来源：《校园英语·下旬》2016年第10期【摘要】法语课程是英语专业学生所修的第二外语，这种语言在教授过程中会受到英语的影响。
文本论述了法语教学中语言的迁移现象，影响学生学习法语的因素以及在学习法语时应当注重文化的阐释。
这些都需要教师发挥主体性，利用有效方法促进法语教学。
【关键词】语言迁移学习因素文化阐释主体性法语是英语专业学生必修课程之一，并且此课程在英语学习以及考研中举足轻重。
法语教学大纲提出，教师通过讲授此课程让学生掌握基本的法语语音、词汇、语法及课文，并在此基础上培养学生法语语法的运用能力，阅读技能及对法国文化的基本了解能力。
一、法语教学中的语言迁移因素英语专业学生法语的学习受几个方面影响，这种影响即就是语言学习和应用中的迁移现象。
迁移现象里既有客观因素，又有主观因素。
客观因素就是法语内容本身以及学习者自身所具备的客观学习条件。
这种条件会受到先前习得语言水平的影响，并且不同年龄学习者这种影响是不一样的。
根据自然语言习得客观规律，语言迁移中有母语以及所学目标语之间的共性和差异，如果目标语学习与母语的共性越多语言会产生正迁移，差异大于共性可能出现负迁移。
那么已掌握的母语对所学目标语产生积极的作用，这种现象叫做正迁移;反之对目标语产生负面以及消极影响则称为负迁移。
因为在目标语的习得过程中一定会受到母语和英语思维模式的影响。
英语专业的学生在法语的学习过程当中，这种迁移现象是不可避免的。
影响学生法语学习的因素：学习动机是内部积极性、动力以及外部诱因结合而成的心理状态。
尤其是语言学习的过程更是内外因共同作用的结果。
法语学习也是一个慢慢积累的过程，需要不懈地努力。
英语专业的学生在考研的压力下内在是希望能学好法语的，但是最终学生的法语学习情况却参差不齐，影响学生法语学习的因素有诸多方面，但最主要的首先是记忆和遗忘。
好多同学会努力地记忆所学知识，但是语言学习当中的遗忘是学生最头疼的事情。
浅谈怎样激发英语专业学生学习法语二外的兴趣
Ａ Ｂ ｒ ｉ ｅ ｆ Ｄ ｉ ｓ ｃ ｕ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ｏ ｎ Ｈ ｏ ｗ ｔ ｏ Ｓ ｉ ｔ ｍｕ ｌ ａ ｔ ｅ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｍａ ｊ ｏ ｒ ｓ ’ Ｉ ｎ －
ｔ ｅ ｒ ｅ ｓ ｔ ｉ ｎＬｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇＦ ｒ ｅ ｎ ｃ ｈａ ｓａＳ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄＦｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎＬａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ／ ／ Ｇｕ
Ｍｉ ｎ
的学生对 于新鲜 事物充满了猎奇的心理。多年 的法语二外 教学令 我感 触颇深 ，提高英语 专业学生学习法语二外 的兴 趣 ，从 而激 发他们学习二外法语 的积极性和主动性 ，应从
如下几个方面着手 ： （ １ ）开始法语二外 的正式授课之前 ，应使学生对法语
形 成正确而美好的认识 。青 岛大学英语专业本科生 的二 外 学习有两种外语的选择 ，一是法语 ，二是 日语 。并且选 择 这两种语言作为二外 的学生人数相 当。之所 以有一 半的英 语专业学生选择法语作为二外 ，是 因为他们原 先就对法语 有 良好的印象 ，并且 向往学好这 门外语 。法语被公认 是世
Ｆ ｒ ｅ ｎ ｃ ｈ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｌ ｙ ｉ ｓ ａ ｎ ｉ ｓ ｓ ｕ ｅ ｆ ｒ ｅ ｑ ｕ ｅ ｎ ｔ ｌ ｙ ｄ ｉ ｓ ｃ ｕ ｓ ｓ ｅ ｄ ｂ ｙ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｌ ｅ －
ｖ ａ ｎ ｔ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ． Ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ Ｆ ｒ ｅ ｎ ｃ ｈ ａ ｓ ａ ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ ｆ ｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎ ｌ ａ ｎ －
ｖ ｉ ｅ ｗ ｓ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｄ ｅ ｇ ｒ ｅ ｅ ｏ ｆ ｄ ｉ ｆ ｆ ｉ ｃ ｕ ｌ ｔ ｙ ｉ ｎ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｍａ ｊ ｏ ｒ ｓ ’ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ
浅谈英语专业学生如何学好二外法语
浅谈英语专业学生如何学好二外法语郑州师范学院外语系班级：10级本科一班学生姓名：谷琦学号：104104051031指导老师：谢黎莎浅谈英语专业学生如何学好二外法语郑州师范学院外语系10级本科一班谷琦摘要：针对英语专业学生二外法语学习特点，笔者从英法历史渊源,语言的特点对比两方面，对我自身的法语学习进行了思考。
关键词: 法语学习；历史渊源；英法对比一、历史渊源法语属于印欧语系的罗曼语族，是语调语言，语音及音位在大多数情况下都是不对等的，法语也是综合型为主的语言，侧重外形的变化，语法范畴内有明显的形式变化标记：名词有阴阳性、单复数，动词有人称、时态、语式变化等等。
法语主要是通过语言的形态变化或者是连接词连接词句来实现语言组合的。
虽然很多法国人认为他们是高卢人（Nos ancêtres les gaulois）的后裔，但是今天似乎只有很少的凯尔特人的影响保留在法国人中。
很多的词汇是来源于拉丁语或日耳曼语言。
公元4世纪，罗马帝国统治法国，拉丁语开始在法国流行。
至公元5世纪，拉丁语已经广泛取代了原先通行于法国的凯尔特语。
在高卢境内，随着罗马移民的增加，高卢人与之使用的通用拉丁语融合成为大众拉丁语（le latin vulgaire），与此同时，作为上层文人使用的书面拉丁语开始衰退。
公元5世纪，高卢境内的说拉丁语的早先居民，与随着民族大迁徙进入高卢的讲日耳曼语的法兰克人的语言开始融合。
法语开始失去非重音音节。
公元6、7世纪，大众语变为一种混合性语言（un langage composite）。
公元8世纪，查理曼帝国的建立开始使得法语开始规范化。
到公元9世纪，拉丁语和日耳曼语最终融合成罗曼语。
从公元939年卡佩王朝开始，法语成为法国唯一的官方语言。
英语又分为古英语，中古英语和现代英语。
最初的英语带有浓厚的日耳曼语的特点，就是盎格鲁撒克逊人的语言。
后来到了中古英语时期，公元1066年，诺曼人在威廉王德率领下，横渡英吉利海峡，在哈斯丁战役中击溃了是盎格鲁撒克逊人的军队，英王哈路德战死，英国被征服。
对英语专业学生二外法语教学的探讨
国的相关文化有 了较 为全面的认识 。例如当我们讲到法 国人 的饮 食的 时候 ，可给学生们讲讲 法国人的用餐礼仪 。
三 、英 法 对 比教 学
媒 体教学三种教学 的方法 ， 希 望能对英语专业二外法 语教学有所 帮助 ，能提高－ －） ｂ 法语教学 的质量 ，从而在教学 中使 学生更多受
一
ห้องสมุดไป่ตู้
音 有 口型 ，清 晰 准 确 。课 堂 上播 放 《Ｂ ｉ ｅ ｎ ｖ ｅ ｎ ｕ ｓ ｅ ｎ Ｆ ｒ ａ ｎ ｃ ｅ》和 《 Ｒ ｅ ｌ ｆ ｅ ｔ ｓ 》激 发了学生对法语学习 的兴趣 ，提高 了学 习效率 。此
外 ，在 课 堂 上 引 入 一 些 电影 ，既 有 助 于 学 生 知识 面 的 拓 展 ，也 有
对英语 专业学生二外法语教 学的探讨
陈 卉
（ 湖 南工 程 学院
湖 南湘 潭
４ １ １ １ ０ １）
【 摘 要１ 针对英语专业 学生二外法语教 学特点 ， 笔者从 文化导入教 学、英法对 比教 学以及运 用多媒体教 学三方 面 ， 对英语 专业学生二外法语教 学进 行
探讨 。
【 关键 词 】 二外法语教学 ；文化 导入 ；多媒体教 学
细腻 。在语言上 ，法语是拼音文字 ，由 ２ ６个字母构成 ；从 词汇
上看 ，法语名词有 阴阳性 ，单复数 ；从语法上看 ，有严格的语式
和时态 ，动词有六种语式 ，并且每种语式有多种 时态等 等。法语 主要 是通过语言的形态变化或者连接词 和句来 实现语 言组合的 。
二 、文 化 导 入 教 学
二 外 法 语 教 学 的特 点 法语 属于分析型语言 ，也具有综 合型语 言的特点 ，既严谨又
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语音、词汇还是语法上都有许多相似的之处，那么 为法语中和英语中一样，“ｃ”在“ａ、ｏ、ｕ”前发［ｋ］音，
我们在教学中通过把法语与英语，甚至汉语进行比 在“ｅ、ｉ、ｙ”前发［ｓ］音，如果在“ａ、ｏ、ｕ”想让它发［ｓ］音，
较，对比它们的相同点与不同点就可以达到增强学 需加软音符，如在 ｆｒａｎ觭ａｉｓ（法国人）中．
摘 要：根据多年从事二外法语教学经验并结合教学实践，通过英法比较法从语音、单词到语法对于 英语系学生如何学习好二外法语的方法进行一定的总结．
关键词：二外教学；法语；比较法；翻译法 中图分类号：Ｇ６２３．３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－ ２６０Ｘ（２０１２）１２－ ０２３２－ ０２
近年来，在我国的外语教学中主要使用的教学 字母“ｅ、ｉ、ｏ、ｕ、ａ”上，如 êｔｒｅ，觘ｌｅ，ｃｈ觝ｍａｇｅ，ｃｏ觠ｔｅｒ，覾ｍｅ．
法有翻译法，这是因为我们的教师大部分习惯了 “¨”分音符可以和多个元音字母组合，表示这个元
“语法 － 翻译”教学法，这样学生可以从语法知识和 音字母不跟前面的元音字母构成一个字母组合，而
翻译能力方面提高迅速．但具体运用到了二外法语 分别发音，类似于双元音，如 ｎａ觙ｆ“． ＇”闭音符只用在
的教学当中，除了此种教学法外，我们主要是采用 字母“ｅ”之上，表示这个字母发音为［ｅ］；“ˋ”开音符
我们只能通过汉语中相近发音“捏”和“与”学习．还 帮助的．
有在英语和汉语里都没有的音，如［覬］．法语辅音音
（３）同形异义或近形异义词：这类词在词形上
素的学习中要注意的是对应存在的清浊辅音，［ｐ］、 相同或相近但是意义却大相径庭． 如 ｂｕｔ 法语义为
［ｔ］、［ｋ］在元音前是不送气的．法语中还存在一些符 “目标”，英语义为“但是”．Ｂａｕ 英语义为“球”，法语
个辅音音素．其中绝大部分音素都可以在英语中找
（１）同形同义词：这类词汇无论在词形还是词
到相近的音，但法语和英语、汉语的发音不同之处 上都相同，ｔａｂｌｅ，ｓｏｌｕｔｉｏｎ，ｑｕｅｓｔｉｏｎ，ｓｉｘ 等等．
在于法语没有双元音和复合元音，所以发每个元音
（２）近形同义词；此类词汇在词形上相近，但是
时嘴形都没有其它变化，如法语［ε］［ｅ］和英语［ａｉ］［ｅｉ］ 意义相同．如 ｈｏｔｅｌ（英）－ ｈｏｔê（ｌ 法），ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（英）－ ｕ－
词），形容词，代词，动，副词，介词，连词以及叹词． ｒｅｃｉｔｅ ｔｈｅ ｌｅｓｓｏｎ．两者语言复合句区分相对明显．拿
从词类上来看和英语的分类基本相同．但从具体划 关系从句为例，英语主要由先行词为人或物来选择
分中，法语中包括一些英语中没有的词，包括部分 关系代词，法语主要由代词在从句中的作用来选择
冠词，直接宾语人称代词，间接宾语人称代词，重读 关系代词，如 Ｃ＇ｅｓｔ ｕｎ ｈｏｍｍｅ ｑｕｅ ｔｏｕｔ ｌｅ ｍｏｎｄｅ
区分．我们还要注意法语鼻化元音，因为英语中并 ｎｉｖｅｒｓｉｔé（法），ｅｘｅｒｃｉｓｅ（英）－ ｅｘｅｒｃｉｃｅ（法），ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ
没有此类发音，而发鼻化音也不能像汉语韵母似的 （英）－ ｖｏｃａｂｕｌａｉｒｅ （法）， 这些词占大法语共公四级
有延续动作．另外对于英语中没有的音，如［誽］、［ｙ］， ４２％． 掌握此类单词对于学生阅读法语材料是很有
第 ２８ 卷 第 １２ 期（下） ２０１２ 年 １２ 月
赤 峰 学 院 学 报（ 自 然 科 学 版 ） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｈｉｆｅｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｎａｔｕｒａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｉｔｉｏｎ）
Ｖｏｌ． ２８ Ｎｏ．１２ Ｄｅｃ ２０１２
英语专业学生二外法语学习方法浅谈
王婷婷
（滁州学院 外国语学院，安徽 滁州 ２３９０００）
３．１ 词法（Ｌａ ｍｏｒｐｈｏｌｏｇｉｅ）
ห้องสมุดไป่ตู้
ｂｒｉｌｌｅ．／Ｔｈｅ ｓｕｎ ｓｈｉｎｅｓ．Ｌｅｓ éｔｕｄｉａｔａｎｔｓ ｅｎｔｒｅｎｔ ｄａｎｓ
法语单词共有九大词类：名词，限定词（冠词， ｌａ ｃｌａｓｓｅ ｅｔ ｃｏｍｍｅｎｃｅｎｔ à ｒéｃｉｔｅｒ ｌｅｕｒ ｌｅ觭ｏｎ．
指示形容词，主有形容词，泛指形容词及疑问形容 ／Ｔｈｏｓｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｅｎｔｅｒ ｉｎ ｔｈｅ ｃｌａｓｓ ａｎｄ ｂｅｇｉｎ ｔｏ
号与字母同时使用，有时候用来表示不同的发音， 义为“舞会”．这类词汇对于学生记忆单词起到正面
有时候只是区别不同的语义：“＾”长音符通常用在 的作用，但是对于理解文章大意会带来一些困扰，
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应当提醒学生注意区分．
可以分为简单句和复合句．两种语言简单句结构基
3 比较法语与英语在语法中的区别
本相同，主语 ＋ 谓语 ＋ 其他成份，如 Ｌｅ ｓｏｌｅｉｌ
性是一种语法现象，也就是说是规定好不能改变 “ｑｕｅ”用以引导关系从句，通常作从句的直接宾语，
的，如 ｔａｂｌｅ，ｇｕｉｔａｒｅ，ｖｏｉｔｕｒｅ， 这些都是阴性名词，而 无论人还是物．
人称代词，自反人称代词，副代词．单词的具体用法 ｒｅｓｐｅｃｔｅ．／Ｈｅ ｉｓ ａ ｍａｎ ｗｈｏｍ ｅｖｅｒｙｂｏｄｙ ｒｅｓｐｅｃｔｓ．
也不尽相同．比如名词，法语名词和英语名词的区 “ｑｕｅ”作为疑问代词，意为“什么”，所以当“ｑｕｅ”用
别在于法语名词有阴阳性的概念．其中物质名词的 作关系代词时，学生容易和英语“ｗｈａｔ”的用法混淆．
生的理解力、减轻教学难度的目的．接下来，笔者将 2 比较法语与英语在单词中的区别
从法语和英语语音、单词到语法进行粗浅的比较．
根据周正言所著《大学法语 １－ ４ 级词汇超常速
1 比较法语和英语在语音上的区别
记（法英对比）》所述，法语和英语单词可以分为以
法语一共有 １４ 个元音音素，三个半元音及 １７ 下三种类型：
比较法教学．究其原因，主要是一般以法语作为二 用在字母“ｅ”上表示这个字母发开口音［ε］，用在其
外的学生多以英语为第一外语．他们在多年的英语 他字母上以区分不同的语义，如 ｌａ（定冠词）和 ｌà
学习中掌握了一定的学习外语经验，而英语和法语 （副词，那里）两个单词发音拼写完全一样，但是意
这两种在世界范围内使用都很广泛的语言不论在 义完全不同的词；软音符？只用于“ｃ”字母下面，因