小学语文识字写字教学研究

小学语文识字写字教学研究

小学语文语文识字写字教学主要是培养学生的思维能

力的教学。学生初步的逻辑思维能力的发展需要有一个长期的培养训练过程。语文识字写字教学的思维能力的培养，是根据学生的思维特点，结合教学内容在教学过程中实现的。课堂教学是对学生进行思维能力培养的主阵地。所以要把思维能力的培养贯穿于语文识字写字教学的各个方面。小学语文识字写字教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的

重要任务。

汉语的文字性强，汉字是形、音、义的统一体，决定着汉语教学必须以朗读为主，这是我国几十年语文教学积淀的优良传统和宝贵经验。历史上的文学大家、教育家们总结出广为人知的学习语文的至理明言，一直被历代学子奉为圭臬，但是由于受教学成绩的影响，目前仍有很大一部分教师采用教材分析为主的授课模式，以小组合作交流为主的课堂表现形式，形成了语文教学不读或读得不多的怪现象，这不能不说是很大的失误。人们在冷静思考、总结失误的教训之后，频频发出回归传统的呼声。有人却对此表示担心，认为强调朗读是死记硬背，会让学生成为“三味书屋”里摇头晃脑的书呆子，与现代社会格格不入。我认为，这种担心完全是多余的。因为毕竟时代不同了，教材教法发生了根本变化。必

须明确，民族的语文教学，只有扎根于民族教育的沃土中，才能有旺盛的生命力。

运用建构主义学习理论对小学语文识字写字教学的指

导意义：建构主义认为知识点不是对现实生活的固定表示，现存的知识只是一种已被论证为真理的假设和解释，并不是唯一不变的。在小学语文识字写字教学的教学过程中，学生的学习行为，不仅是小学语文教师向学生传授如何进行语文日常教学写作的单向过程，而是要引导和指导学生在建立已有知识的基础上，进行自身语言能力的组织、语言能力的扩展和应用，让学生在不断牢固已有知识和能力的同时，不断向更好的水平发展。建构主义学习理论其富有引导性、动态性、趣味性的小学语文识字写字教学，为学生在重新形成新的识字写字模式和新的知识转化意识提供了基础和机会。语文语文日常教学的识字写字要求学生能够不断地学习新的

词汇和知识，更需要能够合理运用自身掌握的语言能力。学生知识的汲取过程在一定程度上是基于与教师进行沟通和

教师点评语文日常教学的过程，在点评和教学中使得小学语文的知识对学生的生活和语文日常教学识字写字产生积极

的意义，让小学语文教学的识字写字变成能够转变学生现有固定知识，能够激发学生探究和思考的重要教学环节。