对新课标中“关注个体差异”理念的实践与创新
新课标教学实践(3篇)
第1篇随着教育改革的深入推进，我国教育部门提出了新的课程标准，旨在全面提高教育教学质量，培养学生的创新精神和实践能力。
作为一名教育工作者，我深刻认识到新课标教学实践的重要性。
本文将从以下几个方面探讨新课标教学实践的具体方法和策略。
一、更新教育观念新课标强调以学生为中心，注重培养学生的核心素养。
因此，教师在教学过程中要更新教育观念，树立正确的教育观、学生观和课程观。
1. 以学生为中心。
关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 注重核心素养。
关注学生的道德品质、文化素养、身心健康、审美情趣等方面的发展，全面提高学生的综合素质。
3. 关注课程整合。
打破学科界限，实现学科之间的相互渗透和融合，培养学生的综合运用知识的能力。
二、优化教学设计1. 精选教学内容。
根据新课标要求，结合学生实际情况，精选教学内容，确保教学内容的科学性、系统性和针对性。
2. 创设情境。
运用多种教学手段，创设与教学内容相关的情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
3. 设计问题。
以问题为导向，引导学生主动探究，培养学生的思维能力、分析能力和解决问题的能力。
4. 灵活运用教学方法。
根据教学目标和学生特点，灵活运用讲授法、讨论法、案例分析法等多种教学方法，提高教学效果。
三、创新教学手段1. 利用现代教育技术。
运用多媒体、网络等现代教育技术手段，丰富教学内容，提高教学效果。
2. 开展实践教学。
组织学生参与实验、实习、社会调查等活动，提高学生的实践能力和创新能力。
3. 搭建互动平台。
利用网络平台，开展师生互动、生生互动，拓宽学生的学习渠道，提高学生的学习兴趣。
四、加强评价改革1. 实施多元化评价。
关注学生的过程性评价和结果性评价，全面评价学生的学习成果。
2. 注重学生自评。
鼓励学生参与评价过程，提高学生的自我认知和自我改进能力。
3. 强化评价反馈。
及时反馈评价结果，帮助学生改进学习方法，提高学习效果。
教师工作总结关注学生个体差异的实践与反思
教师工作总结关注学生个体差异的实践与反思教师工作总结是一项重要且必要的活动，通过总结和反思，教师可以及时发现问题、改进教学方式，并提高自身的专业水平。
在我的教学实践中，我特别关注学生个体差异，积极探索适应不同学生发展需求的教学策略。
以下是我在这方面的实践与反思。
一、了解学生个体差异的重要性学生个体差异是指在智力、兴趣、学习风格等方面存在的差异。
每个学生都是独一无二的，他们在学习上的需求和方式也各不相同。
了解学生个体差异可以帮助教师更好地制定教学计划、调整教学内容和方法。
学生个体差异的了解有助于教师更好地满足每个学生的学习需求。
有些学生喜欢思考和分析问题，他们适合开展研究性学习；而有些学生喜欢动手实践，他们适合进行实验和实际操作。
只有了解学生个体差异，才能更有针对性地设计教学活动，提高教学的有效性。
二、实践：了解学生个体差异的方式与方法1. 学生问卷调查：在课程开始时，我通常会为学生设计问卷调查，了解他们的兴趣爱好、学习习惯和学习喜好。
通过问卷调查，我可以初步掌握学生的个体差异，并根据结果进行教学调整。
2. 学习小组活动：在教学中，我会根据学生的不同学习风格和能力水平，将他们分成不同的学习小组。
每个小组负责独立的任务或课题，通过多样化的合作形式和角色分工，满足每个学生的学习需求。
3. 个别辅导：对于一些学习能力较弱或有特殊需求的学生，我会安排个别辅导时间，与他们进行一对一的交流和指导，帮助他们理解和掌握学习内容。
这种形式的辅导可以更好地了解学生个体差异，并针对性地提供帮助。
三、反思：个体差异教学策略的优缺点与改进建议实施个体差异教学策略的过程中，我也面临着一些问题和挑战。
以下是我对个体差异教学策略的反思：1. 优点：个体差异教学策略可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习积极性和参与度。
通过充分调研和了解学生的学习习惯和喜好，可以针对性地设计教学活动，提高学生学习效果。
2. 缺点：个体差异教学策略在教学设计和组织上需要更多的时间和精力投入。
新课改教学中学生个体差异的发展
新课改教学中学生个体差异的发展由于学生个体的差异，对同一内容和同一知识的理解程度各尽不同。
同一班级内，学生的知识水平和承受能力是参差不齐的，我们必须承认这种差异，尊重这种差异。
因此我们应该主动去了解学生，并承认差异，尊重差异。
正如世界上没有两片完全相同的树叶，每一个学生个体，自然也拥有与他人不同的特点。
我认为这就需要对其进行深入、细致的了解，发现特点，找出差异，做到因材施教。
1了解学生，承认差异，尊重差异同一班级内，学生的知识水平和承受能力是参差不齐的，我们必须承认这种差异，尊重这种差异。
怎样做才能让每一个学生都能在原有的基础上有新的提高实现差异性发展，这是我们必须关注，认真对待的问题。
让每一个学生在每一节课的学习中知识增加一点，能力增强一点，思维的深度和广度拓展一点，视野开阔一点，情感体验丰富一点。
作为教育者，教育对象是学生。
第一件事就要去了解学生，有意识地制造机会鼓励他们大胆上，并辅之以热情的引导与鼓励，他们将会做得更好。
例如：在与学生第一次见面时，我抓住了这个激发学生兴趣的好机会。
首先，我用“Hello,mynameisShiFuli.YoucancallmeMrShi.”向学生打招呼。
学生听着新奇的语言，一下子就来了兴趣。
接着，我用“IlikeEnglishbook”，“IlikeEnglishverymuch”，“I’myourEnglishteacher.”；苹果“Ilikeapples”；香蕉“Ilikebananas”；姚明海报“IlikeYaoMing”......然后，我将全班学生分为七组，请学生在小组内向他人介绍自己或是去了解别人。
最后我从每组分别请了三、四名学生作自我介绍，无论句子多与少，只要敢于说，都给予及时的肯定和表扬。
2鼓励学生参与学习，让每个孩子都得到发展老师在预设问题时应该满足不同层次，不同个性特点的孩子思维发展的需要，而不是为完成自己预设的板书或某个教学流程的需要。
在新课标下如何培养学生实践和创新能力论文
在新课标下如何培养学生的实践和创新能力长期以来，我国学生的创新能力和动手实践能力明显不足，这已严重制约了学生以后的发展。
正是在这种背景下出台了新的课程标准，与过去的教学大纲相比。
新课标更加注重素质教育，迈出的步子之大。
不亚于一场革命。
其最大的变化在于让学生在愉悦的环境中轻松地学习，在合作中锻炼实践能力和创新能力。
新课标下如何培养学生的实践能力和创新能力，是目前老师们都在积极探索的问题。
以下是我在教育教学实践中的一些尝试。
一、转变观念，为学生实践和创新营造民主、平等、合作的教学氛围在创新教育中，学生需要的是“指导”或”帮助”，不仅仅是“传授”或“教学”，因此，必须改变传统教育中的师生观，构建相互尊重。
相互信任的民主、平等、合作的新型教学氛围，这种宽松和愉悦的学习环境是学生进行创新和实践的必要前提。
因此，在教学中如何创设这种学习氛围至关重要。
在课堂教学中，我特别注意“四个允许”，即错了允许重来、不完整的允许补充、不同意见允许争辩、老师错了允许提意见。
我把教学活动看成是一个不断面临新问题的过程。
是一个知识扩展的过程，是以完全平等的姿态与学生一起学习、寻求答案的过程，从而真正做到教师与学生之间相互学习、相互切磋、相互启发、相互激励，也就是教学相长。
在这个过程中，师生平等对话。
为学生的实践和创新提供一种新的心理支持。
二、创设情境。
为学生的实践和创新提供素材初中生正处在青少年成长时期，学习情绪容易波动，学习的持久性较差，注意力不易长期集中。
因此我很注意在课堂上创设有趣的问题情境，希望能引发他们的好奇心，吸引他们的注意力，激发他们的求知欲和学习动力。
这里的问题情境，不仅仅是书本上的问题，也有学生实际生活中的问题，只要是学生感兴趣的东西都是很好的素材，关键看教师该如何设计。
三、渗透方法。
为学生实践和创新提供借鉴和指导教学的最高境界是使学生学会学习。
让学生亲身经历概念和规律的产生过程。
提示本质，体会、感悟这些过程中运用的科学方法，是学生学会学习的关键。
如何在新课标下实现差异化教学
如何在新课标下实现差异化教学引言
新课标对教育提出了更高的要求，尤其是在个性化教学方面。
差异化教学是一种尊重学生个体差异，满足学生个性化需求的教学
方式。
本文档将介绍如何在新课标下实现差异化教学。
1. 了解学生的需求和差异
教师需要通过观察、访谈、测试等方式了解学生的需求和差异。
这包括学生的学习兴趣、学习风格、学习能力和学习目标等方面的
差异。
2. 设计差异化教学方案
根据学生的需求和差异，教师可以设计不同的教学方案。
这包
括不同的教学内容、教学方法、教学资源和教学评价等方面的设计。
3. 实施差异化教学
在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况，灵活采用不同的教学方法和教学资源。
同时，教师需要关注学生的学习进度和反馈，及时调整教学方案。
4. 进行差异化评价
评价是教学的重要环节，差异化评价可以更好地了解学生的学习情况，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。
教师可以根据学生的差异，设计不同的评价标准和评价方法。
5. 持续改进教学方案
教学是一个持续的过程，教师需要不断收集学生的反馈信息，评估教学效果，并根据学生的需求和差异，持续改进教学方案。
结语
在新课标下实现差异化教学，需要教师充分了解学生的需求和差异，设计并实施合适的教学方案，进行有效的评价，并根据学生
的反馈持续改进教学方案。
这有助于提高学生的学习兴趣和能力，实现教育的个性化。
浅谈新课标理念下如何对待学生个体差异的问题
浅谈新课标理念下如何对待学生个体差异的问题几乎所有的一线教师都有着一种执念：“想要教好每一位学生。
”大多数教师对自己的学生都有很高的期许，认为只要自己肯付出努力，每个学生都可以教好。
可事实往往不尽人意，总会有几个学生达不到我们预期的效果。
而这时我们可能就会沮丧、气馁、甚至于恼怒，为什么我们付出了这么多，却仍然得不到想要的结果？其实教学的成功和很多因素紧密相连，其中包括学生的智力因素，还包括学生的非智力因素。
一般来说，大部分学生的智商差别并不太大，因此，学生学习成绩的差异一定程度上也取决于学生的非智力因素，学生之间只有“不同”，没有“好坏”。
作为一线教师，首先我们必须要承认学生的个体差异，尊重学生的个体差异，并以发展的眼光看待这种差异。
要做到尊重学生的差异，就要做到尊重学生。
首先教师必须做到在课堂教学中突现学生的主体地位。
要做到这一点，就不能用同一把尺子衡量学生，让学生自己的现在与过去比较找出进步，指出亮点，为学生点燃希望之灯，让学生树立自信心，从而实现自我教育以利于学生自我进步。
其次，要多鼓励学生。
“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。
”多从他们的身上发现亮点，看到优点，鼓励学生去发挥他们的长处。
再次，不要总是拿分数来评价学生。
许多老师还停留在传统教育机制和评价体系中，当然这与学校考核有着很大的关系，使得老师们也有几分无奈。
但其实有些学生也许只是分数不行，其他方面还有好多空间有待开发。
教师如果只是一味以分数衡量学生是否优秀，他们其他方面的潜能就可能被消灭掉，这样一来只会使学生对学习丧失信心，一蹶不振甚至造成厌世等情绪。
最后，教师应该用发自内心的爱去教育学生。
当学生犯错时，不要只是采取批评的方式，其实只要我们用温和的语气和尊重的语言去给学生说理，一般他们还是比较愿意听的。
前苏联教育家捷尔任斯基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人才能教育孩子。
”教师要充分了解和尊重学困生，从心底里真正关心他们，切忌在大庭广众之下点名批评。
浅析新课程理念下如何关注学生个体差异
浅析新课程理念下如何关注学生个体差异"论文关键词:学生个体差异课程资源新课程论文摘要:我国正处在新一轮的基础教育改革时期,在以人为本的理念下,要承认每一个学生都有自己的独特性,相互之间存在着差异,把学生个体差异作为一种宝贵的课程资源,我们要研究差异,尊重差异,利用差异。
人本生而各异,在多元社会中,我们需要不同能力、不同性格以及有不同喜好的人,在社会上扮演不同角色,各展所长。
因此,从教育界的关注点出发,了解“学生个体差异”是一个十分重要的问题,无论我们承认接受与否,差异都是课堂教学中一种客观存在。
一、关注差异,一种宝贵的课程资源我国正处在基础教育课程改革时期,课程资源的重要性也随着课改的深入而突显出来,学生个体差异是课程资源这一观点的提出是从学生的角度来研究和开发课程资源的。
以学生为本关注差异,这不但符合个性化教育的要求,也符合新课改的理念,并且具有教学实践的现实可行性。
我们要正视差异,并且认识到这种差异所蕴涵的对课程、教学的动力之源,就像水位差中蕴涵着水力资源,气压差中蕴涵着风力资源一样,学生个体差异也蕴涵着可供开发的课程资源。
课程资源是有利于新课程的实施与生成的各种物质的和非物质的因素与条件。
学生个体差异具有与教师、教材、教具等课程资源不同的性质,表现在以下三个方面:1.学生个体差异具有素材性课程资源的特点素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观等方面的因素,其特点是作用于课程,并且能够成为课程的素材或来源。
按照课程资源的功能,学生个体差异具有素材性课程资源的特点。
建构主义的观点,学生可以通过个体差异进行过滤、对比、筛选,然后再加以同化或内化,成为自己所特有的,这时候学生所掌握的知识已经不完全是老师或课本上所教授的内容了,差异已经对学习产生新的影响及迁移。
由此看来,学生个体差异可作为素材在学生的学习过程中发挥作用。
2.学生个体差异具有隐性课程资源的特点根据存在方式,学生个体差异也具备隐性课程资源的特点。
反思教学实践关注学生个体差异
反思教学实践关注学生个体差异在教学实践中，我们经常会注意到学生个体差异的存在。
每个学生都有独特的个性、兴趣、学习方式和能力水平，因此教师应当根据学生的个体差异进行个性化的教学反思。
通过反思，教师可以更好地了解学生的需求，优化教学方式，提高教学效果。
本文将以三个方面来分析如何反思教学实践关注学生个体差异：充分了解学生，灵活运用教学策略以及建立积极的学习环境。
1. 充分了解学生了解学生是个体差异教学的基础。
教师应尝试与学生建立良好的师生关系，鼓励学生积极参与课堂活动，并与他们进行交流。
通过与学生的个别对话、观察和听取他们的意见，教师可以更好地了解学生的特点和需求。
例如，有些学生可能是视觉型学习者，他们在看图表和图像方面有天赋；而其他学生可能是听觉型学习者，他们更善于通过听力去理解和掌握知识。
针对这些差异，教师可以采用多种教学方法，比如使用图片、视频等多媒体资源，以便满足不同学生的学习需求。
2. 灵活运用教学策略个体差异意味着不同学生对教学策略的反应也会有所不同。
因此，教师需要灵活运用教学策略，以适应不同学生的需求。
例如，在教学过程中，教师可以采用多元智能理论，根据学生的个体差异来设计和调整教学内容。
对于理性思考较强的学生，可以利用逻辑和理性的方式进行教学；对于感性思考较强的学生，可以采用情感、故事等方式来引起他们的兴趣和注意力。
此外，教师还可以根据学生的学习进度和能力水平，设置个体化的学习目标和挑战，激发学生的主动性和积极性。
3. 建立积极的学习环境学习环境对于个体差异教学同样至关重要。
一个积极、支持性的学习环境可以激发学生的学习兴趣和动力，提高其学习成效。
教师可以通过创设多样化的学习场景和活动，让学生能够在轻松而有趣的氛围中学习。
此外，教师还应该鼓励学生之间的合作学习，促进他们之间的互动和交流，让学生能够相互学习、相互帮助。
总之，反思教学实践并关注学生个体差异是教师提高教学质量的重要途径。
通过充分了解学生、灵活运用教学策略以及建立积极的学习环境，教师可以更好地满足学生的需求，提高学生的学习效果。
新课标教学实践思考(3篇)
第1篇随着我国教育改革的深入推进，新课程标准的实施成为教育界关注的焦点。
新课标强调培养学生的核心素养，倡导以学生为主体，注重学生个性化发展。
作为一名教育工作者，我对新课标教学实践有以下几点思考。
一、转变教育观念，树立学生为本的教学理念新课标强调学生是学习的主体，教师是学习的引导者、促进者。
在教学实践中，我们要转变教育观念，树立学生为本的教学理念，关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求，激发学生的学习潜能。
1. 关注学生的个体差异。
每个学生都有自己的特点和优势，教师应关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在适合自己的环境中发展。
2. 尊重学生的兴趣和需求。
教师应关注学生的兴趣和需求，将教学内容与学生的实际生活相结合，提高学生的学习兴趣。
3. 激发学生的学习潜能。
教师应激发学生的学习潜能，鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力。
二、创新教学方法，提高教学效果新课标倡导多样化的教学方法，教师应根据教学内容和学生特点，创新教学方法，提高教学效果。
1. 项目式学习。
项目式学习是一种以学生为中心、以问题为导向的教学方法。
教师可以设计一些贴近学生生活的项目，让学生在解决问题的过程中，培养合作、探究、创新等能力。
2. 情境教学。
情境教学是一种以学生为主体、以情境为载体的教学方法。
教师可以创设生动有趣的情境，让学生在情境中体验、感悟、探究。
3. 合作学习。
合作学习是一种以学生为主体、以合作为特征的教学方法。
教师可以引导学生进行小组合作，培养学生的沟通、协作、竞争等能力。
三、优化教学评价，关注学生全面发展新课标强调评价的多元化，关注学生的全面发展。
在教学实践中，我们要优化教学评价，关注学生的道德品质、智力发展、体质健康、审美情趣等方面。
1. 过程性评价。
过程性评价关注学生在学习过程中的表现，如出勤、作业、课堂表现等。
教师应注重记录学生的成长过程，及时给予反馈。
2. 成果性评价。
成果性评价关注学生的学业成绩，如考试成绩、作品展示等。
新课标教学实践指导(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，新课标（即新的课程标准）逐渐成为教育教学改革的核心内容。
新课标旨在培养学生的核心素养，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。
为了更好地实施新课标，以下是一篇关于新课标教学实践指导的文章，旨在帮助教师更好地理解和应用新课标，提高教学质量。
一、新课标的核心理念1. 全面发展：新课标强调学生德、智、体、美全面发展，关注学生的个性差异，促进学生个性化成长。
2. 核心素养：新课标以培养学生的核心素养为目标，注重培养学生的创新精神、实践能力、批判性思维、合作意识等。
3. 终身学习：新课标倡导学生树立终身学习的观念，培养学生自主学习和终身学习的能力。
4. 教育公平：新课标关注教育公平，致力于缩小城乡、区域、校际之间的教育差距。
二、新课标教学实践指导1. 转变教育观念（1）从知识传授者向学生引导者转变：教师应关注学生的需求，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究知识。
（2）从单一教学目标向多元化目标转变：教师应关注学生的全面发展，设定多元化的教学目标。
（3）从传统教学模式向现代教学模式转变：教师应运用现代教育技术，创新教学手段，提高教学效果。
2. 改革教学方法（1）探究式教学：教师应创设问题情境，引导学生主动探究，培养学生的创新精神和实践能力。
（2）合作学习：教师应组织学生进行小组合作学习，培养学生的合作意识和团队精神。
（3）项目式学习：教师可设计项目式学习任务，让学生在完成任务的过程中，提升综合能力。
3. 优化教学评价（1）过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如学习态度、学习方法、合作精神等。
（2）多元评价：采用多种评价方式，如自评、互评、教师评价等，全面了解学生的学习情况。
（3）个性化评价：关注学生的个性差异，尊重学生的独特性，为学生提供有针对性的评价。
4. 加强师资队伍建设（1）提高教师的专业素养：教师应不断学习，更新教育观念，提升教育教学能力。
（2）加强教师培训：学校应组织教师参加各类培训，提高教师的专业水平。
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教学研究
124 2015年25期对新课标中“关注个体差异”理念的实践与创新
王毅
重庆市开县高桥镇齐力中心小学，重庆405412
摘要：作为体育教师，应该如何在课堂教学当中真正做到关注个体差异，确保每一个学生受益呢？应该利用新课程标准的理念去结合实践来解决教学当中出现的各种问题，力求更好的为学生增强体质和健康成长而做出贡献。
关键词：个体差异；分层教学；评价手段
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1671-5861（2015）25-0124-01
1 转变教师角色，帮助学生溶入学习过程
新课程标准中对教师的重新要求，把以前课堂教学中教师高高在上、学生惟命是从的格局彻底打破，这意味着我们在教学过程中，不能再用“你一定要跟我练”“我必须发展你”等观点来看待教与学的关系，而是应该以学生为主体，尊重每一个学生的兴趣爱好，重视学生的个性发展，教师应该成为一名课堂教学的服务者，在教学中全面细致的了解每一个学生的特点，因材施教，不再用以前的统一标准来对待所有学生。
1.1 学生为什么不喜欢体育课，而喜欢体育运动
首先体育课与体育运动的区别是：体育课都有着或多或少的技能教学，或大或小的运动强度和密度，存在教学目标和任务。
而体育运动是纯粹的娱乐健身活动，整个过程完全没有压力。
其次是体育课也是一门课程，学生或多或少的是抱着为了完成任务的态度来对待的。
而体育运动则是学生自选的且有着一定的兴趣爱好参与进来的。
1.2 为什么有的学生害怕在教学中与老师接触
要想关注每一个学生的个体差异就必须深入到学生当中去，针对性的对他们进行了解。
所以我们应注意在平时的技能学习指导过程中，针对此部分学生，教师应该先抛开技术技能的完成情况而从学习态度和学习欲望来对他们进行评价和肯定，同时尽可能的发掘出他们所具有的一些优点，多给他们以鼓励和赞赏的目光，从而打消他们的心理障碍，拉近与他们的距离，让他们感到老师其实并不是以成绩的好坏来看待同学，学习的精神有时其实比学习的结果更重要，才能使他们真正的全身心投入到学习中去。
2 个性化学习目标，不必面面俱到
在传统体育教学中，我们常常会在教案中写到：“通过对某某的学习过程，达到某某的预期效果”，而在新课程标准关注个体差异理念的指引下，一堂课完全可以制定很多不同层次水平的目标，教师应该以学生客观存在的差异为前提，因学生的体能、技能、兴趣划分类别，有区别地制定教学目标、选定教学内容、控制教学进度、变换教学方式、确定评价体系，从而使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。
教师必须在设计教学活动的时候依据学生在教学过程中所表现出来的主要差异，区别对待地组织小组合作学习，力求使每个学生都能有自己所合理的位置，从而使各个层次的学生都能得到最优发展。
比方说，一堂篮球课：“今天我们要学习运球，你以前是怎样运球的？你会几种运球的方式？你会在运球的同时做些什么动作呢？你还想学会什么样的运球动作呢？今天我们每人至少学会一种以前所不会的运球方式好吗？”同时可提出较高目标：熟练掌握运球动作技术，领会动作要领；中等目标：基本掌握运球动作技术，理解动作要领；基本目标：初步掌握运球动作技术，弄清动作要领，就能够把这堂课的教学目标个性化，那怕这堂课上完了以后，基础好的学生运球曲线跑如行云流水，而基础较差的学生才刚学会运球走路，我们也可以说，通过与学生课前的纵向对比，我们的分层教学目标完成了，教学目的也达到了。
3 发掘学生优点，创建和谐课堂气氛
在体育课中让每一个学生都能平等的参与到游戏与技术技能的学习中去，就应该在平时的教学中多发掘每个学生的优点，在不同的学习项目中树立不同的优秀学生。
瘦的，也许在体操类项目中完成动作情况好；胖的，也许力量足，拔河比赛的时候是把好手；高的，投掷当然有优势；矮的，玩“钻山洞”速度奇快；活泼的，韵律操常常一学就会；冷静的，玩“猜数字变向跑”判断准确，即使什么方面也不出色的学生，也可以帮助老师完成搬运器材、划分场地等工作，教师应在课堂上针对每位学生的某一特点加以肯定，让学生尽量明白“尺有所短，寸有所长”的道理，学会正确看待素质较差同学的表现，从而避免学生对不擅长项目学习的胆怯心理，达到互帮互助，合作式学习的目的。
4 设计健康评价，学习能力比学习成绩更重要
在体育与健康新课程中，评价学生学习效果的方式从单纯的用体育成绩评价转化为根据每一个学生的健康水平来评价，具体有如下几种：分层达标、个别补标、当场固标。
这说明在评价的时候，我们也应该考虑到运动成绩好的学生，在重点评价达成目标的时候，兼顾运动成绩所发挥的作用，而当面对素质较弱的学生时，我们则应当尽量减小运动成绩在他的评价方式中所占的比重，而主要看他的学习质量、掌握的健康知识和锻炼方法、进步情况来评价，教师不但在教学中要关注个体差异，在评价中也要因人而异，多元化的评价手段，才能科学体现每个学生的健康状况水平。
总之，作为一名依据新课程标准理念来开展教学的体育教师，应该在体育教学中根据学生的自身条件，兴趣爱好、运动技能、生理发育，心理状态等，针对他们间的个体差异性设计科学的教学活动，确定各自的学习目标，采用因人而异的教学手段，选择有弹性的学习内容，使每个学生都能在原来的基础上得到健康发展，从而使他们在增强身体素质的同时，体验到学习成功的信心，激发对体育学习的兴趣，提高各自的运动技术技能水平，并积极愉快地参与到丰富多彩的体育学习当中去，并且能让学生在以后的工作生活中得到健康的发展！
参考文献
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