教学情境的创设之心得体会
高中情境教学的心得体会
情境教学作为一种新型的教学方法，越来越受到教育界的关注。
在高中教学中，情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。
作为一名高中教师，我在实践中深刻体会到情境教学的重要性和优势，以下是我对高中情境教学的一些心得体会。
一、情境教学能够激发学生的学习兴趣情境教学通过创设与教学内容相关的真实情境，使学生能够在轻松愉快的氛围中学习。
在这种教学方式下，学生不再是被动接受知识，而是主动参与到教学过程中。
例如，在教授《红楼梦》这部作品时，我带领学生参观了一座仿古园林，让学生亲身体验到贾府的奢华与衰败，从而加深对作品的理解。
通过这种情境教学，学生们的学习兴趣得到了极大激发，课堂气氛活跃，教学效果显著。
二、情境教学有助于提高学生的综合素质情境教学不仅关注学生的知识学习，还注重培养学生的思维能力、创新能力、实践能力等综合素质。
在情境教学中，学生需要通过观察、分析、讨论等方式，主动探究问题，解决问题。
这有助于培养学生的独立思考能力、团队合作精神和沟通能力。
例如，在教授《化学反应原理》这一章节时，我让学生分组进行实验，通过实际操作，让学生了解化学反应的原理。
这种情境教学使学生不仅掌握了知识，还锻炼了实践能力。
三、情境教学有助于提高教学效果情境教学能够使教学内容更加生动形象，有助于学生理解和记忆。
在情境教学中，教师可以通过多种教学手段，如图片、视频、音乐等，将抽象的知识转化为具体形象，使学生更容易理解和掌握。
此外，情境教学还能提高学生的学习积极性，使学生主动参与课堂，从而提高教学效果。
例如，在教授《唐诗宋词》这一章节时，我播放了一些经典唐诗宋词的朗诵音频，让学生在欣赏美妙的音乐中感受诗词的魅力，从而提高了学生的学习兴趣和效果。
四、情境教学有助于培养学生的创新精神情境教学鼓励学生大胆想象、勇于实践，有助于培养学生的创新精神。
在情境教学中，学生需要根据自己的理解，对教学内容进行拓展和延伸。
这有助于培养学生的创新思维和创新能力。
新课标情境教学心得体会
随着教育改革的不断深入，我国教育部门推出了新课标，旨在培养具有创新精神和实践能力的新一代人才。
在新课标的指导下，情境教学作为一种有效的教学方法，越来越受到广大教师的关注。
作为一名教师，我深入研究了新课标情境教学的相关理论，并在教学实践中不断探索，取得了显著的成效。
以下是我在新课标情境教学中的心得体会。
一、情境教学的理论基础情境教学是以学生的认知发展为基础，通过创设富有教育意义的情境，激发学生的学习兴趣，促进学生主动探究，提高教学效果的一种教学方法。
情境教学的理论基础主要包括以下几个方面：1.建构主义理论：建构主义认为，学习是一个主动建构的过程，学习者通过与环境相互作用，不断调整自己的认知结构，形成新的知识体系。
2.人本主义理论：人本主义强调人的全面发展，认为教育应该关注学生的情感、态度、价值观等方面，使学生在学习过程中得到全面发展。
3.多元智能理论：多元智能理论认为，每个人都具有不同的智能，教育应该尊重学生的个性差异，为学生提供多样化的学习方式。
二、新课标情境教学的特点1.以学生为中心：新课标情境教学强调学生的主体地位，关注学生的兴趣、需求和发展，使学生在轻松愉快的环境中学习。
2.情境创设真实：情境教学要求教师创设真实、生动的教学情境，让学生在情境中体验、感悟，提高学习效果。
3.注重实践操作：情境教学强调实践操作，让学生在动手实践中掌握知识、提高技能。
4.注重情感体验：情境教学关注学生的情感体验，使学生在学习过程中获得快乐、满足。
三、新课标情境教学实践心得1.精心设计情境：情境设计是情境教学的关键环节。
教师在设计情境时，要充分考虑学生的年龄特点、兴趣爱好、认知水平等因素，使情境具有吸引力、真实性和教育性。
2.激发学生学习兴趣：兴趣是最好的老师。
教师可以通过多种途径激发学生的学习兴趣，如：利用多媒体技术、游戏、竞赛等形式，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
3.注重师生互动：情境教学中，师生互动至关重要。
创设情境教学心得体会
创设情境教学心得体会创设情境教学心得体会模板某些事情让我们心里有了一些心得后，写心得体会是一个不错的选择，通过写心得体会，可以帮助我们总结积累经验。
那么心得体会该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧，以下是本店铺收集整理的创设情境教学心得体会模板，仅供参考，大家一起来看看吧。
创设情境教学心得体会模板1近年来，随着教育理念的不断更新和教育实践的不断探索，情境创设教学逐渐被广泛应用于课堂教学中。
情境创设教学注重营造真实的情境，让学生通过情境的追踪、分析和解决问题来主动探索和构建知识，从而达到知识的深入理解和灵活应用。
在我近期的一次情境创设教学实践中，我收获颇丰，深感情境创设教学的教学效果和价值。
以下是我对这次实践的心得和体会。
首先，情境创设教学有助于激发学生的主动学习积极性。
在情境创设教学中，我将学习内容与真实的情境相结合，让学生置身于情境中去感受、观察、思考和解决问题。
这样一方面可以激发学生的学习兴趣，使学习不再枯燥和无聊，真正成为学生心甘情愿参与的活动；另一方面情境创设教学能够让学生更好地理解和感受到知识的实际应用场景，从而激发学生更深层次的学习兴趣和动力。
其次，情境创设教学能够激发学生的创造性思维和解决问题的能力。
情境创设教学强调学生通过追踪、分析和解决情境中的问题来构建知识，这要求学生具备批判性思维和创造性思维的能力。
在这次实践中，我给学生设计了一个开放性的情境，让学生自主选择解决问题的方法和路径。
在这个过程中，学生需要不断地尝试、思考和探索，从而培养出了他们独立思考和解决问题的能力。
这种培养学生主动学习和解决问题能力的方式，比传统的教学方法更加有效和切实。
再次，情境创设教学强调学生合作学习和团队合作能力的培养。
在情境创设教学中，学生通常需要团队合作去解决问题。
在我这次的实践中，我让学生分成小组，要求他们互相合作，共同去研究和解决问题。
在这个过程中，学生需要相互沟通、交流和协调，培养了他们团队合作和有效沟通的能力。
情境创设教学心得体会
随着我国教育事业的不断发展，教育改革和创新成为了教育工作者关注的焦点。
在众多教育改革措施中，情境创设教学法的推广和应用受到了广泛关注。
作为一名教育工作者，我有幸参与到情境创设教学的实践中，并从中获得了许多宝贵的经验和体会。
以下是我在情境创设教学过程中的心得体会。
一、情境创设教学法的优势1. 提高学生的学习兴趣情境创设教学法通过创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的环境中学习。
与传统教学方法相比，情境创设教学法更能吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性。
2. 培养学生的创新能力情境创设教学法注重培养学生的实践能力和创新精神。
在教学过程中，教师可以引导学生运用所学知识解决实际问题，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力。
3. 提高教学效果情境创设教学法强调理论与实践相结合，有助于学生将所学知识内化为自己的能力。
在这种教学环境下，学生能够更好地理解和掌握知识，提高教学效果。
4. 促进师生互动情境创设教学法强调师生之间的互动，有助于建立良好的师生关系。
在这种教学氛围中，学生敢于提问、敢于表达，教师也能更好地了解学生的学习需求，从而提高教学质量。
二、情境创设教学实践中的体会1. 情境创设的多样性在情境创设教学过程中，教师应根据教学内容和学生的特点，选择合适的情境创设方式。
常见的情境创设方式有：角色扮演、情景模拟、小组讨论、实地考察等。
通过多种情境的创设，可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2. 情境创设的适度性情境创设应适度，避免过度追求形式而忽视教学内容。
教师在创设情境时，应充分考虑教学目标和学生实际情况，确保情境与教学内容相契合。
3. 情境创设的针对性情境创设应具有针对性，针对不同学生的特点和需求，创设符合其认知水平的教学情境。
这样可以提高学生的学习效果，使每个学生都能在情境创设教学中得到成长。
4. 教师角色的转变在情境创设教学中，教师应从传统的知识传授者转变为学生的引导者和参与者。
创设情境教学的方法心得体会
创设情境教学的方法心得体会创设情境教学的方法心得体会1学习英语的目的是为了交际。
因此英语情境的创设要围绕交际的目的进行。
切忌为求“活”而片面强调形式多样化，在学生唱、跳、玩中忽视教学情境为内容服务的本质。
那样小学生英语情境教学就完全失去其意义。
情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。
正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。
”在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语。
一、情境导趣，以趣激学“兴趣是最好的老师。
”实践证明，学习语言的最佳期是在儿童期。
教师要根据儿童的好奇心与模仿能力强的特点，在儿童接触“a、b、c”的起始阶段，充分调动他们学习英语的积极性与主动性，引发他们浓厚的学习兴趣，激发起学生的求知欲望。
小学生是否对英语产生兴趣，英语教师起着关键的作用。
首先，教师要努力使课堂教学形式多样化，让学生在课堂中感到新鲜、轻松，使学生喜欢英语课，喜欢学习英语。
在教nose，ear时，教师走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中；其次，教师在课堂教学中应满怀激情，以丰富的体态语言与面部表情，调动学生学习的热情。
在教单词或句型时，我们老师可以带领学生做相应的动作，即使是夸张的动作或朗读语调，孩子们也会特别喜欢。
“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。
学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词；教师还可以根据孩子好动的心理，结合游戏和儿歌教学，努力创设英语活动情境，动静穿插，集中活动与分散活动穿插，吸引年幼学生的注意力，让学生在轻松愉快的学习氛围中学会自主学习。
对于中高段的学生，教师可以让学生编排课本剧，进行表演，进行freetalk，如让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。
幼儿园体育活动中情境创设心得体会
幼儿园体育活动中情境创设心得体会在幼儿园体育活动中，情境创设是一种有效的教学方式。
在过去的教学实践中，我在幼儿园体育活动中尝试了情境创设，并获得了一些心得体会。
在下文中，我将分享我在情境创设中的经验，并对其效果进行评估。
首先，情境创设可以提高幼儿的兴趣和主动性。
在幼儿园体育活动中，传统的教学方式通常是教师简单地传授规则和技能，然后让幼儿执行。
然而，这种方式往往没有足够的吸引力，幼儿很容易失去兴趣和动力。
而通过情境创设，我可以为幼儿创造一个有趣和具有挑战性的环境。
例如，在进行守门员训练时，我会将训练场地布置成一个真实的比赛场地，让幼儿扮演守门员，模拟真实比赛中的情境。
这样做可以激发幼儿的兴趣，同时提高他们的主动性，他们会更加积极地参与到体育活动中去。
其次，情境创设可以帮助幼儿更好地理解和应用知识和技能。
通过情境创设，我可以将所教授的知识和技能与幼儿熟悉的情境相结合。
以跳绳为例，我会为幼儿创造一个似乎在玩游戏的情境。
我会给幼儿讲解跳绳的基本动作，并给予示范。
然后，我会为幼儿创造一个有趣的游戏情境，让他们在游戏中运用所学的跳绳技巧。
这样做不仅可以帮助幼儿更好地理解和掌握跳绳技巧，还可以激发他们的学习兴趣和动力。
此外，情境创设还可以培养幼儿的团队合作和社交技能。
在幼儿园体育活动中，往往需要幼儿们进行合作才能完成任务。
通过情境创设，我可以创造出各种需要团队合作的情境，并引导幼儿们进行合作。
例如，在进行接力比赛时，我会将幼儿分成小组，并为每个小组分配不同的任务。
幼儿们需要合理分工、相互协作，才能完成比赛任务。
通过这样的情境创设，幼儿们可以培养出团队合作和社交技能，提高他们的合作能力和人际交往能力。
综上所述，情境创设在幼儿园体育活动中具有显著的效果。
它可以提高幼儿的兴趣和主动性，帮助他们更好地理解和应用所学的知识和技能，培养他们的团队合作和社交技能。
然而，需要注意的是，在进行情境创设时需要根据幼儿的年龄和特点进行合理设计，以确保其合理性和可操作性。
情境化教学创设心得体会
随着我国教育事业的不断发展，教育理念也在不断更新。
情境化教学作为一种新型的教学方法，越来越受到教育工作者的关注。
在我从事教育教学工作的过程中，我有幸尝试了情境化教学，并从中获得了许多心得体会。
一、情境化教学的意义情境化教学是一种以学生为中心，以情境为载体，通过创设与教学内容相关的情境，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习和探究能力的教学方法。
情境化教学具有以下意义：1. 提高学生的学习兴趣。
情境化教学将抽象的知识与具体的情境相结合，使学生更容易理解和掌握知识，从而提高学生的学习兴趣。
2. 培养学生的自主学习能力。
情境化教学要求学生在情境中自主探究、合作交流，培养学生的自主学习能力和团队协作能力。
3. 培养学生的创新思维。
情境化教学鼓励学生从不同角度思考问题，提出自己的观点，培养学生的创新思维。
4. 培养学生的实践能力。
情境化教学将理论知识与实践相结合，使学生能够将所学知识应用于实际生活中，提高学生的实践能力。
二、情境化教学创设的心得体会1. 情境创设要具有针对性在情境化教学中，情境创设是关键。
创设的情境要具有针对性，与教学内容紧密相连。
例如，在教学《威尼斯商人》这篇小说时，可以创设一个关于威尼斯商人的真实故事情境，让学生在情境中了解小说的背景和人物关系，从而更好地理解小说内容。
2. 情境创设要具有趣味性趣味性是情境化教学成功的关键。
教师要根据学生的年龄特点和兴趣爱好，创设具有趣味性的情境。
例如，在教学《白雪公主》这篇小说时，可以让学生扮演故事中的角色，通过角色扮演的方式，激发学生的学习兴趣。
3. 情境创设要具有互动性情境化教学强调师生互动、生生互动。
在创设情境时，要充分考虑学生的参与度，让学生在情境中积极互动。
例如，在教学《草原》这首诗时，可以让学生模拟草原风光，感受诗歌所描绘的意境。
4. 情境创设要具有层次性情境创设要考虑学生的认知水平和学习能力，创设具有层次性的情境。
对于学习能力较弱的学生，可以降低情境的难度，逐步提高；对于学习能力较强的学生，可以适当提高情境的难度，激发他们的学习兴趣。
有效教学情境创设方法心得体会(31篇)
有效教学情境创设方法心得体会（31篇）有效教学情境创设方法心得体会（精选31篇）有效教学情境创设方法心得体会篇1创设教学情境，可以使学生容易掌握知识和技能，可以为学生提供学习线索，激发学习兴趣，制造认知冲突，促进学生自主而有意义的学习，可以使学生更好地体验数学内容中的情感使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，富有情趣。
一、创设贴近学生生活实际的教学情境知识源于生活，对于新知识的呈现，尽量寓于学生所熟悉的情境之中，使他们明白数学知识是生活方式中很常见的事，消除对知识的陌生感，再把知识以生动的画面，有趣的故事情节、动听悦耳的语调展示出来，学生喜闻乐见，容易产生亲切感，让学生能够较快的进入较佳的学习状态。
二、创设让学生体验成功的教学情境苏霍姆林斯基所说：“体验的快乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事。
”每个孩子都有自己的闪光点，我们应该在内心深处容纳个性特别的孩子，接受思维较慢和淘气犯错误的孩子，尽量挖掘每个学生的闪光点，给予肯定和鼓励，在设计课堂教学内容时，应该体现出循序渐进，由浅入深的层次，力求调动各种不同类型的学生参与教学过程，细心观察，踊跃思维，主动表达和表现，使每个孩子都能体验到成功的喜悦，心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求的意念和各种努力。
三、创设给予学生思考空间的教学情境在教学中，我们经常会遇见课堂现实和课前预设有较大的差距，有时我们在课堂上精心创设了情境，但事与愿违，学生看到这个情境，却无法发现情境中蕴含的教师所设想的有价值的信息和问题。
创设的情境要蕴含着丰富多彩的信息量，一是让学生能从不同角度进行学习，二是能给予不同程度的学生都有自己适合的学习和思考内容，让每个学生都能发现有价值的问题，并通过观察、操作、解决问题等活动。
在获得知识和方法的同时，产生学习数学的兴趣及学好数学的愿望。
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创设有效教学情境实施快乐体验学习学生的智慧迸发往往是在一定的情境感染下发生的，因为情境能让学生最大限度地投入；情境能让学生感受性高，注意力持久，思维活跃；情境能引发学生联想，情境能激发学生情智，情境能催动学生的灵感……”教学中，我通过创设故事情境，有效调动学生的学习兴趣；创设动手操作的情境，体现学生的主体性；创设生活情境，感知数学与生活的联系；创设游戏情境，让学生在玩中学；创设问题情境，引导学生体验成功的快乐等教学方法和策略，使课堂教学变为师生共同参与、交往互动的探究过程，有效地提升了课堂教学质量和效率。
一、创设故事情境，有效调动学生的学习兴趣。
小学生最爱听故事，如果把数学知识编成故事来揭示课题，一定能激发学生的学习兴趣，快速吸引学生的注意力，使学生在好奇中思索问题的答案。
例如：在教学“6的乘法口诀”时有这样一个故事：有一天猪八戒约孙悟空和沙僧到王母娘娘的桃园摘桃子吃，正好遇上七仙女每人托着一个放有六个桃子的盘子从桃园出来。
猪八戒忙上前讨要，仙女们出题难为他：“谁先算出我们七人盘中桃子的总数，谁就能吃到桃子。
”八戒听完，急忙一个一个地数起来。
沙僧用加法6+6+6+……地数。
孙悟空本领大，开口就算出来了。
你们猜一猜孙悟空是怎么算的？学生在兴趣盎然中进入学习。
课结尾时，猪八戒疑惑不解地问孙悟空，我们刚学6的乘法口诀，你怎么会的？孙悟空敲着猪八戒的脑袋说：“呆子，我预习了。
”沙僧恍然大悟地对猪八戒说：“二哥我们赶快预习7的乘法口诀吧！”从而提示了学生的预习意识。
二、创设动手操作的情境，体现学生的主体性。
我们经常提及在数学教学中要充分发挥学生的主体作用，然而在实际的教学当中，如何创设动手操作的情境来体现学生的主体性呢？比如：在教学长方形的面积时，充分发挥学生的主体性，学生通过“摆一摆，填一填”的活动，发现长方形的面积计算公式，从而在头脑中形成直观的表象，易于理解掌握。
学生为主，教师为辅，这才是真正打破了以往的教学模式，体现新课改后教学中的一大进步。
三．创设生活情境，感知数学与生活的联系生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。
学生虽然天天与数学打交道，但对生活中的数学却熟视无睹，对数学缺少兴趣，缺乏良好的数感，没有形成量的实际观念和图形的鲜明表象。
教师要努力为学生创设各种生活情境，引导学生在生活中发现数学问题，感悟数学思想方法。
如果在教学中能够密切联系学生的实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，学起来必然亲切、实在、有趣、易懂。
例如，在“小数的意义”的教学中，创设了学生所熟悉的“买文具”的情境，来激发学生先前的生活经验及求知欲望，使学生与教学内容能够产生共鸣，达到学习数学知识的良好效果。
比如教学《角的认识》时，可以设计如下教学过程：（1）说角。
教师提出：“说说你在哪里见过角？”学生可能会说，桌子边上有角，黑板上有角，可能说牛的头上有角……这些都是学生对角的初步数学经验。
教师在这里只需做倾听者，充分了解学生关于角的原初经验。
（2）画角。
让学生根据已有的经验画角，把感性经验抽象化。
这里主要是为了促进学生调整、完善原有经验。
（3）认识角。
教师从具体物体上抽象出角，讲解角的各部分名称，介绍画角的方法，让学生认识角，并引导学生与课前自己对角的认识进行对比，提升关于角的经验，把握角的本质，建立正确的角的理解。
（4）深化角。
教师可从以下方面深化学生对角的理解：一是让学生再去生活中找角，具体地指出角的所在，并画出这个角，从生活角度丰富有关角的感性经验；二是设计判断题让学生在判断中不断强化角的正确表象，去其非本质的、错误的经验。
这样，学生对角的认识经历了原始经验——再生经验——再认经验——概括性经验的过程，实现了生活经验的数学化，发挥了经验的正面价值。
又如教学《平均数》时，可以先出示两组学生的成绩：“第一组易鑫96分，谭明磊95分，郑皓文97分，张月90分：第二组刘宏94分，张俊航98分，肖静93分。
”接着问：“你们认为哪一组的成绩较好？”学生看到成绩，有一种熟悉的感觉，展开了热烈的讨论。
有的认为第一组的总分高，成绩较好；有的认为比较人数不同，不能用总分比较；有的认为应该用平均成绩比较才公平。
这时教师适时引入求平均数的问题，引导学生通过摆移小木棒，感悟用移多补少的方法可使每堆小木棒同样多，理解平均数的意义。
接着，教师请4名学生上台，量出他们的身高（4名学生的身高依次为145厘米、149厘米、143厘米、147厘米），引导学生思考：“他们的平均身高大约是多少？为什么？怎样求他们的平均身高？”学生补充讨论后，认为他们的平均身高大约是146厘米。
因为他们最高的149厘米、最矮的143厘米；要求他们的平均身高，可以把他们身高相加后再除以4。
最后，教师引导学生回到家中收集1-4个月的家庭用电情况，并求出这4个月平均每个月用电量是多少度。
这种创设生活情境的教学活动，立足学生原有的生活经验，把身边的数学引入到课堂，使学生在学习活动中感悟了数学新知识，也学会了用数学思想方法观察和认识生活中的各种事物，不但能激起学生学习数学的情境，也能让学生体验到数学知识与日常生活的密切联系，使学生能够关注生活，形成良好的数学意识。
四、创设游戏情境，让学生在玩中学。
陈鹤琴老先生曾说：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的。
假如在读书的时代，我们也能化读书的活动为游戏，那么读书不是会变得更有趣，更快乐，更有进步了吗？”玩是每个孩子的天性，他们能在玩中享受快乐，享受幸福，享受刺激，从中体验那种成就感，游戏对于孩子来说是最具诱惑力的，他能使学生减轻压力，吸引注意力，使学生在轻松的氛围中学习，真正体现玩中学。
在教学中，可以把课本中的一些知识转化成游戏活动，使学生心情欢悦愉快，化被动为主动，在游戏中自觉地运用相关的方法，探求有关的知识，使游戏向有收益、有选择、有节制、有创造的方面转化，创造这样的氛围以适应和满足孩子的天性。
比如：在教学平移时，为了使学生更好的理解平移，我创设了猜棋子的游戏，2人一组，一人说棋子向某个方向移动多少格，另一生猜棋子的位置，。
学生在快乐的游戏当中体会平移，从而达到学习数学的效果。
又如在教学乘法“找规律”一课时，5×1、5×10、3×2、3×20、30×20、12×4、12×40、120×40让学生经过三组计算从中发现规律，对于学生来说很枯燥，很被动。
如果设计了学生喜闻乐见的游戏——开火车就不一样了。
导入时我说：“我发现一个现象，下课的铃声一响，同学们就像小鸟一样飞出教室，但上课的铃声一响，同学们却依依不舍地走进教室。
既然同学们这么爱玩游戏，我们接着玩一个数学游戏，看看同学们玩游戏的本领如何。
从1×10、2×10、3×10……开火车，看谁算得快。
同学们的学习兴趣骤增，课堂气氛活跃。
规律在游戏中显而易见，既高效又快速。
根据教学内容，把游戏引入课堂，让学生表演，扮演角色，让学生亲身体验，以增加教学情趣。
又如在教学“十几减九”这节课时，最后的巩固练习，采用了两个游戏，其中一个是“小蝌蚪找妈妈”：先出示一幅几只身上有数字的青蛙和许多小蝌蚪的图片，来吸引学生的注意力，激发其兴趣，然后发给学生一些写有算式的小蝌蚪，让这些小蝌蚪快回到妈妈的身边。
另一个游戏是“白鸽送信”，孩子们争先恐后地当“白鸽”，给每个孩子一个游戏的机会，达到让每个孩子巩固知识的目的。
为学生创设了一个“小蝌蚪找妈妈”和“白鸽送信”的情境，使学生有身临其境的感觉，从而激发学生的学习主动性和积极性，使课堂教学生动有趣，轻松愉快。
五．创设问题情境，引导学生体验成功的快乐学问，学问，就是学着提问。
世界著名的物理学家，诺贝尔奖获得者李政道先生说过：“学习知识，目的要做学问，不要做学答。
发现问题，提出问题往往比回答一个问题有价值的多。
”在小学数学教学活动中，教师从熟悉学生的生活情境和感兴趣的事物出发，给学生提供观察和动手操作的机会，能充分发挥学生学习的主观能动性，激发学生自主探究的欲望。
教师还要有意识的创设问题情境，使学生在问题情境中发现新的数学知识与方法，多方位、多角度地解决问题，促进创新能力的形成。
例如在解决问题中，每套大运动服50元，每套小运动服30元，学校要买48套大运动服、25套小运动服的问题时，我没有直接出示课本问题——两种运动服各付多少元？而是让学生根据数学信息，提出数学问题。
学生1：大运动服花多少元？学生2：小运动服花多少元？教师：能不能把这两个问题合成一个问题？学生经过争辩与交流，有的说：“大运动服和小运动服分别付多少元？”有的说：“大运动服和小运动服各付多少元？”有的说：“两种运动服各付多少元？”这样教师不用喊破喉咙说明问题的含义。
每个学生都在积极思考，通过交流、启迪，辨析整合，问题的提出，大家有了共识。
值得一提的是，在争辩和交流的同时，也让学生学会倾听、接纳和评析。
又如教学《三角形面积的计算》时，教师出示一个铁片做成的三角板，对学生说：“铁匠师傅想制作200个这样的三角板，但他不知道应该买多大面积的铁片，大家能不能为铁匠师傅想想办法？”学生提出：“先求三角板的面积，再乘以200，这样就知道铁匠师傅需要多大面积的铁片了。
”教师继续：“三角形的面积怎样求？”一环紧扣一环的问题情境激发了学生自主探索的欲望，激活了学生已有的知识经验，使学生在积极情感和已有知识经验的支持下，感悟新知识，发现新概念，获得成功的情感体验，树立学习的自信心。
总之，教师在教学时，创设出探究新知识的情境，能使学生心情愉快，使厌学转为乐学，使被动变成主动。
一方面，不仅可以激发学生获取知识的欲望，有探究的意识和勇气，大胆地去尝试，同时也利于他们对知识的理解和掌握，进而达到会运用知识，培养能力，得到更好的发展。
另一方面，适合的情境能使教师的教学更加充实，省力，学生也能在宽松的氛围中学习，教师也就在轻轻松松地教学中完成教学任务，达到相应的目标，教学水平也会得到相应的提高。
正如教育家魏书生先生所说：“心灵的大门不易叩开，可一旦叩开了，走入了学生心灵世界，就会发现那是一个广阔而迷人的天地，许多百思不得其解的教育难题都会在那里找到答案。
”。