皮亚杰认知发展四个阶段
皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段概要
皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段。
（一）感知运动阶段（0～2岁）儿童仅靠感知动作的手段来适应外界环境和进一步探索外界环境，主要是视觉、听觉、触觉等感觉与手的动作（抓取和嘴的吸吮）。
（二）前运算阶段（2～7岁）这一时期正值入学之前与入学之初，故这段时期在教育上特别重要。
因而无论是皮亚杰本人或其后的学者，对这一时期儿童认知发展所从事的研究，为数最多。
与前一阶段的儿童只能对当前感知到的事物施以实际动作进行思维相比，这一阶段的儿童，由于符号功能的出现，使儿童开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征性格式在头脑里进行“表象性思维”，能使用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物或外界事物（如儿童能够模仿自己过去曾经看到过、听到过的活动或事物；在游戏中，儿童能用木棒当作马、把木凳当作汽车等，就是象征功能的表现）。
但是，由于这时候儿童的心理表象还只是物的图像，并不是动作格式的内化，换言之，内化仅具有静态的性质，无法进行符合逻辑的思维。
其思维有如下特征：1.单维思维指前运算思维阶段的儿童在面对问题情境时，只凭知觉所及，集中注意于事物的单一方面，忽略事物的其他层面。
顾此失彼，难免导致对问题的错误解释。
例如，让4或5岁儿童用手分别向两个同样大小的杯子内投放同等数量的木珠。
儿童知道这两个杯子里装的木珠一样多。
然后实验者将其中一杯珠子倒入另一高而窄的杯子中，问儿童：两杯珠子是一样多，还是不一样多？部分儿童回说，矮而宽的杯子中的珠子多；另一部分儿童会说，高而窄的杯子中的珠子多。
前者考虑了宽度却不能顾及高度，后者考虑了宽度却忽略了高度。
2.思维的不可逆性所谓可逆性，指思考问题时可以从正面去想，也可以从反面去想；可以从原因去看结果，也可以从结果去分析原因。
如此，顺向与逆向兼顾的思维历程，即为可逆性。
例如，问一名4岁儿童：“你有兄弟吗？”他回答：“有”。
“你兄弟叫什么名字？”他回答“吉姆。
”但反过来问：“吉姆有兄弟吗？”他回答：“没有。
简述皮亚杰儿童认知发展四阶段特点
简述皮亚杰儿童认知发展四阶段特点
皮亚杰认知发展四个阶段及特点是：1、感知运动阶段（出生-2岁）。
2、前运算阶段（2-7岁）。
3、具体运算阶段（7-12岁）。
4、形式运算阶段。
1、感知运动阶段（出生-2岁）。
相当于婴儿期。
这是语言和表象产生前的阶段。
本阶段主要特点是：儿童只是依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式。
本阶段儿童在认知上的主要成就是：主体和客体分化和因果联系的形成。
2、前运算阶段（2-7岁）。
较之前一阶段其质的飞跃表现在：由于信号功能或象征功能的出现，这一阶段的儿童开始从具体动作中摆脱出来，可以凭借象征性格式而在头脑里进行表象性思维。
这一阶段还可再分为前概念或象征思维阶段（2-4岁）与直觉思维阶段（4-7岁）这样两个小阶段。
3、具体运算阶段（7-12岁）。
这一阶段的儿童认知和思想有两个特点，一是思维开始具有较大的变易性，出现了可逆性，能解决守恒问题，能凭借具体事物或形象进行分类和理解逻辑关系；另一是能对具体事物进行群集运算，包括组合性、逆向性、结合性、同一性、重复性或多余性等运算。
4、形式运算阶段。
亦称命题运算阶段。
本阶段的最大特点在于：儿童思维已能摆脱具体事物的束缚，不受具体事物的内容的局限，能把形式与内容分开，进行抽象的逻辑思维，即能运用符号进行命题演算，能根据假设进行逻辑推理。
皮亚杰认知发展理论四个阶段
皮亚杰认知发展理论四个阶段皮亚杰认知发展理论是指瑞士心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）提出的一个关于儿童认知发展的理论。
这个理论提出了儿童从婴儿到青少年的认知发展可以分为四个阶段，每个阶段具有特定的认知结构和特点。
这四个阶段依次为感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
1.感知运动期：这一阶段发生在出生后的头两年里。
在这个阶段，儿童通过感官运动与环境进行交互，逐渐发展出一些基本的认知能力。
婴儿在这一阶段主要通过感觉和运动来探索世界，通过感觉来感知物体的存在和运动，并通过运动来产生作用和反应。
2.前运算期：这一阶段发生在2岁到7岁之间。
在这个阶段，儿童开始使用符号表征和语言来表达和思考，并且开始形成一些初步的概念。
他们能够使用符号来代表物体或者事件，并且能够运用简单的逻辑思维解决问题，但他们的思维还是非逻辑的，即他们不能使用转换思维。
例如，他们不能理解物质在外观上改变后依然保持其基本属性。
3.具体运算期：这一阶段发生在7岁到11/12岁之间。
在这个阶段，儿童开始具备逻辑思维能力并且可以进行具体的思维运算。
他们可以理解并应用概念，并能够运用逻辑推理解决问题。
例如，他们能够进行加减乘除的算术运算，并且能够理解数量的保持、类别的分类和序列的排列等概念。
4.形式运算期：这一阶段发生在12岁及以后。
在这个阶段，儿童开始具备抽象思维的能力，并能够进行形式逻辑推理。
他们能够进行假设、推理和抽象的思考，能够理解和运用复杂的数学和科学概念。
他们也能够思考和解决抽象和复杂的问题，表现出更高层次的智力发展。
总体来说，皮亚杰的认知发展理论强调了儿童从感知到逻辑运算的认知能力的逐步建立和发展，并提出了四个阶段的认知发展过程。
尽管这个理论有一些限制和批评，比如忽略了个体差异和文化差异，但它仍然为认知心理学、教育学和儿童发展领域提供了重要的理论框架和指导。
皮亚杰认知发展理论四个阶段特点
皮亚杰认知发展理论四个阶段特点一、皮亚杰认知发展的四个阶段及特点(1)感知运动阶段(出生-2岁)。
相当于婴儿期。
特点：在感知运动阶段，儿童仅仅是依靠感觉和动作去适应外界环境的。
通过摸爬滚打的感觉和动作形式逐渐获得了低级的行为图式。
(2)前运算阶段(2-7岁)。
特点：随着孩子的年龄增大，认知发展也进入到了一个关键阶段-前运算阶段。
这个时期的孩子首先具有的一个特点叫做万物有灵论即世间万事万物都是有灵性的。
(3)具体运算阶段(7、8-11、12岁)。
特点：此阶段孩子的特点都是与上一个阶段相反的。
这个阶段的标志性特征是孩子具有了守恒性，在思维发展上的一个重要特征是思维具有了可逆性。
(4)形式运算阶段。
亦称命题运算阶段。
特点：在这个阶段孩子能够根据逻辑推理、归纳或者演绎的方式解决问题，能够理解符号的意义并且思维具有了可逆性、补偿性和灵活性。
二、皮亚杰认知发展的影响因素皮亚杰认为，影响儿童认知发展的因素主要有成熟、物理环境、社会环境和平衡四个因素。
成熟主要是指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。
儿童的某些行为模式的出现依赖于一定的躯体结构和神经系统的机能。
生理上的成熟为儿童的某些认知活动提供了必要的条件。
但是，单靠成熟本身并不能使儿童获得认知方面的发展。
物理环境因素指个体在与物体的相互作用中所获得的经验。
这种经验不同于社会经验。
皮亚杰把这种经验分为两类：一类是物理的经验，是指个体作用于物体，获得物体的特性;另一类是逻辑-数理的经验，是指个体作用于物体，旨在理解动作间相互协调的结果。
在皮亚杰看来，知识来源于动作(动作起着组织或协调作用)，而非来源于物体。
皮亚杰认为，物理环境是影响儿童发展的一个重要的必要因素，但它不起决定性作用。
社会环境包括社会生活、文化教育、语言等。
它同样也是儿童心理发展的必要条件，而不是充分条件。
皮亚杰认为，环境与教育只能促进或延缓儿童的心理发展，而不能对儿童的心理发展起决定性的作用。
皮亚杰对发展阶段的划分
皮亚杰对发展阶段的划分
皮亚杰对发展阶段的划分主要分为四个阶段：
1.感知运动阶段（0～2岁）：这一阶段儿童在认知上获得了客体永久性，即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童大约在9～12个月获得客体永久性。
2.前运算阶段（2～7岁）：在这个阶段，早期的信号功能出现，包括表象符号和延迟模仿，以及语言符号。
3.具体运算阶段（7～11岁）：在这个阶段，儿童开始理解事物的符号、顺序和延迟行为，并能进行简单的逻辑推理。
4.形式运算阶段（11～15岁）：在这个阶段，儿童能够理解更复杂的概念，如抽象思维、假设演绎推理等。
皮亚杰认为所有的儿童都会依次经历这四个阶段，这些新的心智能力的出现是每个新阶段到来的标志，而这些新的心智能力使得人们能够以更为复杂的方式来理解世界。
虽然不同的儿童以不同的发展速度经历这几个阶段，但是都不可能跳过某一个发展阶段。
皮亚杰认知发展的四个阶段教资
皮亚杰认知发展的四个阶段皮亚杰认知发展理论是由瑞士心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）提出的。
他的理论主张在儿童发展过程中，认知的结构和功能会随着年龄的增长而逐渐改变。
根据皮亚杰的理论，儿童的认知发展可以分为四个阶段，包括感知期、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
本文将详细介绍每个阶段的特征和儿童在该阶段的认知能力。
1. 感知期感知期是儿童认知发展的第一个阶段，大约出现在出生后的0-2岁。
这个阶段的儿童主要通过感知和运动来认识和理解世界。
以下是感知期的主要特征：•感知和行动是儿童学习和认知的主要来源。
儿童通过感知周围的事物，例如触摸、听觉和视觉，来获取信息和认识世界。
•儿童的思维主要是以感性为基础的。
他们缺乏逻辑推理能力，只能凭直觉去认识和解决问题。
•儿童的注意力短暂且容易分散。
他们对新颖的刺激更感兴趣，容易分心。
•儿童的行为是以需求为导向的。
他们通过操作物体来满足自己的需要，例如拿起玩具来玩耍。
在感知期，儿童主要通过感知、触摸和操作来与周围的事物进行互动和认知。
这时的儿童对世界的认知是基于感性经验的，还没有形成抽象和逻辑的思维能力。
2. 前运算阶段前运算阶段是儿童认知发展的第二个阶段，大约出现在2-7岁。
这个阶段的儿童开始展示出一些基本的逻辑思维和符号运算能力。
以下是前运算阶段的主要特征：•儿童具备了一些基本的逻辑思维能力，例如分类和序列。
他们能够将一些相似的物体进行分类，并按照一定的顺序排列。
•儿童开始使用符号来表达思维，例如通过绘画来描述自己的想法和经历。
•儿童的思维仍然是以直觉为主要特征的，他们还没有形成具体的逻辑推理能力。
•儿童的记忆能力有限，容易忘记之前学过的东西。
在前运算阶段，儿童开始展示出一些逻辑思维和符号运算的能力。
他们能够简单地将事物分类和排序，但仍然缺乏具体的逻辑推理能力。
3. 具体运算阶段具体运算阶段是儿童认知发展的第三个阶段，大约出现在7-11岁。
认知水平发展的4个阶段
认知水平发展的4个阶段认知水平发展的4个阶段是由瑞士心理学家让·皮亚杰提出的，以下是具体内容：一、感知运动阶段（0 2岁）1. 反射活动阶段（0 1个月）新生儿主要依靠本能的无条件反射来适应环境，如吸吮反射、抓握反射等。
这些反射是先天具有的，帮助婴儿获取生存所需的物质，如通过吸吮反射获取母乳。
在这个阶段，婴儿的行为基本是无意识的、自动的。
2. 初级循环反应阶段（1 4个月）婴儿开始重复一些偶然发生的动作，这些动作往往集中在婴儿自己的身体上，比如偶然碰到自己的手后，会反复地做这个动作。
这一阶段的婴儿开始探索自己的身体，但他们还没有意识到动作与结果之间的关系。
3. 二级循环反应阶段（4 8个月）婴儿的动作开始指向外部客体，他们会重复那些能引起有趣结果的动作。
例如，婴儿偶然用手击打一个悬挂着的玩具并使其摆动，之后会不断重复这个动作。
此时婴儿开始意识到自己的动作对外部物体有影响，但他们还不能理解物体的永久性。
4. 协调二级循环反应阶段（8 12个月）婴儿开始能够协调两个或更多的动作来达到目标。
他们会为了拿到一个远处的玩具，先推开障碍物，再去抓取玩具。
在这个阶段，婴儿开始出现对物体永久性的理解，即知道物体即使不在眼前，也依然存在。
5. 三级循环反应阶段（12 18个月）婴儿开始尝试用不同的动作来达到相同的目的，进行新的探索。
例如，他们会用不同的方式摆弄一个玩具，看看会产生什么样的结果。
这一阶段婴儿的好奇心和探索欲望增强，对周围环境有了更积极的认知。
6. 通过心理组合发现新方法（18 24个月）婴儿开始能够通过内部的心理表象来解决问题，而不只是依靠外部的尝试。
他们可以在头脑中思考问题，比如在没有实际行动之前，就知道如何绕过障碍物去拿玩具。
这标志着婴儿开始有了简单的思维能力。
二、前运算阶段（2 7岁）1. 象征功能阶段（2 4岁）儿童开始能够使用象征符号，语言和表象在这个阶段开始发展。
他们可以用一个物体代表另一个物体，比如用一根棍子当作马骑。
简述皮亚杰关于儿童认知发展普遍规律的四个阶段
简述皮亚杰关于儿童认知发展普遍规律的四个阶段皮亚杰(Piaget)是20世纪最著名的儿童认知发展研究者之一,提出了儿童认知发展普遍规律的四个阶段,如下:
1. 前运算阶段(Preoperational stage):此阶段儿童能够运用简单的概念和符号进行简单的操作,如数的概念和数字的符号使用,但他们不能理解抽象的概念,例如因果关系。
2. 运算阶段(Preational stage):此阶段儿童开始意识到符号和数量之间的关系,他们可以独立地做出简单的加减法运算,但无法真正理解这些操作的含义。
3. 象征阶段(Metanoia stage):此阶段儿童开始意识到符号可以代表具体的事物,他们可以开始构建和修改符号,例如用符号表示情感和情绪。
4. 社会学习阶段(Social learning stage):此阶段儿童开始意识到学习和社交的重要性,他们开始学习如何在关系中互动,如何理解他人的行为和言语。
这四个阶段的顺序并不是固定的,它们之间可能会有一定的重叠和转换,而且每个阶段的发展时间也可能因个体而异。
这些阶段的出现和顺序是一种普遍的儿童认知发展规律,但并不是绝对的,儿童的认知发展也可能随着时间和环境的变化而有所变化。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
皮亚杰认知发展四个阶段
皮亚杰：认知发展的四个阶段
1.感觉运动相（0-2岁）
这个阶段的儿童的认知活动，主要通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作经验，儿童的语言和表象尚未产生。
这个时候，儿童形成了一些低级的行为图式，来适应外部环境，并进一步探索外部环境。
儿童通过看、抓和嘴的吸吮来了解外部环境。
这个阶段的后期，儿童开始使用符号和语言。
在这一阶段，儿童在认知上发展了对象的持久性，并知道消失的事物的存在。
此外，它还具有逻辑上的目标导向行为。
2.术前阶段（2-7岁）
运算是指内部的智力或者操作。
儿童在感知运动阶段后期，能够运用一些动作图式，但是这些图式需要与具体运动动作相联系，对于回忆过去、明了信息、做计划是无效的。
按照皮亚杰的观点，和动作分离的认知的第一种类型是使得动作图式符号化，即形成和使用字词，手势、标记、想象等符号的能力，而这些能力是前运算阶段的主要成就。
这个阶段，儿童具备了符号言语功能，词汇得到发展。
在这个阶段，儿童的思维是不可逆转的，还没有获得保护的概念。
孩子们也以自我为中心，尽管并不总是如此。
3.具体计算阶段（7-11岁）
这个阶段的儿童的认知结构已经发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，思维可以逆转。
随着守恒、分类、顺序排列、运算能力的掌握，处于具体运算阶段的学生已经发展出思维的完整性、逻辑性的体系。
在皮亚杰看来，儿童解决守恒问题的依赖于三个基本原因的理解：同一性、补偿性、可逆性。
但是这个阶段的儿童的思维仍然需要具体事务的支持，儿童还不能进行抽象逻辑思维。
对于规则的遵守，变现比较刻板。
4.形式运算阶段（11岁-成年）
在这个阶段，儿童的思维是以命题的形式进行的，可以发展命题之间的关系，以逻辑推理、归纳或演绎的方式解决问题；他能理解符号的意义、隐喻和明喻，并能做出一定的概括。
他的思维发展水平接近成年人。
这个阶段的儿童能够进行“假设――演绎”推。
具有了系统思维能力。
这
这个阶段的另一个特点是青少年的自我中心主义。
青少年开始非常关注自己，并感觉到其他人也同样关注自己。
灵活运用规则。
埃里克森自我发展理论
第一阶段是获得基本的信任和克服基本的不信任（从出生到大约18个月是婴儿期）
这是获得基本信任感而克服基本不信任感阶段。
所谓基本信任，就是婴儿的需要与外
界对他需要的满足保持一致。
这阶段婴儿对母亲或其他代理人表示信任，婴儿感到所处的
环境是个安全的地方，周围人们是可以信任的，由此就会扩展为对一般人的信任。
如果婴儿得不到周围人的关心和照顾，他会对外界，尤其是周围的人产生恐惧和怀疑，这将影响下一阶段的顺利发展。
第二阶段是获得自主感，避免怀疑和羞耻
（从十八个月到三、四岁是童年期。
）
这是一个获得自主感、避免怀疑和羞耻感的阶段。
在第一阶段，个人处于一种强烈的
依赖状态，一切都由成年人照顾。
在第二阶段，孩子们开始有独立的要求，比如穿衣、吃饭、走路、带玩具等。
他们开始探索周围的世界。
在这个时候，如果父母和其他照顾他们
的成年人允许他们独立地做他们能做的事情，并赞扬他们所做的工作，他们就可以培养他
们的意志力，使他们获得自主感并控制自己。
相反，如果成人过分爱护他们，处处包办代替，什么也不需要他们动手；或过分严厉，这也不准那也不许，稍有差错就粗暴地斥责，甚至采用体罚。
例如，孩子由于不小心打碎
了杯子，尿湿了裤子，成人就对其打骂，使孩子一直遭到许多失败的体验，就会产生自我
怀疑与羞耻之感。
第三阶段是获得主动性和克服内疚感（四到五岁是学龄前儿童）
这是获得主动感而克服内疚感阶段。
个体在这阶段的肌肉运动与言语能力发展很快，
能参加跑、跳、骑小车等运动，能说一些连贯的话，还能把自己的活动扩展到超出家庭的
范围。
除了模仿行为外，个体对周围的环境(也包括他自己的
他充满好奇心，知道自己的性别，知道动物是雄性还是雌性。
他经常这样那样问。
此时，如果成年人不妨碍孩子的好奇心和探索，他们将有更多机会自由、耐心地参与各种活动，回答他们的问题，而不是嘲笑他们；禁止，更不用说责怪，那么孩子的主动性就会得
到进一步发展；表现出极大的热情和进取精神。
反之；如果父母对儿童采取否定与压制的态度，就会使他们认为自己的游戏是不好的，自己提出的问题是笨拙的，自己在父母面前是讨厌的；致使孩子产生内疚感与失败感(所
谓内疚感，就是认为自己做错了事情，做坏了事情)，这种内疚感与失败感还会影响下一
阶段的发展。
第四阶段是获得勤奋感，避免自卑感（从6岁到11岁或2岁是学龄的早期阶段）
这是获得勤奋感避免自卑感阶段。
学龄初期儿童的智力不断地得到发展，特别是逻辑
思维能力发展迅速，他们提出的问题很广泛，而且有一定的深度。
他们的能力也日益发展，参加的活动已经扩展到学校以外的社会。
这时候，对他们影响最大的已经不是父母，而是
同伴或邻居，尤其是学校中的教师。
他们很关心物品的构造、用途与性质，对于工具技术
也很感兴趣。
这些方面如果能得到成人的支持、帮助与赞扬，则能进一步加强他们的勤奋
感，使之进一步对这些方面发生兴趣。
埃里克森劝告做父母的人，不要把孩子的勤奋行为
看作为捣乱，否则孩子会形成自卑感，认为自己不如别人，应该鼓励孩子努力获得成功，
努力完成任务，激发他们的勤奋感与竞争心，有信心获得好成绩；还要鼓励他们尽自己最
大努力与周围人们发生联系，进行社会交往，使他们相信自己是有能力的、聪明的，任何
事情都能做得很好，即使是参加赛跑，也会认为自己是跑得很快的。
总之，使他们怀有一
种成就感。
第五阶段是获得身份感，克服身份混淆（青春期从11或2岁到17或8岁）
这一阶段的核心问题是自我意识的确定和自我角色的形成。
“身份”概念是埃里克森自我发展理论的重要组成部分。
它的含义非常广泛。
它可以
理解为社会与个人的统一，个人主观自我与客观自我的统一，个人对历史任务的认识与主
观愿望的统一；它也可以理解为理解你的过去和现在
在和将来，即在任何情况下都能够全面认识到意识与行动的主体是自己，或者说能抓
住自己，亦即是“真正的自我”，也可称为“核心的自我”。
青少年对周围的世界有了新的观察和思考方式。
他们经常思考自己是谁。
他们逐渐从
他人对自己的态度以及他们所扮演的各种社会角色中认识到自己。
这时，他们逐渐疏远了
父母，摆脱了对父母的依赖，与同伴建立了亲密的友谊，以进一步了解自己，对过去、现
在和未来有一种内在的延续感，了解自己与他人在外貌和性格上的异同。
了解你现在和未
来在社会生活中的关系就是身份认同，也就是心理社会身份认同。
埃里克森认为，这种同一感可以帮助青少年了解自己以及了解自己与各种人、事、物
的关系，以便能顺利地进入成年期。
否则就会产生同一性的混乱。
如：怀疑自我认识与他
人对自己认识之间的一致性；做事情马虎，看不到努力工作与获得成就之间的关系。
同一
性混乱，还表现在对领导与被领导之间的共同点与差异看不清，要么持对立情绪，要么盲
目顺从等。
在两性问题上也会发生同一性的混乱，认识不到两性之间的同一与差异等。
第六个阶段是获得亲密感和避免孤独（17岁、8岁到30岁是成年早期）
这是建立家庭生活的阶段，这是获得亲密感，避免孤独感阶段。
亲密感，是人与人之
间的亲密关系，包括友谊与爱情。
亲密的社会意义，是个人能与他人同甘共苦、相互关怀。
亲密感在危急情况下往往会发展为一种互相承担义务的感情，它是在共同完成任务的过程
中建立起来的。
如果一个人不能与他人分享快乐和痛苦，不能与他人交流思想和感情；没有相互关心
和帮助，你会陷入孤独和痛苦的境地。
第七阶段获得创造力感，避免“自我专注”（这是中年期与壮年期，是成家立业的阶段。
）
这是获得创造力和避免“自我集中”的阶段。
在这个阶段，有两种发展的可能性。
一种可能性是以积极的方式发展。
除了照顾家庭成员，个人也会关心社会上的其他人，关心下一代甚至子孙后代的幸福。
他们有勇气在工作中创造并追求事业成功，而不仅仅是为了满足个人需求；另一种可能是发展到消极的一面，即所谓的“自我”
我专注”，就是只顾自己以及自己家庭的幸福，而不顾他人的困难和痛苦，即使有创造，其目的也完全是为了自己的利益。
第八阶段是获得完美感，避免失望（这是老年，也就是成熟）
这是获得完美感，避免失望感阶段。
如果前面七个阶段积极的成分多于消极的成分，就会在老年期汇集成完美感，回顾―生觉得这一辈子过得很有价值，生活得很有意义。
相反，如果消极成分多于积极成分，就会产生失望感，感到自己的一生失去了许多机会，走错了方向，想要重新开始又感到为时已晚，痛不胜痛，于是产生了―．种绝望的感觉，精神萎靡不振，马马虎虎混日子。