部编版(统编)小学语文二年级上册第六单元《15.大禹治水》课堂实录

《大禹治水》课堂实录一、复习第一段——创设情境激起情感老师：今天我们继续学习第十四课，读——生（齐答）：大禹治水老师：这里的水指的是什么？生（齐答）：洪水老师：洪水见过吗？学生：没有。

老师：没见过不要紧，我带来了。

请大家看一看。

（播放录像：洪水肆虐泛滥，冲毁田地、房屋的情景）老师：这洪水怎么样？请你说。

学生：很凶猛。

老师：这个词用得好！学生：洪水哗啦哗啦地直流。

老师：真吓人啊。

老师：这儿有几个词，你们认识吗？（课件出示词语：淹没冲倒无家可归）老师：一起来读一读。

（生齐读词语。

）老师：能用上这几个词说一说洪水可能会带来的灾害吗？学生：洪水会把人们的家……洪水把人们的家弄……无家去了。

老师：别着急，你再说一次好吗？把你的意思表达清楚。

学生：就是洪水把人们的家冲倒了，老师：害得他们——学生：无家可归。

老师：她用上了一个词。

谁能把这三个词都用上？学生：洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。

老师：说得多好啊。

请坐。

老师：这洪水真是把老百姓给害惨啦！传说很久很久以前，洪水来了，老百姓只能住到山上，住进深山洞里，像野兽一样生活着。

有的把家搬到了树上，像猴子一样爬上爬下。

没有食物，他们只能吃树皮，吃草根，看到这凶猛的洪水，看到老百姓过着悲惨的日子，大禹的心中会怎么想呢？学生：大禹想治理这洪水。

学生：大禹想：这可恶的洪水，真该治一治！老师：对吗？说得好！学生：这讨厌的洪水害得这些老百姓都无家可归了，我要治一治。

老师：治好它！让老百姓都过上好日子！对吧？（课件示句：禹下决心要治理洪水。

）老师：这就是大禹的决心。

谁能读出大禹的决心啊？你来读一读。

（生读句子）老师：有一点儿决心。

谁再来读？（生读句子）老师：决心大啦。

你再来读读。

（生读句子）老师：有决心了！小朋友们，我们一起读。

（生齐读）【点评】教师通过录像播放和语言描述，创设情境，让学生感受洪水的危害，结合第一段的复习，让学生活学活用生字词语，在师生的互动交流和朗读中想象体会大禹治水的坚定决心，激起了学生对大禹的敬佩之情。

二、精读第二段——图文结合体验情感老师：治理洪水可不是一件简单的事。

大禹会怎么做呢？请同学们打开语文书，我请一个小朋友来读第二自然段。

其他小朋友思考这个问题。

（指名学生读第二自然段）老师：给你提醒一下，什么水？学生：洪水。

老师：哎，读准了！老师：谁还想再来读一读，要读得字字正确，句句通顺。

你来好吗？（生读文）老师：你做到了字字正确，句句通顺。

刚才的问题思考了吗，谁来说？学生：大禹带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，终于引导洪水流入了大海。

老师：说得好，还有吗？学生：大禹吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。

老师：也正确。

他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，就是为了要察看水流和地形。

咱们先来看看他先做的事情。

大家一起来读读这句话。

（课件示句：他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。

）（生齐读句子）老师：水流我们都知道，地形明白吗？请看图。

（课件出示图片）师（手指图片）：这白色的就是水流。

水流是从地势高的地方流到地势低的地方，地势的高或者低就叫地形。

老师：如果我们要查看一个地方的水流和地形，那就得爬高山，过大河，非常辛苦！大禹可比我们辛苦多啦！这里有个词是说大禹过的河、爬的山很多很多，哪个词，你看出来了吗？学生：千山万水。

老师：不错。

大家一起来读一读。

（生齐读）老师：见过吗？你们再看一看。

（课件出示图片）师（激情描述）：近处，远处，都是山，数也数不清！这其中还有无数条河！谁再来读读这个词？（生读：千山万水）老师：好像山和水不多啊，谁能读得多一些呢，你来读？（生读词）老师：多了，但还不够。

你再来试试。

（生读词）老师：多了，比刚才多了。

还能更多些吗？你来。

（生读词）老师：好像少了一些。

你再来试试。

（生读词）老师：真多啊！大家一起读。

（生齐读）老师：这每一座山，他都爬过；这每一条河，他都趟过。

这就叫——生（齐读）：走遍老师：大禹在走遍千山万水的过程中会吃哪些苦呢？你们猜测一下。

学生：会遇到野兽。

老师：猛兽，多可怕呀！学生：他可能会像老百姓一样，没有东西吃以后吃树皮，吃草根。

老师：是呀，没有粮食可以充饥啊。

我再给大家介绍一些好吗？师（动情讲述）：传说大禹在走遍千山万水的过程中，由于走的路太多了，他两条腿上小腿的毛全部磨光了。

小腿上划出了一道道的血痕，由于过的河太多了，得了严重的腿病。

更厉害的是，由于长时间地浸泡在水中，他两只脚上的趾甲全部被泡掉啦，露出了鲜红鲜红的肉。

但即使是这样，他还是拄着拐棍，一步一步地坚持走遍了这千山万水。

你们说，大禹吃的苦多吗？学生：多！老师：文中也有一个词说大禹吃的苦特别的多，找到了吗？学生：千辛万苦老师：谁能读好？（生读词）老师：有点儿多，不算多。

你再来读，好吗？（生读词）老师：也不多。

你来试。

（生读词）老师：真多呀！一起读。

（生齐读）老师：这每一种苦他都吃过，他都尝过，这就叫——生（齐读）：吃尽老师：词语读好了，句子你们一定也能读好。

自己练习一下。

看谁能把大禹的苦读出来。

（生自由练读）老师：读好了吗？谁愿意来？（指名生读句子）老师：嗯，大禹吃的苦还真不少。

但还不算多，谁再来试试？（生读句，众笑。

）老师：不是在吃苦啊，在唱歌，很舒服的。

听老师怎么读？（师范读句子）老师：谁再来试试？（生读句）老师：你是不是被大禹吃苦的精神给感动了，所以声音都变了！（众笑）老师：你们能读吗，大家一起来。

（生齐读）老师：这还只是治水的准备工作，更大的辛苦在后面哪！（课件示句，生齐读：他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引到洪水流入了大海。

）老师：这里有两个词，它们都带有同一个数字。

哪一个字？生（齐答）：九条大河，九座大山老师：都有一个“九”字。

老师告诉大家，这里的“九”可不是真的指九座大山，九条大河。

而是指数量很多，数也数不清。

谁来读一读，读出数量多。

谁有这本事？学生：九条大河，九座大山。

老师：不算多。

学生：（读）老师：多一些了。

还有比他更多的吗？（生读）老师：有些多。

读词的时候，不要拖，要干脆，听老师怎么读的。

（师范读）老师：多吗？生（齐答）：多老师：谁再来读？（生读，齐读）老师：挖通九条大河是怎么回事？明白吗？我给大家画一画。

（板画：大河）师（边画边讲解）：这儿是一条大河，这里是还有一条大河。

挖通就是指把这两条大河给连通。

为什么要连通呢？当洪水来临的时候，这条河装不下这么多的洪水，于是，通过这儿流到了这条河，这条河如果还是装不下，那就流到另外一条河，最后流入了大海。

挖的这部分起到的是引导的作用。

老师：同学们，张老师在黑板上画一画是很轻松的事，可真的要挖起来，那可就不那么简单啦。

你们知道，这两条河之间，相距多远吗？你们猜猜看。

学生：最起码有几万米。

（众笑）老师：没错，被你猜准了。

我查了查资料，这两条河之间大约要九十多公里，相当于九万多米啊。

这九万多米长的距离，要一锹一锹地去挖，辛苦吗？（辛苦）比这更辛苦的还有，如果河与河之间有一座大山，（板画：大山）那还得劈开大山。

劈开大山明白吗？来，再看老师画。

（师边板画，边讲解）挖河挖到这，遇到山了，过不去，那就一块石头一块石头地搬，挖，把这座山分成两半，让河水从这流到这条河。

劈开，甚至远远看去好像是劈开的，其实是被挖开的。

大家看图画（示课件，描述情景）这就是大禹带着老百姓在挖山的情景。

他们一块石头一块石头地挖下来，还要把成千上万的石头再一车一车地运到远处去。

多辛苦啊！劈开一座山已经是万分辛苦啦，他们要劈开多少座？（九座）老师：对。

很多座。

其中的苦是一般人能承受的吗？（不能）老师：这种苦我们就叫它——板书：千辛万苦（生齐答）老师：谁再来读读这个词？要读得和刚才不一样。

（指名读）老师：和刚才没什么两样么。

老师：好。

你比刚才读得好了。

老师：你读得更好了。

小朋友们一起读。

（齐读）（出示句子）老师：这段话，你也能读出大禹的千辛万苦吗？（能）练习一下好吗？等会儿请小朋友来读，看谁能读出来？（生自由练读句子。

指名读句：他带领老百姓……流入大海。

）老师：不错。

读出了大禹的苦。

还有谁再来读一读？（指名读）老师：读得多好啊！大禹是多么的辛苦啊！小朋友们，我们一起来读，读出大禹的千辛万苦。

（生齐读句子）老师：大禹察看水流和地形，引导洪水流入大海。

是多么的辛苦！你们知道，这前前后后一共用了多少时间吗？你猜。

学生：十三年。

老师：对！十三年，四千七百多个日日夜夜！这么长的时间承受这么多这么重的苦，这种苦叫作——齐答：千辛万苦。

老师：再读，要读出和前两次的不同。

（生齐读词语）老师：学到这，你想说些什么呀！学生：我对大禹很佩服。

老师：不错。

学生：大禹吃的苦真多啊！老师：是啊，说也说不完。

学生：我想对大禹说：你真辛苦！老师：是呀！学生：如果大禹还在的话，我要谢谢他，为老百姓劈开了九座大山，挖出了九条大河。

老师：你充满了感激之情，想得真远啊，真会说话！大禹如果还活着，一定会非常感动。

学生：我想说他不想他的孩子吗？老师：是啊。

你提出这样一个问题，不错。

【点评】这一环节的教学教师注意从整体入手，扣住重点词句通过多种方法引导学生读懂课文，体会大禹治水“吃尽千辛万苦”这一特点，这是本课教学的重点和难点。

教者分三个层次：一是借助多媒体课件和教师动情的描述等，在理解“地形”、“千山万水”、“走遍”等词的基础上想象体会大禹治水准备工作的艰辛；二是通过简笔画等手段体会“挖通”、“劈开”等词，想象体会大禹治水过程的艰辛；三是联系上下文扣住“十三”一词想象治水时间之漫长，进一步体悟艰辛。

教师坚持以读为本，图文结合，引导学生在读中拓展联想和想像，理解和感悟，读有层次，读有指导，学生学习兴趣和体验不断加深。

三、精读第三段——巧读数字强化情感老师：是呀，在大禹治水的过程中，感人的故事还有许许多多。

我这儿还有一个故事，想听吗？这是一个数字故事。

我说的时候请小朋友们一边听一边想：这些数字都指的是什么意思？（演示课件，课文插图2）（师配乐深情诵读课文）老师：你们听明白了吗？这儿“十三”指的是什么？学生：十三年。

老师：对！就是讲他在外治水十三年。

说明时间很长。

能用朗读把这意思读出来吗？（指名读第一句，齐读。

）老师：“三”和“一”又指什么呢？学生：他路过家门三次，曾经一次也没有进去看一看。

老师：曾经放到前面，再说一遍，好吗？学生：他曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。

老师：哎，你说清楚了！好！（生齐读句子：曾经……看）老师：十三年中只有三次，这样的机会真是太少了！这么少的机会他为什么一次都不进去看一看呢？学生：因为他太忙了！学生：是因为他要治水。

你治完水了，可以轻轻松松在家了！学生：大禹想快一点儿治，老百姓可以快一点过上安定的日子。