深钻教材 有序指导——对低年级写话教学的思考
低年级写话课堂有效教学的实践与思考
低年级写话课堂有效教学的实践与思考【摘要】低年级写话课堂是培养学生写作能力的重要环节。
本文从引导学生写作、培养写作兴趣、促进写作能力提高、多媒体辅助教学和激发写作潜能等方面进行实践和思考，探讨如何有效进行低年级写话课堂教学。
教师在引导学生写作时应注重启发学生思维，培养观察和表达能力；培养学生写作兴趣可通过游戏、趣味活动等方式激发学生写作热情；促进学生写作能力提高需重视写作习惯的养成和定期反馈；利用多媒体技术可增加课堂趣味性和互动性；激发学生写作潜能需要提供各种写作主题和创作机会。
培养学生写作能力对于其语言表达能力和思维发展具有重要意义。
未来的研究可探讨更精细化的写作指导和更多样化的评价方式。
【关键词】低年级写话，教学，引导，学生写作，兴趣培养，写作能力提高，多媒体技术，潜能激发，培养，重要性，建议，研究方向。
1. 引言1.1 低年级写话课堂有效教学的重要性低年级写话课堂有效教学的重要性在于帮助学生打好写作基础，培养他们的语言表达能力和思维逻辑能力。
通过写作，学生可以锻炼自己的思维能力，提升自己的文字表达能力，培养自己对语言的理解和运用能力。
在低年级阶段，写话课堂是学生接触写作的最初阶段，教师的引导和指导对于学生的写作能力的发展至关重要。
低年级学生在写话课堂中，可以通过练习，逐渐掌握写作的基本技巧，提升写作的水平和能力。
低年级写话课堂也可以促进学生对语言的热爱和对文字的理解，培养他们的写作兴趣，激发他们对写作的探索和创新。
低年级写话课堂的有效教学不仅可以帮助学生提高自己的写作水平，还可以培养学生对语言的热爱和对文字的理解，为他们未来的学习和发展奠定良好的基础。
1.2 研究背景低年级写话课堂的教学一直是学习阶段中的重要环节，因此如何有效地进行教学引起了教育界的广泛关注和讨论。
在过去的研究中，我们发现很多低年级的学生在写作方面存在着许多困难和问题。
这些问题主要表现在写作能力较弱、写作兴趣不高、写作内容缺乏丰富性和多样性等方面。
低年级写话教学的实践与反思
和发展起来 的 ， 而且又是认识和从事活动 的巨大动力。它可以 使人智力 得到开发 ， 知识得 以丰富 ， 眼界得 到开阔 ， 并会 使人善 于 适 应 环 境 ， 生 活 充 满 热 情 。小 学 儿 童 的兴 趣 是 在 不 断 发 展 对
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低年 级 写话教 学 的实践 与 反思
浙 江省杭 州市余杭 区南苑 中心 小 学 潘 秀 兰
一
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对 低 年级 写话 教 学 的 认 识
《 文课程标准 》 语 在作文 教学方面有 了新 的提 法 ， 、 一 二年 级 叫写 话 ， 至六 年 级 叫 习作 。面 对 六 、 岁 的儿 童 ， 么 科 学 三 七 怎 地 引导写话 ， 从而 为整个作文教学起好步 、 开好局 呢？《 语文课
程标 准》 在一 、 二年 级写话 的要求 中指 出“ 对写话 有兴趣 ， 自 写
己想 说的话 ， 写想象 中的事 物 ， 写出 自己对周 围事物 的认识 和
感想 。在 写话 中乐 于 运 用 阅读 和生 活 中学 到 的词 语 。” 个 “ 一 兴
好 ！” 二十几分钟之后 ， 孩子们纷纷把 自己画的画和写 的话请大 家欣 赏 ， 们的作 品各 不相 同， 他 各具特色 ， 一笔 一画 ， 一字一句
表达 、 表述 ， 打破作 文给人 的压迫感 、 厌恶感 ， 使孩子喜欢写话 ， 从而喜欢将来 的习作。
二 、 的 实践 我
权， 并不意味着放任 自流 。如果放任 自流 ， 那么学生原有 的写话 兴趣就很难 维持 ， 甚至有可 能枯 竭 ， 必须进一 步引导孩 子写话 的方法 ， 提高写话 的质量 ， 体验成功 的乐趣。 现在 学生 已具备一定 的文字基础和阅读能力 了， 我便指导
指导低年级学生写话的几点体会
指导低年级学生写话的几点体会
写作是一项很重要的技能，它不仅可以帮助学生探索思维，而且可以培养学生的个性和自信心，让他们成为更好的人。
因此，指导低年级学生写作非常重要，但是这并不是一件容易的事情。
下面我将阐述指导低年级学生写作的几点体会。
首先，在指导低年级学生写作时，要注意提供充足的素材和支持。
学生需要有足够的信息来帮助他们理解写作的基本概念，而且这些信息是他们完成文章的依据。
此外，低年级学生有时也需要有人来提供指导，以帮助他们校正自己的思路，编写文章，并避免出现错误。
其次，指导学生写作时应注重发展他们的主观能力。
让学生充分发挥自己的想象力、思考能力和创造力，以发现、把握、组织和表达思想，是写作过程中最重要的一环。
要鼓励他们去拓宽思维，做大胆的实验，把自己脑海中的想法变成文字，以发挥他们潜在的思维能力和技能，让他们有信心自己可以完成任务。
此外，在指导低年级学生写作时，还要注重让他们接触、学习其他作家的作品。
学生们可以通过研究别人的作品来学习写作技巧，提高自己的写作水平。
例如，可以教导他们如何正确的使用修辞手法，比如比喻、排比、对比等，以增强文章的文采和说服力。
最后，在指导低年级学生写作时，一定要加强纠正错误的重要性。
要教育他们遵守写作规范，如果出现错误，要主动改正，以增强他们正确使用语言的能力，让写作过程变得更加顺畅。
以上就是关于指导低年级学生写作的几点体会。
指导低年级学生
写作，既要提供足够的信息和支持，又要鼓励学生发挥主观能力，接触、学习其他作家的作品，加强纠正错误的重要性，只有这样，才能让学生养成良好的写作习惯，从而成为一名优秀的作家。
低年级写话课堂有效教学的实践与思考
低年级写话课堂有效教学的实践与思考1. 引言1.1 引言写话课堂是学生学习语言表达和写作的重要环节，尤其对于低年级学生来说，写话课堂更是他们语言发展的基础。
在实际教学中，我们也会遇到一些问题和挑战。
本文将从写话课堂教学的重要性、低年级写话课堂存在的问题、有效教学方法与实践、案例分析和评估策略等角度进行探讨，希望能够为低年级写话课堂的教学提供一些有益的思考和建议。
在这个过程中，我们将结合理论知识和实践经验，通过具体案例分析，来探讨如何更好地引导学生，激发他们的写作兴趣和提升他们的写作水平。
通过评估策略，我们也可以及时发现学生在写话课堂上的问题，并给予适当的帮助和指导。
最终，我们希望通过这篇文章的探讨，能够为低年级写话课堂的有效教学提供一些启示和借鉴。
2. 正文2.1 写话课堂教学的重要性写话课堂是学生学习语文的重要环节，它不仅可以帮助学生提高语文表达能力，还可以培养学生的思维逻辑能力和创造力。
在低年级，写话课堂的教学更是至关重要的，因为在这个阶段，学生的语文基础正在奠定，写话教学可以帮助他们建立正确的语文素养和写作习惯。
写话课堂也是培养学生阅读能力和文学欣赏能力的有效途径，通过写作，学生可以更深入地理解和感受文学作品中的情感和思想。
写话课堂教学还可以促进学生的情感交流和情感体验，培养学生的自我表达和沟通能力。
在写话的过程中，学生可以抒发自己的情感和思想，增强自信心和自我认同感。
而且，通过交流和讨论，可以促进学生之间的情感交流和合作精神。
写话课堂教学对于低年级学生的语文素养、思维能力、创造力和情感体验都具有重要意义，是一项不可或缺的教学内容。
教师在写话课堂教学中要注重引导学生，激发他们的学习兴趣和思考能力，帮助他们建立正确的写作观念和方法，促进他们全面发展。
2.2 低年级写话课堂存在的问题1. 学生写作能力薄弱：由于低年级学生的语言表达能力和写作技巧尚未完全发展，他们在写话课堂上常常表现出写作能力薄弱的情况。
关于小学低年级写话教学的几点思考
关于小学低年级写话教学的几点思考很多小孩子的爱好是绘画，他们乐于将所见所闻所想绘制成画作，而且往往对自己作品的喜爱程度极高，写话训练的时机往往也产生于此。
无论是教师还是家长可以以此为契机让孩子将画作转化为语言文字，写一写自己画的是什么、为什么这么画。
将此方法进一步引申，也可以引导孩子将生活中有趣的人、事创作成画然后再写成话。
大部分孩子一开始只能写出简单的语句，但随着课内的学习与课外阅读的积累，孩子们就能用到日积月累的好词好句甚至是好的写作思路，从而提升写话能力。
二、让游戏体验和生活经历成为写话的不竭源泉游戏的课堂不仅能让孩子成为主体，还能为孩子带来无限的轻松、愉悦，更能激发孩子们的创造、表达。
首先，游戏能激发孩子看、听、想、说、做，能调动他们积极的情感体验，从而产生表达的强烈欲望。
其次，游戏和生活经历也为孩子们提供了丰富的素材，为写话带来不竭的动力源泉。
三、以读促写，读写结合书籍是儿童认识世界的一个窗口，课外阅读是儿童发展的一种重要精神资源。
与此同时，阅读又是写作的基础，读与写的有效结合则让孩子们在感受文学之美的同时锻炼了自己的写话能力。
1.注重课内、外阅读相结合，增加学生语言积累。
想要加强低年级学生的写话能力，就要在学生已有口语的基础上注重发展规范的书面语。
而课内、外的文本阅读便是积累学生语言的重要渠道。
在实际教学中很多老师为了引导学生爱上阅读，常常会为全班推荐优秀书籍。
一些学校也会设立特定的时间用于学生的自由阅读，如“晨读课”、“午读课”等，让学生尽情遨游书海，享受阅读的乐趣。
对于优秀篇章，要求学生摘抄甚至背诵，然后在此基础上进行仿写。
这样既能让学生在阅读时加深印象，又能使学生增加文学积累，使孩子们在愉快的阅读中锻炼写话能力。
2.图文结合，增强写话能力。
小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练。
它的形成要靠长期的积累。
看图写话的每幅图都为我们提供了很好的写话素材，教师首先应该教给学生具体的观察方法，让他们学会全面地观察分析图画。
浅谈小学低年级写话教学的几点思考
浅谈小学低年级写话教学的几点思考小学低年写话教学既是重点，也是难点，主要难在低年级学生跨越写话的门槛，还需要一段漫长而又复杂的教学过程。
然而，教师在抓字词教学的基础上，还必须注重以下诸多方面的训练。
1 加强说话训练，培养写话习惯学生说话和写话都是思维过程的呈现，需要教师不断开发、引导、启迪、培养。
为此，教师的主导作用显得尤为重要。
1.1 指导学生运用课文中的字词说话、写话。
因为学生是学习的主体，所以把课堂的时间和学习的主动权交给学生，真正让学生从被动接受中解脱出来转变为自主思考、探究，真正让学生“主”起来，“动”起来，想开去，说开去，写开去。
每教会课文中的生字新词以后，立即指导学生运用这些字词组织语言说话、写话，并指导他们说出不同意义的话，从说一句话到说一段话，多多益善。
让学生说出自己的思考，说出自己的想象，说出自己的创造。
当自己的成功赢得大家的掌声和老师的赞扬时，他们特别高兴，激情特别高涨。
说完以后，让学生把自己所说的话写下来，这样把动脑想、动嘴说、动手写融为一体，形成一个完整的统一。
1.2 创设开放性课堂，召唤更多的学生说话、写话。
创设开放性课堂，就是让学生在课堂里当“主角”，使课堂气氛活跃起来，让学生敞开思想，争先恐后地说起来、写起来。
既能发挥学生的主体作用，也能调动学生主观能动的积极性。
一是组织学生分组自主地说，让每个学生都有说话的机会，都有自我展示的空间。
充分让学生的个性表现出来，教师作循环听众，广泛收集学生所表现出来的各种信息，作为下一步训练扬长避短的重要素材。
在这个环节里，对于胆小或有恐惧心理的学生也能经受锻炼与改变，经过这样的多次磨合，使他们渐渐地能开口说话，动手写话；二是教师要树立“失败是通向成功桥梁”的新理念。
教师不仅要放手，而且要放心，不必担心学生的话说错了、写错了，对于小学低年级学生敢说话，肯写话本身就是一大成功，教师要抓住这一有利时机，用“小红花”、用“掌声”等，进一步升华他们的积极性，增强学生说话和写话双重发展的内驱力。
低年级写话课堂有效教学的实践与思考
低年级写话课堂有效教学的实践与思考随着教育理念和教学方法的不断更新，现代幼儿教育也越来越重视课堂教学的有效性。
在幼儿园低年级的写话课堂中，如何提高教学效果，促进幼儿的语言表达和写作能力？本文将针对该问题进行实践与思考。
一、课前准备为了使写话课堂真正达到有效教学的目的，教师需要充分准备。
首先，要有计划地安排好教学内容，制定详细的教案，包括选择适合幼儿的话题与写作方式，明确教学目标与要求，确定教学方法和教学评价方式等。
其次，要准备好教具和材料，如绘本、图片、文具等，使幼儿更易于理解和接受。
最后，要为幼儿创造良好的教学环境，如保持教室整洁、清新，让幼儿感到愉悦舒适，有利于他们集中精力听课。
二、积极引导幼儿在写话课堂中，教师应该起到引导和激发幼儿兴趣的作用，培养他们积极参与并产生写作欲望。
要根据幼儿的认知水平和兴趣特点，选择有趣的话题和故事，通过观察、问答等方式，引导幼儿理解和表达内容，并鼓励幼儿自己动手去看、画、写、讲。
同时，要充分尊重幼儿的创造和想象力，不断开拓他们的思维空间。
三、多种教学方式的应用语言表达和写作能力的培养需要多种手段的配合，写话课堂同样不例外。
在教学中，可以结合幼儿的生活体验和情感体验，采用多种教学方式，如比喻、绘画、晋级、课堂辅助等，这种方法有助于提高幼儿的写作能力和创造力。
同时，教师应该按照幼儿不同的能力水平制定不同的任务和评价标准，细致入微地指导幼儿，给予足够的鼓励和支持。
四、课后布置和评价为了确保写话课堂学习的效果和质量，教师应该及时对幼儿完成的作业进行评价和分析，总结出他们的优点和不足之处，给予必要的指导和鼓励。
同时，在课后布置一些练习题，锻炼幼儿的思维能力和写作技巧，加深他们对于所学内容的理解和记忆。
综上所述，教育者应该积极探索引导幼儿语言表达和写作的路径，提高低年级写话课堂的有效性，因为写作是幼儿表达和交流的关键能力。
通过合理的教学方法和个性化的辅导，可以让幼儿在轻松愉快的环境中获得成就感和满足感。
低年级写话课堂有效教学的实践与思考
低年级写话课堂有效教学的实践与思考随着教育改革的不断深入，低年级写话课程的教学也成为了教师们面临的新挑战。
如何有效地教授学生写话技巧，引导他们自由表达自己的想法和情感，成为了低年级写话教学的重要内容。
在实践中，我们也发现了一些有效的教学方法和思考，下面就来分享一下关于低年级写话课堂有效教学的实践与思考。
一、培养学生的写作兴趣在低年级写话教学中，首先要培养学生对写作的兴趣。
在学生们的眼中，写作可能是一件枯燥的事情，因此我们要做好学生兴趣的引导。
可以通过讲故事、展示有趣的图片、让学生观察周围的事物等方式来激发学生的写作兴趣。
教师们还可以利用一些有趣的写话游戏来帮助学生培养写作的兴趣。
可以利用形象直观的语言和声音教学法来让学生感受到写作的乐趣，或者设置一些富有挑战性的写作任务，让学生在写作中感受到成就感，从而激发他们对写作的兴趣。
二、引导学生正确书写在低年级写话教学中，引导学生正确书写是非常重要的。
教师们可以通过讲解汉字的笔顺和结构来帮助学生正确书写，同时也可以通过示范教学的方式来让学生模仿跟随。
教师们还可以设计一些有趣的活动来帮助学生掌握正确的书写方法，比如通过画画和折纸等形式来让学生感受不同汉字的形态，从而引导他们正确书写。
教师们还可以设置一些书写练习，让学生不断地进行反复操练，逐渐提高他们的书写水平。
在这个过程中，教师们要及时进行指导和纠正，让学生养成良好的书写习惯。
三、引导学生自由表达低年级写话教学最重要的一点就是要引导学生自由表达自己的想法和情感。
在这个过程中，教师们首先要创设一个轻松的氛围，让学生感受到写话的乐趣。
教师们还可以通过讲解写话的基本技巧和方法来帮助学生进行自由表达，比如通过展示一些优秀的作文范例，让学生感受到写作的魅力。
教师们还可以引导学生通过观察周围的事物和经历来进行写作，让他们从生活中汲取写作的灵感。
也可以通过开展讨论和交流的方式来帮助学生解决写作中的困惑，让他们在写作中感受到自己的价值和成长。
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面 上 还 有 刚 长 出 的小 草 、 花 ， 塘 累 小 池
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也 补 充上 去 了 ．再 让 同 学 们 看 图说 耳 朵 倾 听 ． 敞开 心 灵 感 悟 ． 住 一 切 抓
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指 导 认 真 看 图 。 养 观 察 能 话 。 果 却 不 是很 理 想 。有 的学 生 在 可 以 写 话 的 材 料 用 心 加 以 点 拨 、 培 效 指
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说 出 图上 事 物 的 时 候 看 到什 么 说 什 导 ． 学 生感 悟 到 身边 发生 的许 多 事 让
例 如 ， 教 学 一 年 级 《 会 涂 颜 子 的 头 的朝 向有 区别 看 图写 话 中 在 我 在 话 ， 想成 为 …… 》 写话 ， 生在 学 我 的 学 色 ， 还 想在 木 牌 上 写 … …》 ， 要 指 导学 生 仔 细看 图 ． 我 时 不 能培 养 学 生 的 观 完 《 小作 家》 。 诉 想 法 的 欲 望被 激 后 倾 急 于 让学 生 写 什 是要 正 确 引 导 察 能力 ． 学 生 从小 养 成 认 真 观察 事 发 。 使 教师 适 时 引导 ， 自己谈 起 ． 拉 从 会
深钻教村
有序指导
王 惠
对低年级写话教 学的思考
武汉市新 洲 区邾城街 中心小学
写 话 教 学 主要 集 中 在 小 学 一 二
首 先 ． 以 让 同 学 们 思 考 ． 面 于平 时 的 积 累 。 教 学 的 有 心人 。有 可 画 做
春 很多 人 认 为 ．对 于 低 年级 的孩 子 ． 应 年 级 的教 材 中 认 真 分 析 鄂 教 版 教 所呈 现 出 的 季节 特 征 。 春 回大 地 、
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针对 这 种 情况 ．在 教 学 写话 时 ． 教 学 ． 果 仅 仅 靠 课 堂 。 难 让 学 生 如 很
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要看 清 楚 图 上 画 的是 什么 由于低 年 的特 点 ，如 ：两 个 小 男孩 的神 情 、 动 朋 友 们 的愿 望 又 是什 么 呢 ？ 学生 在 得
级 的学 生 观 察能 力 不 强 ． 看 图 时观 作 ． 塘 里 小 鸭 子 快 活 的 神 态 ， 地 到 熏 陶 的 同时 ． 可 从 文本 中寻 找 好 在 池 草 又 察得 不 全 面 ． 往往 只看 到 图 上 比较 突 上 灿 烂 的鲜 花 等 等 。 让 他 们 再认 真 词 佳 句 ． 我 写话 的能 力 就 在这 种 潜 移 默
出 的事 物 因此 ． 师 在 学生 写话 时 看 图 。 找有 几 只 燕 子 、 只鸭 子 。 教 找 几 有 化 中 得 到积 累 、 高 提
要 指 导 学生 认 真 看 图 的学 生 观察 得 非 常仔 细 ． 现 两 只 燕 发 又 如 二 年 级 下 册 《 果 可 能 的 如
年 级 的 写话 以看 图 写话 为 主
在学 生 掌 握 了观 察 顺 序后 ． 导学 生 的思 维 得 到拓 展 。小 花 、 指 小树 、 小河 、
那 要 想写 出符 合 图意 的 句 子 ． 首先 就 在 观 察 过 程 中要 注 意看 清 图 中事 物 雪 花 都 有他 们 自 己美 丽 的愿 望 ． 小 那
片 ． 学 生 做 到 有 话 可 说 ． 且 说 得 我 指 导 学 生 按 照 一 定 的 顺 序 观 察 ． 让 而
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如： 从左 到右 、 上 到 下 去 观察 图画 。 从
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在 低 年级 的写 话 练 习 中 ． 图写 么 ． 会 儿 说 地 上 的 ， 会 儿 说 天 上 都 可 以成 为 写话 的 内容 ． 受 到 写话 看 一 一 感
然 写 话 所 占篇 幅不 小 教 学 看 图写 话 ． 必 的 ． 后 又 说 地 下 的 ． 出来 的语 句 是 一 件轻 松 自在 的学 习 活动
材 。 们 不难 看 出 ． 一 年 级开 始 ， 我 从 编 风拂 面 、 暖 花 开 等刚 学 过 的 词语 就 充分 给 他 们写 话 的 自主权 ． 生 喜 欢 春 学
春 就 喜 者 就 循 序 渐 进 、 渐 深 入 ， 意 识 地 可能 从 同 学们 嘴 里 脱 口而 出。 天 的 写什 么 ， 让 他写 什 么 ； 欢 怎 么写 ， 逐 有 能 就 提 高 学生 写 话 训练 的难 度 ． 且 与 教 颜 色 已经 描绘 出来 了 ． 时 仔 细 涂完 就 让 他 怎 么 写 ： 写 多 少 ， 让 他 写 并 这 材 的 教学 环 节 紧密 相 扣 ．互相 促 进 颜色 就 水 到渠 成 ． 让 同学 们 在 木牌 多少 。但 是如 果 放 任 自流 ． 再 学生 就 会 上写 上 自己想 说 的 话 ． 不 那 么 困难 不 知 到底 该 写 什 么 ， 怎 么 写 ． 话 就 该 写 兴 趣 很 难持 续 。作 为教 师 ， 须 在 起 必