基于核心素养的小学低年级写话教学分析
基于核心素养下的小学低年级语文教学策略分析
基于核心素养下的小学低年级语文教学策略分析核心素养是指在特定的领域内，通过对知识、技能、情感、态度和价值观等方面的统筹和整合，形成一种综合性的、具有优势的能力。
在小学低年级语文教学中，基于核心素养的教学策略能够更好地促进学生语文素养的全面提升。
本文将对基于核心素养的小学低年级语文教学策略进行分析，以期能够为语文教师提供一些借鉴和参考。
一、基于核心素养的小学低年级语文教学目标1.语言表达能力：培养学生良好的语言表达能力，使其能够清晰、流畅地表达自己的想法和情感。
2.阅读理解能力：培养学生对语文课文的理解能力，提高学生的阅读理解水平。
3.情感态度和价值观：培养学生正确的情感态度和价值观，使其具有正确的人生观和价值观。
4.文化素养：让学生了解和感受语文所传达的文化内涵，培养学生对传统文化的兴趣和理解能力。
二、基于核心素养的小学低年级语文教学策略1.情感态度和价值观的培养小学低年级的学生往往处于发展的关键阶段，他们的情感态度和价值观的形成受到了很大的影响。
在语文教学中，教师可以通过精心选择课文，引导学生正确的情感态度和价值观。
可以选择一些感人的课文让学生进行朗读，并通过课后的讨论引导学生对课文中的情感、态度和价值观进行认识和思考。
教师还可以通过现实生活中的例子或者小故事来引导学生形成正确的情感态度和价值观，比如尊敬老师、孝敬父母、关爱同学等等。
2.语言表达能力的培养提高学生的语言表达能力是语文教学的重要目标之一。
在小学低年级，教师可以通过让学生进行朗读、背诵、朗诵等方式来培养学生的语言表达能力。
教师还可以通过一些有趣的游戏来激发学生说话的兴趣，比如口语游戏、语言趣味竞赛等等。
在语文课上，教师可以给学生一些自由发挥空间，让他们进行自由讨论，可以让学生在交流中不断提高语言表达能力。
3.阅读理解能力的提升提高学生的阅读理解能力是小学低年级语文教学的重要任务之一。
在教学中，教师可以通过提问、辅导学生分析课文的内容、情节、人物性格等来引导学生深入理解课文。
基于核心素养下的小学低年级写话教学策略
基于核心素养下的小学低年级写话教学策略摘要：小学低年级是学生探索语文知识，培养语文学习能力的初期阶段，对学生的后续发展有着重要的影响。
在国家大力推进素质教育的发展背景下，低年级语文写话教学应该重视学生写话兴趣的培养，探索适合学生的写话教学策略，激发学生学习潜能，提高学生的语文核心素养。
本文结合笔者实际的教学经验，针对核心素养下的小学低年级写话教学进行一些探索。
关键词：核心素养；小学低年级；写话一、小学语文核心素养下写话教学的意义在国家大力推进素质教育的发展背景下，小学语文核心素养是小学语文教学中最重要的内容。
小学语文核心素养中所包含的内容有很多，如：提升学生的语文理解能力、增强学生语文的运用能力、激小学生语言思维能力等。
对于低年级的小学生而言，探索语文知识是最基础的学习内容，写话教学是培养学生语言运用能力以及语言逻辑思维的重要途径，教师应该积极在低年级写话教学中渗透小学语文核心素养的内容，在提升小学生语文能力的同时，促进学生的全面发展。
二、小学语文核心素养指导下的低年级写话教学策略（一）绘声绘色朗读，在阅读中锻炼理解能力。
语言理解能力和词汇积累是低年级学生写话的基础。
由于低年级学生还没有掌握较多的生词和词汇，所以默读和速度方式则显得能力有限，大声朗读不仅符合低年级孩子的特点，同时也可以培养学生的语感。
吴忠豪在《小学语言课程与教学论》中提到培养语感的其中一条途径就是尽可能地反复诵读。
当学生对所读内容非常熟悉时，教师可以指导学生模仿，仿写能够帮助学生借鉴他人作品的遣词造句的方法，以此来锻炼学生的书面表达以达到创作的水平。
[1]部编版小学语文二年级下册《找春天》文质兼美，课文结合时节，带领学生感受美好春光，发现春天的景物特点。
在学习课文时，抓住“脱掉、冲出、奔向”几个词语感受孩子们迫不及待去寻找春天的心情。
第八小节中，看到、听到、闻到、触到这几个词语，无不体现了孩子们激动的情感，在教学过程中学生联系自己对春天的情感，大声诵读。
核心素养下小学语文看图写话教学探究
核心素养下小学语文看图写话教学探究核心素养是指个体在特定社会环境下所需要具备的一定知识、技能、情感、价值观和道德规范等综合能力。
语文是核心素养的基础学科之一，也是培养学生语言表达、思维能力和创新意识的重要途径。
小学语文看图写话是培养学生语言表达和思维能力的有效方式之一，通过观察图片，学生能够联想、想象、感知，并用文字表达出自己的思维和想法。
将小学语文看图写话教学与核心素养的培养相结合，可以有效地提高学生的综合素质和能力。
一、培养学生观察和感知能力小学语文看图写话教学中，教师可以通过展示各种不同类型的图片，引导学生仔细观察图片中的人物、事物、环境等细节，培养学生的观察和感知能力。
教师可以提出一些问题，让学生观察并回答，如“图片中有什么人物？他们在做什么？”“图片中的环境是什么样的？给你什么感觉？”等等。
通过这样的活动，可以让学生主动参与，提高他们对细节的观察和感知能力。
语文看图写话还可以培养学生联想和想象能力。
教师可以根据图片的内容，提出一些引导性问题，让学生从图片中联想到自己的经历、想象未来的情景等。
教师可以问：“你见过类似的情景吗？那时你有什么感受？”“如果你是这个故事的主人公，你会如何做？”等等。
通过这样的活动，可以拓展学生的思维，培养他们的联想和想象能力。
小学语文看图写话教学可以培养学生的表达和思维能力。
教师可以要求学生就图片进行描述，包括人物形象、环境描写、事件发展等。
教师也可以针对学生的描述提出问题，引导学生深入思考并表达自己的意见和想法。
教师可以问：“你认为故事的发展是好还是不好？为什么？”“如果你是这个故事的作者，你会怎么写？”等等。
通过这样的活动，可以提高学生的表达和思维能力，使他们在语言表达方面更加自信和熟练。
四、培养学生创新意识和团队合作能力在小学语文看图写话教学中，教师可以采用小组合作的方式，让学生共同观察和讨论图片，共同展开想象和思考，并共同完成作文。
这样可以培养学生的创新意识和团队合作能力。
核心素养下的小学写话教学方法探究
2024年5月5日·第9期Practice实践核心素养下的小学写话教学方法探究文_宋燕对于小学低段而言，写话是作文教学的前奏，是写作前的基础性练习。
故而，写话教学尤为重要。
基于小学语文学科核心素养有关要求，笔者从以下几方面对小学低段语文写话教学方法进行了探索。
以说促写，思如泉涌小学低年级是口头语言与书面语言衔接转换的最佳时机。
这个阶段教师需要通过对语言应用的训练，打破儿童口头表达与书面表达间的障碍，激发其表达欲望，促使儿童口头语言表达优势向书面表达能力转化。
教师要善于发现儿童的兴趣点，努力引导儿童由浅入深地表达。
为了激发低年级学生表达的欲望，可先从自我介绍开始，说一说“我”是谁；当学生兴致勃勃地介绍自己的姓名时，可进一步要求他们说一说自己在学校和家庭中的角色；最后再引导学生分享兴趣和爱好。
从熟悉的事物入手，打消对说话的顾虑，让他们说其所想、真实表达，在这样反复练说的基础上再来写话，就能水到渠成。
以趣激趣，情感迁移爱画画是每个儿童的天性，将写话训练与绘画活动相融合，可实现情感迁移。
比如《荷叶圆圆》一文，语言优美、插图生动。
教师可以鼓励学生们拿起画笔，将文中的各个角色画到纸上。
在愉悦的氛围中，教师趁热打铁，鼓励学生们为图配文，对绘画内容进行整合和加工，提升了学生的表达能力和想象力，轻松实现了从绘画到写话的情感迁移。
积极观察，感知生活语文离不开生活。
教师要丰富学生的生活，引导他们观察自然，关注周围的事物。
可以带领学生走进自然，那里有醉人的绿树红花、成群的蚂蚁搬家、有趣的蜗牛划线，这些都会为学生的想象力插上翅膀；也可以带领学生们参加精彩有趣的校园运动会、丰富多彩的文艺演出、激动人心的入队仪式等，这些活动会引导学生启动多种感官去获得直接经验，从而增强感性认识，提升写作素养，实现人格发展。
大胆想象，发展思维低年段学生往往借助于想象和幻想来理解他们的生活世界，这就要求教师多尝试在写话及作文教学中培养孩子的想象力。
核心素养下的小学低年段语文看图写话教学策略研究
核心素养下的小学低年段语文看图写话教学策略研究核心素养下的小学低年段语文看图写话教学策略研究二、论证设计（一）研究背景（问题和原因分析）1、问题（1）小学低年段学生想象力不足无法完成看图想象的过程说教法、灌输法是当前我国小学语文教学经常采用的教学方式，随着教学改革的不断进行，弊端也是显而易见，在这样的教学方式下低年段小学生想象力和创新能力受到了限制，思维能力明显不足。
虽然部分教师应该在进行改变也注重看图写话的思维引导，但是小学生从学会到会写需要一个过程，缺乏想象力、无法根据看到的图片想象故事、写出故事已经成为小学看图写话教学普遍存在的难题，需要彻底革除还需要很长的时间。
（2）小学低年段学生修辞手法掌握不足，扩词成句能力低写作不是一个一蹴而就的过程，而是要经历长期的阅读积累，小学生学会通过各种修辞手进行扩词成句，最后才能够做到看图写话和写作的。
所谓的扩词成句，其实就是各类修辞手法在看图写话中的情景应用，将一个词语、词汇或者几组词语、词汇用一定的情境联系在一起，组成一个逻辑上比较通顺的、丰富想象力、逻辑能力的句子，实现看图写话的目的。
小学一年级和二年级是这种初期看图写话的意识萌生的阶段，不会使用各类修辞手法扩词成句，所以遇到看图写话的题目，内容写的比较直白、累赘话语比较多，单纯是为了凑字数。
（3）小学低年段学生观察能力差观察是看图写话的第一步，小学生必须能够通过观察图片中的内容，懂得图片中的内容，认识到图片中的故事情境和故事背景，这样才能够写出话来。
从当前的情况来看小学生观察能力差主要体现在三个方面，第一个是观察顺序存在问题，小学生没有顺序感；第二点是观察方式存在问题，不知道如何去观察；第三点是观察之后的想象存在问题，不会联合观察到内容进行想象。
2、原因分析主要原因是教师缺乏对写作的关注，模糊和低教学目标，不正确的地图选择，单一的评估方，以及缺乏评估语言，同时也没有重视小学生阅读积累和扩词成句能力的发展，单纯重视看图写话的成果，实际上搞混了顺序，不可能先学会看图写话再去进行阅读积累和扩词成句的练习，而是应该循序渐进的从阅读积累和扩词成句开始，进而提升学生对基础写作的兴趣，最终达到看图写话的目的，这样才能够学会看图写话。
核心素养下小学语文看图写话教学探究
核心素养下小学语文看图写话教学探究
核心素养是指在学习和生活中具备的一种基本能力，它包括了自主学习能力、批判思维能力、合作能力和创新能力等。
小学语文是培养学生核心素养的重要学科之一，而看图写话是小学语文教学中常用的一种教学形式。
本文将从核心素养的角度出发，探究小学语文教学中的看图写话教学。
一、自主学习能力
小学语文看图写话教学能够培养学生的自主学习能力。
在看图写话的过程中，学生需要自主观察图画，捕捉图画中的细节，并运用自己的想象和表达能力进行文字描述。
学生在这个过程中需要自主思考、自主探究，从而培养了他们主动学习的能力。
二、批判思维能力
小学语文看图写话教学能够培养学生的批判思维能力。
在看图写话的过程中，学生需要理解和分析图画中的信息，并进行批判性的思考和判断。
学生需要根据图画中的信息，推测人物的思想情感、事件的发展过程等，并进行合理的推理和解释。
三、合作能力
小学语文看图写话教学能够培养学生的合作能力。
在看图写话的过程中，学生可以通过互相交流和合作，共同完成写作任务。
学生可以互相讨论、互相借鉴，提出自己的看法和建议，从而促进彼此之间的学习和进步。
教师可以让学生观察一幅描绘未来城市的图画，要求学生根据图画中的信息，自主想象未来的城市生活，并进行描述。
在这个过程中，学生可以发挥自己的想象力，想出各种新奇的想法和设计，并进行创新性的文字表达。
通过创新的过程，学生能够提高他们的创造力和表达能力。
基于核心素养下的小学低年级语文教学策略分析
基于核心素养下的小学低年级语文教学策略分析在小学低年级语文教学中，核心素养的培养是至关重要的。
核心素养包括阅读理解能力、写作表达能力、语言运用能力和思维能力等。
下面将针对这些核心素养，分析一些适合小学低年级语文教学的策略。
首先是阅读理解能力的培养。
对于小学低年级的学生来说，阅读能力刚刚开始发展，因此需要教师使用一些具体的策略来培养他们的阅读理解能力。
一种策略是通过图片教学，帮助学生理解文章的内容。
教师可以使用图片来诱发学生的想象力，并引导学生进行描述和思考。
教师还可以设计一些绘本故事，通过故事情节和角色的形象呈现，让学生更好地理解故事的内涵和人物心理。
其次是写作表达能力的培养。
小学低年级的学生刚刚开始接触写作，他们的写作表达能力还比较薄弱。
为了帮助学生提高写作能力，教师可以使用多媒体教学工具，引导学生进行写作练习。
教师可以给学生播放一段有趣的视频，然后让学生进行观察和思考，然后再进行写作训练。
通过观察和思考，学生可以更好地理解视频内容，然后运用自己的语言进行表达。
语言运用能力的培养也非常重要。
对于小学低年级的学生来说，语言的使用还比较基础，因此需要教师通过一些有趣的活动来培养学生的语言运用能力。
教师可以组织学生进行角色扮演活动，让学生充分运用他们的语言进行对话和表演。
这不仅可以让学生提高语言的运用能力，还可以培养学生的表达能力和沟通能力。
最后是思维能力的培养。
小学低年级的学生思维能力还比较简单，需要通过一些启发性教学策略来培养他们的思维能力。
教师可以设计一些能够引发学生思考的问题，然后组织学生进行讨论和思考。
这个过程可以激发学生的思维，培养他们的思维能力和创新能力。
“生活化”——核心素养下的小学低年级写话教学
“生活化”——核心素养下的小学低年级写话教学在小学低年级的语文教学中，写话教学是非常重要的环节。
写话是学生运用语言表达自己的思想和感受的一种方式，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要手段。
而核心素养则是指学生必须具备的基本能力和素质，如思维能力、表达能力、合作能力等。
将核心素养融入到小学低年级的写话教学中，可以使学生在写话过程中不仅能够增进语言基本功，还能培养他们的思维能力和社会能力，全面提升学生的综合素养。
要在写话教学中注重培养学生的思维能力。
小学低年级的学生思维发展较为简单，他们更注重感知和经验，对于抽象的思维能力缺乏训练。
在写话教学中可以通过具体的情境和角色设置来引导学生思考，如让学生通过观察动物、看图讲故事等方式，培养他们的观察和推理能力。
还可以设置一些开放性的问题，让学生自由发挥思维，拓展他们的表达能力。
在写话中引导学生思考一个主题，如“我的家庭”，可以让学生自由发挥，表达自己对家庭的感受和理解。
要在写话教学中注重培养学生的表达能力。
表达能力是写话教学中一个非常重要的方面，它包括语言表达能力、情感表达能力等。
在小学低年级的写话教学中，可以通过情景表演、角色扮演等形式帮助学生进行语言表达，让他们感受到语言的魅力和能力。
还要注重培养学生的情感表达能力，如让学生通过描述自己的感受和体验来表达自己的情感。
在写话中可以引导学生通过描写风景、表达心情等方式来表达自己对美的感受和情感。
要在写话教学中注重培养学生的合作能力。
合作能力是一个人综合素养的重要组成部分，也是现代社会必备的能力。
在写话教学中，可以通过小组合作、配对活动等方式提高学生之间的合作能力。
在写话前，可以组织学生进行小组活动，让他们共同讨论和研究写话的主题，互相交流和借鉴，培养他们的合作意识和能力。
在写话过程中可以互相检查和修改对方的作品，培养学生的合作精神和团队意识。
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基于核心素养的小学低年级写话教学分析
摘要】奠定语言基础的关键阶段就是小学的低年级，而且对学生今后的发展也
具有十分重要的作用。
基于新时代的教育背景，开展学生写话教学需着重对其的
写话兴趣进行培养，以此培养语文学科的核心素养与写话习惯，进一步挖掘学生
写作潜能助力于学生未来发展。
对此，文章将简要分析开展小学低年级写话教学
的主要路径。
【关键词】核心素养；小学低年级；写话教学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）11-081-01
引言：因为小学低年级，是学生进行语文学习的初始期，所以无论是学习能力还是理解
能力均十分有限。
出于更进一步符合该时期学生的学习特征，应科学调整语文课堂教学模式
以此提高写话教学水平。
一、简析基于核心素养开展写话教学的基本要求
第一，写话教学应更具丰富与实效性。
要想切实提高写话教学的丰富与实效性，那么应
该将写话教学内容与学生现实生活相结合，正所谓“得知此事须躬行”，也就是说生活才是写
话教学的重要资源[1]。
因为拥有生活这片肥沃的写话素材土地，所以学生才能有绵延不断的
表达灵感。
要是教学脱离实际生活，那么写话则就无从谈起了。
所以，教师应借助生活中的“泉水”浇灌写话的“花朵”，让学生可以在字里行间中表达出自己的真情实感。
第二，写话教学应更具延展性。
现阶段，在写话教学中谈及最多的话题之一就是教学应“超越课堂与教师”。
而其中的“超越”则是要小学语文教学能够与时代发展相契合，对学生会
的创新意识与能力加以培养。
学生可以做到将课内知识延伸至课外，将课堂教学延伸至社会
生活中，从而让学生能够真正做到知识与实际相结合，进而对学生个人的知识综合运用能力
进行有效培养，提高学生的学科核心素养。
除此之外，在进行写话教学时需要尊重学生个性
发展，基于核心素养培养其思维能力与学习态度，从而让学生能够在绚烂的生活中积极主动
地观察、想象与探索养成良好的科学品质，教师也有必要将这一点融入教学目标中。
二、有效开展小学低年级写话教学的相关建议
第一，采用“生活教学”模式，提高学生的语言运用水平。
处在低年级的小学生正是其探
索语言、认识世界的初始阶段，要想切实提高其语文写话能力，应在课堂教学中紧紧联系学
生的现实生活，指导学生通过语文写作将自己的真情实感及生活所见表达出来。
虽然这一阶
段的学生没有较强的接受能力，在语文教学所涉及的知识难以完全理解，可是学生却能真实
的感受到生活中的一切事物，这有助于写话教学的有效开展。
而要想切实培养学生的语文学
科核心素养，更好的助力于写话教学，那么教师应该布置学生能够长久坚持下来的教学活动，比如：“每日一篇百字小故事”，学生可以将这一天最有趣的印象最深的事情写下来。
在家长
与教师共同配合下，让学生坚持每天的写话练习，随着学生年龄的增长与所学知识的累积能
够熟练掌握一定的写作技巧，而且能更加详细与深刻地描写事物。
实现写作教学的生活化，
不仅能切实增强语言综合运用能力，而且还能更好的将个人情感融入到写作中。
第二，提高夯实语文基础的重视。
其实学生若想做好写话练习需要具有一般的造句基础
与语文基本功。
在写话实践教学中，我们不难发现学生经常会犯的错误就是错别字与语病，
究其原因主要是学生没有扎实的基础[2]。
即使在小学高年级的练习中也能看到大量的错别字，通常情况下并不是学生不会写而是写字时不认真，要是学生在写完语段后能够认真核对，就
可以在很大程度上减少错别字。
对于语病而言，就不是反复检查可以去掉的，要是基本功不
扎实极易出错。
虽然教师也注重对学生的有关练习，可是学生独立表述时依据无法避免，最
主要的原因就是学生语感不强，没有做好日常的积累。
阅读的量与质提升了，学生自然而言
就会产生语感，降低出现语病的机率。
就小学低年级来讲，学生涉及最多的就是陈述句，要
是教师通过细心的指导与学生练习，是很容易降低错别字与语病错误的。
除此之外，标点符
号不规范也是学生常见的问题。
因此，针对标点符号正确使用方法与自身含义一定要让学生
明白，这是因为在写话中必不可少会使用到标点符号，更是语文写作重要的基本功之一。
也
只有将基础夯实学生才能减少在写话练习中的错误。
第三，让写话教学更具趣味性。
因为小学低年级的学生很难集中他的注意力，所以在进行写话教学与练习时，可以借助具有教育意义的趣味动画或是图片等，集中学生在课堂上的注意力，学生能够主动思考也就容易形成自己的思路。
而且将学生注意力集中能更细致地进行观察充实写话内容。
通过一定的方式构趣味课堂可以让学生更加专注于写话教学课堂。
例如：教师给学生播放一段《丑小鸭》的视频，首先让学生对其拥有一定了解，之后再展示其中的一幅插画，那么就算是学生只是对故事情节进行复述，也可以让故事内容更为充盈。
结束语
针对小学低年级进行写话教学，需要紧抓学生的实际生活。
从而让学生的眼睛能够观察到生活中的美好，在写话练习中将日常活动充分表达，在逐渐规范学习语言表达的过程中，使学生将自我风采与个性更好地展现。
参考文献
[1]黄波仁.基于核心素养的小学低年级写话教学研究[J].内蒙古教育,2019(02):127-128.
[2]秦劼.基于核心素养的小学低年级写话教学初探[J].新课程研究,2019(18):92-93.。