对主体性教学模式的理论研究

第26卷　第2期
2005年6月
长春工业大学学报(高教研究版)
Journal of Changchun U niversity of T echno logy(H igher Educati on Study Editi on)
V o l126　N o.2
Jun12005对主体性教学模式的理论研究
郑　辉1　叶玮光2
(11长春工业大学马克思主义与思想政治教研部,吉林长春　130012;
21吉林大学应用技术学院,吉林长春　130012)
[摘　要]　教学主体及相关的主体性教学问题,是理论界长期争论的重大理论问题,也是当前教学实践与理论的一个热点、难点,极有必要进行深入的思考和研究的问题。

本文着重探讨高校“两课”主体性教学的理论依据和基础。

[关键词]　主体性教学;教学互动;自主性
①
一、主体性教学的理论依据
主体性应是人的根本属性之一,主体是指认识、实践活动的有目的的承担者,是具有能动性的人;客体是认识、实践活动所指向的对象,是客观存在的事物或现象。

主体与客体是相互规定的,离开其中任何一方,另一方也不复存在。

活动的主导是主体,客体对主体具有制约性。

教学主体指的是教学活动中的人。

然而,教师、学生都是能动性的人,何为教学主体呢?教学理论界则多有歧义,大体上有如下见地:单一主体说,或说教师为教学主体,或说学生为教学主体;平行双主体说,教师与学生是教学活动的两个平行的双主体,教师主教,学生主学,各有所主;复合主体说,教师与学生既非单一主体,也不是平行的双主体,而是相互制约、相互促进,共同构成复合主体;学生双重地位说,学生既是教学的客体,又是教学的主体。

以上各观点都有其一定的合理性,都触及到教学过程中师生关系必然联系的某个侧面。

针对教学的根本目的是促进学生的发展,学生是自身学习和发展的具有能动性的人,针对现实中以“教师为中心”的倾向,强调学生的主体地位是顺理成章的。

从教师是教学活动目的的确定者、教学活动过程的支配者这个角度看,教师是教学过程的主体,是合理的。

然而,从教学过程是师生双边活动的过程来看,不论教师主体、学生主体,还是平行双主体,又都有不足之处。

相比较而言,复合主体的观点较为合理,一是教学过程是教与学密切联系的双边活动过程,教师、学生都是教学活动中具有能动性的人;二是教师的教与学生的学相互依存、相互制约、相互促进,构成统一的整体,共同指向教学活动所指向的对象——客体,通过对客体的学习、认识,促进学生的发展。

在教学过程中,教师、学生往往也互为认识的客体和主体。

只看到一面,,而忽视另一方,是有偏颇的,把教学主体看成复合主体有助于防止这种片面性,有助于防止一种倾向掩盖另一种倾向。

主体性教学是近年来的热点课题之一,是从“学生既是教育的对象,又是教育的主体”这一命题衍生出来的,指具有发展学生主体性功能的教学,侧重点放在学生上面。

这种理解从“纠偏”的意义上说是可以理解的,但从教学原理层面上看似有欠缺。

从教师和学生构成教学过程复合主体的认识出发,主体性教学指的应是:教师在学生主动性的基础上充分发挥“引导”的主体作用,使教学活动具有发展学生主体性功能的教学。

主体性是主体区别于客体的本质特征,它表现为:11自主性,即主体支配自己的意识和能力,能自己确定目的,并为实现所确定的目的而进行活动;能自主地选择活动的方式,自己掌握活动的过程;能在活动中进行自我监控和调节。

这种自主性,教学活动中的教师和学生都是相对的。

教师固然有较大的自主性,学生在受控的范围和程度内其自主性较低,但是,教育的本质属性是定向培养人的活动,教学活动的方向、目的、内容等都有一定的规定性,师生都是在这个规定性的幅度内自主的进行活动。

21主动性,或称能动性,是对现实的选择。

对外界的适应的能动性,表现为成就动机、竞争意识、兴趣、求知欲、社会适应性等。

31创造性,表现为独立
①[作者简介]郑　辉(1970),女,长春工业大学马克思主义与思想政治教研部讲师,主要研究方向:经济学。

思考、求新求异、创造性思维和想像、动手实践能力等。

可以说,主体性教学是具有发展师生自主性、主动性和创造性功能的教学。

二、师生互为主体是主体性教学的基础
(一)师生互为主体是主体性教学的内在要求
主体性教学是指以培养与发挥人的主体性为价值取向,以发挥师生的积极性、能动性和创造性为前提,以创设平等、民主、和谐的教学环境为条件,以知识为载体,师生主动参与、主体性共同发展的一种新型教学观,它强调教师作为主体在教学过程中的主导作用,强调学生作为主体的主动参与和自我发展,使二者的主体作用得到最大限度的发挥,是一种互为主体的教学,是一种双向互动、学创结合的教学。

在主体性教学活动中,教师和学生都是教学活动的主体,彼此之间是一种主体与主体的关系,体现为主体间性,是对个人主体性的超越,是师生两个主体在教学交往过程中所表现出来的以“互为主体”为中心的和谐一致性,其本质上是对象化活动的交往关系,是人与人之间的互主体关系。

实现这一关系的主体间性教学是在探讨主体间交往的经验,其围绕学生—文本—教师的对话这一焦点,展开了自己研究的新维度。

可以说,主体间性教学作为课堂教学改革的新范式,具有以下特征:一是教学过程的“交往”性,教师与学生的交往是主体间的“主体——主体”模式即“我——你”关系,而非“主体——客体”模式即“我——他”关系;二是教学对话的平等性,主体间是相沟通的,是一种心灵对话而非知识与认识的堆积。

对话中任何一方都不拥有话语“霸权”,但都有自己的话语权力;都不能够保证对话会指向何处,但都是以自己的经验去解读对方。

对话又是一种灵魂的教育,它意味着主体间追求无限广阔的精神世界,追求人类永恒的终极价值:智慧、美、诚信,自由、希望、爱,以及建立与此有关的信仰;三是课程的“人化——整合”性,师生双方通过教学互动发展自身的主体性,实现人与自然的协调与融合,使教育回归到“生活之界”。

主体间性教学倡导师生互为主体,是主体性教学的最高形态和内在要求,它将为教学创新提供一种“生命源”和“再生点”。

(二)师生互为主体是实现教学互动的条件
教学作为教师传授知识和学生学习的活动,是师生以知识为载体进行相互交流、相互沟通、相互启发、相互提升的活动。

教学作为一种科学、哲学,是在人本理念下对现有知识和文明的理性反思与批判,从而给人以物质的满足与智力的牵引,这是以尊重和确认教育者与受教育者的主体地位为前提的一种互动,进而促进受教育者与教育者主体性的发展。

为了打破现有的程式化、模式化的教学,真正实现两个主体的充分发展,必须促进教学的双向互动,“使师生的生命力在课堂上得以发挥,使教学过程本身具有生成新因素的能力,具有自身的师生共同创造出的活力”。

而这种教学的良性互动的真正实现,其前提就是师生互为主体的真正实现。

从教学的过程看,互为主体是教学互动的前提。

过去单一的“师本”或“生本”的教学理论是一种不附合教学内在规律,脱离实际的理论。

教与学的过程是两个主体间精神交往的过程,是生命对话的过程,是共同提升的过程。

互动是以差异性为基础,以承认两个主体为前提,以自由、平等为条件,以积极主动参与为关键的师生交往的过程,通过知识的媒介师生实现了“主客体的双重契合”,教师和学生都是具有主体性的能动主体。

从“主客体的双重契合”实现状态来看,这一过程就是教学实践的主体与实践的客体相互转化、相互创造的过程。

教学创新应注重教学模式的创新,学生的创新精神和创新能力既需要教师的点拨与培养,又需要自我的生成与展现。

一方面,在教学中,教师是主体,其主体性的发挥在于设计教学、发动教学、组织教学、引导教学,维持教学活动的延续。

此时的师生关系是特殊主客体之间的交往关系,教师在教学过程中与学生进行心理交融,帮助和引导学生建构与完善自身的智慧和品质。

另一方面,在学生学习的活动中,学生是主体,是自己学习活动的发动者与维持者,而非外界强加的结果,此时的教师与学习的内容是学生学习和作用的对象。

教师是学生模仿、学习、批判、吸纳的对象,从而使教育者从“燃烧了自己、照亮了别人”转换为“培养了别人,提升了自己”。

然而教与学的过程不是孤立与对立,而是相互依存、相互配合的过程,二者在动态的过程中实现了有机的统一,使教与学形成了一条不可分割的“铁轨”。

静态的互为主体与动态的双向互动促进教学相长的最终实现。

参考文献:
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[2]陈时见.走向创新教育[M].南宁:广西人民出版社,2003.
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学版),2001,(3).。