主体性教学模式在初中历史教学中的应用
初中历史课堂中发挥学生的主体性作用
初中历史课堂中发挥学生的主体性作用新课改充分体现教师为主导、学生为主体的新教学理念，在课堂上教师起到引导学生的作用，尽量发挥学生的主观能动性。
这样的课看似轻松，实践起来却比较困难，尤其对于新教师而言更为困难。
一、转变教师观念有人将老师比作导演，学生是演员，课堂上要让学生尽情地展示自己，而非自编自导自演。
尽量给学生发言的机会，不要担心学生不会，我们要相信学生，给他思考和展示的机会。
教师要不断更新自己的教学理念。
案例：传统的课堂是以老师教为主，而去广州学习了生本教育理念，对学生的主体作用有了新的认识。
生本教育就是将以教师好教设计的教学转变为以学生好学的设计。
平时备课，我是想着老师如何设问，一步一步引导学生。
而在试教中发现自问自答的情况较多，没能充分调动学生，因而课堂气氛较为沉闷，没能达到教学效果。
如这个学期执教《全民族的抗战》，虽然情境创设多处，也多很多地方设计了学生的课堂活动，如听国歌，唱国歌，观看台儿庄战役的视频等等，然而学生的主题地位还不够明显，老师没能大胆地放开，真正让学生来分析。
因此，结合生本学习以及老师们的建议，我决定将有关抗日战争的三课内容整合成一个内容即抗日战争。
为什么呢？从九一八事变到七七事变再到南京大屠杀，从一二·九运动，西安事变，再到台儿庄战役和百团大战，分别从侵略和抗争两条线索展开。
那么我可以设计一个开放性问题：如，近来日本右翼势力否定抗日战争，否定南京大屠杀，你能用课文中哪些史实来证明，或者网上，其他书籍中的史料证明。
请学生们提前收集资料，然后请代表发言，其他同学补充，把课堂还给学生，这避免了老师的满堂灌。
通过课堂上的交流，容易碰撞出智慧的火花，而老师更多起到点拨的作用。
二、在教学活动中充分发挥学生的主体作用1.相互解疑，体现学生的主体作用。
例如：学习《尼布楚条约》时，书上说该条约是一则平等的条约，学生就提出疑问：我们割让了一部分土地给沙俄，为什么说《尼布楚条约》是平等的条约呢？而且我们在雅克萨战争中占了优势，为什么还要把领土让给沙俄。
在初中历史课堂中充分发挥学生的主体性
观察思考新课程NEW CURRICULUM“以生为本”是新课标改革的基本理念，同样也是提高历史课程教学质量的一种有效途径。
所以，教师在上课时，一定要充分体现学生的主体性，让学生成为课堂的主人，给学生机会，让他们在课堂上能够畅所欲言，发表自己的意见。
笔者通过自身多年的教学经验，从教学方法以及课堂评价上提出了培养学生主体意识的方法，以期对学生综合素质的培养有所帮助。
一、在教学方法上培养学生主体意识教学方法各有不同，但是笔者觉得“先学后教”是一种行之有效的方法。
先学后教的教学模式是相对于传统的边学边教的模式提出来的，这是发挥学生主体性的重要方法之一。
所以，在初中历史教学课程之中，我们要真正的贯彻这一教学模式，培养学生的主体意识，让学生成为课堂的主人。
例如，在学习商鞅变法时，教师便可以采用先学后教的模式。
影视剧里已经有太多涉及到这个时期的事情的故事，所以学生对该时期的知识或多或少都有一些了解，所以，教师可以先引导学生了解商鞅变法这堂课的教学目标，然后，让学生自己去找相关的资料，先进行自主学习，在这个过程中将自己遇到的不明白的地方勾画出来，然后找教师解决。
教师同时也可以根据学生反映上来的问题，有选择性的将学生共同出现问题的地方在课堂之上讲解，这样不仅可以发挥学生的主体性，而且还可以提高学习效率。
二、在课堂评价中突出学生的主体性评价是对一堂课的教学效果最好的检验手段之一。
传统的评价就是教师在上完课程后会写一个评价报告，这种单一的说教评价模式不能调动学生的积极性，不利于学生的综合素质的提升。
因此，新课标改革背景下，我们的评价就要改变以往的模式，充分体现学生的主体性，让学生进行自我评价，在这个过程中让学生明白他们自身的不足，促使学生以更加饱满的热情投入到历史课程的学习之中。
总而言之，在历史课程的教学过程中，教师要充分发挥学生的主体性，采用合适的教学模式激发学生的学习兴趣，最终达到初中历史课程的优化。
参考文献曹文君.浅谈初中历史教学如何发挥学生主体性活动［J］.神州，2011（05）.作者简介：王可成，男，1984年12月出生，本科，研究方向：初中历史教育。
主体地位在初中历史教学设计中的体现
主体地位在初中历史教学设计中的体现初中历史教学是培养学生历史意识和历史文化素养的重要环节，而主体地位在历史教学中的体现尤为重要。
主体地位教学是在教学中尊重学生的主动性、主体性和个性特点，让学生成为学习的主体和实践的主体，在历史教学中，如何体现主体地位呢？本文将通过对初中历史教学设计中主体地位的体现进行探讨。
一、重视学生的历史实践活动历史教学设计中，应该注重开展学生的实践活动，让学生亲身参与到历史的实践中。
这可以通过参观博物馆、实地考察历史遗迹、听取老人的讲述等方式来实现。
通过这些实践活动，学生不仅能够感受到历史的魅力，了解历史的真实面貌，还能够培养其历史观察和历史思考的能力。
在实践活动中，学生能够自主进行探究和发现，主动参与历史的传承和弘扬，从而培养了学生的主体地位。
二、关注学生的历史情感体验历史教学设计中要关注学生对历史的情感体验，教师可以通过多媒体、讲解历史故事、参观纪念馆等方式激发学生的历史情感体验。
在历史教学中，教师应该引导学生从情感上认同历史，培养他们对历史的热爱和敬畏之心。
历史教学中应该为学生提供更多的历史文化资源和信息，让学生自主选择历史主题，拓展历史知识，培养学生自主学习的能力。
通过对历史的情感体验和体味，学生将更加深入的理解历史，形成对历史的自主态度和观点。
三、促进学生的历史认知能力在初中历史教学设计中，要重视学生的历史认知能力培养。
历史教学设计应该更加注重激发学生的历史好奇心、历史学习兴趣和主动探究的欲望。
通过历史教学设计，在教学过程中提出问题、引导学生分析历史事件、让学生主动参与历史问题的探讨，提高学生自主学习历史的能力。
学生在历史教学中能够主动发现和解决历史问题，提高历史认知水平。
四、尊重学生的历史记录和表达在历史教学设计中，应该尊重学生的历史记录和历史表达，鼓励学生通过各种方式记录和表达历史。
历史教学设计中可以引导学生制作历史手册、历史图册、历史报告等方式来记录和表达历史，展现学生对历史的理解和认识。
主体地位在初中历史教学设计中的体现
主体地位在初中历史教学设计中的体现初中历史教学是培养学生历史意识和历史素养的重要阶段，主体地位在初中历史教学中的体现，是指把学生作为主体，以学生的认知特点和学习心理为依据，设计教学内容和方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的分析思维和创新能力，使其能够主动参与历史学习，实现自主发展。
本文将详细探讨主体地位在初中历史教学中的具体体现和实施方法。
主体地位在初中历史教学中的体现是要充分尊重学生的个性差异，关注学生的学习需求。
不同的学生具有不同的认知水平、兴趣爱好和学习能力，教师应该根据学生的特点有针对性地设计教学内容和任务。
在教学设计中，可以选择多样化的学习资料和案例，满足学生的多元化学习需求，帮助学生树立正确的历史观念和价值观，促进学生的个性发展和全面发展。
也可以通过多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，让学生在轻松愉快的氛围中主动参与历史学习。
在初中历史教学中，主体地位的体现也表现在教师要注重引导学生发展批判性思维和创新能力。
历史学科是需要学生具备批判性思维和创新能力的学科，而这也是主体地位在教学设计中的重要体现。
教师在教学中应该引导学生独立思考历史问题，开展历史调研和探究，培养学生的分析思维和解决问题的能力，激发学生对历史问题的好奇心和求知欲。
教师还应该注重激发学生的创新潜能，鼓励学生提出自己的见解和观点，鼓励学生用自己的语言表达历史观点，培养学生的历史意识和历史责任感。
在主体地位的教学设计中，学生还应该被视为教学活动的参与者和主要行动者。
在课堂教学中，教师应该注重学生的主动参与和合作学习，鼓励学生开展小组合作学习和团队探究。
在教学设计中，可以通过布置小组任务和课堂互动讨论等方式，激发学生的学习积极性，促进学生在学习探究中的成长。
学生通过合作学习，不仅可以更好地理解历史知识，还可以培养学生的团队合作精神和社会责任感，提高学生的综合素质和核心竞争力。
主体地位在初中历史教学中的体现还表现在学生学习的主动性和发展的自主性。
主体地位在初中历史教学设计中的体现
主体地位在初中历史教学设计中的体现在初中历史教学设计中，主体地位的体现主要体现在教学内容的设置、教学方法的选择以及评价方式的确定等方面。
其次，在教学方法的选择上，主体地位的体现是指将学生作为教学过程的中心，采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以采用情景教学、问题导向教学、合作学习等方法，通过让学生参与其中，自主探究、合作讨论和实践操作等方式，引导学生主动掌握历史知识和能力。
例如，在教授一定历史事件时，可以让学生进行小组合作，通过讨论、研究和展示等方式，加深对历史事件的理解；在教授历史文化时，可以组织实地考察活动，带领学生亲身体验历史文化的魅力。
通过这些多样化的教学方法，学生在实际操作和参与中能够自主探索、充分发展自己的思维能力和合作能力。
最后，在评价方式的确定上，主体地位的体现是指将学生作为教学评价的主体，注重对学生全面发展的评价。
评价方式不仅仅注重学生的表面记忆和知识掌握程度，更注重学生的思维能力、情感态度和实践能力等多个方面的发展。
教师可以采用个人作品展示、小组报告、开放式问题讨论等方式，对学生的学习过程和学习成果进行评价。
同时，教师还可以通过开展一些课内外的学科竞赛和展示活动，鼓励学生展示自己的历史研究成果，提升学生对历史学科的兴趣和热爱。
综上所述，在初中历史教学设计中，主体地位的体现是指将学生作为学习的主体，通过设置合适的教学内容、选择多样化的教学方法和确定全面发展的评价方式，充分发展学生的历史意识、历史思维和历史技能。
通过这样的教学设计，不仅能够提升学生的学习兴趣和参与度，更能够培养学生的独立思考和解决问题的能力，为学生的终身学习奠定坚实的基础。
主体地位在初中历史教学设计中的体现
主体地位在初中历史教学设计中的体现全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：初中历史教学作为中学历史教学的一部分，其教学设计需要充分体现主体地位。
主体地位在历史教学设计中的体现包括教学内容的设置、教学方法的选择、教学形式的组织等多个方面。
本文将就主体地位在初中历史教学设计中的体现进行探讨。
教学内容的设置是体现主体地位的重要方面。
在初中历史教学中，教学内容的设置应该紧密围绕学生的实际需求和兴趣展开，使学生在学习历史知识的过程中能够感受到历史的生动性和真实性。
在教学设计中，应该注重选择与学生生活和社会现实相关的历史事件和人物，引导学生对历史知识进行深入思考和探索。
教学内容的设置还要注重历史知识的系统性和连贯性，帮助学生建立起对历史发展的整体把握和认识，从而增强学生的历史综合素养。
教学方法的选择也是体现主体地位的重要方面。
在初中历史教学中，教师应该根据学生的认知特点和学习需求，灵活运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实践活动法、案例分析法等，使学生能够主动参与教学过程，发挥自身的主体作用。
通过小组讨论、学生演讲、历史实践活动等形式，引导学生主动探究历史问题，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学生的历史思维能力和历史研究能力。
主体地位在初中历史教学设计中的体现是一个系统工程，需要从教学内容的设置、教学方法的选择、教学形式的组织等多个方面进行全面考量。
只有在充分体现学生主体地位的基础上，才能真正实现历史教学的目标，促进学生全面发展。
希望教育工作者和学生能够共同努力，共同营造一个积极向上、和谐美好的教学环境，共同推动历史教学工作向更高水平迈进。
【2000字】第二篇示例：初中历史教学中，主体地位的体现是非常重要的，它关系到教学质量和学生的学习效果。
主体地位的体现不仅体现在教学内容的选择和教学活动的设计上，还体现在教学过程中对学生的尊重和关爱上。
下面我们就来详细分析一下主体地位在初中历史教学中的体现。
在教学内容的选择上，主体地位体现在教师对历史知识的选择和呈现上。
主体地位在初中历史教学设计中的体现
主体地位在初中历史教学设计中的体现初中历史教学是培养学生对历史文化的了解和理解的重要课程之一，而在历史教学中，主体地位的体现显得格外重要。
本文将从课程设计、教学内容和教学方法等方面，探讨主体地位在初中历史教学中的体现。
课程设计是体现主体地位的重要方面。
教学设计应该紧密围绕学生的认知特点和心理发展规律，从学生的发展需求出发，设置课程目标和教学内容。
在历史教学中，可以通过编制丰富多彩的教材和教学资源，设计具有历史魅力的活动，来激发学生的学习兴趣和潜能，使学生成为学习历史的积极主体。
教师可以设计一些有趣的历史案例分析，引导学生主动参与讨论和思考，促进学生自主学习。
在教学内容设置中，应该反映主体地位的观念。
历史教学的内容设置应该贴近学生的生活和实际，以学生的实际认知和情感体验为出发点，注重学生的体验和感受。
内容设置也要兼顾历史知识的系统性和完整性，引导学生从多方面了解历史，增强学生的历史综合素养。
可以通过举办历史展览、实地考察等形式，让学生亲身感受历史的魅力，从而增强学生对历史的兴趣和理解。
在教学方法上，也应该体现主体地位的理念。
教师应该采用多种多样的教学方法，如讲授、讨论、展示、实验等，激发学生的主动性和积极性，培养学生的历史思维和创造性思维。
教师要注重学生的实际学习需要，根据学生的兴趣爱好和认知特点，灵活运用不同的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师还应该尊重学生的学习态度和方法，鼓励学生发表自己的看法和理解，使学生成为自主学习的主体。
主体地位的体现是初中历史教学工作中的重要方面。
只有教师在课程设计、教学内容和教学方法等方面充分重视学生的主体地位，才能真正做到与学生相向而行，使学生成为历史学习的积极主体，实现历史教育的根本目标。
希望通过本文的分享，能够引起广大教师对主体地位的关注，从而促进历史教学工作的不断改进和提高。
【本文所指的主体地位是指把学生作为学习的主体，尊重学生的主体地位，使学生在学习过程中成为积极的主体，真正做到因材施教、因人施教，发挥学生在历史学习中的主体性作用。
主体地位在初中历史教学设计中的体现
主体地位在初中历史教学设计中的体现在初中历史教学设计中，主体地位体现了学生在学习过程中的主动性、独立性和自主性，是实现以学生为中心的教学模式的重要保障。
本文将从教材、课程设计、教学方法等方面，探讨主体地位在初中历史教学设计中的体现。
初中历史教材在内容、结构、语言和形式上都应体现主体地位，以保证学生在学习历史知识时具有高度的参与性和主导权。
具体体现如下：1. 突出历史故事性历史故事性是历史教学的重要特点，可以增强学生参与感和兴趣，让学生真正了解历史发展的过程和历程。
在教材设计时，应尽力挖掘故事性内容，深入挖掘历史事件背后的人物、情感和文化背景，这尤其能够吸引学生的注意力。
2. 关注学生现实，贴近学生生活教材设计还应该紧密围绕学生现实生活的讨论话题，结合学生家庭、社会现象等实际情况，从而加强生活体验，并促进学生的正确思考和价值观的培养。
3. 多元化形式教材形式应与学生的学习特点相适应，多样化的教材形式也有助于学生深入参与教学活动，例如图像、表格、地图、案例、文字等多种形式的呈现，可以最大限度地促进学生对历史教学的积极性。
二、课程设计中的主体地位教学计划应充分尊重学生参与，注重学生角色的改变，结构上应高度贴近学生的心理需求，让学生在学习过程中不断创造思维、实践和行为等多方面的全面能力。
具体体现如下：1. 设计引导式问题在设计问题的时候，应该考虑到学生的认知水平和学习需求，采取设计引导式问题的方式，逐渐引导学生深入学习分析和思考。
此外，可以适当添加学习扩展任务，让学生参与到历史研究中去。
2. 一体化考虑在课程设计中，应该把学生纳入到实际的社会背景中，贴近学生的社会生活实际，确保历史教学更加生动活泼。
3. 多样化教学手段在课程设计中，多样化的教学手段也是体现主体地位的重要保证。
不同的教学手段可以促进学生的全面思维，培养他们的实际操作能力和人际交往能力，让学生更好地参与到课堂教学或课外学习中去，例如游戏、案例讨论等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
主体性教学模式在初中历史教学中的应用
摘要：新课程强调学生主动学习和主动探究，强调学习的过程与方法，更注重突出学生的主体地位。
本文主要从情境教学、学习方式、教学方式、情感教育和师生关系等方面，结合自身的教学实践来探讨如何在初中历史教学中突出学生的主体作用。
关键词：主体性教学模式初中历史教学
新课程的实施，给基础教育带来了新的生机与活力。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，新一轮课程改革要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
因此新课程更注重学习的过程与方法，在教学中强调学生的主体地位。
面对新课程标准和新教材，在初中历史教学中我们应该怎样突出学生的主体性呢？本文结合自己课改的实践，谈一些做法与体会。
一、创设历史情境、激发学习动力
历史情境教学就是教师运用或渗透情感并利用各种教学手段，通过对图片、录音、录像、电影、电视、课件的展示，学生表演等方法，渲染出具体、形象、生动、感人、逼真的教学环境和氛围，多方面、多角度的唤起学生的注意, 使学生好像身临其境，
并在这种环境和氛围中去感知和探究历史。
教学情境的创设有利于激发学生兴趣，能充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在学习过程中主动参与、主动创新，最大限度地拉进了历史与现实的距离，让学生了解和掌握距离他们遥远而难以记忆的历史。
为此，在教学中要积极创设、利用教学情境。
在创设历史情境时教师要用生动形象的语言和丰富多彩的形式来缩短学生与历史、与教材的距离，架起学生与历史之间的桥梁。
如教学《重庆谈判》一课，先放电影《重庆谈判》剪辑、毛泽东和蒋介石的合影，然后引导学生思考: 毛泽东为什么不顾个人安危来重庆，毛、蒋的合影是否意味着和平的降临？短时间内，就把学生的思绪带到了六十年前那段情景之中，学生探索、求知的大门随之打开。
二、用探究、讨论、辩论的方式来突出学生的主体地位
新课程的教学理念把教师定位成课堂教学活动的组织者和指导者，学生是学习的主角。
在教学中，只有学生自己发现问题、探究问题、解决问题，才能成为课堂上的主角，其主体性才得以体现。
探究，就是学生在教师的引导下对学习内容的感知、理解，使学生由感性思维向理性思维的过渡。
针对学生探究过程中发现的问题，可组织广泛的讨论交流。
要求全部参与、形式多样、气氛活跃，尽量拓展学生思维空间，积极地就历史问题进行质疑、讨论、培养学生运用历史知识和理论解决具体问题的能力。
例如在《西安事变》一课中，有位学生质疑：该不该放蒋
介石。
我觉得这位学生的质疑很有代表性，这个问题很容易激起学生的兴趣，又能促发学生主动的去学习。
于是我进行分组讨论、交流、争辩。
全班学生以极大的人情投入到讨论中去。
他们在探讨和交流中增长知识，在辩论中形成观点，从而培养了能力，加深了对西安事变的理解，接受了教育。
在教学中多运用讨论辩论的方式，能够让学生情绪放松，思维活跃，使学生从被动式的学习中解脱出来，让学生充分发挥主观能动性。
讨论辩论的方式由于强调了学生积极参与，充分发挥了学生的自主性和创造性，因而更好地突出了学生的主体作用。
三、通过学生实践活动突出学生的主体地位
新课程的教学理念要求教师在课堂教学中指导学生自主学习，自己探究；提倡以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为目的。
要达到这样的结果，教师就要把课堂让给学生，给学生提供动手动脑实践的空间。
古人说“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。
”要使学生主动参与、乐于探究地学习，就要把学生从枯燥、乏味的历史课中解脱出来，而最好的办法就是放手让学生自己去实践活动。
我在给学生上宋元科技一课印刷术方面的内容时，要求学生课前用橡皮、萝卜等刻字，再用墨水把字印出来，并计算每刻印一个字所用的时间。
到上课时我让学生展示他们的作品，没想到的是几乎全班的学生都争先恐后的亮出他们的作品。
当他们谈到他们的刻印作品时，都说费时且有难度, 字刻错的、划破手的情
况都有。
然而正是这次的难忘经历让学生很容易地理解了活字印刷术的优点、活字印刷术发明的伟大意义以及发明家毕升的聪明才智。
通过这样的学生实践活动，学生对历史课产生浓厚兴趣，从而调动了学生学习的积极性，促发学生去主动学习。
学生自己动手动脑，完成了主动参与学习的过程，因而在教学中学生的主体性得以突出。
在课堂上给学生活动空间是有限的，教师必须充分利用课外时间开展历史实践活动。
如组织学生参观、考察当地一些历史文物，唱革命歌曲，编辑史海浪花、创办历史园地小报，撰写历史小论文等。
这些活动既拉近了历史与现实的距离，又培养了学生的兴趣，提高了学生的动手和实践能力。
四、以情感为纽带，创设民主、和谐的课堂学习氛围情感是人在活动中对客观事物所持的态度的体验。
心理学研究表明：情感能激励人的行为，改变行为效率，它具有动机作用。
积极的情感会促使人们去追求、探索、接近目标。
在历史教学中，建立以情感为纽带的师生关系有利于发挥学生的主体作用。
它能使学生精神振奋，心情愉悦，表现欲得到发挥，好胜心得以实现。
师生之间以情感为纽带建立良好的师生关系，应是一种平等互动的关系。
在课堂上，教师应尊重、信赖每一个学生，尊重学生的人格、尊重学生的思想情感和行为方式。
同时，要鼓励学生积极思考、质疑问难、大胆发表自己的见解。
对于那些独到、新颖的见解，要及时的表扬、鼓励，多进行赏识教育。
任何人都
有一种实现自我价值和获得成功的渴望，而价值和成功是通过他人的赏识、鼓励实现的。
因此，对于学生的每一点进步都要给以鼓励和赏识，这会使学生产生成功的愉悦感，进而推动他们不断的进步。
只有创设平等、和谐的课堂气氛，注重情意教学，才能激发学生探求知识的欲望，才能学生积极主动地参与到课堂教学活动中来，充分主动的获取历史知识，展示其个性，体验成功的快乐。
主体性教学模式是一种师生之间、生生之间的多项互动。
其突出特点是是强化了课堂要素间的联系，教师的作用在于创设历史情景，充分调动学生，引导学生自主的去探索; 注重实践活动，培养学生能力；构建和谐的师生关系，充分发挥情意教学的作用。
让每个学生动起来，让每个学生体验成功的愉悅，把学习变成一种活动，一种需要和乐趣。
主体性教学模式的运用是新课标对我们提出的新要求，
我们必须跟上时代发展的步伐，着力提升自身素质，转变教学观念，努力使自己的教学活动成为一种异彩纷呈的综合性艺术，全面提高学生历史综合素培养，为把祖国建成“人力资源”强国，实现“中国梦”做出我们应有的贡献。
参考资料：
1.《初中历史教学参考》2011年合订本
2.《初中历史课程标准》。