浅谈“主体性教学模式”
浅谈初中语文主体性教学策略
浅谈初中语文主体性教学策略初中语文主体性教学策略是指通过注重学生的主体性参与，培养学生的自主学习和思维能力，实现语文教学的效果最大化。
本文将从课堂教学设计、教材使用、评价方式等方面来浅谈初中语文主体性教学策略。
一、课堂教学设计1. 小组合作学习：将学生分成小组，进行合作学习。
组内成员可以互相讨论，相互学习，共同完成课堂任务。
可以采用小组讨论、小组展示的方式，培养学生的合作能力和团队精神，激发学生的学习积极性。
2. 问题导向学习：在课堂上给学生提出一些问题，让学生通过思考和讨论来解决问题。
通过问题导向学习，可以激发学生的思维能力和创造力，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
3. 情感体验学习：在语文教学中，注重培养学生的情感体验。
可以通过课文朗读、生动形象的教学材料、讲述感人的故事等方式来打开学生的情感通道，让学生真切地感受到语文的美和力量。
二、教材使用1. 多元化教材：选择多样性的教材来满足学生的不同需求和兴趣。
可以引用现代文学作品、报刊杂志等教材，让学生了解不同时期和不同作者的文化和思想，拓宽学生的视野。
2. 知识拓展：在教材的基础上，给学生提供一些拓展的知识和学习资源，让学生通过自主学习来进一步扩展知识面，拓宽思路。
三、评价方式1. 多样化评价：采用多样化的评价方式来评价学生的学习情况。
可以通过作业、小组讨论、课堂展示等形式来评价学生的学习成果，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 反馈及时性：在评价学生的学习成果时，及时给学生以反馈。
可以通过课堂讨论、语音评价、书面评价等方式来对学生的表现进行评价，帮助学生提高自身的学习水平。
四、教师的角色1. 引导者：教师要成为学生学习的引导者，引导学生通过主动参与和思考来建构知识。
教师可以提供一些思考问题和学习方法，引导学生找到解决问题的途径。
2. 规划者：教师要对学习内容进行合理规划，设置适当的学习目标和任务。
教师可以将学习内容分为几个阶段，每个阶段具有一定的学习目标，让学生逐步达到学习要求。
浅谈初中语文主体性教学策略
浅谈初中语文主体性教学策略主体性教学策略是依据人的自主性、发展性和全面性的教育原理而设计出的一种教学模式。
在初中语文教学中，主体性教学策略有以下几个方面的体现。
一、探究学习法探究学习法，即以学生为主动参与者，通过问题、案例等形式引导学生自主探究、分析和解决问题的学习方法。
在初中语文教学中，可以采用探究式讲解、小组讨论、课外阅读等活动形式，培养学生的信息搜索能力、分析思考能力和创新能力，从而增强学生的主体性和学习兴趣。
例如，通过阅读各种文学作品，学生可以自己探究其中的隐含意义和文化内涵，从而提高他们的文学素养。
二、启发式教学法启发式教学法是通过教师提供指导性的问题和材料，引导学生进行思考和探究，从而激发学生的兴趣和想象力。
在初中语文教学中，可以采用启发式教学法，通过提问、解释、引导等方式，带领学生走向问题的核心，让学生体验思维的乐趣。
例如，在阅读课文的时候，教师可以提出一些有意思的问题，让学生进行讨论，激发学生的思考和探究能力。
三、合作学习法合作学习法是以协作为核心，让学生在小组中进行交流和合作，共同完成任务的学习模式。
在初中语文教学中，可以采用小组合作方式，让学生在小组内传递和交流各种知识和信息，促进学生之间的互助和合作，提高学生的团队意识和沟通技巧。
例如，让学生分成小组，共同讨论一篇文章，制定讨论计划，分工合作，相互学习，从而激发学生的思考和创造能力。
四、采用多元化的教学手段多元化的教学手段是指采用多种教学方法和形式，如讲解、演示、实验、讨论、阅读、写作等手段，让学生在各种不同的情境中学习观察、总结和应用知识的过程。
在初中语文教学中，可以通过多种不同的教学手段，让学生充分理解和掌握语文语言知识和文化内涵，开阔学生的思维和视野，提高学生的说、听、读、写能力。
例如，在语文课堂中，可以结合图片、视频、音频等多种媒体手段，让学生更加直观、深入地了解课文内容，提高学生的学习兴趣。
总之，主体性教学策略在初中语文教学中的重要性毋庸置疑。
浅谈初中语文主体性教学策略
浅谈初中语文主体性教学策略初中语文主体性教学是指在教学过程中，充分发挥学生的主体性，让学生成为学习的主体和管理者。
它强调学生的自主学习能力和创造力的培养，帮助学生提高语文素养。
本文将从培养学生的学习兴趣、调动学生的学习动机、激发学生的学习潜能和引导学生的自主学习四个方面浅谈初中语文主体性教学策略。
培养学生的学习兴趣。
学生在学习过程中，只有对所学内容感兴趣，才能够主动参与提高学习效果。
语文教学中可以引入生动有趣的教学材料和教学方法，增加学习的趣味性。
可以通过文学作品、影视剧和漫画等多媒体资源，激发学生对文学的兴趣。
鼓励学生自主选择阅读材料，充分发挥学生的阅读兴趣和阅读能力。
教师还可以通过幽默风趣的语言、鲜活的教学案例以及生动有趣的游戏等来增加语文课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣。
调动学生的学习动机。
学习动机是学生学习的内在动力，可以影响学生的学习成效。
教师应该根据学生的需求和个性特点，采用多种多样的激励措施，调动学生的学习动机。
教师可以通过积极的表扬和鼓励，提高学生的自信心和学习兴趣。
教师还可以设置学习目标和奖励机制，让学生有明确的目标和奖励来激发学习动机。
教师还可以创设一种竞争的氛围，培养学生积极参与，主动学习的态度。
通过调动学生的学习动机，激发学生学习的热情，提高学习的效果。
激发学生的学习潜能。
学生的学习潜能是指学生在学习过程中所具有的潜在能力。
教师应该通过不同的教学方法和策略，激发学生的学习潜能，提高语文素养。
教师可以采用启发式教学的方法，给学生一些开放性的问题，让学生自主思考和解决问题，培养学生的创造思维和问题解决能力。
教师还可以引导学生进行小组合作学习，鼓励学生进行集体讨论和合作探究，提高学生的合作意识和解决问题的能力。
在语文教学中，教师还可以引导学生进行创作活动，例如作文、诗歌创作等，激发学生的创造力和想象力，提高学生文学修养。
引导学生的自主学习。
学生自主学习是指学生在学习过程中能够自主选择学习内容，自主制定学习计划，并能够独立进行学习活动。
谈主体性活动的课堂教学是师生互动情感主阵地
谈主体性活动的课堂教学是师生互动情感主阵地主体性活动的课堂教学是指学生在教师引导下自主参与课堂学习，积极开展思考、探究与表达等活动，从而发挥主体性的教学模式。
这种教学模式重视学生的自主思考和积极参与，通过互动、反思等方式，提高学生的学习兴趣和动力，增进师生之间的互动情感，形成师生共同的学习氛围。
一、强调学生对知识的探究和发现。
采用主体性活动的教学模式，教师更多地是指导者、引导者，学生是主体。
学生通过自主学习和实践，不断发掘问题、寻求答案，扩展知识面，加深对知识的理解和掌握。
这种探究性的学习对于提高学生的学习能力和发现问题的能力有着积极的作用。
因此，教师应该注重培养学生的探究和发现能力，引导学生深入思考，从而更好地实现主体性学习。
二、强化交流互动和形成人际关系。
主体性活动的教学模式强调学生个体的发展和全体学生共同的进步。
通过交流和互动，学生不仅能够加深对知识的理解，而且也能进一步建立彼此之间的信任和互相适应的关系，形成更加和谐的人际关系。
因此，教师应该注重在课堂中鼓励学生表达自己的想法和意见，鼓励学生进行交流和互动，形成真正意义上的互惠互利的学习关系。
三、促进学生的自我发展和提升教育效果。
主体性活动的教学模式能够进一步增强学生的自我认知和自我管理的能力，让学生更好地掌握自己的学习进程和自我调节的方法。
通过主体性活动的课堂教学，学生不仅能够掌握知识，而且能够发展自己的能力和个性，增强内在的动力和信心，从而有效提升教育效果。
总之，主体性活动的课堂教学是师生共同参与探究、交流和互动的过程。
教师在教学过程中应该注重引导学生主动参与课堂活动，不断探究和发现问题，对学生进行正确引导和鼓励，以促进学生终身发展和教育效果的提高。
只有这样，才能够在师生互动的情感主阵地上实现有效的课堂教学。
浅谈主体性教学
浅谈主体性教学当前教育的最大主题是主体性教育，什么是主体性教育呢？即以发掘人的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展为宗旨的教育。
开展主体性教育，开发人的创造力，培养人的创新精神是中学数学教学所面临的重要任务。
中学数学的教学内容大部分是由概念、定理、公式、法则等一系列基础内容所构成的知识体系。
在这个体系中十分强调数学的科学性、严谨性、周密性、深刻性等一系列特征。
那么，在数学活动中如何培养学生的主体精神和创新能力呢，下面是我在多年教学中的一些体会。
首先，课堂教学法学生的主体性只有在活动中才能形成，只有在活动中才能发展。
我在教学实践中主要运用了三种主体性教学方法。
1.愉快教学法对一个教师来说，善于为学生营造宽松愉快的学习环境，甚至比学识是否渊博更重要。
教师与学生关系和谐了学生自然对学习产生兴趣，民主平等的课堂气氛也就会自然地形成。
有了平等和谐的气氛学生才能对学习产生兴趣，愿意去表现自己，才能主动参与到各种活动中去。
而对于大多数学生来说，对数学有一种天生的畏惧，所以首先要让学生对数学产生一种并不可怕的认识，喜欢它并乐于接受它。
教师对学生的尊重，是减轻学生心灵重负的重要因素。
二教师一个关爱的眼神，一句信任的鼓励，亲切和蔼的教态，都是对学生的信赖。
比如：“有不同的意见吗？有不同方法的同学自己上台去写下来，有想当老师的同学上黑板来批改同学的习题，你的想法比老师的好！”等等，教师在课堂上所说的这些看似平常而又不平常的话语，是学生们的阳光，是课堂的生命，极大地激发了学生们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了时间和空间。
能使学生较长时间处于一种愉悦的氛围中学习，并且觉得数学是很有趣的一个学科。
能让学生在愉快的氛围中学习的老师，当然也是学生喜欢的老师。
“亲其师，吸其道”，教学起来就轻松多了。
2.学生参与法主动参与，有助于学生自觉掌握学科知识和相关的思想方法，获得自我表现的机会和发展的主动权，形成良好个性与健全人格。
浅析主体性教学在初中思品课中的运用
浅析主体性教学在初中思品课中的运用
主体性教学是一种以学生为主体，注重学生自主探究和发现的教学模式，适用于初中思品课程中的教学。
以下是主体性教学在初中思品课中的运用浅析：
1. 培养学生自主思考能力。
在思品课中，通过让学生参与各种讨论、分组研究等互动活动，培养了学生的自主思考能力，促使学生产生更多的思考和探究的兴趣。
2. 增强学生知识的深度和广度。
通过让学生参与讨论和研究课程内容，可以激发学生的学习兴趣，深入学习知识，并在交流和讨论中发现更广阔的视野和更深入的思考，从而不断提高自身素养。
3. 创造积极的学习氛围。
在思品课中，主体性教学能够建立积极的学习氛围，通过学生之间的互动、交流和讨论，能够激发学生自主学习的兴趣，增加学习的主动性和创造力。
4. 实现知识的延伸和应用。
通过主体性教学的方法进行学习，不仅能够加深学生对知识的理解和掌握，还能够将知识转化成实际应用，培养学生的实践能力。
因此，主体性教学在初中思品课中的运用能够有效地提高学生的学习兴趣和自主思考能力，同时也能够增加学生的知识深度、扩展学生的知识广度。
浅谈小学数学主体性教学模式应用
浅谈小学数学主体性教学模式应用概要：总结是对整个学习过程的反思，学生通过总结能够找到不明白之处，想通一些在学习过程中没有想明白的问题。
在小学数学主体性教学模式中，教师应当积极培养学生自主总结的习惯。
主体性教学模式能够充分调动学生学习的积极性和主观能动性，能够建立一种平等、和谐的教学环境，能够让学生形成一种主体意识，从而提升学生的创新能力[1]。
在教师的引导和鼓励下，学生能够进行自主学习，实现全面发展，主体性教学模式以学生为主体，以学生全面发展为目的，建立了良好的师生关系，这种教学模式符合当代教育发展的需求。
在主体性教学模式的应用过程中应当注意以下几个问题：①双重主体性和互动性：在教学中，学生是教学的主体，而教师发挥着重要的引导作用，因此应当将教师的主导作用与学生的主体作用相结合，学生的学习是根本，而学生的学习却离不开教师的引导；②尊重差异，实现自主：每一个学生在学习能力、性格等方面都是有差异的，在主体性教学模式中应当充分尊重每一个学生，做好因材施教；③在整个教学中贯穿主体性活动：主体性教学模式注重的是对学生主动发现问题、研究问题并解决问题的能力，而这也决定了主体性教学活动应当贯穿在整个教学过程中，要全面的培养学生的学习能力，培养创造型人才。
一、小学数学主体性教学模式的应用（一）充分的尊重学生的主体地位教师与学生的区别仅仅在于知识的多少、先知与后知，而在具体的人格上并没有区别，教学的目的是教书育人，培养学生成才，传统的教学模式往往以教师为主体，以教师为整个课堂的主宰和权威，这不符合教学的内涵。
小学数学主体性教学模式的应用过程中应当追求教师与学生的“共振”，将学生作为课堂的主人，教师要充分尊重学生的思维，达到情感上的共鸣，充分将教师的引导作用与学生的主体作用相结合，积极建立平等的师生关系，只有学生的人格得到尊重，教师才能够顺利的进行教学。
相较于其他学科来说，小学数学知识理论性较强、逻辑性较强，小学生思维活跃跳脱，同时其内心也是脆弱的，如果教师不能够建立平等的关系，不能尊重学生的主体地位，那么小学生很可能产生厌学心理。
主体性教学方法初探学习心得体会
主体性教学方法初探学习心得体会主体性教学方法是一种以学生为中心的教学方法，通过激发学生的学习主动性和主体性，提高学生的学习效果和能力。
在尝试了主体性教学方法后，我有以下几点学习心得体会。
首先，主体性教学方法能够激发学生的学习兴趣和积极性。
在传统的教学模式中，教师往往是知识的提供者，而学生则是被动的接受者。
这种教学模式容易使学生产生学习的厌倦和抵触情绪，对知识的理解和掌握也不深入。
而主体性教学方法则能够激发学生的学习兴趣和积极性，使学生成为学习的主体。
在教学过程中，我尝试了让学生自主选择学习的内容和方式，鼓励学生提出问题和解决问题的方法，给予学生更多的自主权和决策权。
通过激发学生的学习兴趣和积极性，学生的学习效果和能力得到明显提高。
其次，主体性教学方法能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在传统的教学模式中，学生往往只需要在教师的指导下完成任务和答题。
这种教学模式容易使学生变得依赖性强，缺乏独立思考和解决问题的能力。
而主体性教学方法则鼓励学生在学习过程中主动思考，自主探究，并通过解决问题的方式学习知识和掌握技能。
在教学过程中，我尝试了提供问题解决的机会，引导学生思考问题的解决方法和过程，并给予学生足够的时间和空间进行自主学习。
通过培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，学生的学习效果和能力得到明显提高。
再次，主体性教学方法能够促进学生的合作与交流能力。
在传统的教学模式中，学生的学习往往是孤立的，缺乏与他人的交流和合作。
这种教学模式容易使学生产生孤独感和隔阂情绪，对他人的态度也较为冷漠。
而主体性教学方法则鼓励学生与他人进行合作与交流，促进学生之间的互动和沟通。
在教学过程中，我尝试了组织学生进行小组讨论和合作学习，引导学生与他人分享和交流学习心得和体会。
通过促进学生的合作与交流能力，学生的学习效果和能力得到明显提高。
最后，主体性教学方法能够培养学生的创新与实践能力。
在传统的教学模式中，学生往往只需要记住和理解知识，缺乏对知识的创新和应用能力。
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浅谈“主体性教学模式”
摘要：随着对素质教育不断的探讨、实践和“以人为本，全面发展”为主题的世界教育的发展潮流，每一所学校要以学生为主体，使学生得到全面的发展，那么就
要求我们教师的每一堂课“要以学生为主体，促进人的全面发展”。
为此，本文从
主体教育的概念；“主体性发展”课堂教学模式的基本特点；“主体性发展”课堂教
学模式的操作要点三个方面进行了探索，旨在进一步提高课堂教学质量水平。
关键词：主体性教学模式
当今世界教育的发展是“以人为本，全面发展”为主题，每一所学校要以学生
为主体，使学生得到全面的发展，那么这就要求我们教师的每一堂课“要以学生为主体，促进人的全面发展”。
为此，主体性教育也就成为人们探索素质教育的有效途径，从而进一步探求在课堂教学这块主阵地上如何促进学生主体性的发展。
一、主体教育的概念
所谓主体教育，就是在尊重学生主体地位的前提下，通过调动学生主体积极性，达到发挥学生主体作用的目的。
“主体性发展”课堂教学模式的理论基础，该模式的理论基础是马克思关于人
的发展学说，教学认识论以及心理学理论。
“主体性发展”课堂教学模式的基本理念:所谓“主体性发展”课堂教学模式，是
以学生为主体，通过学生主动参与，促进其主体性发展，从而获得全面发展的一
种教学行为方式。
二、“主体性发展”课堂教学模式的基本特点
“主体性发展”课堂教学模式强调尊重学生的主体地位和主体人格，培养学生
会学习，学会创造。
所以在教学中，它呈现出以下几个基本特点
1.主动参与。
“活动是人的特性”，学生的学习只有通过自身的操作活动和主体参与才是有效的。
在课堂教学中，通过学生积极主动地参与才是有效的。
在课堂
教学中,通过学生积极主动地参与,为每个学生提供自我表现、自我创造的机会，
并获得成功的体验。
在能动、全面的参与中培养学生的自主性、选择性和创造性。
2.合作学习。
教学过程成为师生间、学生间信息传递的互动过程，同时也是
师生间、学生间情感交流的人际交往的过程，教学要为学生提供合作、民主、平
等和谐的人际关系和良好的气氛。
承认教学认识的社会性，将主体间的社会交往
纳入认识活动过程，成为学生认识中的一个重要内容。
要在交往中积极建立合作
学习关系，促进师生自我的充分发展。
3.尊重差异。
一是承认学生发展存在着差异性，尊重其发展的不平衡，让每
个学生在原有的基础上，不同起点上获得更好的发展。
二是承认学生发展的独特性；要尽可能地发现每个学生的聪明才智，尽力捕捉他们身上表现出的或潜在的
创造火花，让每个学生形成自已的特色和鲜明的个性，不按统一模式去塑造学生。
4.体验成功。
强调学生获得成功的体验，因为这是一种乐观向上，体现强烈
主体意识的积极心态，作为成功的学习者，这是每个学生都有的共同愿望。
成功
体验为学生积极主动的行为，提供强烈的动机，促进人格的养成和良好学习态度、健康情绪和意志信念的形成。
三、“主体性发展”课堂教学模式的操作要点
与传统教学的以知识、能力为目标的就范式框架型的封闭结构相比，主体教
育的课堂教学过程是以人的全部心部心理活动为基础的开放型的动态过程。
但它
的教学过程的操作仍然是有规律可循的。
除了应遵循前面所述的基本策略外，我
试从一般的教学认识过程出发，对广大教学工作者已公认的元认知的基本过程的
各个环节的操作，从主体教育的角度赋予新的内涵，对其操作特点作如下的归纳
阐述。
1.定向。
所谓“定向”，指的是教学目标的设定。
传统的做法往往是目标由教师设定，课堂上教师从“教”出发，带着教材和设定的教学目标走向学生，学生是在
教师“牵制”下“要我学”。
而主体性教学的目标设定则要求从学生出发，联系学生
的生活实际，激发其认知需要和学习兴趣，引导学生形成自己的主体性学习目标，让学生感到是“我要学”，明确要学什么。
2.感知。
“感知”是学生对新的教学内容初步感受认知的阶级。
这是学生进一步深入理解学习内容，进而掌握并内化新知的基础。
在“感知”过程中，教师应引导
学生独立自主地积极感受和体验，并给学生的自主学习留足充分的时间和空间。
在“感知”阶段教师要致力于启发诱导学生，一是唤起学生结合已有的生活经验来
初步领悟学习内容；二是激励学生围绕学习目标积极思考，从中发现问题，提出
问题，对学生的质疑，教师要给予恰当的分析评价。
3.巩固。
“巩固”是指在“理解”的基础上，通过进一步的“历练”（即反复练习），强化对教学内容的体验反思，达到对新知的积累内化的进程。
参考文献
〔1〕袁贵仁著《马克思的人学思想》.北京师学大学出版社，1996年，6月版。
〔2〕裴娣娜等著《发展性教学论》.辽宁人民出版社，1998年，8月版。
〔3〕王策三主编《教学实验论》.人民教育出版社，1998年，2月版。