浅谈英语主体性教学模式的建构
研究论文：初中英语主体参与型课堂教学模式的建构研究
81789 学科教育论文初中英语主体参与型课堂教学模式的建构研究近年来，随着改革开放体制的进一步深化，现代社会对人才的要求也发生了改变。
英语是一种实践性学科，学生参与课堂教学十分重要。
因此，将初中英语教学与学生主体型教学模式相结合，能够改变传统教学现状，提高学生英语综合运用能力，实现学生说、读、写能力的均衡发展。
一、初中英语主体参与型教学模式概述教学模式作为教学理论与教学实践之间的重要桥梁，能够在实际教学过程中充分体现教学观念和规律。
初中英语主体参与型教学模式主要是将马克思发展学说、主体性教育等理论作为基础，以促进学生主体参与，提高学生英语语言综合运用能力为目标的教学过程。
将学生作为教学主体，适合初中英语教学相对稳定的学科结构和程序。
与传统初中英语教学模式在学生主体性、教学形式开放性等方面的比较而言，主体参与型教学能够充分体现教师与学生之间的关系，学生是整个教学过程的主体，而教师则是学生的引导者、合作者，教学中能够建立和谐的师生关系，对提高教学质量和效率具有重要作用，优于传统教学枯燥、严肃的教学气氛，能够改变学生被动接受知识的状态，确保学生能够掌握知识精髓。
因此，在初中英语教学过程中，应积极构建学生主体参与型教学模式。
二、初中英语主体参与型教学模式教学有效对策1.坚持因材施教原则传统英语教学主要是以教师为课堂教学中心，学生始终处于被动接受知识的状态，导致教学效果并不明显。
因此，教师在英语教学过程中要激活学生的主体意识，让学生能够认识到自身在教学过程中的重要性，并积极参与到教学中来。
首先，教师要坚持以人为本，尊重学生的意愿、情感以及价值观等，鼓励学生，多发现学生身上的优点，为学生主体意识营造一个良好的氛围。
例如：在英语教学过程中，学生发音或者拼写单词出现错误时，教师不要批评，要引导学生改正错误，增强学生自信心；其次，由于学生在基础知识掌握、智力发展水平等方面存在差异，教师不能够一概而论，要坚持因材施教原则，客观对待学生的个性差异和潜能，结合学生实际情况调整和完善教学，确保每个学生都能够在不同程度上有所提高，培养学生个性化发展。
浅议英语课堂中的主体教学
明确主题教学，提高课堂效率英语教学标准强调，英语教学应实现“从以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，又注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式转变”。
这一教学理念确立了学生的主体地位。
英语教学的中心环节是课堂教学，英语课堂教学应尽可能地融入学生的参与，发挥学生的主体作用，培养学生综合运用语言能力和自主学习的能力。
在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣。
本文讨论了在英语课堂教学中应如何体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用，以达到提高综合运用语言能力的目的。
作为教师，既要有对学生主体意识的认识，也要有教学观念的更新，同时还包括在课堂中的具体操作。
首先，应确认主体而且要有一个正确的主体意识；在教学认识这个特殊的认识过程中，学生应当是认识的主体，只有学生才以认识人类积累的经验为其任务，也只有学生的认识才具有特殊性。
在哲学范畴，主体是“有认识和实践能力的人”。
进入英语学习阶段的青少年正处在身心急剧变化的时期，智力、情感发展迅速，独立自主和自尊，受人尊重的需要日益加强，已具备了较强的主体意识，是具有一定认识能力和实践能力的人。
但是，由于年轻，他们当中的一部分人对事物的认识往往理想化，对事物的复杂性了解不多，在学习英语过程中，当他们的期待得到满足时，当他们的学习有成就时，他们便会信心倍增。
而当遇到困难和挫折时又容易灰心丧气，失去信心。
他们的感情脆弱，情绪波动往往影响他们主体意识的增强，影响到教学过程中学生主体作用的发挥。
因此，在教学中必须努力强化学生的主体意识。
其次，教师的教学观念要更新；确立学生的主体意识，不再简单地把学生当作被动的知识接受器，而要把学生当作是自觉能动性的人，是有一定认识能力的主体。
学生是“人”、“人才”和“人力资源”而不是“知识的容器”或“考试的机器”。
在这样的观念指导下，教学行为自然不会再是灌输型和“做题”式的。
初中英语教学论文 浅谈让学生成为课堂主体英语教学模式
浅谈让学生成为课堂主体英语教学模式在传统的英语课堂上教师是学生学习的传授者、解惑者，课堂的绝大部分时间被教师占为己有，而学生只是被动地接受语言信息。
新课程标准倡导“以学生为中心”的教学理念，就是要改变这一状况。
在传统的英语课堂上教师是学生学习的传授者、解惑者，课堂的绝大部分时间被教师占为己有，而学生只是被动地接受语言信息。
新课程标准倡导“以学生为中心”的教学理念，就是要改变这一状况。
新的英语教学观，即以学生为中心的观点的具体体现之一，就是以学生为中心的主题教学模式的建立。
以学生为中心的教学特征就是重视和体现学生的主体作用，同时又不能忽视教师的主导作用，在课堂里充分发挥学生的主体作用。
为充分发挥这一教学模式的作用，重新审视和定位教师在课堂上的作用必不可少。
在信息大爆炸的今天，新信息与日俱增，信息传播的渠道和方法日趋多样，教师个人不可能拥有所有的可满足学生需求的知识，因此，我认为教师在以学生为中心的主题教学模式中的作用应定位为：教师不再单纯的是知识的传播者，更是发挥课堂活动的组织者，学生掌握语言知识和发展交际能力的促进者，以及学生学习语言的鼓舞者和学生的伙伴和作者。
我觉得教师应充分重视学生的要求，有的放矢，在课堂教学中利用一切可行方式激发学生的兴趣，引发其想像力与创造力，有效地组织起生动活泼的课堂教学活动，如视听表演、讨论，做游戏及讲练结合等，同时教师不能以权威自居，努力为学生创造真实的、接受的和充分理解的学习环境。
真实地展示自我，与学生真诚地交流，不妄自尊大，同时经常表扬学生的点滴进步。
在教学中对不同学生的个性怀着尊敬和接受的态度，不因学生的个别差异而厚此薄被，并且容忍学生在学习过程中犯错误。
即学生在学习英语中，出现错误，不轻意批评，而是采用学生能接受的方法来使其意识到自己所错之处。
注意培养学生科学的思维方式，使之不仅“学会”而且“会学”。
为他们日后的深入学习和继续提高打下良好的基础。
就我假期教学经验所感，觉得课上教师和学生在时间与精力的投入已接近极限，但是学生实际语言应用能力仍未有明显提高，其原因之一在于教学中被动的管理方式。
浅谈英语教学中如何发挥学生的主体性
录 ， 交流探讨 中闪现 的灵感及 时做 好灵感 记录 ， 把在 从而 完善 了
当然与其他 专业 的知识 管理工具 相 比 ，思维导 图工具 软件
个人教学设计 。（ ） ４教学反思 ， 在教学 完成 后及 时做好教学反 思 ， （ ｉ Ｍ ｎｇｒ功能上还有待进一步完善 ， Ｍｎ ａａｅ） ｄ 同时在智能化方面表现 补充 或修 改原有 教学设 计 ， 同时将 教学 中产生 的灵感 及时记录 下 也有不足 。但基于脑科学发 明的 ＭｉｄＭ ｎ ｇｒ ｎ ａ ａｅ 思维导 图， 能可视 来， 不断完善教学设计 ， 进而促进教学成 长。
灵感及 时记 录 ， 形成教学设计 的原始设想 。（ ） ２ 交流探讨 ， 同一备
４ ． 满足个性化需求
由于每个人 的思 维习惯不 同 ， 以每个人 的知识管理有 所差 所
应用 思维导图及 Ｘ－具软件能很方便 的满足个性 化需求 ， － Ｆ 根 课组 内的各个 老师完成个人头脑风暴后 ，会产生不 同的想法 ， 然 别 ，
［］ ３ 刘广． ｎ Ｍａａｅ 在教育技术课程理 论教 学中的 实践 Ｍｉ ｄ ｎｇｒ
Ｊ。 现代教育技术 ， ０（ ） ２ ７ １． ０ 围绕 核心主题 ， 而构成 知识管理的整体性 。在应 用思维导 图进 研究［］ 从
（ 作者单位
江苏省泗阳县致远 中学）
浅谈英语教 学中如何发挥学生的主体 性
在教 学设计 过程中应用思维导 图有 利于激发教学灵感 ， 同时 构新的知识 ， 断补充 和完善原有 知识 体系 ， 助于教学积 累 ， 不 有 促
也有 利于记 录和积累 ， 隐性 知识外显 出来 。一 般步骤是 ：１头 进教师 的专业成长 。 将 （） 脑风暴 ， 围绕教学 内容进行 发散 思考 ， 激发创 新 ， 大脑 中闪现 的 将
英语课堂教学中的主体教育
英语课堂教学中的主体教育素质教育的本质是人的主体性，确立学生在教育中的主体地位，开展主体教育是各种现代教育的核心和基础。
英语是一门实践性很强的技能性学科，学习英语要靠学生自己去体验、去参与、去交流。
课堂是教学的主阵地，我们如何在英语课堂教学中实施主体教育呢?1培养学生的学习兴趣，增强其主体意识兴趣是一种积极的认识倾向，是推动学生进行学习活动的内在动力。
要推动学生去探求新的知识，发展新的能力，培养学习兴趣是促其主动性发展的基础条件。
①要创设和谐民主的师生关系。
教学活动是教师与学生的双边活动，教学过程不仅是一个认知过程，而且也是一个情感的交流过程。
英语教学中有大量的语言交流活动需要学生积极参与，教师要鼓励学生大胆尝试，理解学生学习中的顾虑和难处，关爱学生，信任学生，帮助学生解除心理障碍，为学生创设一个宽松、融洽的学习氛围。
使学生乐学、愿学，从而达到调动学生学习积极性和主动性的目的。
②教师可以采用多种教学手段，比如根据学生的年龄特点，通过学唱英文歌曲。
以及教英语儿歌等形式，向学生充分展示英语的美妙之处，促使学生形成一种观念：英语学习不仅仅是为了掌握一种技能，更是一种享受快乐的过程；现代教育技术的介入，极大地丰富了英语教学的手段，教师要充分利用现代教育技术进行课堂教学的设计，将教学信息以图片、声音、视频的形式展示给学生，这样能有效地吸引学生的有意注意，提高他们的兴趣，从而提高教学效果。
2构建主体教学模式，体现学生的主体地位2.1让学生主动参与课堂教学。
2.1.1质疑：要扩大学生课堂参与效度，培养学生的质疑能力是一个重要环节。
质疑是体现学生主体地位，培养学生创新意识的一个重要标志。
教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过创设问题情景，巧妙设疑，并及时引导学生质疑、释疑，点燃学生思维的火花。
例如：JEFC Book3 Unit6介绍了有关海洋及海洋生物的一些情况，针对海洋环境污染日益严重的现状，我提出了这样的问题：What’s the relationshipbetween human beings and the sea? What can we do to pro-tect the sea?学生们展开讨论，各抒己见。
初中英语教学中的主体构建
初中英语教学中的主体构建激发和保持学生的学习兴趣，让学生逐渐熟悉并掌握英语，是初中英语教学的主要目的。
老师需构建生动而高效的课堂教学，使学生将所学知识转化为自身技能。
一、让课堂成为学生的舞台老师讲学生听是传统英语课堂的常态。
课堂上偶尔的提问，也往往只是老师教学设计中的固定环节，问题和答案都在设计当中。
学生作为课堂最重要的主体仅仅承担着听课的任务。
不像数学物理以逻辑思维能力为核心，英语更着重于识记，课堂上很大一部分时间会耗费在重复知识点上。
过多地重复知识点又会让学生失去兴趣，降低专注度，形成恶性循环。
只有让学生自己开口说，才能真正学会英语。
我在教授新的句法知识点时，让学生进行小组对话，围绕知识点轮流阐述自己的感受并复述队友的情况。
这样既巩固了新授知识，又可以不断练习最基本的人称用法，培养基本语感。
这种日常口语交际的难度和真实性，也可以训练学生的创新思维和口语交际能力。
二、立足教材，活用教材教材是教学的立足点。
初中英语教材的一大特点是以话题为单元，围绕话题展开讨论，引入新单词、新句型和语法知识点。
教材以任务形式将知识点融入具体情境来编排，而不是一一列出标注。
教师需在具体情境中逐步引入知识点，寓教于乐。
英语教材的生动性是培养学生学习兴趣的重要法宝。
初中英语教材选材的广度和深度也令我深有感触。
以新目标英语七年级下册为例，每一个单元的Section B都有一篇短文，结合本单元知识点来训练学生的阅读理解能力。
全书12个单元，几乎每一个单元的短文都使用了不同的体裁，包括letter（书信）、e-mail（电子邮件）、poster（海报）、TV report （电视报道）等。
学生在阅读这些小短文时，通过老师的适当引导，可以很容易地学习不同体裁的格式和行文方法，接触丰富的英语文化。
三、在生活情境中学习英语语言能力是在交流和运用中发展起来的。
英语学习需在实际的生活情境中实现。
教师须引导学生将所学知识运用于生活，加强课堂教学与生活的沟通，构建生活化的英?Z教学。
浅谈在英语课堂教学中发展学生的主体性
、
计一节课 ， 可是学牛 在课堂的表现远 远达不到预 期的效果。 比如精 心设 计 语 言交 际的模 拟情境 ， 组织学 生进行 对 活操练 ， 但 总有 学生羞 于开 ¨， 特别足 叫他们站 在教室 前面演示 对话时 ， 众 日睽睽之 下， 他们更 湿得 局促 不安 ， 英语 说得语 尢伦次 。平 时力 图使学 生在 活动 中掌握知 识 ， 但 恼 的足 ： 学 生小参 ！如 何才 能 让学 生在 课堂 ： 一由自在地 表 现 自 己， 我觉 得我们 必须从 心理 上分析学 生的愿望 ， 帮助 学生克服心 理障碍 ， 建立起宽松 、 民主 、 和蔼 的课堂教学气 氛。 １ ． 让 学生体会到尊重 、 理解和信任 如果教师在学 生而 前是 以一种 权威 的形 象出现的话 ， 那 么学生对 教师 就会心 存敬 畏， 这不 免拉开 了师 生 间的心理距 离。尤其 在课堂 上， 学生 担心 回答问题 出错 ， 更造成 了一 种 心理紧张 ， 要解开这把锁 ， 还得 先从 教师做起 。我平 时是这样做 的 ： 首 先要 给予学生充分的尊重 ， 对课 堂提问答不出的 同学说一声 ： Ｎ ｅ ｖ ｅ ｒ ｍｉ ｎ ｄ Ｔ ｈ ａ ｔ ｉ ｓ ａ ｌ ｌ ｉ ｆ ｇ ｈ ｔ 不责怪 ， 更不 能挖 苦讽刺 ； 对 回答错 的同学 说 一声 ： Ｗｉ ｌ ｌ
臼由选择物品 ， 和“ 店员 ” 展开对 语。这种将学习和运用语 的过 程融人 交际活动中的做 法 ， 增强 了学牛 的学 习兴趣 ， 培 养 了学 乍语 。 运用 的
能力。
用， 才能 真正把 深堂还 给学生 呢？ 创 设 宽 松 民 主 和蔼 的课 堂 气 氛 在平 时的教学 过程 中我经常遇到这 样的问题 ： 花 费很多时 问精 心设
ｙ ｏ ｕ ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｉ ｔ ｏ ｖ ｅ ｒ ａ ｇ ａ ｉ ｎ ？Ｔ ｒ ｙ ｎ ｅ ｘ ｔ ｔ ｉ ｍ ｅ ．Ｉ ｂ ｅ ｌ ｉ ｅ ｖ ｅ ｙ ｏ ｕ ｃ ａ ｎ！这 样 ， 既 维
“学生”才是课堂的主角——主体性英语课堂教学模式探究
今 年 英 语 课 堂 教 学 比赛 ，我 执 教 “方 向”这 一 单 元 ．本 课 的 最 后 一 个 环 节 我设 计 了一 个 这 样 的 教 学 目 标 ：学 生在 阅 读 英 语 范 文 时 ．利 用 人 称 转 换 来 复 述 文 章 。 在 课 堂 上 先 让 一 些 学 生 做 准 备 ．在 找 其 余 学 生在 课 上 当堂 复 述 ，我 还 提 供 了 自 己旅 游 的 范 文 。 可 是 上 课 的 那 天 ，我 却 发 现 学 生 的 叙 述 缺 乏 新 意 ，多 仿 照 范 文 。且 学生 的参 与热 情 不 高 … …
里 里
● 王婧怡
学 生 ¨才 是 课 堂 的 主 角
主体 性英 语 课 堂 教 学模 式 探 究
英语 课 堂教 学 ．是 教 师 与 学 生共 同 参 与 的 课 堂 学 习 活 动 。学 生参 与 的 积 极 性 ．在 构 建 “学 生 ”主 角 课 堂 教 学模 式 中 ．对 提 高 英 语 课 堂教 学 质 量 起 着 至 关 重 要 作 用 。 英 语课 程 标 准 强调 发 展 学 生 的语 言 综 合 能 力 。 利用 语 言 的 学 习使 学 生 能 够 主 动 思 考 和 大 胆 实践 ．以 此来 提 升 学 生 的 跨 语 言 文 化 ，和 自主 学 习 的过 程 。 由 此 能 清 楚 地 看 出 ，新 英 语 课 程 标 准 要 求 建 立 以 “学 生 为 主体 ”的课 堂教 学模 式 ，教 师 的 角 色 应该 转 变为 “主 持 人 பைடு நூலகம்．由 学 生唱 主 角 ，充分 体 现 学 生 的 主体 地 位 。
建立“以学生为主体”的英语教学方式
建立“以学生为主体”的英语教学方式当前，随着素质教育的全面推进，教育已越来越成为人民的焦点。
开展素质教育以来，培养学生成为社会的栋梁之材是教师义不容辞的责任。
在英语教育中，要真正提高学生的英语素养，英语教学应与学生的生活时间紧密地结合，组织学生开展研究性的学习活动，建立“以学生为主体”的英语教学方式，使英语学习既有利于学生打好英语基础，又有利于学生去探索、创新。
那么，怎样构建“以学生为主体”的英语教育方式呢？下面，结合自己的教学实践，浅谈我的一些看法：一、创谈学生自主学习的课堂气氛在教学生掌握现在进行时态的过程中，为了加深学生对这一时态的认识，我采用了现代的科技手段——利用大屏幕。
在大屏幕上，展示了一些学生喜欢的小动物来表演现在进行时态（乌龟与野兔赛跑），然后找学生到前面表演，以加深学生对现在时的认识。
这样，不仅达到了传授新课的目的，而且也增强了教学内容的趣味性，调动了学生的学习积极性，学生既可以享受到动画片的乐趣，又给学生创造了民主、和谐、宽松的教学环境，学生可以在乐中学，从而为学习这一时态打下了良好的基础。
二、提倡“以学生为主体”的课堂教学方式构建课堂教学活动以学生为主体，就尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的机会，多一些展示自我才能的空间，多一份尝试成功的快乐，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中，我努力将“一言堂”变成了“群言堂”，让学生自己去尝试、讨论、合作理解知识，在这一环节上，我是这样做的：每天放学前，我给学生拟订一个提纲，既要把预习的内容概括成几个问题或知识点，再辅以一定的参考资料，要求学生根据问题或知识点做好预习笔记，课堂上每位学生都可以提出一个问题，让全班学生都参与回答，看谁能回答的全面，看谁能提出一些有深度的问题，老师和同学一起给予掌声和鼓励，也可给一些小奖品，鼓励那些肯动脑筋，课后预习好的同学，真正让学生动起来、活起来，都参与到学习中来，将素质教育落实到课堂教学的全过程中。
英语教学中主体教育
浅谈英语教学中的主体教育目前，素质教育的根本宗旨在于提高全民族的素质，其要义是使全体学生得到主动全面的发展。
其中主体教育是针对我国教育中存在的忽视学生主体地位的弊端提出的，其要义是培养学生的主体性。
课堂教学是全面实施素质教育的主渠道，通过课堂教学要让学生充分认识自我，主动发展，发挥主体性作用。
为此，教师要进一步转变观念，在英语教学中不仅要教学生学会知识，培养学生的交际能力，还要着眼于人的发展，在课堂上更好地创造条件，以提高教学实效。
一、培养学生的主体意识和主体情感实施素质教育要求我们转变思想观念，形成符合素质教育的教学理念，要让学生明确自己在教学过程中的地位。
在课堂教学中，教师要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，唤醒学生的自主意识，让学生成为学习的主人，让他们懂得教师只是他们的引导者和助学者，让学生从被动学习中走出来，把自身当作认识的对象，通过自主学习的实践活动，提高学习的自主意识和自主学习能力。
苏霍姆林斯基说：“不了解孩子，不了解他们的智力发展、思想、兴趣、爱好、才能、倾向，就谈不上教育。
”这不仅充分肯定了情感的巨大作用，还指明了一条确定学生主体地位的重要途径。
激发学生的主体情感，需要教师尊重学生的情感，在课堂上要情绪饱满，带着轻松自信的情绪走进课堂，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围。
在教学过程中，对学生充满信心，缩短师生间的距离，对学生多给予鼓励。
当遇到学生出现错误时，要给予宽容和谅解，使学生在自主学习中增加信心，为学生主体性的发展创设良好的氛围。
二、设立主体性教学目标传统的教学目标主要强调知识的传授或能力的培养，是建立在学生片面认识的基础上的，把学生当成教师加工、改造的社会产品，只有作为接受性主体的积极性、主动性，没有作为形成性主体的独立性、创造性。
主体性教学要求学生将知识学习、能力培养与情感体验有机地结合起来，从而在知识领域、情感领域及动作技能领域发生相应的变化。
这就要求教师在实践教学中，必须熟悉掌握教学内容，明确教学大纲，要求每次备课时都认真考虑每节课怎么上、学生应该学到什么、设计各种形式的教学活动、有计划组织学生参与，从而因材施教，使目标教学落到实处。
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浅谈英语主体性教学模式的建构
发表时间：2011-10-11T10:41:26.447Z 来源：《科学教育前沿》2011年第7期供稿作者：甄希全
[导读] 心理学上有"霍桑效应"之说，它认为心理气氛和工作气氛是影响工作效率的一个重要因素。
甄希全（山东省安丘市补习学校山东安丘 262100）
中图分类号：Ｇ62 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2011）07-007-01所谓主体性教学模式，是指以充分发挥学生的积极性，主动性和创造性为前提，以创设民主、宽松、和谐的教学氛围为条件，以教师激励和指导学生自主学习，自主建构为特征的新型教学观和教学形式。
主体性建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的，以学生为中心的学习，建构主义学习环境包括情景、协作、会话和意义建构四大要素，与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为"以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织者，帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，实现学生对学习的自我评价和对学习行为的自我调节，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。
"
一、创设情境，让学生当主演
在教学过程中，教师应善于运用师生的主观心理因素（情感、兴趣、意志等）和客观环境因素（由教学手段创设形成的自然现象、社会现象等）创设各种情境（自然情境、活动情境、问题情境等），促进新旧知识交替，激发学生的求知兴趣和探索欲望，给学生创造自我表现的空间，教师不断转换课堂教学角色，充当组织者，咨询者，引导者，鼓励者，帮助者。
如 At the Doctor's 一课中老师利用投影仪出示人们伤、病的各种画面，（在拳击运动中受伤，在车祸中受伤，患感冒……），又在课堂上提供了相应的医疗器械，让学生扮演医生和伤、病的人到门诊室就诊，通过老师精心创设教学情境，创造了直观生动的教学场境和轻松和谐的情感氛围，激发学生积极主动地参与学习。
二、营造教学氛围，增强学生主体意识
心理学上有"霍桑效应"之说，它认为心理气氛和工作气氛是影响工作效率的一个重要因素。
和谐民主的学习环境，充分尊重学生，增强学生对于自身的主体地位，主体能力和主体价值的自觉意识，有利于学生不断地调整，改造自身的知识结构，心理状态和行为方式，增强自我责任感，提高学习效率，调动学生的学习积极性、主动性和创造性。
在学习中努力营造和谐的师生关系和民主、平等、快乐的教学气氛，鼓励学生质疑发难，发表见解，当学习的主人，已成为广大教育工作者的共识。
三、精心设计教学环节，让学生学得主动
在优化设计教学环节，研究学生自主学习教学模式和教学方法方面许多教师作了很成效的研究和探索，如"学导式"、"问题探究式"、"五步教学法"等，总之，每一个教学环节所设置的教学活动（问答、讨论、发表见解、记者采访、游戏、扮演角色等）都应充分体现学生学习的自主性和能动性，激发学生学习动机，引发认知冲突，变教师对知识的呈现为学生的主动学习和探究，改变教材管理方式，为学生提供自主处理教材的机会，和学生共同开发英语课程资源，把学生引向教材。
师生心理换位，把学生请上讲台，师生共同讨论，相互问答，把教学活动安排成教师指导下学生的自主学习活动。
四、加强学习指导，掌握学习策略
丹塞路认为：学习策略是能够促使知识的获得、贮存及知识使用的一系列过程和步骤。
掌握学习策略，学生在学习过程中，为达到一定的学习目的，能有意识地调控学习环节的操作过程，掌握有效的学习方法和技巧，因此，掌握学习策略是学生进行有效的自主学习的有力保证。
例如让学生经常对照以下内容，对自己的学习行为自我调控，养成良好的学习习惯。
1.学英语生词时，我将新学的与已学的联想起来。
2.我将英语生词用在句中，以加深记忆。
3.我将英语生词的发音和与它相关的图画联想起来，以帮助记忆。
4.我想象可能使用某个生词的情景来记那个生词。
5.我按发音归类记忆英语生词（ice , rice）。
6. 我使用英语卡片来背英语生词。
7.我将英语生词用分类记忆（如反义词、同义词）
8.我经常复习英语。
9.我按英语生词或短语出现在书中或黑板上的位置来记忆。
10.我反复说写新学的英语生词。
……
在英语主体性教学中，应从多方位，多角度对教学进行评价，教师评价和学生自评、互评相结合，知识性测试和智能性测试相结合，总结性测试和过程性测试相结合，总的概括为外部评价和学生自我评价两种。
外部评价是老师对学生的学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度，学习信心，学习方法，学习效果等的评介。
在教学活动中，对于来自学生的反馈的信息，教师应注意评介的指导性，启迪性和激励性，教学评介要注意学生的个体差异性，根据学生的个性差异和认知水平确定不同层次的评介标准，以鼓励和表扬为主，课堂上的激励要真诚、热情，恰到好处，使每一个人都能"抬起头来走路"。
其次是学生的自我反思，自我评介，现代教育理论认为："学生的学习活动不仅仅是对所学材料的识别加工和理解过程，而且也是对该过程进行积极监控调节的元认知过程。
"所谓元认知，又称反审认知，"是关于个人自已认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的认识和控制。
"它是人对自己的了解，对自己认知过程的反思，对学习过程的监控。
因此教师应有意识地加强对学生的元认知的培养和训练，有针对性地指导学生不断解剖自己，认清自己的特点、能力、兴趣、制订学习计划，选择学习策略，指导学生检查分析自己的学习过程，形成自我调控，自我管理，自我修正的能力，从而不断提高自己的自主学习能力和自我发展能力。