情感态度价值观在数学教学中的作用
小学数学教学中情感态度价值观的培养
小学数学教学中情感态度价值观的培养小学数学教学中，情感态度价值观的培养是教师教学过程中不可忽视的一方面。
通过培养学生正确的情感态度和价值观，可以帮助学生形成积极的学习态度，提高学习成绩，培养学生的创新能力和合作精神。
下面就小学数学教学中情感态度价值观的培养进行具体讨论。
教师在教学中应树立正确的情感态度。
教师是学生的榜样和引领者，在课堂上，教师应该对数学充满热爱和信心，并将这种情感传递给学生。
教师可以通过讲解数学的应用场景和实际价值，激发学生对数学的兴趣，让学生认识到数学不只是一门抽象的学科，而是与生活息息相关的学科。
教师要注重培养学生正确的学习态度。
数学是一门需要探究和思考的学科，需要学生主动去学习。
教师可以运用启发式教学法、问题解决法等探究性的教学方法，鼓励学生主动思考问题，积极参与课堂讨论，培养学生的探索精神和自主学习能力。
教师要及时给予鼓励和肯定，让学生在学习中保持积极的情绪和态度。
教师还要引导学生树立正确的学习目标和价值观。
教师可以通过讲解数学的学习目标和意义，帮助学生确立学习目标，并激发学生学习的内在动力。
教师还可以通过展示一些数学领域的成功案例，让学生看到学习数学的价值，培养学生的长远眼光和自信心。
教师还应该重视学生的情感体验。
数学学习可能会让一些学生感到困惑和挫折，教师应该关注学生的情感变化，并及时给予支持和帮助。
教师要引导学生正确面对困难和挫折，帮助学生树立积极的心态，通过克服困难获得成就感和自信心。
教师还应该注重培养学生的合作精神和团队意识。
数学学习中，学生可以通过小组合作、团队竞赛等形式进行协作学习，培养学生的合作精神和团队意识。
教师可以设计一些合作性的数学活动，激发学生的合作欲望，通过合作学习提高学生的动手能力和解决问题的能力。
数学教学中情感、态度与价值观的培养
浅谈数学教学中情感、态度与价值观的培养数学教学中的情感、态度包括引起学生的好奇心和求知欲，锻炼克服困难的意志、建立自信心，了解数学的价值，养成良好的习惯和科学态度等四个方面。
随着知识经济的到来，未来教育越来越重视一个人的全面发展，越来越关注每个学生潜能的开发和健康的发展。
在数学教学中进行情感、态度与价值观的培养，并不仅仅有益于学生的阶段性学习，很有可能影响到学生的终身发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，使学生获得对数学的理解和认同，只有让学生在学习过程中有较多正面的情感体验，才能最大限度地激发学生学习数学的积极性和热情。
一、良好的师生关系是情感、态度的沟通和交流渠道在教育教学观念不断更新的今天，必须树立新型的师生观，师生关系不仅直接影响教育教学的效果，而且关系到培养人的质量。
因此，教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难或挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到教师的爱和期望。
师生的情感交流是双向的，教师应主动采用相应的途径与方法，主动积极地建立融洽的师生关系。
只有这样，才能真正地建立平等友好的、融洽的、良师益友式的新型师生关系。
二、分层教学设计问题情境，使更多的学生获得学习数学的成功体验《义务教育数学课程标准》指出：要面向全体学生，人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
在数学教学过程中，好的活动设计和问题情境是保证情感态度与价值观领域内容标准落实的前提。
教师在设计问题情境时往往会以知识技能领域的内容为主体，而我们不能刻意地制造困难与障碍来锻炼和挑战学生克服困难的自信心和意志力。
这样很可能使学生在长期的失败与挫折中丧失学习数学的信心和兴趣，这与我们的教学出发点背道而驰。
好的问题情境的设计还应该是学生有兴趣，乐意参加，投入程度高，能激发他们的探究与求知欲望。
浅谈高中数学教学中如何实现“情感态度价值观”目标
浅谈高中数学教学中如何实现“情感态度价值观”目标摘要：情感态度价值观是新课程最重要核心目标之一。
实现情感态度价值观目标的数学教学同时也是高效的教学。
数学课堂教学情感目标的实现：数学课堂教学既是教师主导知识技能的教学也是主导情感态度价值的教学；有着情境的亲身体验及感悟的数学课堂教学既是教师主导知识技能的教学也是实现情感目标的教学；数学实践的教学，也是情感教育的数学教学。
关键词：数学教学情感态度价值观《新课程标准》把“情感、态度、价值观的培养”列为新课程最重要、最核心目标之一。
因此，我们必须进行价值本位的变革，即由以“知识为本位”转向以“学生的发展为本位”，以人为本、注重情感与实践，实现情感态度价值观教学目标。
一、对情感态度价值观目标的认识1、情感态度价值观目标的达成具有习得性和渗透性。
情感态度与价值领域的内容标准常常用“体验、意识”等词语来描述、表示这些标准的习得性和渗透性，即教师不能把这些内容标准像知识技能领域的内容标准一样，通过讲解、演示、作业、考试等方式直接“教”给学生，而必须通过创设各种各样的活动，让学生在参与这些活动中，产生体验，获得感悟，养成态度，内化成价值观。
2、情感态度价值观目标的达成具有积累性和渐进性。
情感态度与价值观领域的内容标准达成过程是一个积累和渐进过程，一个从量变到质变的过程。
对活动中的体现和感悟，有些学生当场感受到，并有所表示。
也有些学生当场并没有马上感受到，也没有什么明显的表示，而是作为一种潜在的体验和感悟，暂时积存在他们心中；随着学习的进程，这种积存不断积累，到一定程度就会从量变到质变，产生顿悟并表示出来。
3、情感态度价值观目标的达成具有整体性和完整性。
情感态度与价值观内容标准的体现应该是整体的、完整的。
不能苟求每一个教学过程、每一个学习单元都有完整的体现，应在整个教材实施和教学过程中渗透性，渐进性地体现内容标准。
二、数学课堂教学中情感态度价值观如何高效实现的心得。
中职数学教学中情感态度和价值观渗透分析
中职数学教学中情感态度和价值观渗透分析中职数学教学中，情感态度和价值观渗透是非常重要的。
它们不仅能够影响学生的学习情感和学习动机，还能够培养学生正确的价值观念，对学生的综合素质发展起到积极的作用。
以下是对中职数学教学中情感态度和价值观渗透的分析。
情感态度在数学教学中的渗透是指教师通过创设合适的情境和情感体验，引发学生的学习兴趣和积极情感，从而提高学生的学习效果。
首先，教师应该注重培养学生对数学的情感体验，让他们发现数学的美和趣味。
在教学中，教师可以通过引入一些有趣的数学问题、数学游戏等方式，激发学生的学习兴趣。
例如，通过引入一些有趣的数学游戏，如数独、数学迷等，可以让学生在游戏中感受到数学的乐趣，从而增强学习的欲望。
同时，教师还应注重培养学生的自信心和积极态度。
数学是一门需要不断实践和思考的学科，许多学生对数学抱有恐惧心理。
因此，教师应该注重激发学生的自信心，让他们相信自己有能力学好数学。
在教学中，教师可以通过鼓励和赞扬学生的进步，激发学生的自信心，从而增强学生的学习动力。
此外，教师还应该建立和谐的师生关系，营造积极向上的学习氛围，让学生在愉快的学习氛围中，更好地与数学亲近。
价值观渗透是指在数学教学中渗透一些正确的价值观念，培养学生正确的人生观和价值观。
首先，教师应该倡导数学诚实和科学的态度。
数学是一门严谨的学科，学生应该具备诚实严谨的态度去面对数学。
在教学中，教师应该教育学生不能通过作弊等不正当手段来获取成绩，同时要教会学生学会用科学的方法解决问题。
此外，教师还应该向学生传递正确的价值观念，如合作与竞争的价值观、创新与挑战的价值观等。
在数学教学中，教师可以设计一些能够培养学生合作精神和团队意识的活动，如小组讨论、小组竞赛等。
通过这些活动，学生不仅可以学会倾听他人的意见，同时也能在合作中积累解决问题的经验。
此外，教师还可以鼓励学生勇于创新和挑战，培养学生的创造力和探索精神，让学生在解决数学问题中体会到创新和挑战的乐趣。
高一数学课堂中的情感态度与价值观培养
高一数学课堂中的情感态度与价值观培养数学是一门既抽象又具体的学科，在高中阶段的数学课堂上，除了传授知识和培养技能外，更重要的是对学生的情感态度和价值观进行培养。
本文将探讨高一数学课堂中如何培养学生的情感态度和价值观，提升他们的学习动力和综合素质。
一、培养积极的情感态度1. 激发学习兴趣：在高一数学课堂中，教师可以通过生动有趣的教学方式和例题分析，激发学生对数学的兴趣。
例如，引导学生发现数学在日常生活中的应用，或与实际问题相结合进行讲解，使抽象的数学概念和方法变得具体可见，从而培养学生对数学的兴趣。
2. 强调实践与探索：数学是一门实践性很强的学科，强调实践与探索能够让学生亲身体验到数学的乐趣。
教师可以设计一些小组活动、数学竞赛等形式，让学生积极参与到实践和探索中，丰富课堂的活动形式，增加学习的趣味性和参与度。
3. 积极肯定和鼓励：在高一数学课堂中，教师应该充分肯定学生的努力和进步，并及时给予鼓励和赞扬。
通过肯定和鼓励，可以提高学生的自信心和学习动力，培养积极的情感态度。
二、引导正确的价值观1. 培养批判思维：高一数学课堂应该注重培养学生的批判性思维，引导他们主动思考和分析问题。
通过对数学问题的分析和解决过程的讨论，引导学生从多个角度思考问题，培养他们的逻辑思维和创新能力，养成审时度势、善于思考的价值观。
2. 强调合作与分享：数学课堂上，鼓励学生之间的合作与分享，可以培养他们的团队意识和合作精神。
通过小组合作解题、集体分享讨论等活动，学生可以相互学习、相互启发，培养良好的交流与合作能力，同时也传递了尊重、分享和合作的价值观念。
3. 注重道德教育：在数学教学过程中注重培养学生的道德意识和良好的行为习惯。
教师可以通过讲解数学问题背后的伦理和道德意义，引导学生珍惜他人劳动成果，重视诚信和公平，在解决问题中养成正确的价值观。
三、综合素质的培养1. 培养问题解决能力：高一数学课堂注重培养学生的问题解决能力，使他们具备独立思考和解决问题的能力。
小学数学教学中“情感态度与价值观”目标的落实
小学数学教学中“情感态度与价值观”目标的落实学生“情感态度与价值观”的培养与形成是一个持续的过程。
在小学数学教学中，培养学生真挚的情感、端正的态度、科学的价值观是主要教学目标。
本文从我校特色文化出发，立足“幸福教育”的核心要素，探讨如何在数学教学中培养学生积极向上的情感态度与价值观。
标签：小学数学课堂教学情感态度价值观《义务教育课程标准（2011版）》对数学课程的总目标简单表述为三点：第一，获得“四基”;第二，增强能力;第三，培养创新意识和科学态度。
其中，总目标的第三点“培养创新意识和科学态度”，集中表述了学生通过数学学习树立正确积极的情感态度与价值观的目标。
一、落实“情感态度与价值观”目标的重要性教学目标是教学活动的起点与归宿，主导着课堂中教师的教学行为与教学过程。
实践证明，教学目标的有效实现不能脱离“知识与技能”的载体而单独地传授、空洞地讲解。
新课程标准指出：“情感态度价值观”这一目标希望学生喜欢数学，进而喜欢学习;了解数学的价值，有好奇心、求知欲、意志力和责任感;建立自信心，养成良好的学习习惯和科学态度。
从一些学者的研究中可以看出，当前小学数学教师在对“情感态度与价值观”目标的理解、落实课堂的重视程度以及内涵把握方面均有明显差异。
我校校长高峰提出，把教材中的内容通过一个连接点与学校开展的“幸福教育”的20个核心要素中某一个或几个有机地结合起来，贯穿于学习过程中，然后让学生把看到、领会到、体验到的道德或者情感要素结合生活经验通过讨论、展开、深化、想象来实现。
“幸福教育”的20个核心要素包括：安全与健康、纪律与秩序、守时观念、爱心与孝心、尊重与礼仪、自主性、责任、毅力、信用、情绪的稳定、宽容与分享、公共心与亲社会行为、公正与公平、感恩、交际与合作、劳动观、生命观、挫折力、环保意识、经济观念。
有效把握其中的关键点并制定出相应的策略，“情感态度与价值观”目标的落实就有了抓手。
二、落实“情感态度与价值观”目标面临的困境（一）教师教学方法更新不及时当下的教学虽不再以传授式为主，但依旧有传统教学的影子。
浅谈数学教学中情感、态度和价值观目标的实现
实践 证 明，积极 有效 的 教学 情境 ，
能吸引学生爱上课堂 、爱上数 学 ，还可
杰 、小丽分别在 ４ ０ ０米环形 跑道上练 习
跑步和竞走 ，小杰每分 钟跑 ３ ２ ０米 ，小 丽每分钟走 １ ２ ０米 ，两人 同时 由同一起 点 出发 ，问几分钟后 ，小杰 与小 丽第一
从下手 时，教师要给予启 发 ，提 出一些 铺垫性 问题帮助学生思考 。
４ ． 评 价 手 段 灵 活 多 样 ，激 活 学 生 的
误 ，并 提 出纠 正 的建 议 。这 时 一 定 要 给 学 生 留下 思 维 的 时 间 和空 间 ，当 学 生 无
例如 在 学 习 《 一 元 一 次 方程 的应 用》 时 ，我出示了这样 一个 问题 ： “ 小
数学课程是 “ 抽象性 、系统性 、严 谨性 和应用性” 的统 一 ，它要求教 师提 供学生 乐 于 接 触 的 、有 数学 价 值 的 题 材 ，让学生主动地从事观察 、实验 、猜 测 、验证 、推理 、交流与解决 问题 等活
话号码 现在 用 的是联 通 ，想 换成 移动 ， 根据 市场 上 现 有 的移 动 通 信 收 费方 式 （ 略） ，请 同学们 帮 老师 选 择 一种 合 适 的付 费方式 。学生 们 的学 习兴趣 高涨 ， 讨论 热烈 ，在 教师的指导下利用一 次 函 数 的解析 式 、图象 与性质考虑方 案 。最 后 ，学生 送上来 的方案 令我 大开 眼 界。 课后 ，我 又让 他们 用所学的知识 为父母 亲考 虑如何选 择通讯方式 。
找 到 自己 的 “ 小老师 ” 去 “ 刨根 问底 ”
数学 知识 是抽 象 的 ，公 式 、法 则 、
定理 、性质看上去 比较枯燥 ，但 其背后 却闪耀着智慧 的光芒 。数学学 习不是一 个被动学 习的过程 ，而是一个 以学习者 已有的知识和经验为基础 的主动 构建 的 过程 。在课堂教学 中，能提供 给学生动 手 “ 做数学 ” 的 时 间和 独 立 思 考 的空
在数学教学中培养学生的情感态度与价值观
在数学教学中培养学生的情感态度与价值观情感态度与价值观目标是指培养小学生学习数学的兴趣，激发学生亲近数学，增强数学意识，发展学生理性精神以及乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度，使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
作为一名小学数学老师，在课堂教学中该怎样培养学生的情感态度与价值观呢？一、营造宽松的课堂气氛，激发学生的学习兴趣兴趣是学习的催化剂，能促使学生迸发强烈的求知欲。
学生学习的兴趣越浓，越有利于取得良好的学习效果。
1.创设情境，激发兴趣。
俗话说：“好的开始是成功的一半。
”想要学有所成，就得从培养兴趣开始，只有对任何事物都充满兴趣，才会主动去探索、去考证。
因此，教师在组织教学时应注意设置各种平台，激发学生的学习兴趣。
如在教学“认识钟表”一课时，根据低年级孩子的特点，我们可以从猜谜语入手，营造一种轻松的课堂气氛，激发学生的学习兴趣；而后创设下雨天老师打电话询问学生是否按时到家的故事情境，激发学生的情感，使学生产生强烈的求知欲，不由自主地进入探索“最佳对策”的思索中，学习热情贯穿整节课的始终。
2.实践操作，增加兴趣。
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师要多组织学生活动，对一些实际问题通过实践动手测量、演示或操作等，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创新精神。
如在学习“平面图形”时，可以给每个孩子发放模型图片，在获取新知的过程中要求每个学生都参与到学习活动中，动手操作，仔细观察，认真思考，并讨论交流，在活动中自己发现问题、解决问题，同时还增加了孩子们学习数学的兴趣。
二、采取有效的评价方式，点燃学生学习的热情在小学数学教学中，采用有效的评价方式，是激发学生学习兴趣的一个法宝。
教师要时刻把握学生的心理，尤其是对学习没有兴趣的学生和学习有困难的学生，哪怕是微不足道的进步，也应该及时给予表扬和鼓励，使他们认识到自己也有优点、也能够进步。
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情感态度价值观在数学教学中的作用
摘要：数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部份，一方面要让学生
获得作为一个公民适应现代生活所必需的基本数学知识和技能；另一方面要使学
生在情感、态度与价值观等方面都得到发展。
作为一名一线数学教育工作者，情
感态度价值观在数学教学中的有什么作用呢，我从以下几个方面来谈一谈：
关键词：情感态度；价值观；数学教学
一、激发数学学习兴趣，以情感态度促进知识学习。
现代教育论认为，课堂教学除了知识传递这条主线外，还有——情感交流的主线。
积极
的情感，可以激发学生的新奇联想，形成学生对知识强烈追求，积极的思考，主动探索的课
堂教学氛围。
因此在教学中要结合教学内容，创设学生感兴趣的数学情境，激发学生学习数
学的兴趣。
例如：在教学“20以内数的认识”（苏教课标实验教材一年级上册）一课时，根据一年级学生年龄特点，学生对小动物较感兴趣，教师创设了动物王国举行跑步比赛的故事情境，串联教学内容，引出每个小动物身上都有参赛号，我们一起来来认识这些小动物的参赛
号是多少？用生动有趣的故事导入激发了学生学习数学的兴趣，让学生在充满情趣的知识学
习中激发情感。
二、为学生创造自我展现的空间，以知识激发学生的情感态度。
教师必须持动感的数学教育观，将知识的学习与情感激发统一起来。
精心选取“现实的、
有意义的、富有挑战性的”学习素材，设计知识的呈现方式，充分考虑到学生的实际生活背景和知识的趣味性，让学生在这样的教学模式中能够充分展现自己，同时使学生在充满情趣的
知识学习中激发情感。
例如：在教学认识厘米——“测量课桌有多长？”一课时，让学生自己
选择测量工具和测量方法开展测量活动，经过实际测量得出“课桌有4枝铅笔长、课桌有3个文具盒长、课桌有4拃长、课桌有60厘米长，然后引导学生需统一单位，引出认识长度单
位的教学。
例如在教学“数字的用处”时（苏教课标实验教材五年级上册），先让学生了解编
码的意义，然后教师鼓励学生尝试编码，看能不能表达需要所表达的信息：“生：编码20030101表示我是2003年入学的1号男同学，生：编码1998030201表示我是1998年3月
2日出生的一名男同学”。
其次再让学生出示自己的身份证号码，看看是怎样进行编码的。
以
上两个实例，都体现了在课堂教学过程中，充分发散学生思维空间，同时给学生自我展示的
空间，让学生在这样充满情感的知识学习中激发情感。
三、激发数学学习的情感，以具体情境激发学生情感。
真正的数学是丰富多彩的，它有着实实在在、生动活泼的生活背景，在课堂教学中，教
师必须创设生动有趣的生活情境，使学生在良好的教学氛围中学习，以促进学生知识与情感
的发展。
例如，在教学“确定位置（一）”（北师大课标实验教材四年级上册）的教学后，教
师就创设一个现实的问题情境；这是我校教师在参加教师节合唱比赛中荣获二等奖的图片。
请你们利用我们刚才学习的数对的方式，说一说你认识的其他教师的位置。
例：在教学“比
赛场次”（北师大课标实验教材六年级上册）时，出示本班同学在运动会中8名同学进行的乒乓球比赛，让学生根据信息，思考如果每两名同学之间进行一场比赛，一共要比赛多少场？
这两个案例都让学生在具体的生活情境中来激发学生的情感态度。
四、体验和应用数学知识，促进情感态度与价值观的培养。
情感态度与价值观更多的是在体验和数学知识的活动中形成，体验的知识与生活，社会
联系紧密，越有利于情感态度与价值观的培养。
例如，在教学“复式条形统计图”（北师大课
示实验教材六年级上册）时，先创设和学生生活密切联系的摸球游戏的情境，让学生先进行
猜测是单手投球远还是双手投球远，然后引导学生体会想知道哪种情形远，需要用数据说话，同时培养学生统计意识。
同时课后，也可以让学生利用体育活动时间，以小组为单位开展类
似的实践活动，让学生认真做好记录，并制作成统计图，同时体会统计图中蕴含的信息。
例如，在教学“我们认识的数”（苏教课标实验教材一年级下册），有一个环节，小明家有一个人，今年64岁，这个人可能是谁？让学生通过相互交流，使学生对爸爸、妈妈一般是多少岁，爷爷、奶奶等人一般是多少岁，有较为合理的认识。
在这个案例中，显性课程是认识
100以内的数，隐性课程即渗透了人生在每个阶段大概的年龄，让学生在学习活动中形成不
同阶段的人的年龄的合理认识。
例如，在教学“练习二”（苏教课标实验教材一年级上册）第
4题的练习时，教师先提了一个问题：我要为妈妈买一盆花作为生日礼物送给她，你们帮我
选择一下。
在这个例子中，显性课程是认数问题，隐性课程即渗透了一种尊敬长辈、孝敬父
母的价值观。
以上几个案例都充分体现让学生在这些知识与技能的学习、能力的形成过程中，实现数学思考，解决问题，情感态度目标的一个重要途径。
五、结束语
总之，新课程新理念下的数学，必须使学生对数学充满积极的态度，真正体验到数学学
习的价值，使情感态度价值观——三维目标贯穿于数学教学中，使数学成为人文数学。
作者简介：李荣，（1982年7月—），女，本科学历，中级职称，副教导主任，研究方向
为数学教学。