态度情感价值观目标
谈谈如何在教学中实现情感、态度和价值观目标
新课标中的情感、态度、价值观目标分析情感、态度、价值观目标具体包括以下几个方面：1、热爱生命，自尊自信，乐观向上，意志坚强。
2、亲近自然，爱护环境，勤俭节约，珍惜资源。
3、孝敬父母，尊重他人，乐于助人，诚实守信。
4、热爱劳动，注重实践，热爱科学，勇于创新。
5、尊重规则，尊重权利，尊重法律，追求公正。
6、热爱集体，具有责任感，竞争意识，团结合作和奉献精神。
7、热爱社会主义祖国，热爱和平，具有世界眼光。
这些目标对教师的教学提出了更高的要求，例如：1、教师要注重学生的情感体验和实践。
课程目标中无论是热爱生命、孝顺父母、保护环境，还是尊重法律、热爱集体具有责任感，竞争意识，团结合作和奉献精神等，都需要学生的独立思考和生活体验，需要在教学中不断创造条件促进学生的实践，丰富他们的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。
2、教师要注意学生的自主学习。
学生只有主动地对教材所涉及到的方方面面内容进行探究，才能与老师上课所提到的问题产生共鸣，并在经过自觉的加工组织后，最终升华至健康积极的价值观层面。
三、如何在教学中实现情感、态度和价值观目标1、突出情感、态度、价值观的主导地位学生的品德心理的发展是以认知、情感、行为三者为主体的综合发展。
但是，长期以来我们更多的是看重学生的认知发展，关心学生对某个结论是否记住，记得是否准确，对某项技能是否掌握，运用得是否得心应手，而忽略了对学生在认知过程中产生的情感体验和正确得价值观的形成。
造成学生的学习情绪低下，知行不能统一。
因此，教师在教学过程中应注重引导和促进学生在知情行方面的和谐发展，充分发挥情感和态度价值观的主导作用，备课中首先考虑如何以认知的手段达到情感、态度、价值观的目标，做到以情导行。
具体来说，就是处理好新教材中的探究园、实践与评价和心灵导航的关系，带领学生通过活动的探究来领会导航上的知识点。
2、按情意发展的规律设计教学根据克拉斯沃尔的情意发展的划分，学生的情意发展是从单纯的接受和反应开始，产生情感的倾向；经过内心体验而发生态度的变化；在经过自觉的加工组织，最终升华至健康积极的价值观层面的一个过程，因此，我们在教学过程中可以按这一过程去设计教学。
情感态度与价值观目标
情感态度与价值观目标情感态度是一个人对待事物或情境的情绪和情感倾向，是个体在情感体验中对于事物的态度和评价。
价值观是人们对于生活和社会的价值取向和意义的一种内在信念和基本准则。
情感态度与价值观是相互关联且相互影响的，它们在个体的行为和决策过程中起着重要的作用。
情感态度首先是对于事物的情绪和情感倾向的反应。
当我们面对事物时，会有一种直觉上的情感反应，这种情感反应会影响我们对于事物的评价和态度。
例如，当我们遇到一个陌生人时，如果我们感到他友善和温和，我们会对他产生好感和愿意接近的态度。
而如果我们感到他傲慢和冷漠，我们会对他产生厌恶和避开的态度。
这种情感态度会影响我们对待他人的行为和决策。
价值观是人们对于生活和社会的价值取向和意义的一种内在信念和基本准则。
它反映了个体对于什么是好的，什么是重要的，什么是他们追求的目标的信念和看法。
价值观通常是基于个体的文化、教育、家庭和个人经历等多种因素形成的，它会影响个体的行为和决策。
价值观是指导个体行为的准则和标准，它反映了个体对于社会和自己的期望和目标。
情感态度和价值观之间存在着相互影响和相互作用。
个体的情感态度会受到其价值观的影响，同时个体的价值观也会通过影响情感态度来指导行为和决策。
例如，一个个体拥有友善和亲和的价值观，他对待他人的情感态度会更加积极和友好。
另外，价值观也可以通过对待事物的情感态度来进行调整和修正。
当一个人发现自己对于某个事物的负面情感态度不符合自己的价值观时，他可能会调整自己的情感态度来适应自己的价值观。
在个体的行为和决策过程中，情感态度和价值观起着重要的作用。
情感态度对于个体的行为和决策起着直接的推动作用。
当我们对于某个事物产生积极的情感态度时，我们会倾向于接近和追求它，反之亦然。
而价值观则对个体的行为和决策起着间接的指导作用。
它可以帮助个体明确自己的目标和追求，从而影响个体的行为和决策。
总之，情感态度与价值观在个体的行为和决策过程中起着重要的作用。
一般口语交际主题训练的情感态度与价值观目标
一般口语交际主题训练的情感态度与价值观目标
一般口语交际主题训练的情感态度与价值观目标可以包括以下几个方面：
1. 情感态度目标：
- 培养积极乐观的情感态度，增强自信心；
- 培养友善和尊重他人的情感态度；
- 发展有效的沟通技巧和表达能力，提高自己与他人之间的亲密度和情感连接；
- 提升自我控制能力，有效应对各种情绪。
2. 价值观目标：
- 培养人际关系中的合作、团结与友谊的价值观；
- 强调平等、正义和尊重他人的价值观；
- 鼓励积极主动的态度和责任感；
- 提倡包容和接纳多样性的观念。
通过这些目标的训练，学生们将不仅能够在口语交际中获得良好的情感体验，更能够培养良好的情感态度和积极的价值观，从而提升人际关系的质量，并在日常生活中展示出成熟、文明和有担当的品质。
情感态度价值观目标【范本模板】
情感态度价值观目标第一课神奇的货币3．情感、态度与价值观目标○商品是天生的平等派，增强平等意识.○在了解货币作用的基础上，增强努力发展生产、增加财富的情感。
○培养作为商品生产者为用户着想的利他意识。
○增强爱护人民币的情感和辨别假钞的意识。
○憎恶制造假币、扰乱金融秩序等违法行为，增强法治意识。
○确立与市场经济相适应的商品货币观念，认识货币在经济生活中的作用,树立正确的金钱观。
第二课多变的价格○以科学的态度认识价格的变动，增强参与经济生活的自主性。
○通过学习劳动价值论，形成劳动光荣、劳动伟大、劳动创造价值的观念。
第三课多彩的消费○正确看待我国消费结构的变化，增强忧患意识和责任感。
○树立正确的消费观，以科学求实的态度对待消费。
○坚持正确的消费原则,发扬勤俭节约、艰苦奋斗的精神。
○树立生态文明观念,自觉落实环境保护行动.第四课生产与经济制度3．情感、态度与价值观目标○深刻领会物质资料的生产是人类社会赖以存在和发展的基础。
○牢固树立以经济建设为中心、大力发展社会生产力的观念，自觉坚持党的基本路线与我国社会主义初级阶段的基本经济制度，坚定社会主义基本经济制度具有无比优越性的信念。
○树立“科技是第一生产力"的思想，大力推进自主创新.○树立多种所有制平等竞争的观念。
○树立诚信经营、合法经营的观念.○树立劳动光荣、劳动伟大、劳动平等的观念以及树立正确的择业就业观念、依法维护劳动权益的观念。
○树立勤俭节约、科学理财的观念。
第五课企业与劳动者3．情感、态度与价值观目标○培养创新精神和创业意识。
○增强依法经营、依法维权的法制观念。
○增强诚实守信、科学管理的观念。
○增强进取心和正当竞争的意识。
○树立正确的就业与择业观念.○树立劳动光荣、劳动伟大、劳动平等的观念和热爱劳动人民的情感。
第六课投资理财的选择3．情感、态度与价值观目标○培养理性投资、理性理财的观念。
○增强投资理财风险防范与控制意识.○培养学生勤俭节约、积极投资，努力为国家经济建设作贡献的观念.○培养学生诚实守信的品质。
品德与社会课程情感态度价值观目标
品德与社会课程情感态度价值观目标品德与社会课程是一门重要的课程，它旨在培养学生的品德和社会价值观。
这门课程涵盖了许多方面，包括道德、伦理、法律、历史、文化等等。
在这篇文章中，我们将讨论品德与社会课程的情感态度价值观目标。
一、情感目标1. 培养学生的情感能力品德与社会课程的一个重要目标是培养学生的情感能力。
这包括了解和理解自己的情绪和情感，以及如何控制自己的情绪和情感。
通过这门课程，学生可以学习如何表达自己的情感，并且学习如何倾听他人的情感。
这不仅有助于改善个人关系，还有助于建立更强大和更有意义的社区。
2. 培养学生对他人的同理心品德与社会课程还旨在培养学生对他人的同理心。
同理心是指能够理解和体验他人所经历的情感和体验。
通过教育学生如何发展同理心，我们可以帮助他们更好地了解其他人，并且更好地与他们沟通。
这有助于建立更加包容和理解的社区。
3. 培养学生的自我意识品德与社会课程还旨在培养学生的自我意识。
这包括了解自己的价值观和信仰，并且了解如何将这些价值观和信仰应用于日常生活中。
通过帮助学生发展自我意识，我们可以帮助他们更好地理解自己，并且更好地与他人交往。
二、态度目标1. 培养学生的尊重品德与社会课程的一个重要目标是培养学生的尊重。
这包括尊重他人的观点、文化和信仰。
通过教育学生如何尊重他人，我们可以帮助他们建立更加包容和理解的社区。
2. 培养学生的责任感品德与社会课程还旨在培养学生的责任感。
这包括了解个人行为对其他人和社区所产生的影响，并且了解如何承担责任。
通过教育学生如何成为负责任和有同情心的成年人，我们可以帮助他们建立更加强大和稳定的社区。
3. 培养学生的公正感品德与社会课程还旨在培养学生的公正感。
这包括了解和尊重不同人群之间的差异，并且了解如何消除偏见和歧视。
通过教育学生如何成为公正和平等的成年人，我们可以帮助他们建立更加公正和平等的社区。
三、价值观目标1. 培养学生的道德价值观品德与社会课程的一个重要目标是培养学生的道德价值观。
品德与社会课程情感态度价值观目标
品德与社会课程情感态度价值观目标1. 引言在当今社会，社会道德和个人品德的培养已经成为教育的重要任务之一。
品德与社会课程作为学校教育中的一门基础课程，旨在培养学生正确的情感态度和价值观。
本文旨在全面、详细、完整地探讨品德与社会课程在达到情感态度和价值观目标方面的作用和意义。
2. 情感态度价值观目标的定义和重要性2.1 情感态度价值观目标的定义情感态度价值观目标指的是通过教育和课程培养学生正确的情感态度和价值观。
情感态度包括对自己、他人和社会的情感态度，价值观包括对道德、公正、责任等价值的理解和认同。
2.2 情感态度价值观目标的重要性情感态度价值观目标的实现对学生的全面发展至关重要。
具有正确的情感态度和价值观的学生能够更好地适应社会环境，积极面对各种困难和挑战。
此外，培养学生正确的情感态度和价值观可促进社会和谐稳定，构建和谐的人际关系和社会关系。
3. 品德与社会课程对情感态度的培养3.1 培养对自己的情感态度在品德与社会课程中，学生将学习如何正确对待自己的情感。
通过开展自我认知、自尊、自信等方面的教育，学生将树立积极的自我形象，并发展出健康的情感态度。
3.2 培养对他人的情感态度品德与社会课程还将注重培养学生对他人的情感态度。
通过学习尊重、关心、理解等方面的知识和技能，学生将能够理解并尊重他人的差异，培养良好的人际关系。
3.3 培养对社会的情感态度除了对个人和他人的情感态度，品德与社会课程还将培养学生对社会的情感态度。
学生将学习社会责任、公益行动等方面的内容，了解社会的发展和需求，培养出关心他人、关注社会的情感态度。
4. 品德与社会课程对价值观的培养4.1 培养对道德价值观的认同品德与社会课程将重点培养学生对道德价值观的认同。
通过学习诚信、友善、公正等价值观念，学生将形成正确的道德判断和行为准则。
4.2 培养对公正价值观的理解除了道德价值观，品德与社会课程还将培养学生对公正价值观的理解。
学生将学习社会公平、正义等方面的知识，认识到公正的重要性，并学会维护公正。
情感态度与价值观
情感态度与价值观一、什么是情感态度与价值观目标情感态度与价值观目标：情感不仅指学习兴趣、学习责任,更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度;价值观不仅强调个人的价值,更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值,更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值,更强调人类价值和自然价值的统一,从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念;情感态度与价值观二、情感态度与价值观和几方面的关系一、情感态度与价值观和科学知识、技能学习的关系情感态度与价值观作为一个人对待科学事物的最基本看法与倾向性,对他的科学学习与探究活动具有很强的导向与制约作用;在科学发展史上,许多科学家正是因为有了科学的献身精神,不怕艰险,孜孜不倦地在攀登科学高峰的崎岖小路上不畏劳苦,勇敢前进,才取得了一个又一个的辉煌成就;热爱科学,积极参与科学事业,具有正确科学价值观的人,即使知识、技能稍欠缺些,也会激励他奋斗,钻研知识,学习技能,创造出有价值的成果;陕西省有位农村妇女牛玉琴,在极其困难的情况下,连续7年在荒地上种了万亩树,为治理荒漠化做出了很大的成绩,得到了联合国粮农组织的“拉奥博士奖”;她靠的就是对科学事业的热爱与坚忍不拔的献身精神;精神可以变物质,反之物质也可以变精神;人的精神从来就是一定物质与环境的反映,科学知识、技能的积累也会使人逐步建立起对世界及周边事物的科学认识,培养对科学的情感,形成科学价值观,孕育科学精神;我国着名的数学家陈景润说过：“知识与能力是一点一滴积累起来的;牛顿的万有引力定律是在对行星运动的规律有了充分了解,又发展了微积分的方法之后,才得以完成的,绝不是单凭苹果落地就想像出来的;所以治学应该有恒心,有锲而不舍的精神;我在研究‘哥德巴赫猜想’之前,曾经历了10年的准备时间;所以,青年同志们应当有千里之行,始于足下的精神,从小就严格要求,一步一个脚印地努力前进;”陈景润等一批科学家正是通过一点一滴的知识学习与积累,培养了坚忍不拔的科学探索与献身精神;科学知识与技能是中性的,既可以对人类产生积极作用,也可以产生消极作用,关键是看掌握科学知识与技能的人具有什么样的情感态度与价值观;要使科学活动具有积极的社会意义与价值,首先要求掌握科学知识与技能的人具有积极的有利于社会的情感态度与价值观;从这个意义上说,情感态度与价值观是整个科学活动中的导向性因素,起着决定方向的作用;二、情感态度与价值观和科学方法、能力的关系情感态度与价值观和科学方法、能力的关系首先表现为科学方法是形成科学态度价值观的操作规范基础;科学方法有着非常严格的要求与实施步骤,来不得半点的马虎与随意性;实证的方法奉行“实践是检验真理的唯一标准”的原则,而实事求是正是科学态度与价值观的核心命题,大量的实证研究可以促进科学家实事求是观念的形成;科学方法中严密的逻辑推理需要科学家具有严谨、一丝不苟的研究作风,提出问题需要科学家的丰富想像、大胆探索,解决问题更需要科学家锲而不舍、孜孜不倦,这些都包含了大量的情感态度与价值观的因素,是养成一个人科学情感态度与价值观的感性基础;反之,一个有着良好科学情感态度与价值观的人,在科学研究过程中也一定会创造出许多新的研究方法,表现出很强的研究能力;着名美籍华人女科学家吴健雄博士说过：“从事科学工作,首先要有浓厚的兴趣,很大的毅力,就像着了迷似的钻进去；第二要十分机警,仔细地观察、分析,否则稍一马虎,机会就放过了；第三要坚持不懈,一而再、再而三地试验,不达结果不罢休;”这里既包含了科学家应有的情感态度与价值观,也是科学方法与能力的体现;我们要把学生培养成具有科学素养,立志于献身科学事业的接班人,首先要培养他们的科学情感态度与价值观,有坚强的意志和不屈不挠的追求,但这只是获得成功的必要条件,还不是获得成功的充分条件;“只要功夫深,铁杵磨成针”是赞扬那种锲而不舍、金石可镂的精神,但绝不是说凡事只要苦干就能成功,苦干与成功之间既不能画等号,也不是完全的正比例关系,要想获得成功还必须要有正确的方法;科学方法的重要性正像法国科学家贝尔纳所说：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能,而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥;”因此,科学教育在强调科学精神的同时,必须重视科学方法的教育,关注科学能力的培养;三、情感态度与价值观和科学行为习惯的关系行为习惯作为人的行动表现,受情感态度与价值观的支配与影响;科学教育通过培养学生良好的科学情感态度与价值观,向他们传授科学知识、技能,训练科学方法与能力,目的是提高他们的科学素养;而学生科学素养的提高与否,最终是通过他们行为方式的改变和科学习惯的养成表现出来的;因此,学生的科学行为、习惯既是科学教育的结果,又是科学情感态度与价值观的反映,也是评价科学教育成果的敏感指标之一;人的行为习惯受环境与积习的影响,经常表现出保守性、排他性与顽固性,而科学的最新发展往往又以各种新思想、新观念的形态出现;这些新思想、新观念一旦产生,就要对传统的行为习惯产生冲击,要求人们改变原有的行为方式,科学发展史上的许多例子都可以说明先进的科学思想观念与落后的行为习惯之间的争斗;1876年,当贝尔首先发明电话时,人们只不过把它当做新奇、有趣的玩具,不认为它会成为有价值的通讯工具,电报公司也拒绝生产;贝尔只能顶着风险,迎着人们的排斥心理和旧习惯的干扰,用募捐的资金进行长途电话的通讯实验;直到实验完全成功,才逐渐改变人们的看法;情感态度与价值观 - 三、怎样落实情感、态度与价值观目标情感、态度与价值观目标怎么落实情感、态度与价值观是教出来的吗虽然基础教育课程改革的各学科标准中都把情感、态度与价值观教育列入课程改革目标,都要求教师关注它,但是,这决不意味着教师可以像讲解知识要点一样,通过讲解的办法,把情感、态度与价值观"教"给学生;一般说来,态度与价值观,可能是没法"教"的;本质上,态度与价值观,都是一种主观选择,是行为主体对人生、对他人或社会的一种主观认识和主动反应：看到一位身患绝症的病人,你可能落下同情之泪,也可能想方设法帮助他,还可能视若无睹；购物时售货员少收了货款,你可能暗自庆幸匆匆离去,也可能赶快纠正予以补足,或者以为这是对商业欺诈的合理报复而兴奋不已……凡此种种反应,都是植根于行为主体深层认识的主动选择,都是建立在主体此前所真正持有的、对世界和对自己行为自以为正确的观念基础上的,都是建立在主体性认识与情感基础上的;在主体性认识没有形成或改变以前,可以告诉他可能有几种价值选择,正确的选择是什么；还可以告诉他错误的选择有什么不利影响,甚至可以强迫他按照正确的选择去行动;但是,只要这种情感、态度与价值选择不是建立在自主性认识的基础上,这种情感、态度与价值观教育,就只是一种知识教育或技能教育,而不会成为有效的情感、态度与价值观教育,因为它们不会影响学习主体此后的选择;每个人的情感、态度与价值观选择,是在个人成长过程中,通过模仿、尝试和实践体验而逐渐习得的;在选择中学习选择,在参与中发展自我,在体验中认识社会生活,是每个学主体发展的必由之路;所以,进行情感、态度与价值观的教育活动,最重要的是教育者用自己健康的情感、人生态度与价值选择去影响学习主体,是教育者通过身体力行的示范活动来言传身教的真实性和可行性,并积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验的机会,让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感、态度与价值认知,形成个人的情感、态度与价值观;从这个意义上说,回答"情感、态度与价值观怎么教"的问题也不难,要点有两个：一是教师真心实意的身教,二是创造机会让学习者尝试从教师身教中体会到的认识;其实,教育最核心的要求,不外乎是让学习主体有可能实现主动的学习,情感、态度与价值观教育是如此,知识、能力教育亦如此;。
情感态度与价值观
情感态度与价值观 Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】情感态度与价值观一、什么是情感态度与价值观目标情感态度与价值观目标：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
情感态度与价值观二、情感态度与价值观和几方面的关系一、情感态度与价值观和科学知识、技能学习的关系情感态度与价值观作为一个人对待科学事物的最基本看法与倾向性，对他的科学学习与探究活动具有很强的导向与制约作用。
在科学发展史上，许多科学家正是因为有了科学的献身精神，不怕艰险，孜孜不倦地在攀登科学高峰的崎岖小路上不畏劳苦，勇敢前进，才取得了一个又一个的辉煌成就。
热爱科学，积极参与科学事业，具有正确科学价值观的人，即使知识、技能稍欠缺些，也会激励他奋斗，钻研知识，学习技能，创造出有价值的成果。
陕西省有位农村妇女牛玉琴，在极其困难的情况下，连续7年在荒地上种了1.7万亩树，为治理荒漠化做出了很大的成绩，得到了联合国粮农组织的“拉奥博士奖”。
她靠的就是对科学事业的热爱与坚忍不拔的献身精神。
精神可以变物质，反之物质也可以变精神。
人的精神从来就是一定物质与环境的反映，科学知识、技能的积累也会使人逐步建立起对世界及周边事物的科学认识，培养对科学的情感，形成科学价值观，孕育科学精神。
我国着名的数学家陈景润说过：“知识与能力是一点一滴积累起来的。
牛顿的万有引力定律是在对行星运动的规律有了充分了解，又发展了微积分的方法之后，才得以完成的，绝不是单凭苹果落地就想像出来的。
所以治学应该有恒心，有锲而不舍的精神。
我在研究‘哥德巴赫猜想’之前，曾经历了10年的准备时间。
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态度情感价值观目标
1、从真实的历史中挖掘教育资源，吸收
全人类的优秀文明成果(为什么要吸
收，不吸收可不可以？两个基本判断：
(1)迄今为止所有存在过的人类文明，
没有一个文明可以囊括人类所有文明
的全部优点；(2)至今为止，人类存在
过的所有文明都是有缺陷的文明)，陶
冶关爱人类的情操。
2、增强学生的历史意识(什么是历史意
识：人类在文明发展过程中产生出来
的对自身历史的记忆和描述，并在求
真求实的基础上从中总结经验、汲取
智慧，进而把它用于现实生活的一种
观念和要求。
)，汲取历史智慧，开阔
视野，了解中国和世界的发展大势，
增强历史洞察力和历史使命感。
3、弘扬爱国主义精神。
重视理性爱国主
义的教育。
非理性爱国主义的极至就
是狭隘的民族主义或民族沙文主义，
那是很危险的。
应注意的几个问题
(1)在情感态度与价值观的教育上，教
师需要进一步挖掘蕴藏在历史过程
和历史知识中的巨大精神财富，采
取一切有效手段，使其变成有效的
教育资源。
要特别注意学生在这个
问题上的心理体验、情感震撼、内
心选择、精神升华和外人无法观察
与干预的特殊性，充分尊重学生亲
自体验与感受的权利，正视学生这
种心理与情感体验的差异性，适时、
适度地发挥教师示范、熏陶、引导、
提示、升华与启发的作用，尽量使
学生能在教师的引导下，独立地感
受人类历史文化中的精神力量，不
断使学生能够塑造具有个性的、崇
高的、独立的精神家园。
(2)在实现态度、情感和价值观课程目
标的过程中，师生并不是教育者与
被教育者的关系，而是一种平等的
交流与相互启发的关系。
学生的善
良、诚实、直率、简单与童真不一
定都是“不成熟”的代名词，而成
年人的复杂、委婉、持重与圆通也
不一定都是“高尚”的同义语。
在
精神境界、人格品位和人性善恶上，
成人与孩子、教师与学生更多地是
沟通、理解、互取长短、互为镜鉴
的关系。
因此，师生相互学习、交
流与相互感动，是历史教育中提高
态度情感价值观教育质量的关键性
因素。
教师在进行情感、态度、价
值观教育时，不但要善于启迪学生
的心灵，引导学生自觉地走向人类
神圣的精神殿堂，而且也要把自己
列入受教育者的行列中，成为提升
自己精神境界的实践者。
(3)在实现这一课程目标的过程中，还
要特别注意避免生硬的说教和武断
的灌输，坚决贯彻“随风潜入夜，
润物细无声”的教育原则。
几十年
的教育实践已经证明，那种以漠视
学生思考权、选择权和自主权为主要特征的灌输式思想教育是不成功的。