情感态度与价值观的分析
解读新课标中的情感态度与价值观
解读新课标中的情感态度与价值观一、新课标中情感态度与价值观解读之情绪关于情感的正确解读：对待事物应有积极乐观的态度。
例如考试失利，没能如愿以偿的考取好成绩，但还是不要悲观，人生处处都会有挫折，关键在于如何去面对和解决。
二、新课标中情感态度与价值观解读之理性三、新课标中情感态度与价值观解读之坚韧何谓坚强？就是面对困难挫折，无所畏惧，从不言弃；为了达到目的，无论遇到多少艰难险阻，也从不放弃。
对于学习和做事情而言，唯有如此，方可称得上是真正意义上的“坚强”。
相比之下，许多孩子缺乏的恰恰是这种“坚强”的品质，他们在遇到挫折后只知道退缩、哭泣，甚至有的直接选择放弃。
四、新课标中情感态度与价值观解读之乐观四、新课标中情感态度与价值观解读之勇气，何谓勇气？心中有所畏惧，依然敢于迎难而上，以及内心有着坚定的信念，相信自己可以战胜所有的困难。
有时候，我们常常因为害怕挫折而裹足不前，犹豫不决，但是其实挫折和困难往往像弹簧，你弱它就强，让你强大。
倘若拥有一颗乐观的心，那么当一切不幸降临的时候，你便可以用积极的心态去迎接它，将不幸转变成人生的动力，为自己创造出不同凡响的美好人生。
五、新课标中情感态度与价值观解读之智慧，何谓智慧？“智”指的是聪明，包括分析和判断能力；“慧”则表示拥有善良、真诚的本性。
而智慧，即要用头脑思考，用大脑说话。
要做一个有智慧的人，就需要善于发现问题，思考问题，解决问题。
五、新课标中情感态度与价值观解读之智慧，何谓智慧？就是在人与人的交往过程中懂得怎样更好地把握对方的想法，懂得察言观色，又善于发现别人不易发现的东西，并且认真地加以研究。
一个人，想要有充足的智慧，必须多读书，因为读书可以使人增长见识，陶冶性情。
培根曾说过，读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞使人善辩。
而最有效的方法便是读书，让自己在阅读中去汲取经验和智慧，从而提升自己的能力，完善自己的人格。
教案中的情感态度与价值观培养
教案中的情感态度与价值观培养教案是教学活动的重要组成部分，它不仅规划了教师的教学内容和教学方法，还在一定程度上影响了学生的学习情感态度和价值观培养。
本文将探讨教案中情感态度与价值观培养的重要性，并提出一些促进学生积极情感态度和正确价值观的教案设计方法。
一、情感态度与价值观的重要性情感态度与价值观是人们对于事物和行为的评价和感受，对于学生的成长和发展具有至关重要的影响。
教育的目标不仅仅是传授知识，更是培养学生健康积极的情感态度和正确的价值观。
因此，在教案设计中，我们应该注重培养学生的情感态度和价值观，帮助他们形成积极乐观、正直诚信、助人为乐、自尊自信等良好的品格和价值观。
二、教案设计中的情感态度与价值观培养方法1. 设计具有情感价值观表达的教学活动在教案的教学活动中，我们可以设置多样化的任务和情境，让学生能够表达自己的情感态度和价值观。
例如，在语文教学中，可以设计有关道德和人生的主题作文，引导学生表达对于友情、亲情、师生关系等的情感态度和价值观。
这样的设计将在情感和认知上都对学生产生积极的影响。
2. 引导学生对情感态度与价值观进行思考与讨论在教案中引入讨论和思考的环节，可以有助于学生对于情感态度与价值观进行深入的认识和思考。
例如，在社会课教学中，我们可以选择一些具有争议性的话题，让学生根据自己的观点和价值观进行讨论，并理解和尊重其他人的观点。
通过这样的讨论，学生将更加全面地认识到不同的情感态度和价值观，培养他们积极、包容的情感态度和正确的价值观。
3. 培养学生的情感态度与价值观的实践机会仅仅停留在知识层面是远远不够的，我们还需要给予学生实践的机会来培养他们的情感态度和价值观。
例如，在语文教学中，教师可以组织学生参加诗歌朗诵或戏剧表演等活动，让学生通过表演和演绎来感受和体验其中所包含的情感态度和价值观。
这样的实践将使学生更加深刻地理解和体验到情感态度和价值观的力量。
4. 教师的身份与言传身教教师在教案设计中要时刻以身作则，成为学生的榜样。
课堂教学中的情感、态度与价值观
在课堂教学中，情感、态度与价值观是非常重要的，它们可以影响学生的学习兴趣和学习效果。
1 情感：情感是指人的感性体验，包括愉悦、悲伤、愤怒、害怕、
憎恶等。
在课堂教学中，老师应该建立良好的师生关系，营造浓厚的学习氛围，让学生感到舒适和安全，从而提高学习兴趣。
2 态度：态度是指人的心理倾向，包括积极的态度和消极的态度。
在课堂教学中，老师应该树立积极的态度，鼓励学生参与学习，激励学生取得进步，避免消极的态度影响学生的学习兴趣。
3价值观：价值观是指人对于世界和人生的看法和价值观念。
在课堂教学中，老师应该传播正确的价值观，让学生树立良好的人生观和道德观，为他们的成长打下坚实的基础。
小议美术课程“情感态度与价值观”目标的把握及落实
小议美术课程“情感态度与价值观”目标的把握及落实第一篇：小议美术课程“情感态度与价值观”目标的把握及落实小议美术课程“情感态度与价值观”目标的把握及落实枝江市实验中学王运雄教学目标是在教学活动中师生双方预期达到并可以测度的学习结果及具体规格①。
在教学过程中具有核心功能、激励功能和测度功能。
新的美术课程标准中提出的“三维目标”是相互关联的整体，并非三个独立的内容，但由于篇幅的限制，本文仅谈一谈美术课程中“情感态度与价值观”目标的把握及落实方面自己的一点想法。
一、关于“情感、态度与价值观”。
1、关于情感。
《心理学大词典》说，“情感是和人的社会性需要相联系的一种复杂而又稳定的态度体验。
例如，道德感、审美感、理智感、爱与恨的体验等”。
主要是人指向真、善、美的高级情感。
2、关于态度。
《心理学大辞典》说，态度是“个体基于过去经验对其周围的人、事、物持有的比较持久而一致的心理准备状态或人格倾向，包含认知成分、情感成分和行为意向成分三部分。
其特点：（1）具有特定的对象；（2）在后天的社会生活中习得；（3）虽有行为意向，但不是外显行为本身，而是一种心理意向；（4）一旦形成，即相对稳定；（5）对个体的内在心理活动和外显行为具有激发、调整和协调作用。
”3、关于价值观。
《哲学大词典》说：“价值观是在一定社会条件下，人的全部生活实践对自我、他人和社会所产生的意义的自觉认识，与世界观和人生观密不可分。
其核心是对人生目的的认识，对社会的态度和对生活道路的选择。
它涵括公私观、义利观、荣辱观、苦乐观、幸福观、美丑观、生死观、友谊观、爱情观、自由观等等。
一定的价值观对社会的存在和发展起着重要作用，它提供动力功能、异向功能、评价功能、聚散功能和调节功能。
一个人不能没有价值观，一个健康的社会不能没有带着普遍适用性的积极向上的价值观。
价值观是政治思想教育和精神文明建设的根本，理想和信念教育是价值观的核心。
我们不仅涉及个人的价值，还包括社会的价值。
基于核心素养的情感态度与价值观教育策略
基于核心素养的情感态度与价值观教育策略
情感态度与价值观教育是一种基于核心素养的教育策略，旨在培养学生的情感态度和价值观，使他们能够更好地适应社会环境，并且能够在未来的生活中发挥更大的作用。
首先，情感态度与价值观教育的核心是培养学生的自我意识和自我管理能力。
学生需要学会认识自己，了解自己的优势和劣势，并且能够有效地控制自己的情绪，以便在遇到困难时能够做出正确的决定。
此外，学生还需要学会尊重他人，建立良好的人际关系，并且能够理解他人的情感，以便能够更好地与他人相处。
其次，情感态度与价值观教育还需要培养学生的责任感和社会责任感。
学生需要学会尊重他人，尊重他人的权利，并且能够主动参与社会活动，为社会做出贡献。
此外，学生还需要学会尊重自然，保护环境，并且能够理解社会的复杂性，以便能够更好地参与社会发展。
最后，情感态度与价值观教育还需要培养学生的创新能力和创造力。
学生需要学会思考问题，探索新的可能性，并且能够把自己的想法付诸实践，以便能够在未来的生活中发挥更大的作用。
总之，情感态度与价值观教育是一种基于核心素养的教育策略，旨在培养学生的情感态度和价值观，使他们能够更好地适应社会环境，并且能够在未来的生活中发挥更大的作用。
通过培养学生的自我意识和自我管理能力、尊重他人、责任感和社会责任感、创新能力和创造力，学生将能够更好地适应社会环境，并且能够在未来的生活中发挥更大的作用。
情感、态度与价值观的理解
情感、态度与价值观新课程改革将教学目标定位为“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，这是对主导中国基础教育半个世纪的“双基”目标的突破与超越。
因为它不仅关注到“学会”一一知识与技能，还强调“会学”一一过程与方法，更倡导“乐学”一一情感、态度与价值观。
三维目标，不是互不相关的三个方面，而是相互依存、相互支持的一个共生体。
试想：没有“知识与技能”，学什么？没有“过程与方法”，怎样学？没有“情感态度与价值观”，学习的动力又来自哪里？新课标研制专家组核心成员、著名数学特级教师吴正宪认为，让学生想学、乐学、积极主动地学就是最大的情感、态度与价值观！她说，我的教学成功经验可概括为三句话：千方百计让学生喜欢我(教师)，千方百计让学生喜欢我的课(课堂)，千方百计让学生喜欢数学(学科)。
学生对教师、对课堂、对学科的热爱、信心、兴趣、喜好、激情、渴望，难道不是情感、态度与价值观吗？所以，不能将情感、态度与价值观狭义地理解为“德育”目标。
情感、态度与价值观源自何处？一是文本(作者)，二是教师，三是学生个体与同伴之间。
长期以来，教师大都关注文本所蕴含的情感、态度与价值观，而忽视了课堂教学的主导一一教师和主体一一学生。
教师是课堂教学第一环境，其作为“人师”的情感、态度与价值观，自然是最好的心教、身教与言教。
而学生也非一张白纸，他们除自身拥有“三观”之外，对文本、对人生、对社会当然有自已的认识与见解。
因此，重视教师的育人功能与学生的自育、互育功能，是情感、态度与价值观落地生根两大生长点。
课堂教学是教师、学生与文本的对话过程，更是一场生命的交融与智慧的碰撞。
固然，文本中的情感、态度与价值观在学生弄不明白的背景下，需要教师的启发、点拨与引导，然而绝不是直白地“告诉”！它主要通过学生自主、合作、探究，去发现、去体验、去领会、去感悟。
情感、态度与价值观的落实，是一个生成与内化的过程。
是从“文”中走到心中，而不是从“标”中找到文中。
解读新课标中的情感态度与价值观
解读新课标中的情感态度与价值观
新课程标准中强调的是把学习者的情感态度和价值观建立起来。
这相当于一种新的课程理念，目的在于让学习者掌握正确的情感态度和价值观，从而形成正确的价值观念。
首先，新课程标准要求学习者在学习过程中培养正确的情感态度，重视人文发展观，加强
社会道德修养和责任感，全面提升学习者的认知能力和实践能力，追求真理、勇于创新、
自强不息、向上求索，从而对未来社会有所贡献。
其次，新课程标准要求学习者以客观、全面、深刻的认识，民主、正义、平等的价值观，
捍卫人的尊严，拥抱多元文化，发展正面能量，实现可持续发展和社会共融，勇于承担责任，促进社会公平与正义，尊重他人的权益。
最后，新课程标准要求学习者更好地关注国家和民族的共同利益，忠诚于国家，爱国情操，热爱祖国，育人活社会，淡泊名利，拥抱新时代，赞誉英雄榜样，实践伟大的理想与使命。
总之，新课程标准的目的就是为了让学习者具备正确的情感态度和价值观，深入激发学习者对正确价值观的认知，发挥有利因素，促进健康个人、社会发展，服务社会现代化建设。
对思想品德课情感＼态度＼价值观目标达成的解读与思考
对思想品德课情感＼态度＼价值观目标达成的解读与思考关于三维目标的内涵与关系，国内外的研究已有了比较明确的定论与结果。
三维目标尤其情感、态度和价值观目标的确立，将素质教育的理念体现在课程标准中，这是一个根本性的转变，对推进素质教育，培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代具有重要意义。
1 情感态度价值观目标在思品课教学中的重要性在当前实际教学中，许多教师受以往教学观念的影响，在思品教学中只注重学生知识的掌握和解题能力的提高，忽视了对学生情感、态度、价值观目标的引导和教育。
而《全日制义务教育思想品德课程标准》指出：本课程最基础性的目标是：帮助初中学生提高道德素质品质，养成良好的行为习惯，形成健全人格，逐步形成正确的世界观，人生观和价值观，全面提升他们的素质。
因此，在思品课教学中，情感、态度、价值观目标的确立以及有效实施途径的探索，就成为摆在每位思品教师面前重要的课题之一。
2 情感、态度、价值观的实质与形成爱因斯坦说：“智力上的成绩，依赖于情感的伟大，这一点常超出人们的认识”。
虽然基础教育课程改革的各学科标准中都把情感、态度、价值观教育列入课程改革目标，都要求教师关注它，但是，这绝不意味着教师可以像讲解知识要点一样，通过讲解的办法把情感、态度与价值观“教”给学生。
一般说来，情感、态度与价值观可能是没办法“教”的。
例如：看到一位身患绝症的人，你可能落下同情之泪，也可能想方设法帮助他，也可能视若无睹……这是根植于行为主体深层认识的主动选择，是建立在主体性认识与情感基础上的。
更是根植于情感、态度与价值观目标的达成度。
那么，每个人的情感、态度与价值观选择是怎样形成的呢？是在个体成长过程中，通过模仿、尝试和实践体验而逐渐形成的。
在选择中学习选择，在参与中发展自我，在体验中认识社会生活，是每个学生主体发展的必由之路。
3 思品课中落实情感态度价值观目标的方法3.1 教学实践中，教师要根据教学需要和学生实际灵活运用不同的教学方法和教学手段，提升情感态度价值观，渗透德育功能。
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情感态度与价值观的分析
——新课程三维目标漫谈之一
全国历史课程研修简报第2期
《中学历史教学参考》2007年第9期
王雄
教师们讨论三维目标时遇到的第一个头疼的问题是过程与方法，这个问题常常会难住很多老师。
当他们看到情感态度与价值观时，感到比前一个目标维度好理解多了。
其实，这最后一维目标才是高中历史新课程中最为关键的内容，它涉及到很多传统思维方式的转变。
为此，笔者将自己的一些思考提出来供大家讨论。
为什么要将情感态度与价值观作为新课程目标中的重要内容？不理解这个问题，老师们就也很难进入目标设计的状态。
新课程改革的总目标是“为了每一个学生的发展，为了中华民族的振兴”。
这与过去的教育目标有了很大不同。
体现在课程目标上就是用“情感态度与价值观”取代过去的思想教育目标。
这是一个重大的变革。
因为，如果从每一个学生的发展来看，情感态度是非常个性化的，属于个性心理的范畴。
历史教育如果从每个学生的发展来思考，就是要培养学生完整的人格，健康的个性。
价值观虽然也有个人的价值取向，但是还有共性价值观。
所以，我们区分“情感态度”与“价值观”，这两个目标的特征并不相同。
举例来说，情感态度很难说有正确和不正确的。
一个历史事件导致一个人悲伤，而另一个人高兴，情感只是外在的表现，问题的关键在其内部的个人经历与价值观的取向。
笔者在上课时，讲到秦始皇统一的时候，有的学生很兴奋，为统一感到高兴，还有的学生很悲伤，为统一战争和秦暴政中无数生命被践踏感到痛苦。
看起来，学生的情感态度不同，但实际上，这两类学生对秦统一的价值取向不一样，才会导致其不同的情感体验。
因此，我们不能简单地说哪一种情感态度正确或错误，而应当从学生个人经验与价值取向上分析具体情况。
从很多老师教学的现状来看，在课堂上，学生的情感态度与价值观都是被教师主宰的。
个人的情感不能真实地表达，学生们从小学会的是揣摩教师的需求，满足教师的目标，这样的教育只能导致情感态度与价值取向的分离，导致学生双重人格的产生。
高中历史课堂应该成为真实探讨的课堂，应该成为学生独立思想成长的殿堂。
如果学生的情感态度都被虚假控制，独立思想与健康人格如何发展？新课程的终极目标如何实现？
因此，要理解“情感态度与价值观”，就需要我们转换思路。
首先转换的就是：教师们先要搞明白，谁的情感态度？谁的价值观？我们需要的是从学生的情感、学生的价值观来进行教学设计。
价值观的变革是从一种共性价值观向另一种共性价值观转变。
个性的因素相对少一些。
如高中历史必修一实际上是从政治文明的尺度来看历史的，这就涉及到价值观的转变。
过去的革命价值观是强调对立的，是以武力或暴力为基础的。
在以武力和暴力为基础的人看起来，妥协是不存在，对自己的政治对手除了从肉体上消灭，就是从精神上摧毁，最主要的
方式就是杀戮和抹黑、贬低或丑化。
政治文明提倡的价值观是宽容、妥协、共存，当然这需要民主法治的制度保障。
从价值观来看，应当改变我们对暴力的价值取向，需要我们转换思维方式。
转换语言方式。
在未成年人成长过程中，教师的目标不仅仅是教育与发展，还有保护与发展。
前者好理解，后者需要说明。
何谓保护与发展？保护实际上就是要保护学生自嫩的心灵。
不应当对学生在课堂出现的情感态度采取压制、讽刺的态度，而应当是尊重与引导。
我国政府签署的《联合国儿童权利公约》第13条有这样的规定：
1．儿童应有自由发表言论的权利，此项权利应包括通过口头、书面或印刷、艺术形式或儿童所选择的任何其它媒介，不论国界，寻求、接受和传递各种信息和思想的自由。
2．此项权利的行使可受某些制约，但这些制约仅限于法律所规定并有必要：(a)尊重他人的权利和名誉；或(b)保护国家安全或公共秩序或公共卫生或道德。
教师们在课堂上保护学生的思想表达，不用暴力或压制的方式对待学生，这本身不仅体现了教师对法律尊重与遵守，而且体现了文明的价值观。
反之，当学生们成长起来，他们便会在教师的影响下，藐视法律，崇拜权力，赞赏暴力，这完全背离我们民族实现政治文明的目标。
让我们用智慧为学生创设一个促进学生自主发展的历史课堂吧！因为我们深知，多一个人格健康的孩子，我们民族振兴就多了一份希望。