巧用微课提高习作教学实效-精选文档
借力“微课”,提高习作教学有效性
借力“微课”，提高习作教学有效性引言习作教学作为语文教学的重要环节，旨在培养学生的语文表达能力和创造力。
然而，传统的习作教学模式存在一些不足，例如缺乏灵活性，缺乏互动性，以及缺乏个性化教学。
随着信息技术的发展，利用“微课”来改善习作教学已经成为一种重要的趋势。
本文将探讨如何借力“微课”，提高习作教学的有效性。
“微课”简介“微课”是一种短小精悍的在线课程，它的视频时长一般在3-10分钟之间。
它可以采用PPT、白板、动画等多种形式，为学生提供主题深入浅出、重点突出的教学资源。
借助“微课”，学生可以随时随地自主学习，帮助教师实现教与学的互动。
“微课”在习作教学中的应用个性化教学传统的习作教学，一般是老师交代作文题目，学生去写作文，作文的教学过程中老师主要以纠错、点评为主，缺少对学生的个性化引导。
而“微课”以其短小精悍的特点，可以加入个性化的教学元素，如通过剪影、PPT制作一个独特的故事情节，引导学生在写作文时根据自己的个性和创造力进行构思。
提升学生创造力在“微课”中，老师可以通过引入不同的故事模板、词汇、图示等进行启发式指导，为学生创造空间。
例如，老师可以通过展示《三体》中不少于10处想象创新的例子，引导学生思考并创作属于自己的科幻作品。
这样能够培养学生的创造力，提高他们的信息获取、理解、应用和整合的能力。
加强互动式教学借助“微课”，老师可以录制很多自己或同学正在写作文的场景，以及他们讲解自己写作的原因和感受。
这种实景式教学可以激发学生自主学习和思考的积极性，加强互动式教学模式，促进教与学的有效结合。
总结“微课”作为一种新型的教学模式，已经被广泛应用于各类教育领域。
在习作教学中，通过借力“微课”，可以实现个性化教学、提升学生的创造力和加强教学互动，进而提高习作教学的有效性。
当然，我们需要深入研究“微课”的教学设计和实践，以提高教育技术的应用水平，获得更好的教学效果。
参考文献•李锦芳, 王斌. 借助微课堂促进学生作文水平提高——以“微生活”改变生活,“微作文”展示风采大赛为例. 科技创新与生产力, 2016(11):9-10.•张韬. 实践“微课”模式,改进习作教学. 群英, 2015(24):56-57.•教育部. 教育部关于加快推进优质微课程建设的指导意见. 教育科学, 2019(5):3-6.•张国超. 在微课的帮助下做好初中作文教学. 双语教育研究,2015(12):118-119.。
巧用微课提高习作教学实效
巧用微课提高习作教学实效作者：陈良英来源：《教师·下》2017年第08期摘要：“微时代”下应运而生的微课是一种新资源类型，更是一种全新的教学模式和学习方式。
文章从习作前、习作中、习作后三方面阐述微课是如何辅助习作教学、提高习作教学实效的。
关键词：微课；习作教学；实效“微时代”下应运而生的微课以“短、小、精”等核心特征，解决了传统教学资源不足的问题，不仅仅是一种新资源类型，更是一种全新的教学模式和学习方式。
传统作文教学历来是一线教师感到头痛的事，部分学生由于生活阅历浅、阅读积累少、写作方法摸不着门道等，致使他们畏惧写作，无形间影响到其语文成绩的提高。
为有效解决这些问题，福建省长乐师范学校附属小学（以下简称“我校”）进行了大胆的尝试：将微课应用于习作教学中，帮助学生进行习作素材的积累与选择，快速掌握写作方法，促进习作交流与评价，引领他们书写真情、放飞个性。
一、习作前开发微课，奠定习作底色1.激发兴趣，营造习作氛围爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。
”据研究表明，中小学生在习作学习过程中兴趣索然，大部分学生均无自觉的写作需求，平时多“奉命”而作。
而微课的出现，恰恰可以满足学生自主学习的兴趣。
针对学生对视频、网络充满好奇和向往的特点，我们利用生动、形象、有趣的动画视频来创造习作氛围，学生非常乐意，学习效果往往胜过老师纯粹的口头讲解。
例如，人教版五年级上册第二单元习作要求写“二十年后回故乡”。
学生都会写家乡发生了哪些变化，哪些地方引起了自己的回忆，还会想象与亲人或同学见面的情景，可习作中唯独无法体现学生对家乡的思念情感，让读者感受不到学生情感的真实流露。
针对学生习作中的这一问题，我们安排学生在习作前进行微课学习，并设计相关的学习单练习。
组织学生观看有关记叙文表达情感的电影片段和影评，让学生从轻松、愉快的微课学习中清楚掌握记叙文表达情感的方式和具体的事例方法，不仅学习单能顺利完成，上交的作文也收到了很好的效果。
巧用微课,提高习作教学效率
课堂聚焦 师道·教研 ２０１９年第２期巧用微课，提高习作教学效率文?惠州市惠城区马安镇中心小学 林翠玲 作文微课，是指在作文教学中，以某一特定知识点、教学方法或策略为内容，集合音频、图片、文本等媒介为一体，通过ＰＰＴ或微视频的形式，在传统课堂、网络在线、移动学习过程中广泛应用的课程。
其短小精悍、突破时空限制、融知识性与趣味性为一体等特点给作文教学注入了生机和活力，提升了学生的写作能力。
英语写作一直是英语教学的薄弱环节。
我们要以写作的有利因素为切入点，积极开发作文微课，切实提高学生的写作水平。
一、现作文情境创设意境，引导写作，激发学生的积极思维，激活学生的创造想象，从而达到开启智力、培养能力的目的。
何为情境小作文？这类小作文一般提供一个情境，要求同学们就此情境展开想象，或将自己置身于情境中，成为情境中人或事物的一员来完成作文。
材料提供的情境一般是同学熟知的，或经过想象可以和生活联系起来的。
可以是社会生活、自然景观的方方面面，也可以是虚拟的某种场景或故事。
情境作文的审题关键，就是要“找到并抓住情境”。
这就要求同学们要读懂题目或材料，准确地把握“情境”。
“情”是情况，“境”是时空、人物，其中隐含的限制性要素是“在何时何地，什么情况下，有什么人物”以及“你的写作目的是什么”。
二、自主选择学习在课堂中，学生需要进行小组间的讨论学习，课堂的讨论环节后需要学生共享和传播。
在讨论环节学生的积极性比较高，如以微课呈现Ｍｙｗｅｅｋｅｎｄｐｌａｎ为主题的写作场景，让学生在小组讨论中讲述自己的周末计划，小组中设专人对讨论内容进行记录，在最后进行以小组为单位的写作，各小组之间进行行文过程的展示。
在此过程中学生们相互交流经验，与表达能力好的、写作能力强的、艺术才情好的学生进行交流，从多方面促进学生写作能力的提高。
小组讨论的学习氛围给了学生更多展示自我、表达自我的空间，也给了学生创造性运用英语的机会。
这样既可以调动学生学习的积极性，还能培养学生自主学习的能力。
巧用微课教学，提高习作能力
２５５ 中，会将这四种类别割裂开来，不能使得各个类别之间形成相互促进的结果。
三、思维导图可以运用到高中英语教学的依据１．学生对原来英语教学的兴趣度较低。
在传统的英语教学课堂上，学生是知识的被动接受者，而老师而是课堂的主导者，这与高效率的课堂完全是不一样的。
一般高效率的课堂，需要学生与老师处于完全相等的地步，老师在课堂上是对学生进行引导，学生能够在课堂上完全发挥自己的天分，能够依据自己的学习兴趣在课堂上进行展现，这样才会引起学生的兴趣，能够在很大程度上提高课堂的效率，进而能够在高中英语课堂效率整体提高的同时，使得学生对于英语学习的兴趣不断的提高，进而为学生以后自己自主的学习打下良好的基础。
２．高中英语教学老师的教学观念相对比较落后。
老师观念的落后，为实行思维导图提供了一定的条件。
目前来说，教学课堂的效率较低，授课老师的观念较差，这样就能够为课堂教学的改动提供了一定的可能。
对于老师而言，他们始终抱着一种想法，学生只要通过死记硬背就能够很好的实现英语成绩的提高，学生们只要花费功夫和时间，就能够在英语学习和考试中实现良好的成绩。
这是老师的观念，而且他们完全将这种观念灌输给学生。
这就需要对老师进行教学理论的改变，只有将老师的观念进行改变，才能够实现学生学习方法的改变，而教会老师在课堂进行思维导图的宣传，是一个非常不错的方法。
四、将思维导图的策略融入高中英语教学中１．在英语词汇教学中的运用。
进入高中英语学习阶段后，在词汇量上对学生的要求更高，怎样高效地记忆是老师一直思考的问题之一，高中英语的词汇学习一般有两种：①把每个单元的新单词放在一起学习记忆；②课本后面会把整本书上的新单词按照开头字母顺序进行排列，然后把同一字母开头的单词放在一起记忆与学习，但是这两种词汇学会的模式都缺乏高效性和趣味性。
２．在英语语法教学中的运用。
语法一直是高中英语教学的难点，很多学生认为语法的知识点太多，难以系统的记忆，而且对语法的运用定位不清晰，老师可以借助于思维导图，将各个语法知识之间的联系和使用区别用直观明确的图形表达出来，使学生可以更直观地获得对语言规则的认识，帮助学生构建完整的知识框架，使学生的英语学习更有条理性。
小学语文论文借力“微课”,提高习作教学有效性
工欲善其事，必先利其器。
《论语·卫灵公》习作教学是课堂教学的重头戏。
在习作中，学生能提升自己的语言运用能力，形成丰富的语感。
但是，现在很多学生对习作都失去了兴趣，甚至出现谈文色变的现象。
造成这种现象的主要原因在于，教师只是简单地对学生进行习作技巧的传授，没有注重学生平时的积累，更没有关注学生的学习兴趣。
近年来，微课作为一种新的教学手段伴随着现代信息技术的发展进入到教育领域，引起了学生的兴趣。
笔者尝试结合微课资源进行习作教学，取得了一定的实际效果。
一、课前微课，指向自主学习习作之前，教师将课前指导制作成相关的微课，学生就可以在上课前进行观看，调动自己已有的学习经验，为课堂中新知识的学习做好充分准备。
1.创设情境，激发习作兴趣无论是阅读教学还是习作教学，兴趣的激发对课堂的教学效果至关重要。
微课资源丰富，教师可以根据习作内容的需要，对视频、图片等进行剪辑、加工，制作成课堂需要的教学资源。
在课前播放这样的微课，其效果比PPT课件要强烈，能迅速地吸引学生的注意力，启发学生快速产生与习作主题相关的想象，及时进入习作状态。
如在教学苏教版三年级上册《习作1》假如我有一支神笔之前，我把自制的微课放到班级的微信群里，学生通过家长手机观看微课。
这节微课，我剪辑了动画片《神笔马良》中几个精彩的片段加以呈现，创设了马良有了一支神笔后，用自己的神笔画出了许多美好的东西的情境。
微课所营造的情境学生很喜欢，学生看了微课后，十分兴奋，纷纷表达了自己的想法，产生了强烈的写作欲望。
正是因为课前微课的有效运用，激发了他们的写作兴趣和动机，学生积极地搜集材料，这样就不会出现没有东西可写的现象了。
2.积累素材，习得习作素材巧妇难为无米之炊。
习作素材的积累对于习作的成功至关重要，充分利用微课的优势，指导学生进行前置学习，先学后教，就能为学生习作打下坚实的基础。
如苏教版五年级下册《习作4》要求学生按照一定的顺序，写一篇参观记或游览记，突出参观或游览地方的特点。
如何利用微课提升小学语文写作教学效果
少年写作10如何利用微课提升小学语文写作教学效果康兴昌作为小学语文教学的一大重要组成部分，写作教学可以很好地考验学生的写作能力，同时还能够使得学生的写作水平得到有效的衡量。
如今，写作教学在小学语文教学中得到前所未有的重视，教师应该采用各种方法，促使写作教学效果逐步得到提升，因此，教师应该采用各种先进的方法，诸如，教师可以将微课引入到具体的教学环节当中，进一步的利用微课来使得写作教学的改革创新得以实施，从而教师对微课的优势以及特点进行借助，可以有效地提升小学语文写作教学的效果，还能够为学生今后的写作打下更为坚实的基础。
小学语文的一大重点内容便是写作教学，同时这也是令教师最为头疼的地方。
因此，教师应该充分地利用微课的优势，将微课在小学语文的作文教学当中得以运用，促使学生的写作欲望逐步得到激发，促使学生能够拥有更为完善的写作思路。
本文从“小学语文写作教学现状，微课在小学语文写作教学中的应用价值，巧用微课提升小学语文写作教学效果的策略”三个方面入手，阐述了教师在对小学语文展开写作教学时如何有效地把微课运用到具体的教学当中，力求促使学生能够积极自主地参与到写作环节当中，使得学生的写作能力逐步得到提升。
一、小学语文写作教学现状教师在对小学语文展开写作教学的过程当中，教师应该对培养学生的创新能力、个性以及创造力更加地注重，促使学生能够积极主动地参与到具体的写作环节的过程当中。
然而以往的教学方法所取得的教学效果并不理想，教师在课堂当中往往对写作的技巧、分析优秀的作文更加地注重，教师很少关注学生的思想以及个性，教师把学生个性化写作能力的培养忽视掉了，从而学生经常会有滥调的写作内容出现在学生的作文当中，导致学生的作文当中缺少着灵气。
再加上教师有着较为落后的教学理念，教师并没有创新教学方法，仍然采用口头讲述的方式为学生灌输写作技巧，教师并不会利用新型的教学方式——微课对学生展开教学，从而课堂当中缺乏了新意的教学，这样并不能够有效地使得学生的注意力得到吸引，同时也并不能使得学生的学习兴趣得以激发。
充分利用微课资源,提升学生写作能力
充分利用微课资源，提升学生写作能力随着互联网的快速发展，微课资源迅速兴起并得到了广泛应用。
微课作为新型的教学方式，为学生提供了更加便捷、全面的学习渠道，而且能够在一定程度上培养学生的自主学习能力。
在学生写作能力提升的过程中，充分利用微课资源可以起到很大的帮助作用。
本文将从学生写作能力的培养目标、微课资源对学生写作能力提升的作用以及如何充分利用微课资源来提升学生写作能力等方面进行探讨。
学生写作能力的培养目标通常分为基本写作能力和高级写作能力两个层次。
基本写作能力主要包括写作思维能力、写作表达能力和写作组织能力等，而高级写作能力则更加注重学生的创新思维、逻辑思维和批判思维等方面。
充分利用微课资源可以有针对性地培养学生这些写作能力，提升他们的写作水平。
微课资源可以提供更多元化、全面的学习内容。
通过观看微课，学生可以接触到各个领域的知识，并从中获取灵感和素材。
在写作过程中，丰富的知识储备常常可以让学生有更多的选择和创新空间。
微课还可以帮助学生学习各类写作技巧和表达方法，使他们的写作更富有文采。
微课资源可以提供多样化的学习形式。
微课通常以短视频的形式呈现，富于趣味性和互动性。
学生在观看微课的过程中，不仅可以听到老师的讲解，还能够看到丰富的配图、动态图表等，这样有助于学生更好地理解和掌握知识。
而且，微课还可以通过问答环节或小测验形式对学生的学习效果进行检测和评估，让学生在学习过程中保持高度的专注和积极性。
微课资源可以提供个性化的学习辅导。
学生在学习写作的过程中，往往会遇到各种问题和困难。
而微课资源可以通过设置不同的难度级别或多个版本的微课来满足学生的个性化学习需求。
学生还可以通过微课网站或学习平台与老师或其他同学进行交流和互动，得到及时的解答和指导。
这样，学生在写作过程中可以得到更加个性化的辅导，提升写作效果。
要充分利用微课资源来提升学生的写作能力，需要采取一些有效的策略和方法。
教师需要根据学生的实际情况和水平选择合适的微课资源，确保学生能够在观看微课的过程中真正受益。
微课在高中语文作文教学中运用的实效
微课在高中语文作文教学中运用的实效
随着新教育形态的不断发展，微课已经逐渐成为了一种受欢迎的教学方式，被广泛应用于各个学科教学中。
在高中语文作文教学中，微课也逐渐得到了广泛的应用。
本文将介绍微课在高中语文作文教学中的运用实效。
一、激发学生学习积极性
传统的课堂教学方式单一、枯燥，难以激发学生的学习积极性，可能会导致学生的学习兴趣的降低。
而微课采用的是短小精悍、生动有趣的教学形式，可以帮助学生更好地理解、掌握知识，同时也能够激发学生的学习积极性，让学生更加主动地参与到学习中来。
二、提高学习效果
传统的课堂教学方式主要依靠老师一边授课、一边讲解，学生在听讲的同时抓紧时间做笔记。
因时间有限，老师对批作文的点评也难以面面俱到。
而微课中，老师可以将更多时间用于讲解、分析，同时将点评扩展到学生的作文范文中。
学生只需在家里或自习室里看一遍微课，就能够获得与传统课堂相同的学习效果。
三、增强合作意识
在微课中，老师可以设置互动环节，让学生进行互动交流。
在互动交流中，学生可以更加深入地理解知识，同时能够学会与他人合作、共同完成同一任务，增强学生的合作意识。
四、增强自主学习能力
微课的灵活性比较高，老师可以根据学生的个体特点制定不同的教学计划和任务，从而能够帮助学生更好地发挥自己的优势，提高自主学习能力，从而更好地完成学业。
总之，微课在高中语文作文教学中的实效不容小觑。
通过微课的应用，可以激发学生的学习积极性，提高学习效果，增强合作意识，增强自主学习能力，让学生在学习中更加有成就感，更加自信地面对学习和生活。
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巧用微课提高习作教学实效
“微时代”下应运而生的微课以“短、小、精”等核心特征，解决了传统教学资源不足的问题，不仅仅是一种新资源类型，更是一种全新的教学模式和学习方式。
传统作文教学历来是一线教师感到头痛的事，部分学生由于生活阅历浅、阅读积累少、写作方法摸不着门道等，致使他们畏惧写作，无形间影响到其语文成绩的提高。
为有效解决这些问题，福建省长乐师范学校附属小学（以下简称“我校”）进行了大胆的尝试：将微课应用于习作教学中，帮助学生进行习作素材的积累与选择，快速掌握写作方法，促进习作交流与评价，引领他们书写真情、放飞个性。
一、习作前开发微课，奠定习作底色
1.激发兴趣，营造习作氛围
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。
”据研究表明，中小学生在习作学习过程中兴趣索然，大部分学生均无自觉的写作需求，平时多“奉命”而作。
而微课的出现，恰恰可以满足学生自主学习的兴趣。
针对学生对视频、网络充满好奇和向往的特点，我们利用生动、形象、有趣的动画视频来创造习作氛围，学生非常乐意，学习效果往往胜过老师纯粹的口头讲解。
例如，人教版五年级上册第二单元习作要求写“二十年后回故乡”。
学生都会写家乡发生了哪些变化，哪些地方引起了自己的回忆，还会想象
与亲人或同学见面的情景，可习作中唯独无法体现学生对家乡的思念情感，让读者感受不到学生情感的真实流露。
针对学生习作中的这一问题，我们安排学生在习作前进行微课学习，并设计相关的学习单练习。
组织学生观看有关记叙文表达情感的电影片段和影评，让学生从轻松、愉快的微课学习中清楚掌握记叙文表达情感的方式和具体的事例方法，不仅学习单能顺利完成，上交的作文也收到了很好的效果。
学生都能恰当运用从微课中学到的情感表达方法进行写作，以情感为主线抒发出对家乡的思念之情。
可见，只要我们抓住学生的兴趣点，用心开发设计微课，它就能很好地辅助我们的习作教学。
2.精心引领，奠定习作基石
许多学生在写作时不是缺少素材，而是缺少正确的表达方法。
教师要是能在学生习作前加以引导，拓宽学生的思维，学生就不会感到无从下笔。
微课此时在习作过程中就起到举足轻重的作用。
如对于刚刚入门写作的小学三年级学生来说，正确运用比喻的修辞手法是个难点。
有位老师就利用微课有效解决了学生习作上的难点，她先是让学生观看微课中展示的形象画面及相关句子：①弯弯的月亮像小船。
②小燕子的尾巴像剪刀。
③中午的太阳像火球。
学生自然而然就理解了比喻就是打比方，用浅显、具体、生动的事物来代替抽象、难理解的事物。
接着训练学生进行说话练习：①紫色的牵牛花像_____。
②蓝蓝的天上飘着几朵白云，有的像_____，有的像_____，还有的像_____，等等。
课前
的微课有效地激发了学生的写作兴趣和动机，让学生有了写作的欲望。
学生个个跃跃欲试，想象无比丰富。
有了这样的精心引领，学生写出生动、形象的带有比喻修辞手法的片段不是水到渠成的事吗
二、习作中巧用微课，培养习作技能
1.激发想象，学会创编童话
经典童话故事总是以生动形象的故事情节带读者进入童话般的神秘世界。
而创编童话故事无疑是小学生写作必须掌握的一项技能。
我校的陈秋珠老师就巧借微课，指导了一节灵动而高效的习作课《创编童话故事》。
上课伊始，她先引导学生猜他们喜爱的童话故事或人物，让学生在有趣的活动中了解童话成为永恒的经典读物离不开作者的想象。
为了更好地辅助三年级学生编写有趣的童话故事，她巧妙地设计“给动物穿衣戴帽”“让动物能说会笑”环节，学生在大胆的想象、轻松的谈话中理解了只有赋予动物外形、情感，动物的形象才会鲜活起来。
其次，她利用微课向学生展示绘本《今天运气怎么这么好》，跌宕起伏的故事情节让学生陶醉其中，同时明白：要使童话故事编写得生动有趣，就要加入自己的想象，必须适当加入人物的神态、动作、语言等。
再次，自然地引导学生通过自己的想象续编《我幸运的一天》作为当场练笔，学生的作品妙趣横生。
最后，她还进行课外阅读推荐，引领学生了解更多的描写童话故事的方法。
秋珠老师的授课，就巧妙利用微课体现了先进的教育理念，很好地完成了自己的教
学思路，突出了习作的教学重点，解决了难点，实现了“以学生为本”的宗旨，课堂效果很好，折射出了教师扎实的教学业务技能和厚实的教学基本功，让学生在本堂课上收获满满，轻松学会创编童话故事。
2.关注细节，抒写学生真情
巴尔扎克说过：“唯有细节将组成作品的价值。
”的确，作品撼人心魄的力量来自大量真实感人的细节描写。
可是学生往往在习作中没有细节意识，不具备敏锐的感受力，写起文章来急如走马，忽略了美丽的风景。
教师可通过微课引导学生关注细节，学会运用多种方法描写细节，为文章添亮加彩。
观察，就是要关注生活细节；思考，就是从生活细节中得到启发。
如一位四年级的教师在指导学生写人物吃相时，就注重引导学生通过细节来体现人物的特点。
为了向读者展示一个鲜活的人物形象，习作课上她利用微课指导学生学写作妙招之一――“善用慢镜头”的方法捕捉人物的神态、分解人物的动作、揣摩人物的语言来定格那些令人难忘的瞬间。
待学生理解了写作妙招后，老师出示写话练习：爸爸给弟弟喂了一口辣椒，弟弟就辣得受不了。
请学生说一说如何将弟弟辣得受不了的样子写具体。
学生基于微课中学到的写作妙招，纷纷表示要从弟弟吃到辣椒后的神态、动作、语言等入手。
老师顺势表扬学生学习认真，鼓励学生大胆想象，能通过自己的妙笔把弟弟吃到辣椒后的样子用“慢镜头”的方式表达出来。
学生们兴趣盎然，有的学生写道：“爸爸
给弟弟喂了一口辣椒。
只见弟弟脖子一缩，眉头紧锁，面部肌肉皱成一团，头摇得像拨浪鼓，张大嘴巴，舌头像小狗的舌头似的不停地往外吐，还喊叫着‘辣！’‘辣！’。
”一个人物形象立刻生动鲜明、立体起来了。
老师告诉学生细节刻画能为文章增添亮点。
接着，这位老师拓宽学生的写作范围，微课出示不同年龄段、不同身份的人物不同吃相的画面，尝试让学生再用“慢镜头”的方式进行细节刻画人物的不同吃相。
学生的作品精彩纷呈、趣味横生，有的体现了慢条斯理型，有的刻画了优雅淑女型，有的展示了男孩贪婪吃相型…… 不难发现，教师恰当运用微课就能帮助学生更好地解决写作细节描写的疑难问题。
习作教学中要以细节写作指导为主，通过口头仿述和片断的写作练习，以达到提高学生写作能力的目的，使学生的作文摆脱内容空洞、矫揉造作的缺陷，提高可读性，用细节照亮自己的文章。
三、习作后分享微课，彰显习作个性
1.抓住重点，突出习作评价
在学生的习作交来之后，教师面临着“评改作文”的苦恼事。
我们以往常常就其文章的中心是否明确、内容是否具体真实、条理是否清晰、语句是否通顺等做出逐一评价，耗费了大量的心血，到最后发现实际效益却是微乎其微。
原因主要是学生最关注的是等级栏上的“优、良、及格”，而忽略了评语、旁批。
再者，学生对教师“语句通顺、条理不够清晰”之类的评语没多大兴趣。
大家都知道，习作评价是要通过批改、交流，共同学习班级
同学本次习作的成功之处，及时发现学生在习作中的不足之处，老师予以清晰、正确的习作指导，让学生学到恰当的写作方法，再一次修改自己的习作，促进学生写作能力的进一步提高。
于是我们想到了课后微课，课后微课重点是复习巩固、扩展学习、迁移应用。
而这类微课主要结合习作主题教会学生如何评价自己的习作。
我校的一位教师就巧妙利用微课评点《我们的故事》，收到很好的效果。
她选取学生习作中最突出的问题――语言和心理活动描写两方面，进行有的放矢的讲评和指导修改。
微课中，她选取学生真实的作品进行交流，充分调动了学生参与讲评的积极性。
通过欣赏、“挑刺”、提建议、深入修改四环节的教学活动，大部分学生能抓住语言和心理活动进行深入修改。
通过修改，进行二次创作，不但把作文改具体了，还写出了人物的个性，写出了真心话。
2.家校联系，促进多元评价
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文评价的目的是检验和改进学生的语文学习和教师的教学，实施评价应注意教师的评价、学生的评价和家长的评价相结合。
”在习作教学评价中亦是如此。
我们利用微课展示历届学生QQ空间里的作品和留言这一环节，激发学生写作兴趣，也为写作创造更加广阔的交流空间。
然，学生习作后总是希望能得到更多的赞赏与肯定。
老师如
果能加强家校联系，把这类微课面向全体家长开放，在当今便捷沟通的班级微信群里鼓动家长、学生参与对学生作品的评价，改变传统单一的“师生”评价模式，可以通过为学生优秀习作点赞、献花等方式，也可以通过及时提出学生习作中不足之处的修改措施，促进学生习作的多元化评价，由家长、学生共同参与，定期表彰班级习作进步的学生、评选班级每个月的“写作之星”。
相信学生就会获得更大的习作成就感，写作的劲头也会更足、更强。
实践证明，微课能够很好地辅助习作教学，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
作为教师，我们要让微课在小学习作教学中闪光，要让习作课堂充满活力，让学生的个性在习作中飞扬，提高习作教学实效。