初中作文互评互改教学设计.pdf
初中生作文互评教学案例
作文教学案例初中生作文互评教学案例一、案例背景1.写作材料：2.传统的批阅方法，学生的积极性不高二、设计意图让学生在互相评改作文的过程中，领悟自己写作上存在的问题，在同学交流中掌握写作技巧和方法。
培养写作的信心和热情，调动写作的积极性，不再害怕写作，从而乐意写作。
三、教学目标1.掌握作文互评的步骤与方法。
2.学会赏析，培养学生的阅读能力、3.培养学生主动探究、团结协作、共同提高写作水平。
四、课前准备1.提前浏览一遍全班所有的文章，对学生存在的问题，做到心中有数。
2.多媒体展示中考作文评分等级，明确评分标准。
五、教学过程（一）写作材料分析，要点讲解。
1.从“材料分析中确定写作体裁。
2.抓住材料中的关键词付出，享用，分享等词语确定主题3.学会化大为小，找好切入点，从熟悉的生活中选材。
4.字数要求不少于600。
六互评作文要求1、认真对待自改互改作文。
2、客观公正批改，多发现优点。
3、各小组集中批改。
4、认真写好批语，做好眉批、旁批、总批。
七互评标准1看格式是否正确（5分）：题目是否写在第一行正中，开头是否3行内。
分段是否5—7段，字数700字以上。
2.看卷面是否整洁（5分）：正确、整洁、美观3.看错别字、病句、标点符号误用共有几处（5分）4.看文章的中心（主旨）：是否突出、积极向上（10分）5.看文章的选材（10分）：①是否围绕中心。
②是否符合生活实际。
③是否典型、新颖。
④是否积极向上、真善美、正能量。
6.看文章的层次结构（5分）：①层次段落是否清晰。
②过渡是否自然。
③开头和结尾是否照应、点题。
7.看文章的语言表达（5分）：①是否通顺准确、生动感人；②是否以记叙为主，兼有描写、议论、抒情。
（交代六要素；事件的起因用100字左右交代清楚，可插入环境描写，详细记叙事件的经过。
八作文互评互改要求：1.标题“我们班的故事”写在第一行正中。
2.开头简洁点题，大约3行。
3.交代六要素。
事件的起因用100字左右交代清楚，可插入环境描写，详细记叙事件的经过（抓住人物进行描写：语言、动作、神态、心理、肖像等）。
《作文互评互改》教学设计
作文互评互改教学设计——评改读《xx》有感一、教学目标知识与能力：正确使用习作评改符号，进行具体作文修改。
过程与方法：围绕读后感的中心、选材及表达方式等，通过师生互评范文，小组合作评改作文的方法，学生学会如何使用旁批和总评评改读后感。
情感态度与价值观：学生在具体的作文评改过程中，通过生生评、师生评价等方式，激发学生习作修改的兴趣，提高习作能力。
重、难点：围绕读后感的中心、选材及表达方式等，通过师生互评范文，小组合作评改作文的方法，学生学会如何使用旁批和总评评改读后感。
二、教学过程：（一）导入：通过修改你们“读后感”，老师发现很多同学在复述原文情节，也有的同学在整篇的评论原文，当然有些同学虽然知道联系实际，但所选实例却与中心不大一致，甚至没有中心，基于这些上我们来上一节读后感的评改课（板书：——评读《xx》有感）（二）回顾上次的习作要求和注意事项（出示：写作要求）抽生读1：自选一篇我们学过的课文，找出感点，写一篇读后感。
2：分析提炼感点写成文。
3：字数在:400字以上。
注意事项：（1）读后感可以写文章给你的启示、教育、也可以写好词佳句，总之形式多样. （2）要略写原文内容，重点放在“感”上。
（3）注意要联系实际，运用叙述、议论、抒情相结合的的表达方式。
（三）、本次作文评改需要注意的地方：作文评改具体要求，之前我们已经详细的讲过，今天我们主要看看评改读后感需注意的地方：1．看文章的选材针对读后感选材包括，选用原文中材料和生活中的实例来说明道理。
在评改这一项时看：①选材是否围绕中心。
②选材是否符合生活实际。
③选材是否具有典型性。
2：看表达方式本次作文读后感应该采用叙述、议论、抒情相结合的表达方法。
不能把它写成叙述一件事的形式。
3:看文章的中心是否鲜明、集中。
本次评改的是读后感，是针对一篇文章的内容，文中的人或事所写的感受和体会，评改时通读全文，看作文是否符合题意即本文的中心思想是否明确，是否有偏离主题现象。
作文互改讲评教案模板
作文互改讲评教案模板目的：帮助学生提高写作技能，包括批判性思维、分析能力和协作能力。
提供学生一个互相学习和成长的平台。
培养学生对写作的兴趣和热情。
材料：学生的作文。
笔和纸。
评语表（可选）。
步骤：1. 文章分发。
将学生的作文分发给其他学生。
2. 个别阅读和反馈。
学生单独阅读自己收到的作文，并在上面写下评论和建议。
鼓励学生提供具体和建设性的反馈，重点关注文章的优点和需要改进的领域。
如果使用评语表，学生可以填写它来记录他们的反馈。
英文回答：3. 小组讨论。
将学生分成小组，每组讨论一篇或多篇文章。
小组成员分享他们的个人反馈，并一起讨论文章的优缺点。
他们可以提出具体的修改建议，并考虑作者的写作意图和目标受众。
中文回答：4. 全班讲评。
小组提出他们对文章的反馈和建议，由全班讨论。
学生可以就不同观点进行辩论，并达成对文章的共识。
老师可以提供指导和促进讨论，确保所有学生都积极参与。
5. 作家回应。
作者有机会听取其他学生的反馈，并对他们的写作做出回应。
他们可以解释自己的创作选择，并考虑其他学生提出的建议。
鼓励作者进行开放和反思性的对话。
6. 总结。
老师总结讨论要点，并强调学生写作中常见的优点和需要改进的领域。
老师还可以提供额外的指导或资源来帮助学生继续提高他们的写作技能。
评估：评估学生对其他学生作文的反馈质量。
评估学生在小组讨论中的积极参与度。
评估学生对作者反馈的回应和反思。
跟踪学生写作技能的改进情况。
提示：营造一个积极和支持性的学习环境。
鼓励学生相互尊重并愿意接受建设性批评。
根据学生的写作水平和学习目标调整活动。
提供清晰的反馈指南，以帮助学生提供有意义的建议。
确保作者有机会回应反馈，并为他们的写作过程承担所有权。
作文评改课教案初中
作文评改课教案初中课程目标：1. 让学生掌握作文的基本评分标准。
2. 培养学生自主修改作文的能力。
3. 提高学生的写作技巧和表达能力。
教学内容：1. 作文评分标准讲解2. 作文互评互改3. 作文修改技巧指导教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍作文评分标准，让学生明确作文评价的方向。
2. 学生分享自己写作时的困惑和问题。
二、作文互评互改（15分钟）1. 学生分组，每组选出一篇作文进行评价。
2. 学生按照评分标准，互相评价作文。
3. 每组选出一篇修改后的作文，进行全班交流。
三、作文修改技巧指导（15分钟）1. 教师总结学生在互评互改中出现的问题，引导学生思考如何修改。
2. 教师给出作文修改的技巧和方法，如：如何开头和结尾，如何组织文章结构，如何运用修辞手法等。
3. 学生根据教师指导，对自己的作文进行修改。
四、作文展示和评价（10分钟）1. 学生展示自己修改后的作文。
2. 教师对学生的作文进行评价，给出改进意见。
3. 学生互相交流学习，共同进步。
五、总结和反思（5分钟）1. 教师引导学生总结本次作文评改课的收获。
2. 学生分享自己的感受和体会。
3. 教师对学生的写作进步给予肯定和鼓励。
教学评价：1. 观察学生在作文互评互改中的表现，了解学生对评分标准的掌握程度。
2. 教师对学生的作文进行评价，关注学生的写作进步。
3. 学生反馈，了解学生对作文评改课的满意度和改进意见。
教学资源：1. 作文评分标准PPT2. 学生作文样本3. 作文修改技巧指导资料教学建议：1. 教师在讲解评分标准时，要清晰明了，让学生易懂易记。
2. 在作文互评互改环节，教师要关注学生的评价过程，引导学生在评价中互相学习，共同进步。
3. 在作文修改技巧指导环节，教师要针对学生的实际问题，给出具体的修改建议，帮助学生提高写作能力。
注意事项：1. 确保学生在作文互评互改中充分发挥主观能动性，积极参与评价和修改。
2. 教师在评价学生的作文时，要注意语言的鼓励性和指导性，激发学生的写作兴趣。
初中“互改互评式”片段作文教学探究
初中“互改互评式”片段作文教学探究作文教学一直是语文教学中的难点和重点，而如何让学生提高写作能力，尤其是提高片段性作文的写作能力，一直是考验老师智慧和技巧的地方。
在初中语文教学中，采用“互改互评式”片段作文教学探究能够有效地提高学生写作能力，并且培养他们的写作交流能力和团队合作精神。
本文将探讨“互改互评式”片段作文教学的具体做法和效果。
1. 选择合适的话题在进行“互改互评式”片段作文教学时，首先要选择一个合适的话题。
可以选择一些与学生生活密切相关的话题，比如“我的偶像”、“我的家乡”等。
这样可以让学生更容易产生共鸣，并且更有话可说。
2. 给出写作要求在确定了作文的话题之后，老师要给出清晰的写作要求，包括字数限制、内容要点、结构要求等。
这些要求需要既能够引导学生写出优秀的作文，又不至于束缚学生的思维和想象。
3. 学生自主写作接下来，学生需要在老师的指导下自主进行写作。
在写作过程中，老师可以提供一些写作技巧和方法，引导学生合理安排作文结构，提高作文的逻辑性和条理性。
4. 互改互评完成作文后，学生之间进行互改互评。
可以组织学生进行小组交流，相互交换作文，进行修改和改进。
在互改互评的过程中，学生可以学习到他人的优点，改进自己的不足之处。
5. 老师点评老师要对学生的作文进行全面点评。
对于优秀的地方要及时表扬，对于不足之处要提出建设性意见，并且指导学生如何改进。
通过这种全面的点评，可以让学生更清楚自己的写作能力和不足之处，进而提高写作水平。
1. 提高写作能力通过“互改互评式”片段作文教学，学生可以更加主动地参与到写作中来，充分发挥他们的想象力和创造力。
在互改互评的过程中，学生可以学会倾听他人的意见，学会发现自己的不足，进而提高自己的写作能力。
2. 培养写作交流能力在互改互评的过程中，学生需要和同学进行写作交流，学习借鉴他人的长处，改正自己的不足。
这种互相交流的过程可以培养学生的写作交流能力，让他们学会站在他人的角度去思考和写作。
作文互改讲评教案模板范文
1. 知识与技能：- 学生能够掌握作文互改的基本步骤和技巧。
- 学生能够运用互改方法提高自己的作文水平。
2. 过程与方法：- 通过小组合作，学生能够学会倾听、评价和反馈。
- 学生能够通过互改活动，提高自己的语言表达和作文评价能力。
3. 情感态度与价值观：- 培养学生尊重他人、乐于助人的品质。
- 增强学生的自信心，激发写作兴趣。
二、教学重点1. 作文互改的基本步骤。
2. 作文评价的标准和方法。
三、教学难点1. 如何在互改过程中保持客观公正的评价。
2. 如何在互改中给予建设性的意见和反馈。
四、教学准备1. 教师准备：- 准备一篇范文，用于展示作文互改的过程。
- 准备作文互改评价表，包括内容、结构、语言、表达等方面。
2. 学生准备：- 每位学生准备一篇自己近期写的作文。
- 学生需提前阅读《作文互改评价标准》。
（一）导入新课1. 教师简要介绍作文互改的意义和目的。
2. 引导学生思考：如何通过互改提高自己的作文水平？（二）讲解作文互改的基本步骤1. 教师展示作文互改的评价表，讲解评价的标准和方法。
2. 学生分组，每组确定一名组长，负责组织互改活动。
（三）分组互改1. 学生将作文分发给小组成员，每位成员阅读并准备评价意见。
2. 小组成员轮流对每位同学的作文进行评价，包括优点和不足。
3. 组长收集评价意见，并组织讨论，形成最终的评价结果。
（四）展示互改成果1. 每组选出一篇优秀作文进行展示，讲解互改过程中的亮点和收获。
2. 教师点评，总结互改过程中的优点和不足。
（五）总结与反思1. 教师引导学生总结作文互改的体会和收获。
2. 学生反思自己在作文中的不足，并制定改进措施。
六、教学评价1. 观察学生在互改过程中的参与度和评价质量。
2. 收集学生的互改评价表，分析评价的准确性和公正性。
3. 通过学生的作文前后对比，评估互改效果。
七、教学反思1. 教师反思作文互改活动的组织效果，总结经验教训。
2. 学生反思自己在互改过程中的表现，提出改进意见。
作文范文之作文互评互改教案
作文互评互改教案篇一：初中作文互改互评】互改互评“五步”法长期以来，作文批改一直是语文教师心中的“鸡肋”——阅吧，难度大，学生也不愿看；不阅，对不起学生，禁不起检查。
但“教师改，学生看”这种劳而少功的现象，并不能给学生点滴的进步。
并且初中学生写作文的兴趣随着年级的增高反而越来越低。
人民教育家叶圣陶早就指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。
”针对这些情况，在作文中教学中我尝试了互改互评“五步”法，激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性，培养了学生改评作文的能力，从而提高了学生的写作水平。
一、让学生体验互改互评的新鲜感。
由教师改评变为学生自己互改互评，形式新、内容新。
这样，学生在新的形式下改评新的作文，便会有常改常新、常评常新之感。
这不仅符合初中学生的心理特点，更能唤起他们的兴趣。
二、让学生品尝到互改互评的甜头。
每篇多次修改的习作，都是学生辛勤劳动的结果，比较一下原稿和初稿，进行张贴对照，修改后的作文有了明显地进步。
因此，一般都会给修改稿以相当高分，并附中考作文评分表，让学生充分感受到成功的乐趣。
“教学的艺术不在于传授，而在于激励”。
学生尝到了甜头，改作文就有了动力，深信：好文章是改出来的!因而激发了学生改评作文的强烈欲望。
三、教给学生互改互评方法。
教给学生互改互评的方法，“授人以渔”，不仅让他们乐于互改互评，而且让他们学会互改互评、善于互改互评。
具体做法如下：第一步：出内容定标准。
一是作文讲评10 项基本内容，即：（1）文体符合要求；（2）中心明确；（3）内容具体；（4）条理清楚，结构完整；（5）语言通顺、简洁；（6 ）表达方式恰当；（7 ）错别字和病句少；（8 ）标点符号使用正确；（9）格式正确；（10 ）书写端正、文面整洁。
这10 项内容可印发给学生，供其长期使用。
二是制定特定标准，即根据写前指导时提出的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材、谋篇布局等方面制定出本次作文的特定标准。
《初中作文生生互改》教学设计
《初中作文生生互评》教学设计毕银丽教学目标：1.学习写作文评析，培养学生的写作和阅读欣赏美文兴趣。
2.学习评改作文的方法，通过评改作文逐步提高学生的写作能力。
3.以“作文等级评分标准”为指南，引导学生全方位评改作文；教学重难点：以“作文等级评分标准”为指南，指导学生评改作文，引导学生全方位评改作文，通过评改作文逐步提高学生的写作能力。
教学准备：课件制作；教师将所有的作文看一遍；给学生讲清楚生生互评作文的规则。
教学流程：一、导入新课同学们，我们的作文经常多数是“师评”，少数由班级作文评改小组“互评”，在这个过程中，我尝试了一些具体做法，也获得了一些有益的启示。
今天呢，让我们一起走进“作文生生互评活动”中来。
板书课题------初中作文生生互评二、教学步骤（1）学生读同学的习作，默读、轻声读都可以，圈点勾画，圈出错别字。
（3分钟左右）（2）教师幻灯片出示“作文等级评分标准”（50分）e.调位号: ∽f.留空号∧g.错别字㊣ h.优美句子﹏﹏﹏i.句子不通→← j.用词准确好词语……(4)教师出示幻灯片作文评改要注意（作文评改“十查表”）一查观点是否正确；二查中心是否突出；三查内容是否充实；四查扣题是否紧密；五查字词是否确切；六查句子是否通顺；七查详略是否恰当；八查结构是否完整；九查文笔是否精炼；十查标点是否准确。
（5）学生依据评分标准灵活使用批改符号开始作文互评，要求写眉批、旁批和评改心得并量分。
（教师穿插在学生中间，一边指导学生互评，一边观察互评情况。
教师规定互改的时间是30分钟，一人改完一本作文后传到下一人手中，下一人继续改，遇到自己的作文可以自改，遇到已经改过的作文，再传到下一个同学手里，也可以和别人的评语交流意见。
写尾批时学生要注意：第一行顶格写“互评”两个字，第二行起空两格写评语，评语后打分，最后，右下面用非红色的笔书写批改人姓名。
就这样以此类推“互互评”“互互互评”）（6）教师指导优生关注发展等级分，力图从“有创意”这方面有所突破；指导中等生从“较深刻”“较丰富”“较有文采”这几方面有所突破；指导学困生关注“基本等级分”，力求达到二等（这个等级里包括及格作文）（7）老师面对面的辅导学困生。
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初中作文互批互改教学设计
湖南桃江县灰山港镇中心校陈海燕
第一部分教材分析
《语文课程标准》明确提出，初中七-九年级必须“．
养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心
得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。
“要重视对作文的修改的评价,不仅要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。
通过学生的自改和互
改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。
”随着新课标的全面实施,越来越多的人开始尝试从教师批改作文转向引导学生互相批阅，并惊喜地发现
引导学生互相批阅作文是作文教学的核心策略之一，它不仅是语文课程改革的
需要，也是提升作文教学效果的需要，还是教师节省大量批改学生作文的时
间，用以研究语文教学，自我提升的需要。
第二部分教学设想
叶圣陶先生曾说过“我想作文的教学要着重培养学生自己改的能力”。
“凡为教育必期达到不须教。
教师所务惟在启发导引，俾学生逐步增益其知能，展卷
而自能通解，执笔而自能合度。
”而“互批互改”这种实践活动，就是一种以学生为主体，以教师为主导，学生在老师的导引下，充分发挥主体作用进行相互批
改作文的教学活动。
这种活动如果开展得好，就能极大地提高学生的写作能力
和多种基本素质。
心理学研究表明，学生完成作文之后，由于种种原因，在一
段时间内是不大乐意看自己的文章的，即使看也不易发现其中的问题。
这时，
如果能采用“互批互改”的方法，就能使学生避开上述消极因素的影响，通过发
现别人文章的长处和短处，认识到自己文章的不足，从而达到对自己文章的修
改认识的目的。
这样一来，在提高学生写作能力的同时，作文教学效率也大大
提高。
在传统的作文教学中，形成了学生作文、教师修改的教学过程，而这种教
学过程，存在着一些弊端：
班级人数多，教师不可能对多数学生的作文进行细致批改，即使全批全
改，也是低效费力的；作文批阅的困难，必然影响到作文写作的数量，每学期
只能勉强达到大纲的最低规定篇数；而这种传统的作文教学观最大的弊端则是：
没有把作文修改的权利还给学生，指导学生自己去改，从而使学生不易发现作文写作中存在的问题。
综上所述，久而久之，作文的修改就形同虚设，而这恰是学生作文水平提高缓慢的重要原因之
一。
"但学生“互批互改”则不然，它既能把教师从费时费力、收效低下的批改活动中解脱出来，增加作文写作数量，同时又能走出一条提高作文教学质量的有效途径。
第三部分教学目标
1、了解作文评改的重要性，掌握作文批改的规范符号。
2、模仿范文评改法进行作文互评互改的尝试，在评改中提高作文水平。
3、体验自己亲身参与和掌握知识的情感，激起强烈的作文兴趣与作文欲望。
4、从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，培养学生自己改的能力，养成修改文章的习惯，
5、形成自我检查、自我评定的良好学习策略，培养学生的自我意识和独立人格。
第四部分教学过程
一、导：
名言导入：
“文章不厌百回改。
”“好文章是改出来的。
”
“文章写好之后，也不多看几遍。
像洗脸之后不再照照镜子一样，就马马虎虎地发表出去,,这种责任心薄弱的坏习惯，必须改正才好。
”。