学习智力障碍的学后感
随班就读智障儿童的教育教学学后感

随班就读智障儿童的教育教学学后感学了《随班就读智障儿童的教育教学》之后,我深有感触,发现教育真的不是一件简单的事情,教育也不是一个老师就能很好地完成的事情,需要涉及到多方面的因素,如家庭、学校、教师、学生等,而且还跟受教育者的心理背景有关的。
如果不是智障儿童的父母非得要他们的小孩一定在正常的学校就读的话,我还是建议这样的儿童进入特殊学校接受特定的教育比较好。
因为在正常的学校去就读,不一定对小孩的成长能起到非常积极的作用,他会面对这诸多的问题,其中歧视,其他学生的不友好,教师没有过多的精力去照顾和教育他,这样子的话,很有可能会耽误他,当然从另一个方面讲,也能够早点促进小孩接触正常的社会,不会让他与社会相互脱节。
如果班上有这样的学生,作为老师,千万不要去歧视和抛弃,让他自生自灭,要保持一个积极的工作态度去面对,进行适当的学习,使其具备基本的特殊教育的知识和技能,起码能够应付随班就读的智障儿童。
有很多人对智障儿童教育有误解,他们简单地以学习的好坏来评价对智障儿童的教育成果。
其实,对他们的教育,应采取“以生活为核心,满足智障学生生存与发展的特殊需要”的思路,打好他们今后走向社会、参与生活、实现就业的良好基础。
根据他们和自身特点,我们要为每个智障儿童确立合理的学习目标,由于他们的智力低于同龄人,因此对他们的要求也不能太高,要符合他们自身的条件。
作为老师,只要他能比较正常地跟同学相接触,开心愉快就好,但是他也要遵守班上最基本的班规、纪律,对他不能有要求,更加不要有过高的要求。
遇上这样的学生,真的是非常考验教师的耐心与良心,要耗费很多的人力、物力和精力。
最后还是希望智障儿童能够进入适合于他们的特殊学校。
存在就是合理的,愿上天保佑他们。
失智症培训感想

近年来,随着人口老龄化趋势的加剧,失智症这一疾病逐渐引起了社会的广泛关注。
我有幸参加了一次关于失智症的专业培训,通过这次培训,我对失智症有了更深入的了解,也感受到了关爱失智症患者的重要性。
以下是我的一些感想。
首先,培训让我认识到失智症的危害性。
失智症是一种严重的神经系统疾病,主要表现为记忆力减退、认知功能障碍、情绪和行为异常等症状。
患者往往会在日常生活中遇到诸多困难,如无法自理、失去生活自理能力、甚至可能对自身和他人的安全构成威胁。
失智症不仅给患者本人带来痛苦,也给家庭和社会带来了沉重的负担。
其次,培训让我了解到失智症的类型和成因。
失智症主要包括阿尔茨海默病、血管性失智症、路易体失智症等类型。
这些疾病的发生与遗传、环境、生活方式等因素有关。
了解失智症的成因,有助于我们采取相应的预防措施,降低患病风险。
在培训过程中,我还学习了如何识别失智症的症状。
这对我今后在工作中遇到疑似失智症患者时,能够及时给予关注和帮助具有重要意义。
例如,观察患者是否出现记忆力减退、注意力不集中、判断力下降、语言表达困难等情况,都可以作为初步判断的依据。
此外,培训还让我了解了如何为失智症患者提供护理和支持。
这包括以下几个方面:1. 心理支持:关心患者的情绪变化,给予他们足够的关爱和鼓励,帮助他们树立战胜疾病的信心。
2. 生活照料:协助患者完成日常生活,如穿衣、洗漱、进食等,确保他们的生活安全。
3. 安全防范:关注患者的行动,防止他们走失、跌倒等意外事件的发生。
4. 康复训练:根据患者的病情和身体状况,制定合理的康复训练计划,提高他们的生活质量。
5. 社会支持:鼓励患者参与社交活动,拓宽他们的社交圈子,减轻心理压力。
通过这次培训,我深刻体会到关爱失智症患者的重要性。
作为一名普通人,我们可以从以下几个方面为失智症患者提供帮助:1. 提高自身对失智症的认识,了解其危害性,关注身边的失智症患者。
2. 积极参与公益活动,为失智症患者提供关爱和支持。
《智力障碍的概述》学后感

《智力障碍的概述》学后感
作为一名普通中学的教师,对于智力障碍的儿童或者是带有特殊问题的儿童方面的教学经验是相当匮乏的,因为很少会碰到这样的学生,当然,也不是说就不存,只是几率非常小。
因此在教学经验方面可以说是一片空白,唯有的也只能借助理论知识及自己去探索、积累。
通过了此次的继续教育学习,给了我很大的帮助,在理论上有了更进一步的认识,再通过一些视频案例的学习,对智障儿童特点、心理及其教学都有更深层的认识。
智力障碍是一个用于描述儿童在发展和学习的过程中出现困难或比同龄儿童学习落后的专有名词。
除了智力障碍以外,我国较常用的词还有智力落后、智能障碍、智力残疾和弱智这些词经常混用,尽管有所不同,却都是用来指那些在思考、学习、记忆和解决问题等能力上有困难的儿童。
在对待这类学生的教育时,我们应该尽可能的利用一切的条件,用心去为其设计学习计划,用心去关注、关爱他们,给予更多的自信心,家校联合、密切合作,努力去为孩子争取更大的可能性。
读书让我深思,读书提高了我的眼界,读书让我觉得越读问题越多,我也越来越了解我的学生们,今后我将按照认真、周到、细致的要求,不断提升自己的思想境界和专业素养,对待工作、善待学生。
智障教育学习总结

智障教育学习总结——许片红时光飞逝,转眼我在中山市特殊教育学校跟班学习已有两个月了。
现在回想起我和智力三部师生们共同度过的60多个日夜,真是感慨颇多。
下面我将这两个月来的收获总结如下:一、广泛阅读,吸取知识养料初来乍到,看到这些重度智障的孩子有的望着老师一边流着口水一边笑,有的对老师发出的指令不理不睬,一直从事普教工作的我心中除了怜惜,剩下的只有一片茫然!怎样才能帮助这些孩子改变这种弱态,怎样教会他们生存的技能乃至成为社会有贡献人呢?一片茫然中我聆听了特校汤剑文校长对学校办学理念的介绍,并且在部长的推荐下我拜读了《润物无声学而为人》这本书,从中我接触了中山市特殊教育学校对于重度智障教育的新的观念。
除此我还利用课余时间查阅了很多关于智障教育的文章和案例。
通过大量的阅读我对特教工作终于有了一个初步的认识:“建立智障儿童的人性,让他们进入社会,成为在社会中有尊严活着的人。
”是智障教育的培养目标。
二、理论联系实际、感受特教的快乐有了理论的支撑,接下来我开始与孩子们进行零距离接触。
在经过长达两个月的跟班学习中,特色班杨风娇、李彩云、蒋建强和刘惠萱老师对我们进行了示范引领,我也主动地提出试教,用我学到的理论知识指导我的教学。
对孩子们经过较长时间的训练我渐渐感受到了孩子们的变化:以前有的孩子要上厕所就自己跑去厕所,而且不提裤子进教室,这些孩子现在知道先举手报告老师,经过老师的允许后方去厕所,便后还会擦屁股,提裤子,洗手。
和普通的孩子比这些孩子们的进步是细微的,但这些细小的进步是需要老师们孜孜不倦的训练才能获取的。
所以当我们看到孩子们的这些细微变化时我们是快乐的。
经过两个月的教学实践我深深体会到:只要我们用爱心与孩子们交流,用耐心引导孩子们学习、用恒心守望孩子们进步,利用专门的方法建立、发展智障儿童的人性,逐步完成他们的社会化,使之能融入社会。
孩子们就一定能自理、自立、自强。
三、面对问题、思考应对我在学习中成长,感受着我的付出给孩子们带来的变化,体验着成长的快乐。
智障教育培训感想

作为一名参与智障教育培训的教师,我有幸经历了这一段充实而难忘的时光。
通过这次培训,我对智障儿童的教育有了更深入的了解,也收获了许多宝贵的经验和感悟。
首先,我深刻认识到智障儿童的特殊性。
智障儿童在智力、认知、情感、行为等方面与普通儿童存在较大差异,这就要求我们在教育过程中要有针对性地进行干预和指导。
在培训中,我们学习了多种教学方法,如个别化教育、情境教学、游戏教学等,这些方法有助于提高智障儿童的学习兴趣和效果。
其次,我体会到关爱智障儿童的重要性。
智障儿童在生活中面临着诸多困难,他们在心理、生理、社交等方面都需要得到关爱和支持。
在培训中,我们学习了如何与智障儿童建立良好的师生关系,如何关注他们的心理健康,如何引导他们融入社会。
这让我明白,作为一名教育工作者,关爱智障儿童是我们的责任和义务。
再者,我意识到个别化教育的重要性。
每个智障儿童都是独一无二的,他们的需求和能力各不相同。
在培训中,我们学习了如何根据每个智障儿童的特点制定个别化教育计划,如何调整教学方法和进度。
这使我认识到,只有关注每个智障儿童的个性差异,才能更好地促进他们的全面发展。
此外,我认识到家庭在智障儿童教育中的重要作用。
家庭是智障儿童的第一任教师,家长的支持和配合对智障儿童的教育至关重要。
在培训中,我们学习了如何与家长沟通,如何指导家长进行家庭教育。
这让我明白,只有家校合作,才能更好地为智障儿童创造一个良好的成长环境。
最后,我感受到了智障教育事业的伟大。
智障儿童是社会的弱势群体,他们的成长离不开社会的关爱和支持。
作为一名教育工作者,我深感责任重大,使命光荣。
在今后的工作中,我将不断学习,提高自己的教育教学水平,为智障儿童的教育事业贡献自己的力量。
总之,这次智障教育培训让我受益匪浅。
在今后的教育教学工作中,我将牢记以下几点:1. 关注智障儿童的个性差异,实施个别化教育。
2. 建立良好的师生关系,关爱智障儿童。
3. 加强家校合作,共同为智障儿童创造良好的成长环境。
智力障碍的概述学读后感(通用6篇)

智力障碍的概述学读后感(通用6篇)读后感是指读了一本书,一篇文章,一段话,几句名言,然后将得到的感受和启示写成的文章叫做读后感。
下面是小编为大家整理的智力障碍的概述学读后感(通用6篇),欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
智力障碍的概述学读后感作为教师,面对特殊儿童这个群体,在工作的精神面貌上,特别是工作态度上更要注重以身作则、率先垂范,从而让学生时刻在你的身上感受到一名从业人员应具备的从业素养。
例如、守时、不怕困难、积极进取、爱岗敬业等等。
有人说,孩子的心是一块奇怪的土地,播下思想的种子,就会获得行为的收获;播上行为的种子,就会获得习惯的收获;播上习惯的种子,就会得到品德的收获;播下品德的种子,就能得到命运的收获。
而这个播种者不是别人,正是我们教师,我们自己给孩子树立的标杆,就是一本没有文字的“教科书”。
其次,我认为启智的职业教育教师要具备更多的钻研精神,和科学文化素养。
现代化的特殊教育要求教师由教学的“一面手”成为教学“多面手”。
多年来我校先后派人员外出学习进修,在校内经常性地开展特教理论研究,积极组织广大教师参加省市内外的听课、观摩活动,校内每学期进行凭优课。
同时,正在研发系统的校本教材。
教师人人参与教育教学研究,确立了多个子课题形成群众性研讨氛围。
作为职业教育教师更应“博览札记”,广泛学习、钻研本专业的各种理论知识,以及操作技能,从而为构建独特的春晖职业教育献力献策。
不仅要做“苦干型”的教师,更要向“科研型”“学者型”方向发展。
第三,培智学校的职业教师要有一定的能力和素质。
职业教育教师必须有很强的动手能力。
更重要的是,要激励弱智学生经常制作和使用直观的教具和多媒体课件。
教师不需要提高自己的能力。
否则,很难适应现代特殊教育的发展。
二是语言表达能力。
由于我们孩子的认知能力有限,教学必须经常反复解释,用最简单的语言表达“深奥”的知识,但也以自然友好的语言、生动恰当的语言和情感语调引起学生的兴趣,帮助他们理解和记忆。
学习智力障碍概述学后感

篇一:《智力障碍概述学后感》智力障碍概述学后感这学期继续教育选修了《智力障碍概述》,通过学习,我对智力障碍有了更深刻的了解和认识。
智力障碍又可以称为智力落后,是一个用于描述儿童在发展和学习的过程中出现困难或比同龄儿童学习落后的专有名词。
除了智力落后以外,我国较常用的词还有智能障碍、智力残疾和弱智,这些词经常混用,尽管有所不同,却都是用来指那些在思考、学习、记忆和解决问题等能力上有困难的儿童。
人类从胚胎到发展完善需要经历一个漫长而又复杂的过程,其间来自遗传的、物理-环境的以及社会-心理的因素都可能造成智力障碍。
出生前的致病因素主要有遗传因素和先天获得性异常,其中遗传因素包括染色体异常、先天代谢性疾病以及其他遗传因素。
出生后的致病因素主要包括发作性疾病,如高热惊厥及癫痫等,中枢神经系统疾病如脑炎和脑膜炎等,此外,脑损伤、中毒、营养不良以及社会心理因素等都可能导致智力障碍。
智力障碍的预防一是指在问题发生前采取措施,消除智力障碍的病因,预防智力障碍的发生,主要通过婚前保健、孕前保健、孕期及围产期保健以及健康教育来实现;二是指通过孕期筛查和产前诊断识别胎儿的严重先天缺陷,早起发现伴有智力障碍的疾病,早期预防,缩短现存问题的持续时间,或逆转其效果的措施,主要通过产前筛查与诊断、对高危儿随访、出生缺陷检测、发育监测等实现;三是指通过对患儿的早期筛查,早期诊断,及时治疗,使问题的不利后果受限,并改善个体功能程度的措施,提高患儿生活质量。
总之,在优生优育的时代,我们应尽量排除先天和后天对孩子的不良影响因素,预防孩子智力障碍问题的出现。
而作为一名教师,在面对智障的学生时应该了解其生理、心理和学习特征,帮助他更好的成长。
篇二:《智力障碍的概述学后感》智力障碍的概述的学后感智力落后是一个用于描述儿童在发展和学习的过程中出现困难或比同龄儿童学习落后的专有名词。
除了智力落后以外,我国较常用的词还有智能障碍、智力障碍、智力残疾和弱智,这些词经常混用,尽管有所不同,却都是用来指那些在思考、学习、记忆和解决问题等能力上有困难的儿童。
智力障碍学习学后感

智力障碍学习学后感
4月份,去南昌学习了有关智力障碍的知识,通过这十天的努力学习,我对智力障碍的成因及预防,以及智障儿童的身心特征有了全新的了解,也让我明白到对智障儿童的治疗有了更深刻的认识。
在对智力障碍儿童的治疗中,其最终目标就是使孩子成为一个能适应社会的人,能够照顾自己。
要达到这一目标,就需要医生及治疗师有计划、有策略、巧设计地进行治疗及教育。
这次学习,重点学习了双溪课程的评估与治疗课程的按排,这让我深刻的认识到——要想达到理想的治疗效果,克服智力障碍儿童的不足,张扬他们的个性,就必须对弱智儿童的普遍心理特征及个性特点有全面了解,同时对所治疗患儿的个体特征有深入细致地了解。
在全面了解智力障碍儿童的心理特征及个性特点的基础上进行有针对性的治疗策略设计及实施,即可达到水到渠成的治疗效果。
比如说,我们可能根据智力障碍儿童认识迟钝、感觉器管感受能力低,注意范围狭窄,注意分配难,稳定性差,记忆过程缓慢,记忆容量小等这些特点,则我们在治疗教学过程中速度不能过快,要低起点,小步子,大循环。
治疗所选用
具需直观鲜明,以维持智力障碍儿童的学习动机、注意力,教学活动要多变化,还可以结合音乐、画画、舞蹈等,使他们多感官参与学习活动,获得知识,形成概念。
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篇一:《智力障碍概述学后感》智力障碍概述学后感这学期继续教育选修了《智力障碍概述》,通过学习,我对智力障碍有了更深刻的了解和认识。
智力障碍又可以称为智力落后,是一个用于描述儿童在发展和学习的过程中出现困难或比同龄儿童学习落后的专有名词。
除了智力落后以外,我国较常用的词还有智能障碍、智力残疾和弱智,这些词经常混用,尽管有所不同,却都是用来指那些在思考、学习、记忆和解决问题等能力上有困难的儿童。
人类从胚胎到发展完善需要经历一个漫长而又复杂的过程,其间来自遗传的、物理-环境的以及社会-心理的因素都可能造成智力障碍。
出生前的致病因素主要有遗传因素和先天获得性异常,其中遗传因素包括染色体异常、先天代谢性疾病以及其他遗传因素。
出生后的致病因素主要包括发作性疾病,如高热惊厥及癫痫等,中枢神经系统疾病如脑炎和脑膜炎等,此外,脑损伤、中毒、营养不良以及社会心理因素等都可能导致智力障碍。
智力障碍的预防一是指在问题发生前采取措施,消除智力障碍的病因,预防智力障碍的发生,主要通过婚前保健、孕前保健、孕期及围产期保健以及健康教育来实现;二是指通过孕期筛查和产前诊断识别胎儿的严重先天缺陷,早起发现伴有智力障碍的疾病,早期预防,缩短现存问题的持续时间,或逆转其效果的措施,主要通过产前筛查与诊断、对高危儿随访、出生缺陷检测、发育监测等实现;三是指通过对患儿的早期筛查,早期诊断,及时治疗,使问题的不利后果受限,并改善个体功能程度的措施,提高患儿生活质量。
总之,在优生优育的时代,我们应尽量排除先天和后天对孩子的不良影响因素,预防孩子智力障碍问题的出现。
而作为一名教师,在面对智障的学生时应该了解其生理、心理和学习特征,帮助他更好的成长。
篇二:《智力障碍学后感》智力障碍的概述学后感学习了《智力障碍的概述》后,我深深认识到自己以前工作中所存在的不足。
智障儿童需要更多的关注与爱心,不要忽视他们。
智力障碍的概述的学后感智力落后是一个用于描述儿童在发展和学习的过程中出现困难或比同龄儿童学习落后的专有名词。
除了智力落后以外,我国较常用的词还有智能障碍、智力障碍、智力残疾和弱智,这些词经常混用,尽管有所不同,却都是用来指那些在思考、学习、记忆和解决问题等能力上有困难的儿童。
智力低下不但是严重危害儿童身心健康的一类世界性疾患,更是一个严重的社会问题。
据估计,全世界约有5亿智力低下患者。
随着社会的飞速发展和人才竞争的日趋激烈,各国对智力问题已倍加关注。
有关研究者们对导致儿童智力低下的因素之探讨也日益深入。
其中,遗传因素是导致重度智力低下的主要原因之一;其次孕期感染是导致智力低下患儿的又一主要致病因素,且尤以妊娠前三个月的感染影响最大;再者孕期营养不良是宫内胎儿生长迟滞的主要原因之一。
(一)主要特征1、感知速度减慢,接受视觉通路的刺激比听觉刺激容易些;2、注意力严重分散,注意广度非常狭窄;{学习智力障碍的学后感}.3、记忆力差,经无数次重复方能学会一些知识,若不重复学习,又会忘得一干二净;4、言语能力差,只能讲简单的词句;5、思维能力低,缺乏抽象思考能力、想像力和概括力,更不能举一反三;6、基本无数字概念,靠机械记忆能学会简单的加减计算;7、情绪不稳,自控力差;8、意志薄弱,缺乏自信;9、交往能力差,难以学会人际间交往。
(二)如何识别做好计划生育的同时必须提高人口素质,做到少生优生优育,使儿童健康成长,早日成为有用人才。
做父母的又多么希望自己唯一的宝宝既健康又聪明,如果孩子智能低下,给家庭和社会都带来不幸,蒙受莫大损失。
智能是指一个人的神经精神活动,是对客观事物的合理分析,判断及处理的综合能力。
智能随年龄增长而逐渐发展成熟。
弱智儿童是指智能发育障碍,明显落后于同龄平均水平,除智能低下外,还有运动、生活能力、学习劳动能力等都低于正常水平,甚至有畸形。
弱智儿童是由于多种原因造成的综合症状。
(三)治疗方法儿童有明显的智力低下大多数在婴儿期就容易识别,然而轻度弱智往往进入小学之后学习困难才发现。
若发现有运动发育落后,对外界反应迟钝,语言发育差,表情呆板或有特殊面容者,应尽早到医院检查,以便及早诊断,作出相应的治疗。
有些先天性代谢异常病,例如苯丙酮尿症、同型胱氨酸尿症、枫糖尿症、组氨酸血症,半乳糖血症、先天性甲状腺功能低下症(克汀病)等,若能在新生儿期作出诊断及时治疗,多数病儿智力可免受损害或病情得到控制。
以苯丙酮尿症、克汀病为例,如能在生后3个月作出诊断及时治疗,多数智力可以恢复正常,超过6个月治疗,几乎不可避免地智力受到损害,如果3~4岁以后再治疗,病孩的身体发育亦有困难。
克汀并苯丙酮尿症,在早期症状不典型,很难发现,往往出生后数月之后才能发现,但这时却已到了难于治疗的程度,智力障碍很严重了。
因此,有不少国家对上述遗传病在新生儿期就进行筛查。
(四)产生原因医学专家经过大量研究,现在可以知道的原因大致有如下几种1、遗传因素染色体异常如先天愚型等占弱智儿童5%~10%。
基因突变如先天性代谢异常病属于此类。
2、产前损害包括宫内感染、缺氧、理化因素如有害毒物、药物、放射线、汞、铅、吸烟、饮酒、吸毒、孕妇严重营养不良或孕妇患病。
3、分娩时产伤,窒息、颅内出血、早产儿、低血糖、核黄疸、败血症。
4、出生后患病包括患脑膜炎、脑炎、颅外伤、脑血管意外,中毒性脑病,内分泌障碍如甲状腺功能低下,癫痫等。
要减少弱智儿童的发生,就必须做好预防工作,加强宣传教育工作,避免近亲结婚,对严重遗传病尽量动员绝育术。
避免早婚和超过40岁妇女高龄生育,因为容易使染色体异常发生先天愚型。
做好产前保健检查,提高处理难产的技术,减少产伤,有条件的地区对新生儿进行遗传代谢病的筛查,及早发现病人,早期治疗,减少弱智儿童发生。
篇三:《智力障碍的概述学后感》智力障碍的概述的学后感智力落后是一个用于描述儿童在发展和学习的过程中出现困难或比同龄儿童学习落后的专有名词。
除了智力落后以外,我国较常用的词还有智能障碍、智力障碍、智力残疾和弱智,这些词经常混用,尽管有所不同,却都是用来指那些在思考、学习、记忆和解决问题等能力上有困难的儿童。
出生前的原因导致出生前产生智力障碍的因素很多,大致上可以归纳为遗传因素与先天获得性异常两大类。
一、遗传因素染色体异常(1)唐氏综合征(2)脆性X综合征(3)其他染色体异常①特纳综合征②13三体综合征③18三体综合征④猫叫综合征⑤克莱里菲尔特综合征⑥威廉姆斯综合征⑦普瑞德-威利综合征⑧安格尔曼综合征先天代谢性疾病(1)苯丙酮尿症(2)粘多糖1幵型(3)先天性甲状腺功能低下其他遗传因素多基因遗传引起的先天性颅脑畸形也会导致智力障碍,如先天性脑积水和小头畸形。
此外,常染色体伴显性遗传,如萎缩性肌强直、结节性硬化等,也可能造成不同程度的智力障碍。
二、先天获得性异常胎儿期感染药物毒性损伤放射线和化学毒物的损害吸烟与饮酒三、其他因素孕妇内分泌失调、妊娠剧吐、营养不良以及长期情绪不佳、先兆流产等都可能给胎儿带来伤害。
胎儿在子宫内生长发育,其营养完全依赖于母体供给,在生长过程中不仅需要适当的热量,还需要许多营养物质,在胎内营养不良的婴儿中约有30%会有智力障碍。
还有研究认为,父母高龄(男55岁以上,女40岁以上〉也可能导致胎儿发育不良和引起智力障碍。
出生时的原因一、早产和低体重二、窒息胎儿宫内窒息新生儿窒息出生时的原因一、早产和低体重二、窒息胎儿宫内窒息新生儿窒息三、新生儿产伤{学习智力障碍的学后感}.出生后的原因出生后如患脑炎等神经系统疾病、高烧、抽搐、全身麻醉、药物影响、缺氧昏迷、脑外伤、免疫反应性疾病、癫痫、严重营养不良等都可能导致智力障碍。
一、发作性疾病高热惊厥癫痫二、中枢神经系统疾病人类的大脑组织外面由一个三层组织的脑膜包围着,它可以保护大脑,使其避免受到伤害。
许多微小的生物如细菌、病毒、原生虫等都可能侵犯脑组织。
它们可能直接进人脑部进行破坏,也可能借助免疫反应,使脑组织自行破坏或退化。
脑炎脑膜炎三、脑损伤儿童因意外(如高处坠落、车祸等)可能会导致脑损伤,进而引起智力障碍。
小儿颅腔与脑组织之间的间隙狭窄,脑组织可以活动的幅度较小,由于颅腔内可以用做缓冲的空间较小,轻度脑水肿或出血即可引起脑受压症状。
脑损伤可分为原发性损伤和继发性损伤两大类。
前者形成于受伤的当时,引起的病变主要为脑震荡、脑挫伤、脑裂伤(后两者常被合称为脑挫裂伤);后者形成于损伤的一段时间以后,常见的病变为脑水肿、出血和血肿等。
四、中毒一氧化碳中毒铅中毒五、营养不良六、社会心理因素随着人类对智力障碍问题研究的深人,越来越多的学者关注到社会心理因素在智力障碍形成中的作用。
研究表明,绝大多数智力障碍均与社会心理因素有着不同程度的关系,特别是轻度智力障碍。
据估计,全世界2/3以上的轻度智力障碍者是由不良的社会心理因素所致,此类患儿没有脑的器质性病变,主要由神经心理损害和感觉剥夺等不良环境因素造成,如严重缺乏早期合适刺激和教育。
智力障碍的病因是多元的,出现的时间也不同。
对此,世界卫生组织提出了三级预防模式一级预防、二级预防及三级预防篇四:《智力障碍学后感》{学习智力障碍的学后感}.智力障碍的概述学后感骆添连智力落后是一个用于描述儿童在发展和学习的过程中出现困难或比同龄儿童学习落后的专有名词。
除了智力落后以外,我国较常用的词还有智能障碍、智力障碍、智力残疾和弱智,这些词经常混用,尽管有所不同,却都是用来指那些在思考、学习、记忆和解决问题等能力上有困难的儿童。
出生前的原因导致出生前产生智力障碍的因素很多,大致上可以归纳为遗传因素与先天获得性异常两大类。
一、遗传因素染色体异常(1)唐氏综合征(2)脆性X综合征(3)其他染色体异常①特纳综合征②13三体综合征③18三体综合征④猫叫综合征⑤克莱里菲尔特综合征⑥威廉姆斯综合征⑦普瑞德-威利综合征⑧安格尔曼综合征先天代谢性疾病(1)苯丙酮尿症(2)粘多糖1幵型(3)先天性甲状腺功能低下其他遗传因素多基因遗传引起的先天性颅脑畸形也会导致智力障碍,如先天性脑积水和小头畸形。
此外,常染色体伴显性遗传,如萎缩性肌强直、结节性硬化等,也可能造成不同程度的智力障碍。
二、先天获得性异常胎儿期感染药物毒性损伤放射线和化学毒物的损害吸烟与饮酒三、其他因素孕妇内分泌失调、妊娠剧吐、营养不良以及长期情绪不佳、先兆流产等都可能给胎儿带来伤害。
胎儿在子宫内生长发育,其营养完全依赖于母体供给,在生长过程中不仅需要适当的热量,还需要许多营养物质,在胎内营养不良的婴儿中约有30%会有智力障碍。
还有研究认为,父母高龄(男55岁以上,女40岁以上〉也可能导致胎儿发育不良和引起智力障碍。
出生时的原因一、早产和低体重二、窒息胎儿宫内窒息新生儿窒息出生时的原因一、早产和低体重二、窒息胎儿宫内窒息新生儿窒息{学习智力障碍的学后感}.三、新生儿产伤出生后的原因出生后如患脑炎等神经系统疾病、高烧、抽搐、全身麻醉、药物影响、缺氧昏迷、脑外伤、免疫反应性疾病、癫痫、严重营养不良等都可能导致智力障碍。