发展障碍儿童的心理健康教育(读后感)
《特殊儿童心理健康教育》2016-2017第二学期读后感
读后感在寒假的时候，我读了《特殊儿童心理健康教育》这本书，本书作者为何侃，国家高级心理保健师，国际积极心理治疗师，曾获全国师范院校教材编写二等奖、全国师范院校基础教育改革实验研究优秀成果二等奖、江苏省第二届教育科学优秀成果理论创新三等奖。
2013年在南京特校学习的时候很幸运听过她的课，非常有才华，也非常的专业，我十分佩服。
《特殊儿童心理健康教育》基于特殊儿童发展的心理需求，提出了对特殊儿童进行心理健康教育的科学内容、系统方法和多元化模式，建构了一个完整而严密的特殊儿童心理健康教育理论与实际应用的科学体系。
本书内容融入了全新的特殊儿童心理健康教育理念，并详尽介绍了多种新颖的特殊儿童心理健康教育的方法和操作技术。
结合案例针对各类特殊儿童(包括器官缺陷儿童、发展性障碍儿童、超常儿童和处境不利儿童)容易出现的心理问题与心理障碍进行归因分析，尤其是运用复杂系统观，提出了对其进行心理健康教育的针对性策略，体现了预防、矫治和发展相结合之特点。
读完本书，我获益颇多，尤其第五章第一节听觉障碍儿童的心理健康教育，我反复读了好几遍，对我来说，这本书就是及时雨，让我很清楚的了解了听障学生的心理特点：多疑，偏执，记忆力差，注意力持续性差，抽象思维发展缓慢，情绪很冲动，社交范围窄，好奇心较强。
针对听障学生的特点，我们在平时的教育中应当做到以下几点1）在活动中培养。
以游览动物园为例，学生对动物天生好奇，教师可以在游览之间布置教学任务，即使不会写，也要告知学生认真观察，有意的记忆。
在实际教学中，通过图片唤起学生的感知，在这个基础上运用各种教学方法来发展学生语言。
而同时有意记忆也得到培养。
（2）鼓励以激发学生积极的情绪。
有意记忆依靠学生的兴趣。
而兴趣是积极情绪的反映。
在教学中，教师要鼓励学生的进步和成就，唤起积极的情绪，培养学生学习的兴趣，以达到培养有意记忆的目的。
（3）多种感官的参与。
有实验表明，多种感官参与的记忆，其记忆效果要好于单凭一种感官的记忆。
关于幼儿心理健康的心得体会（精选6篇）
幼儿心理健康的心得体会关于幼儿心理健康的心得体会（精选6篇）在平日里，心中难免会有一些新的想法，可用写心得体会的方式将其记录下来，如此就可以提升我们写作能力了。
那么你知道心得体会如何写吗？以下是小编整理的关于幼儿心理健康的心得体会（精选6篇），希望能够帮助到大家。
幼儿心理健康的心得体会1幼儿时期又是人生发展的一个重要时期，个性特点和很多心理品质都是在这个时期形成的，而这个时期是人生发展的关键期，家长在面对性格内向的孩子来说应该要怎么做呢？如何来改善孩子内向的性格？那天亲友聚会，正当几个孩子兴致勃勃的展示自己的才艺时，大家却发现表哥家的孩子坐在一旁，不与其他小朋友玩耍，也不说话，看到别人津津有味的分享，他也只是投来怯懦的眼神，这时，大家也就注意到，这孩子过于内向了，不会社交，那么父母该如何帮助孩子社交呢，掌握以下三点，可以事半功倍。
多肯定鼓励孩子，建立孩子的自信心孩子性格过于内向的原因往往是孩子不自信的表现，不自信的原因大多来自于父母以及身边人的否定，以至于造成孩子的自我否定，从而让他更加不敢社交，这种孩子的成长环境对他有着至关重要的影响，多被夸赞的孩子性格会更加阳光开了，乐于分享，而自信心是孩子租出内心世界的第一步，孩子建立起自信心了，他就会更加想要表现自己，性格也就活泼了。
因此建立孩子的自信心是件任重道远的事情。
多给孩子表现的舞台孩子内向的原因离不开胆怯，他们害怕做错，害怕“丢人”，这就需要家长多给孩子表现的舞台，孩子的展示机会多了，也就不容易怯场，如果表现的好，孩子更加自信，愿意向大家展示自己，就算偶尔表现失误，也会锻炼孩子强大的心理承受能力。
展示自己的舞台对孩子来说就像是成年人的社会，只有经历的越多，孩子明白的、学习到的东西才越多，孩子内向的性格才会逐渐完善。
另一方面，“舞台”也是孩子的社交场，通过自己的展现，孩子之间有了交流的话题，分享了经验成果，也就逐渐打开了社交圈。
千万注意不要强迫孩子最后要和大家说的这一点可是很重要噢~当孩子不愿意表现自己或者是同大家交往时，千万不要强迫孩子去做，这样孩子不但会产生恐惧心理，还会产生厌倦情绪，这样下次孩子就更不愿意去主动社交了。
脑发育障碍儿童的希望读后感
脑发育障碍儿童的希望读后感读完这篇关于脑发育障碍儿童的文章后，我的内心就像被投入了一颗小石子的湖水，泛起了层层涟漪。
以前啊，我对脑发育障碍儿童的了解就像雾里看花，模模糊糊的，只知道他们和普通孩子有些不一样，但具体哪里不一样，他们又面临着怎样的困境，我是一知半解。
这篇文章就像一把神奇的钥匙，打开了我深入了解他们的大门。
这些孩子就像被困在一个特殊的小世界里，他们的大脑发育遇到了阻碍，这使得他们在学习、生活，甚至简单的交流方面都面临着巨大的挑战。
就好像他们本来要顺着一条平坦的大道向前跑，结果路上突然出现了好多大石头，挡住了他们的去路。
比如说，有些孩子可能学说话学得特别慢，看着别的小朋友都能叽叽喳喳地讲个不停，他们却只能发出几个简单的音节，那该有多着急和沮丧呀。
不过呢，这篇文章也给我带来了希望的曙光。
我看到了那么多人为这些孩子的未来努力着，就像一群超级英雄。
有那些耐心细致的医生，他们就像侦探一样，仔细地研究每个孩子的情况，试图找到最适合的治疗方法，把那些挡路的“大石头”一块一块地挪开。
还有那些充满爱心的教育工作者，他们像是一群特殊的魔法师，用独特的教育方式，去点亮这些孩子心中的小灯。
我仿佛能看到在他们的帮助下，那些原本黯淡的小眼睛里开始闪烁出希望的光芒。
这让我想起了一句话：“上帝为你关上一扇门，一定会为你打开一扇窗。
”虽然这些孩子面临着脑发育障碍这个大难题，但他们身边围绕着这么多希望的使者，这就是他们最大的幸运。
我也在想，我们作为社会这个大家庭的一员，也不能当旁观者呀。
哪怕只是给这些孩子一个友善的微笑，对他们的家人说一句鼓励的话，也许就能像星星之火一样，给他们带来温暖和力量。
这篇文章让我深深意识到，脑发育障碍儿童不是被遗忘的角落，他们是充满希望的花朵，只要大家齐心协力，就能让他们在阳光下绽放出属于自己的光彩。
希望的种子已经种下，只要我们用心去浇灌，未来一定充满无限可能。
幼儿心理健康心得体会（通用10篇）
幼儿心理健康心得体会幼儿心理健康心得体会（通用10篇）我们有一些启发后，可以寻思将其写进心得体会中，如此就可以提升我们写作能力了。
那么心得体会怎么写才能感染读者呢？下面是小编为大家整理的幼儿心理健康心得体会，仅供参考，大家一起来看看吧。
幼儿心理健康心得体会篇1每个宝宝的性格不一样，这是每个父母都应该知道的，但是很多父母却不了解宝宝为什么是这个性格！宝宝内向有哪些原因呢？有时候，家长很容易注意到孩子何时似乎对自己感觉良好，而什么时候感觉不好。
我们经常将这种自我感觉良好的想法描述为“自信”。
有自信心的孩子：感到喜欢和接受；感到自信；为他们的工作感到自豪；想想自己的好事；相信自己。
自信心低下的孩子：自我批评并且自我约束；觉得他们不如其他孩子好；考虑失败的时间，而不是成功的时间；缺少自信心；怀疑他们能做好事；为什么自信很重要对自己感觉良好的孩子有信心尝试新事物。
他们更有可能尽力而为。
他们为自己的工作感到自豪。
自信可以帮助孩子应对错误。
即使孩子一开始失败，它也可以帮助孩子再试一次。
结果，自信可以帮助孩子在学校，在家中以及与朋友一起做得更好。
自信心低下的孩子会感到不确定。
如果他们认为其他人不会接受他们，他们可能不会加入。
他们可能会觉得其他人对他们的待遇很差。
他们可能很难站起来。
他们可能会轻易放弃，或者根本不尝试。
自信心低下的孩子在犯错、迷失或失败时很难应付。
结果，他们可能做得不好。
自信心如何发展：自信可以从婴儿期开始。
随着时间的推移，它发展缓慢。
它可以仅仅因为孩子感到安全，被爱和被接受而开始。
当婴儿得到积极的关注和关爱时，它就可以开始。
随着婴儿成为幼儿，他们能够自己做一些事情。
当他们可以使用自己的新技能时，他们会感觉良好。
当父母注意，让孩子尝试，微笑并表现出自豪感时，他们的自信心就会增强。
随着孩子的成长，自信心也可以成长。
每当孩子开始尝试，做某事以及学习某件事时，都有可能成为自信心发展的机会。
当孩子：朝着目标前进；在学校学习东西；交朋友，相处；学习技能—音乐，运动，艺术，烹饪，技术技能；练习喜欢的活动；帮助，给予或友善；以良好的行为获得称赞；努力尝试；做他们擅长的事情并享受；被其他人包括；感到被理解和接受；他们知道自己已经获得了奖项或好成绩；当孩子有自信心时，他们会为自己的身份感到自信，能力和接受。
智障儿童康复教育理论读后感
智障儿童康复教育理论读后感篇一智障儿童康复教育理论读后感哎呀，读了这个智障儿童康复教育理论的相关内容，我心里那叫一个五味杂陈啊！说真的，以前我对智障儿童的了解，可能就停留在表面，觉得他们就是和我们不太一样，也许就是笨笨的、傻傻的。
但读了这些理论之后，我发现我大错特错啦！他们也是一个个鲜活的生命，有着自己的情感和需求。
我就在想，我们这些正常人，每天为了各种小事烦恼，为了功名利禄争得头破血流，可这些孩子呢？他们可能只是想要一个简单的拥抱，一个鼓励的眼神，也许这对他们来说就是天大的幸福。
我觉得吧，对于智障儿童的康复教育，真不是一件容易的事儿。
这需要极大的耐心和爱心，可能我们付出了很多，也看不到明显的效果。
但那又怎样？难道因为看不到效果就放弃吗？就像种一颗种子，你不能指望它马上就长成参天大树呀！我还在想，我们的社会是不是对这些孩子关注得还不够呢？也许我们在大街上看到他们，会投去异样的目光，可这公平吗？他们难道不想和我们一样正常地生活吗？我觉得我们每个人都应该反思一下，多给这些孩子一些关爱和帮助，别总是那么冷漠。
说不定你的一个微笑，就能温暖他们的整个世界呢！篇二智障儿童康复教育理论读后感哇塞，读完了智障儿童康复教育理论，我整个人都不好了！你们说，这些孩子多可怜啊，一出生就面临着各种挑战，命运对他们是不是太不公平啦？可反过来想想，也许这就是生活的一种考验，他们在这样的困境中，可能反而会拥有更强大的内心。
我读着那些理论，心里一直在琢磨，到底怎么样才能真正帮助到这些孩子呢？是教他们知识重要，还是让他们感受到爱更重要呢？可能两者都缺一不可吧。
我就想起之前在公园里看到一个智障儿童，他想和其他小朋友一起玩滑梯，可是那些小朋友都不愿意和他一起，还嘲笑他。
当时我心里那个气啊，这些小朋友怎么能这么没有同情心呢？难道他们不知道每个人都有自己的难处吗？也许我们不能改变这些孩子的生理状况，但我们可以改变我们的态度啊。
就像那句话说的，世界以痛吻我，我要报之以歌。
智障儿童的心理健康教育实践与思考 论文
智障儿童的心理健康教育实践与思考摘要：对智障儿童实施心理健康教育是落实国家的教育方针政策的需要，更是对智障儿童心理健康的关注和关爱。
智障儿童的心理发展特点决定了心理健康教育的必要性，本文论述了在实际教学中总结的对智障儿童进行心理健康教学的一些有效方法，对学生进行心理健康教育的心得体会。
关键词：智障儿童，心理健康教育，家庭教育，课堂教学引言：近年来，国家与社会对学生的心理健康水平愈加重视，学校设置心理咨询室，并配备有专兼职的心理健康教师，心理健康教育开展得如火如荼。
而在特殊学校中，有这样一群智障的学生，由于他们智力低下，沟通难度较大，自我意识薄弱等特点，对心理健康教育的开展提出了不小的挑战。
那么，在这群智障孩子身上存在着心理健康问题？他们是否需要进行心理健康教育？又该如何进行呢？带着这一系列的疑问，笔者总结了从业几年来对培智学生的心理健康教育实践经验和教训，希望能带给同行业者更多的思考。
一、开展智障学生心理健康教育的目的与意义1.智障儿童的心理发展特点智力障碍，一般指大脑受到器质性的损害或者脑发育不全从而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍。
在特殊教育学校中，智力障碍学生的类型也各不相同，有唐氏综合征的患儿，有脑瘫患儿，有精神疾病患儿，也有脑发育不全造成的智力低下等等类型。
这些智障儿童的智力水平参差不齐，有轻度的智力障碍和中、重度的智力障碍。
到目前为止，并没有针对智力障碍儿童的心理发展水平专业的心理测量标准，所以笔者作为特殊教育学校的专职心理健康教师，总结了从业以来接触到的智障儿童，对他们的心理发展特点有了一定的认识。
智障儿童的心理发展水平与同龄儿童相比普遍偏低，中重度智障儿童在知、情、意、行方面都存在着明显的异常。
具体表现在：认知方面，认知范围狭窄，感知觉速度迟缓，感受性低；情绪和情感方面,情绪表现比较极端，情绪波动大或情绪无变化，对外界刺激表现异常敏感或有的儿童由于感知觉迟钝造成的对外界刺激基本无感；注意力分散，注意范围狭窄，且有意注意占比少，以无意注意为主，注意力特别容易被分散；行为问题多，且不易受控制，由于情绪的不稳定性，更容易产生不恰当的行为，进而导致智障儿童在社会适应方面，多表现为不适应的特点；与人交往过程中，与相似智商水平的儿童更能产生良好互动，而智力更低的儿童则明显地表现出不适应和社会交往的退缩和自卑心理。
儿童心理辅导读后感(精选21篇)
儿童心理辅导读后感（精选21篇）儿童心理辅导读后感1我看了由黄秀梅译的《儿童心理辅导》一书。
在这本书中，我接触到许多新的概念，例如“移情”，按我看书的理解，“移情”的意思就是儿童将自己对家人或者其他人的感情转移到辅导其心里的人身上；又例如“阻抗”，我看书时看不懂“阻抗”是什么意思，于是上了百度，百度百科是这样解释的“阻抗，本质上是人对于心理咨询过程中自我暴露与自我变化的反抗，它可表现为人们对于某种焦虑情绪的回避，或对某种苦痛经历的否认。
”原来“阻抗”就是对自己的情绪情感和思想进行隐瞒，不让外界知道。
书中还介绍了1920-1975年对儿童心理发展作出贡献的研究者，如：亚伯拉罕·马斯洛、埃里克·艾里克森、让·皮亚杰、劳伦斯·科尔伯格、约翰·鲍尔比等，在这些名字中，我最长听到的就是让·皮亚杰和埃里克·艾里克森。
还介绍了在1940-1980年间为人本主义/存在主义治疗方法的发展作出贡献的.人，如：卡尔·罗杰斯、维吉尼亚·阿克斯林、弗雷德里克·皮尔斯、维奥莱特·奥克兰达、理查德·班德勒和约翰·葛瑞德等。
在这本书中，我收获最大的就是关于儿童心理辅导的各种方法，比如为一个儿童进行心理辅导，我们与他们进行交谈时，要留意有哪些人员是否应当在场，辅导员自身所必备的一些特质等等。
辅导员要与辅导对象保持良好的关系，要获得被辅导对象的信任等等，这一切都对辅导员自身的素质有肯定的要求。
除了交谈以外，还可以通过让被辅导对象玩嬉戏，自己观察被辅导对象在嬉戏过程中的表情、行外、语言等其他情况，同时也要留意被辅导对象所进行嬉戏的环境等等。
如若想知道被辅导对象的思想等，除了通过亲切的交谈之外，还可以通过让被辅导对象讲故事的方式进行，除了被辅导对象同意讲之外，辅导员还要表现出对故事的兴趣等等。
另外一种方式就是团体治疗，就是让消失同种情况的对象一起交流、玩嬉戏等，让他们知道并不是只有自己消失该种问题，其他孩子也可能消失该种问题，通过这种治疗也可以增加他们与别人交流的机会，舒坦心态，但是这种团体治疗的人数不宜过多，一般为三个左右。
小学生心理健康教育心得体会(200字(十篇)
小学生心理健康教育心得体会(200字(十篇)（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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智力障碍儿童的心理健康教育措施分享
最近读《特殊儿童心理健康教育》这本书，其中第六章发展智障儿童的心理健康教育印象深刻。
当谈到智障儿童心理健康教育时的一些观点时感觉非常的实用，和大家分享一下：智力障碍是指儿童在发展期间智力功能明显低于常态，同时伴随适应性行为方面的缺陷。
这个定义必须符合3个条件：1、智商低于平均水平两个标准差2、伴随有适应性行为障碍3、发生在18岁之前。
智障儿童主要的心理问题是不良适应行为，人格偏差，人际与社会适应不良，造成心理问题的因素有个体原因和环境原因。
作为智障孩子的家长，面对智障孩子心理问题，应该如何去做下面有6种正确的教养态度和方式：
1、转移法。
当孩子有不良行为时，家长可用其他有趣的事物转移孩子的注意力。
2、忽视法。
孩子有时为了引起他人的注意而出现打自己的头或呕出食物等不良行为，
以得到关心。
如果父母表现的很关心，那么下次孩子便会乐此不疲。
3、疏导法。
智障儿童由于语言能力差，无法正确表达自我需求，因而有时会以伤害他
人，顺坏物品等方式来引人注意。
为此，父母平时应多关心，并进行沟通方式的训练，使孩子掌握表达和发泄需求和情绪的途径。
4、手的控制。
当孩子有不良行为时，父母可用手牢牢地握住他犯错的手腕，待他挣扎
1-2分钟后才放手，通常此法对打人、摔物、打头、扯电线等手部行为有制止效果。
时候再教孩子掌握表达和发泄需求和情绪的途径。
5、拥抱控制。
当孩子任意吵闹或到处游走时，可紧紧地拥抱他，使她无法挣脱，同时
一边拍抚他一边同他轻言细语，直到孩子不再挣扎。
6、环境控制法。
为孩子布置一个属于他的游戏和活动空间，教他收拾物品于固定处，
不希望他接触的物品要收藏好，容易引发他异常行为的物品尽量不要让他见到。
作为老师，面对智障儿童的心理问题，如何处理呢
（一）如何处理智力障碍儿童的情绪失控问题
智力障碍儿童轻度的情绪行为问题可以通过特殊教育和训练得到有效地控制和改善
1、寻找出可能造成情绪失控的因素
2、善于用行为改变技术
3、提供书写的机会，培养书写习惯，以减少情绪爆发
4、短暂隔离，或转移注意力，以稳定情绪
挫败也可能导致暴怒行为，教师宜避免让儿童承受过多的挫败，当儿童显现暴怒行为时，教师可把他带离现场，送到另一处小而安静的地方，没有玩具，也没有任何活动，提供儿童充分休息的机会。
儿童借此获得自我重组，自我控制的机会和空间。
（二）如何处理智障儿童的多动行为
一般智障儿童多动的问题原因有3个，1环境或学习的因素2、其他疾病引起3、注意力缺陷或多动症
1、环境或学习的因素
教师必须考虑教材的难易程度是否适合学生，教法是否恰当，教师外面环境是否太过复杂，教室布置是否太多让儿童分心。
2、疾病因素
因注重主障碍的治疗，借助医学帮助，通过药物来辅助治疗。
主要障碍若有缓解，多动行为也会减轻。
对于智障儿童，我们应该接纳他们，用爱来教育他们，使他们不乏亲情的温暖，生活有幸福感，安全感，并可在快乐的生活中孕育乐观积极的人生态度。