“错位发展”策略推动实施发展性评价
我国基础教育评价改革的冲突与协调问题研究
我国基础教育评价改革的冲突与协调问题研究教育评价是改进教育的前提。
目前，我国基础教育评价存在观念、标准、目的和主体冲突等问题，为了使基础教育评价由冲突走向融合，需要用发展性评价取代奖惩性评价，需要协调内外部评价，并实现评价标准和主体的多元化。
标签：基础教育评价；冲突；融合教育评价就教育本身来说是人们对其价值的认识过程，对受教育者个体来说是左右其发展方向的路标，而对国家来说又是实现其教育目的的关键。
自我国实施基础教育评价改革以来，取得一些成就的同时也面临许多的问题和冲突。
一、基础教育评价改革的举措与成就(一)基础教育评价改革的举措我国的基础教育评价最早从1985年开始，以中小学学校评价(如衡量一所好学校的标准和方法、办学水平评价、中小学教育质量综合评价等)作为主要内容，以教育行政部门和中小学提供全面贯彻教育方针、提高教育质量的操作手段为重点。
1986年，除继续开展中小学学校评价外，还开展了学生评价、教师评价、校长评价等活动。
加大了对全面贯彻教育方针和全面提高教育质量的督导和检查力度。
此时基础教育评价以教育督导部门的检查、督导为重点。
到1993年，我国转向了全面提高国民素质的轨道，此时的基础教育评价主要为促进素质教育的全面实施服务。
1999年，中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出：“要加快改革招生考试和评价制度……建立符合素质教育要求的对学校、教师和学生的评价机制。
”这就更加细化了对我国基础教育评价改革的要求。
2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中，将“课程评价”列入九项内容之一。
进一步完善了基础教育评价的内容。
进入新世纪以来，为适应实施素质教育和基础教育课程改革的需要，基础教育评价不失时机地开展了素质教育和基础教育课程改革评价活动。
(二)基础教育评价改革的成就在过去的20多年中，基础教育评价对促进基础教育改革，转变办学观念，全面提高教育质量，发挥了积极作用。
教师专业错位化发展的实践与研究
教师(包括 共 同 体 全 体 成 员 )作 有 关 中 学 教 研 论 文 写
作的指导讲座 ．
阅读是教师专业发展 非 常 有 效 的 途 径,共 同 体 成
员进而推进到全体数学 组 教 师,从 任 务 型 阅 读 到 自 发
阅读,进而上升到提升专业发展高度的阅读 ．
共同 体 成
员以阅读作为起点,制定 了 一 系 列 供 研 讨 使 用 的 阅 读
教师可
以自由选择一个或者多 个,其 中 年 轻 教 师 选 择 两 个 及
两个以上 ．
意见 ．
从改革开放以来,我国中小学教师专业发展得 到
了快速的发展,教育教学质量也得到了极大的提升 ．
随
着社会的发展,老百姓对优 质 教 育 资 源 的 需 求 越 来 越
大,这就对教师的专业发展提出了更高的要求 ．
课堂教学,转变教学与学习方式 ．
教师应注重信息技 术
支持、活动安 排 等 方 面 给 予 大 力 的 支 持;学 校 分 管 部
与数学课程的深度融合,实 现 传 统 教 学 手 段 难 以 达 到
门与数学教研组沟通对接,事 先 对 接 好 共 同 体 前 期 相
的效果 ．
关准备工作 ．
在沟通的过程中,将学校近期发展与教 师
大家怀揣着共同
的兴趣爱好走到一起,以主 人 翁 的 姿 态 共 同 建 设 试 题
研究中心合作共同体,规范 了 一 系 列 的 试 题 研 究 流 程
和规章制度,促使我校初数研究更上一个台阶 ．
一是教师解题比赛活动 ．
共同体成员牵头实施,数
赛活动,极大地提升了我 校 数 学 教 师 原 创 试 题 和 试 卷
个人专业发展意愿相结合,从 而 使 得 个 人 专 业 发 展 最
错位发展_高职院校学科建设的创新战略
收稿日期:2009209221作者简介:何侃(19632),女,南京特殊教育职业技术学院康复科学系副主任、副教授;丁勇(19562),男,南京特殊教育职业技术学院院长、研究员。
基金项目:江苏省高等学校品牌特色专业建设“儿童康复品牌专业建设点”(苏教高[2008]32号);江苏省教育科学“十一五”规划2009年度重点课题“江苏省特殊教育学校可持续发展研究”(苏教科规[2009]4号);南京特殊教育职业技术学院“十一五”规划“特色课程资源开发与整合研究”・高职教育・错位发展:高职院校学科建设的创新战略——基于南京特殊教育职业技术学院跨越式发展的个案研究何 侃,丁 勇(南京特殊教育职业技术学院,江苏南京 210038)摘要:通过对学科建设的理性思考和系统分析,认为加强学科建设是促进高职院校可持续发展的必然选择,而错位发展则为高职院校突破学科建设瓶颈、实现跨越式发展的创新战略举措。
结合南京特殊教育职业技术学院的办学实际,提出了实现跨越式发展的错位发展战略三基点:“学科建设特色化”、“学科建设科学化”和“学科建设与科研一体化”;从“重点学科建设”、“学科结构优化”、“学科基地建立”、“学科队伍建设”和“学术环境营造”等五方面,探讨了促进学科建设与专业建设等可持续发展问题。
关键词:高职院校;学科建设;专业建设;错位发展;可持续发展中图分类号:G 720 文献标识码:A 文章编号:100428154(2009)0620101204 南京特殊教育职业技术学院的前身为新中国第一所特殊教育师范学校,2002年升格为高职院校,成为我国唯一一所独立设置的高等特殊教育学院。
在历经数年规模发展和专业建设之后悟出:加强学科建设是学校提高办学水平,提升和丰富办学层次,增强生存力、发展力、核心竞争力,实现可持续发展的必然选择,高职院校尤为需要跨越式发展的学科建设[1]。
本文借助个案研究,探讨高职院校在学科建设中如何走出困境,实现跨越式发展。
破立并举，系统推进新时代教育评价改革
破立并举，系统推进新时代教育评价改革作者：方艳茹来源：《江西教育A》2022年第04期教育评价事关教育发展方向。
2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上对深化教育评价改革进行了集中论述，明确提出健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，强调有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。
中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》和省委办公厅、省政府办公厅下发的《江西省深化新时代教育评价改革“两清单一安排”》，坚持以立德树人为主线，以破“五唯”为导向，以五类主体为抓手，进行了系统、整体、科学的设计谋划，为新时代教育评价改革指引了航向，明确了路标。
宜春市坚持把深化教育评价改革作为总揽教育工作全局的重要抓手，坚持整体谋划、系统推进，分类分层提出教育评价改革思路、措施和实施路径，探索建立全面评价学生发展、合理考核教师绩效、综合评估学校质量和有效评估区域教育发展的制度体系;在理念上，围绕落实立德树人根本任务，把握科学育人基本规律，破除“五唯”顽瘴痼疾，着力扭转不科学的教育评价导向;在路径上，坚持破中有立、破立并举，推进现行教育评价体系与改革后教育评价体系的传承发展和有效衔接，立足宜春实际，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，对教育评价体系进行系统重塑;在制度上，聚焦现行教育评价体系相对零散粗放、评价过程流于形式等问题，积极构建覆盖广泛、体系健全、评价科学、支撑有力的教育评价制度体系，着力打通教育高质量发展的“最后一公里”。
一、以办人民满意教育为导向，改革党委和政府教育工作评价习近平总书记强调，办好中国的事情，关键在党，关键在人，关键在人才。
党委和政府对教育工作的认识、理解和决策，关系着区域教育生态的发展和教育事业的走向。
党委和政府要带头打破短视行为和功利化倾向，建立科学履行职责的体制机制。
近年来，宜春市切实加强党对教育工作的全面领导，建立健全党委统一领导、党政齐抓共管、部门各负其责的教育领导体制，积极推动组建市、县党委教育工作领导小组，出台了一系列揽全局、管长远、治根本的政策文件，高位、高频、高效协调推进解决教育事业发展中的突出问题，全市各项教育工作取得突破性进展。
论发展性评价方法
论发展性评价方法发展性评价是指系统收集和分析评价信息，对评价者和被评价者双方的教育活动做出价值判断，实现评价者和被评价者双方约定的发展目标的过程，旨在促进被评价者的不断发展。
发展评价是用于满足规划人员日常需求的评价活动。
适用于纠正计划中的早期缺陷和无意错误，保证政策操作的正确。
发展评估包括一些直接控制政策行为的措施，已被用于政府(公共)部门和私人部门的各种场合。
例如，企业经常利用这种评估来配置、测试和取消新产品；在公共部门，发展性评价已被用于公共教育项目，以测试新的教学方法和材料的有效性，如塞西姆街和电力公司。
通过向特定年龄的儿童展示，对这些计划进行系统的监测和评估。
于是，这些方案根据系统的观察结果(比如项目的哪些特点能吸引孩子的注意力)和孩子看后的访谈资料，进行了多次修改。
由于其形成性特征和对政策行为的直接控制，发展性评价适用于评价通过系统控制输入变量和过程变量而获得的最新经验。
发展性评价的特点包括:要以一定的培养目标为基础，在实施中制定明确具体的阶段性发展目标；其根本目的是促进评价对象实现目标，而不是检查和评比；它是一个面向过程的评价；注重评价对象发展的全面性；倡导评价方式的多样化；注意个体差异；重视评价对象在评价中的作用。
实施发展性评价的基本程序是:确定评价目标和标准；选择和设计评估工具和方法；收集和分析反映评价对象发展过程和结果的信息；明确促进评价对象发展的改进点，制定改进计划。
1．着眼于被评价者的发展发展性评价以一定的培养目标为基础，指明被评价者的发展方向，构成评价的基础。
这些目标主要来源于课程标准，并充分考虑了被评价者的实际情况。
发展性评估关注被评估者的未来，包括大众教育和终身学习的需求。
2．注重评价的诊断功能发展性评价的根本目的是促进被评价者的提高。
评价过程中，对被评价者的现状、发展特征以及发展水平的描述和认定必须是评价者和被评价者共同认可的，如果涉及要通过评等级去描述某种特征，也必须是被评价者认可的。
发展评价工作实施方案
发展评价工作实施方案一、背景分析。
发展评价是对一个组织或个人在一定时间范围内所取得成绩和进步的综合评定，是对发展方向和目标实现情况的全面审视和评价。
在当前社会发展的背景下，发展评价工作显得尤为重要。
因此，我们需要制定一个科学、合理的发展评价工作实施方案，以确保评价工作的有效开展。
二、目标确定。
1.明确评价对象，确定需要评价的组织或个人范围，包括企业、政府部门、社会组织等。
2.明确评价内容，确定评价的具体内容和要求，包括发展目标、发展规划、发展成果等。
3.明确评价标准，确定评价所采用的标准和指标，包括经济指标、社会指标、环境指标等。
三、实施步骤。
1.制定评价计划，根据评价对象和内容确定评价计划，包括评价时间、评价方式、评价人员等。
2.收集评价数据，收集评价所需的各项数据，包括统计数据、调查数据、实地考察数据等。
3.分析评价结果，对收集到的数据进行分析，形成评价报告，包括发展趋势、问题分析、发展建议等。
4.制定改进措施，根据评价结果，制定相应的改进措施，包括调整发展方向、完善发展规划、优化管理措施等。
5.跟踪评价效果，对实施改进措施后的效果进行跟踪评价，及时总结经验，不断完善评价工作。
四、保障措施。
1.建立评价机制，建立健全的发展评价机制，包括评价组织、评价程序、评价标准等。
2.加强宣传教育，通过宣传教育，增强评价的重要性和必要性，提高评价的参与度和认可度。
3.提升评价水平，加强评价人员的培训，提升评价技能和水平，确保评价工作的科学性和客观性。
4.完善评价体系，不断完善评价体系，包括指标体系、数据采集体系、报告编制体系等，提高评价工作的规范化和专业化水平。
五、总结。
发展评价工作实施方案的制定对于组织和个人的发展具有重要的意义。
只有通过科学、合理的评价，才能及时发现问题，找准方向，推动发展。
因此，我们需要不断完善评价工作实施方案，确保评价工作的有效开展，为发展提供有力保障。
教育中的发展性评价与反馈机制
教育中的发展性评价与反馈机制教育是推动社会进步和个人成长的重要工具，而发展性评价与反馈机制在教育中起到了至关重要的作用。
发展性评价与反馈机制是指通过不断调整与优化教学过程和方法，以促进学生全面发展和进步的评价方式。
本文将探讨教育中的发展性评价与反馈机制，分析其重要性以及相关策略。
一、发展性评价的重要性发展性评价是一种基于学生个体发展的评价方式，不仅注重评价学生的知识水平，更重要的是评价学生在思维、能力和情感等方面的发展。
与传统的以成绩评价为主的评价方式相比，发展性评价更注重学生的自主学习和全面发展，更具有实践和灵活性。
首先，发展性评价可以真实反映学生的学习过程和成长。
传统的成绩评价主要注重学生的表现，而发展性评价关注学生的学习过程，包括学习态度、学习方法和思考能力等。
通过详细记录学生在学习中的表现和进展，可以更准确地了解学生的实际水平和潜力，及时发现问题并进行针对性的指导。
其次，发展性评价可以激发学生的学习动力和积极性。
学生在接受发展性评价的过程中，不仅可以了解自己的优势和不足，还可以通过评价结果得到指导和建议，提升自己的学习动力和积极性。
相比于传统的以成绩为导向的评价方式，发展性评价更注重激发学生的自主学习和发展潜力，培养其积极进取的学习态度和能力。
最后，发展性评价可以提高教学质量和效果。
通过对学生的发展性评价，教师可以及时了解教学效果，对教学方法和内容进行调整和改进。
教师可以通过观察学生的学习过程和对话交流，深入了解学生的思维方式和学习需求，有效地提高教学的适应性和针对性，为学生提供更有效的教育服务。
二、发展性评价与反馈机制的策略1. 个体化评价与反馈发展性评价与反馈机制应该注重个体差异，根据学生的学习特点和需求进行评价和指导。
教师可以通过观察、问卷调查、小组讨论等方式获取学生的个体差异信息，并针对不同学生提供差异化的教学和反馈。
这种个性化的评价和反馈可以更好地满足学生的需求，促进其个体发展。
浅谈新课程改革的发展性评价原则
浅谈新课程改革的发展性评价原则作者：肖进雄来源：《甘肃教育》2012年第04期[关键词]新课改；发展性；评价原则；必要性[中图分类号]CA23.04[文献标识码]A[文章编号]1004－0463(2012)04－0054－01新课程改革标准明确提出：“改革考试偏重知识记忆，强调选拔与甄别功能的倾向，建立评价指标多元化、评价方式多样化，既关注结果，更加重视过程的评价体系。
”随着新课改的逐步推广，重视过程的发展性评价已成为教育评价的主要手段。
一、新课程改革发展性评价建立的必要性新课程改革发展性评价是指有利于促进学生和谐全面发展、教师专业化发展、教学实践改进的“多元化评价主体、多样化评价方式、多种评价手段相结合”的课堂教学发展性评价模式。
1.传统的事后评价缺乏必要的指导性。
传统的评价方式大多属于事后评价。
对学生的学习过程和教师的教学过程指导性不强。
而发展性评价则清晰地反映了学生学和教师教的期望以及达到这种期望的途径、效果，可以很好地指导学生的学、教师的教和他们各自的发展方向。
2.传统的个体评价忽视了群体性均衡发展。
传统的课程评价主要集中在学生的学业评价方面，把学生的学习成绩和教师的教学成绩作为评价的主要依据，这样评价就很容易将目光集中在个别和个体方面，忽视了群体性的均衡发展。
发展性评价将积极地促进教育群体的均衡发展。
力争给予大家同等的学习机会。
力争在学习过程中让大家得到公平的教育环境和教育资源，力争获得相对均衡的学习结果。
3.传统的评价倾向出现了失衡。
以往的评价内容，过多注重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新意识以及情感态度和价值观等综合素质的考查。
以往的评价主体处于被动的评价地位，没有形成评价主体的多元化，过分关注结果，忽视被评价学生过程性的发展，没有形成真正意义的形成性评价，缺乏评价对学生的发展的促进。
发展性评价要求改变以往评价主体单一化的弊端，强调教师、学生、管理者、家长等共同参与，倡导评价主体的多元参与和评价方法的多元化。
2014年国家级教学成果奖
2014年国家级教学成果奖“错位发展视野下中职课堂生态优化的研究与实践”教学成果报告一、“错位发展视野下中职课堂生态优化”问题的提出当下的中职课堂，教学样式相对单一、教学效率普遍低下，由于长期以来，中职生的个性被压制，“多元智能”没能得到充分开发，他们已经厌倦了先前的学习方式、评价方式和课堂教学形式，中职课堂现实呼唤着新的评价方式和教学样式。
所谓错位发展特指在积极心理学视野下，符合中职生个性的、在智育上扬长避短的发展。
“错位发展视野下中职课堂生态优化的研究与实践”就是基于错位发展视野，正视每个中职生的实际，着眼于每个中职生的个性特长，充分挖掘中职生的积极心理，使中职生普遍由厌学向乐学转变，由全面发展向重点发展转变，由“标准出口”向“差异出口”转变，实现每个中职生力所能及的发展，谋求中职课堂生态的持续优化。
二、实现“错位发展视野下中职课堂生态优化”的方法1、视角转移：由关注消极心理转向积极心理明确指出错位发展的心理学基础是积极心理，主张通过深入挖掘中职生积极的主观体验，让学生幸福地回忆过去、诗意地享受现在、乐观地憧憬未来；通过切实关注中职生积极的个人特质，实现由修正缺点向挖掘优点转变，由均衡发展向个性发展转变，由心理沉睡向心理觉醒转变；极力营造班集体积极的文化氛围，实现应对策略由面向消极向培养积极转变，竞争机制由失度竞争向适度竞争转变；班级文化由表在陈设向心理感应嬗变，从根本上改变以关注消极心理为主要价值取向的学生管理观。
2、目标优化：由培养同一规格转向错位发展明确指出中职校的培养目标应该是“专才”、“偏才”，而不是“全才”、“通才”，培养的目标应直接指向具有独特专长、技能过硬的技术工人，而非学界精英，亦非白领界层，更非一般打工族，改变了先前以统一规格为主要取向的培养目标观。
3、学习优化：由注重同步学习转向错位学习（1）课程协商——唤醒潜意识课程协商是指师生通过对话、协商共同作出有关课程设置的决定，其目的在于使开设的课程满足所有学生的学习需求，改变过去学生被动、不情愿或受强制学习的状态，唤醒学生的主人意识。
坚持“错位发展” 探索普通高中特色办学之路
第 一 ，我们 没有 在应试 教育 的老路 上单 纯拼 高 （ 二 ）加 强 教 师 队 伍 建 设 。一 是 依 据 《临江 市 创 响名 师名 校 “ 金 名 片 ”工程 实 施方 案 （ 试 考 ，而 是根 据学 校 的生态位 确立 了符合 校情 的优 质 行 ）》 ，建 立 了 名 优 教 师 评 选 制 度 和 名 教 师 工 作 教 育质 量观 ，这 是确保 学 困生 能考上 大学 、高考 升 室 。二 是 定 期 与 白山 市 教 育 学 院联 合 举 办 教 师 培 学率逐年提高 的关键 。 第 二 ，教学 改革 是一项 复杂 的系 统工程 ，没 有 训 。三 是选 派 骨干 教师 到高 考改革 实 验 区学 习 ，掌 握 新形 势 下高 中学 生 的培养模 式 、途 径与 方法 。 四 固定模 式 ，需要 全方 位教育 改革 配合进 行 ，特别 是 是 组 织 骨 干教 师 参 加 省 、市 各 类 教 学 业 务 竞 赛 活 教 师思 想观 念 的转变 需要在 教育 教学新 旧思想 的碰 动 。五 是把 教 师课题 研究 与课 堂 教学 融为 一体 ，提 撞 过程 中逐 步去 完成 ，不 能操之 过急 。我 校 的教 育
一
、பைடு நூலகம்
在 自然 界 中 ，一 个生 态 位只 能有 一个 物种 ，如
以来 任课 教 师不 能主 动参与德 育 工作 的难题 。三 是
果 同一 生态 位 出现 两个物 种 ，则必 然会 发 生激 烈 的 实施 教 师对 学生 的管理 和学 生对 学生 的 自我 管理 。 导师帮扶工作制 ”。 种 间竞 争 。我们 根据 生态 位 理论 ，正 确定位 学 校 的 四是对学 困生实行 “
实 践 与 探 索
理
坚 持“ 错 位 发 展 ’ ’探 索 普 通 高中 特 色 办 学 之 路
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“错位发展”策略推动实施发展性评价
作者：杨蕊娥
来源：《新一代》2016年第12期
摘要：我校在“错位发展，超越自我”的办学理念引领下，致力于建设校本化的学生发展性评价体系构建，使每个学生健康地有个性地有特长地发展，在原有基础上超越自我取得最大的进步。
关键词：错位发展；学生发展性评价；研究与实践
目前，很多地区行业企业或其他社会组织，都提出了“错位发展”战略，其含义就是源于生态学的生态位理论在激烈的市场竞争中，为了求得生存和发展，特别是弱势的一方，通过生态位调适，错开与强势一方恶性竞争的生态位，根据自身的特质性优势寻求新的生存发展空间，体现出自身的核心竞争力，从而强化生存力和发展力。
学校运用错位发展理念，是因为学校在办学中面临多重竞争和压力，正确审视自身生态位和外界环境，制定科学合理的学校教育发展战略，采用正确的错位发展，扬长避短，凸现自身特色与优势，获得可持续发展。
近年来，我校提出“错位发展，超越自我”的办学理念，致力于建设校本化的学生发展目标和评价体系，努力使每个学生健康地有个性地有特长地发展，使每个学生在原有基础上超越自我取得最大的进步。
一、研究与实践
我校在错位发展背景下，立足校本改革评价体系，全面落实因材施教策略，我们注重评价的过程性多元性综合性发展，使每个学生能够在原来的水平上都有提高，进一步放大其优点，促进学生树立自信心，保持乐观进取的心态，找到自己发展的位置，实现自我价值。
（一）关注人文性：人文性是教育的内在特性，具体表现为尊重学生，遵循学生身心发展规律，积极创造促进学生成长的环境评价作为教育活动的一个重要组成部分，对学生的成长有着举足轻重的作用。
为此，我们在改革评价指导思想上努力做到三个“改变”：一是改变评价的甄别性，增强评价的激励性，即将考试作为一种有效的教育形式，引导学生改进学习方法，调整学习策略，激励学生自我认识自我进步，评价内容、评价形式及操作方式呈现多样性，切实提高学生的综合素质；二是改变评价的终极性，增强评价的形成性，即将评价贯穿于整个教学活动，重视学生解决问题的结论和获得结论的过程，在探究中培养学生思维的灵活性和创造性；三是改变考试的封闭性，增强考试的开放性，即将考试的时间和空间做有效拓展，让学生在一个开放的全新的天地中尽展才华。
（二）构建学生评价体系：我们依据发展性评价理念，逐步构建学生学业评价体系，传统的学生评价面向昨天，从学生掌握知识和技能的多少去寻找差异分类排序，发展性评价注重学生个体的过去和现在的比较，着重于学生素质的增值，关注学生的明天，例如，单元测试后很
多学生自觉把试卷改好并允许学生重做，这种多元化评价使一些能力较弱的学生看到了希望，教师在对学生进行评价时，追求的不是给学生一个等级分数或与他人比较，而是更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发挥学生的潜能和特长，帮助学生认识自我，促进学生个体最大可能地实现自身的价值。
学校每学期初要求每个学生填写个人素质发展表，订立20项发展性评价指标，其中，对学生的各项指标有计划地分阶段分块进行考核，增强教育教学的社会性和实践性，从根本上改变“一张考卷定终身”的评价制度，减轻学生因唯“分” 而造成的心理压力，促进学生全面发展，努力争取成功；平时过程考评中，通过自评他评相结合，以及言语的或非言语的方式等进行评价，增强学生的参与意识，体现学生的主体地位，强化学生的自我教育，激发学生学习的积极性和主动性。
（三）改革学生评价机制，注重成长性评价：以班级和时间为横纵坐标，让学生自我前后比较，根据实际情况参加进步学生三好学生及优秀生评选；注重特长评价，鼓励特殊优秀生，有个性有特长地可参加特长三好生评选，按成绩综合评价，采取70%考试成绩和30%德育成绩计算评定，这种评价机制的改革和实施，激发了学生积极向上的热情，受到了学生的热烈欢迎。
（四）改革教师考核标准。
我们要求教师认真学习新一轮课改纲要，深刻领会课改精神通过研讨制定学校实施课改的具体方案，即作为对教研组备课组和教师考核的主要依据：一是课程计划的评价，包括课程计划的制定、课程计划的中期实施和课程计划执行情况的学时考核；二是课程质量的评价，包括学习自主学习的评价、课堂教学的评价、教学质量的评价等；三是综合实践课程的评价，包括研究性学习课题及学习过程的评价、社会实践活动的考核社会服务的考核等；四是校本课程的评价，包括校本课程的开发的质量、校本课程的校内实施和校本课程的校外辐射，要校本课程突出与学生能力发展素质养成特长发展紧密相关，目前我校已有15种课程被定西市评为优质课程。
二、存在的问题与困惑
（一）缺乏专家引领，教师的教育理论指导和理论素养有待进一步提高。
如一些教师对“错位”理论了解不深刻教学经验不足，虽经过理论培训，对学校倡导的错位发展，理论仍没有足够的认识和理解，在实施评价时产生一定的盲目性。
（二）发展性评价没能与实际教学有效结合。
青年教师思维活跃思想开放，他们在进行课题研究和课堂教学时敢于大胆尝试，常常有创新之举，但由于理论基础相对薄弱，科研水平不高，在研究过程中尽管充满激情，但不能有效将课题研究与实际教学有机结合，使得一些有效的教学方法教学经验不能得到有效推广。
（三）在应试的大背景下，我们的研究仅限于部分和局部。
目前，我们的研究虽然遇到一些问题和困难，但我们坚持依托“错位发展”的理念，朝着既定的目标前行，旨在使学生发展性评价研究走向全体教师，走进课堂，成为促进学校可持续发展的不竭动力。