语文课堂的灵魂――情感教育-2019年精选文档
情,是语文课的灵魂
情，是语文课的灵魂“重视语文的熏陶、感染作用，注意教学内容的价值取向”，是语文教育的重要特点，也是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。
语文名师王淞舟说：“语文课程具有丰富的人文内涵。
它与科学课程迥然不同：科学课程以理性著称，语文课程则以感性见长。
语文课程大量的是形象鲜活、感情强烈的教学内容。
这样的教学内容，必须注意形象的感悟，情境的感染，审美的感化，心灵的感动。
从而使语文的熏陶感染作用得到充分发挥。
”可见，情，是语文课的灵魂!只有师生倾情投入，走进文本，用真心和真情与文本对话，与作者产生情感的共鸣，才能提升学生的道德境界，培养学生的审美情趣，启迪孩子的人生智慧，丰富他们的文化底蕴。
因此，一年来，我努力从语文教学的各个环节，进行情感教学模式的探索。
一、精心导入，激发情趣。
日本心理学家大桥正夫指出：“学生内发性学习动机的中心是兴趣和好奇心。
只要好好地培养学生的兴趣和好奇心,就自然地会带动他们的独立学习。
”因此,每节课的开端,我都根据课文内容和学生的兴奋点,想方设法，激情、激趣，使学生以极大的兴趣投入到语文的学习中去。
1、精心设计导语,将学生引入文本。
在学习写人、写事类内容比较轻松的文章时，我往往在课始设计一段精炼的导语，激趣导入。
如《飞向月球》一课，我这样问学生:每次,望着或圆或缺的月亮,你有什么发现?想些什么?当学生答道“好像有一只玉兔”、“想到月球上去看一看”时，我说：“月球是离地球最近的星球，‘登月’是人类梦寐以求的愿望。
1969年7月16日上午9时32分，美国宇航员终于实现了人类的梦想，他们发现了什么呢？”学生听后带着极大的兴趣打开了书……2、创设情境，使学生走进文本的情感氛围。
一些题材比较重大、气氛比较特殊的课文，比较适于这样的方法。
如《十里长街送总理》一课课前，我精心布置教室：黑色的窗帘放下来，总理的大幅画像挂在黑板正中，两端系着两朵大白花。
整个教室显得庄严、肃穆。
上课铃声过后，凄婉的哀乐在教室响起，我缓缓述说：“1976年1月8日上午9时57分，人民敬爱的周总理逝世了，他和癌症病魔顽强地斗争了三年多，为人民工作到了生命的最后一息。
情感教育——语文教学的灵魂
情感教育——语文教学的灵魂关键词]情感兴趣一、热爱学生,倾注真情,创造轻松的学习环境教师在教学中要做到充分相信学生,相信学生的“优良潜能”,要时时注意培养学生的自信心,尽可能让学生在学习中发展自己的能力。
心理学家和教育学家认为,人都有一种充分显示个人存在价值的欲望,学生更是如此,学生一旦得到鼓励,感到自己学得不错,就会兴致勃勃地加倍努力学习,所以教师要始终注意鼓励学生的自信心,尊重学生个人的经验和感情,理解并及时纠正学生的错误,还要根据不同场合、不同性质的错误区别对待。
“亲其师方能信其道”。
一个教师只有受到学生的喜爱,他的教学效果才能够事半功倍,所以教师与学生相处,应多给学生亲切感、信赖感,体察和理解他们的各种情绪,努力为他们提供心理上的诱导和帮助。
二、教师情绪乐观向上,引起学生感情的共鸣美国著名教育心理学家林格伦认为:一个出色的教师,除了有渊博的知识外,还要有乐观的性格、健康的心理,用积极的心态服务于教学。
教师是教学活动进行、开展的主导者,是影响学生情绪的最直接最活跃的因素。
保持教师自身的心理卫生,发挥教师的情绪感染力量,影响和调动学生的情感,这既是教师主导作用的内在要求,也体现了情感的效用性的信号功能。
—个乐观向上、心理健康有感染力的教师可以通过自己创造性的劳动、饱满的热情和恰当的表达方式影响和打动学生的心弦,使学生在潜移默化中接受教师个性的影响和情感倾向,并且可以创造一种优美的学习环境和和谐的人际关系,从而使学生更好地接受知识。
可以说以上所述同样属于一个教师的基本素质。
此外,教师还要增强自己的审美意识,除了自己的仪表、举止之外,尤其要注意自己的教学语言,音量适度、抑扬顿挫、富有情趣、饱含哲理的语言等,从而使他们处于情绪亢奋、精力专注和思维活跃的积极状态之中,大大提高教学效果。
三、教学内容丰富多彩,激发学生的学习兴趣人的情绪在一定的环境中产生,并随着环境的变化而有所变化,虽然人的情感一经形成,便具有相对的稳定性,但情境中的各种因素都会对情感的产生和变化起诱发和刺激作用。
语文教学的灵魂-情感
语文教学的灵魂-情感关键字：情感引导激发交流摘要：随着《课改》的深入，越来越多的老师意识到了情感在语文教学中的重要作用。
因此，教师在教学中要更好的利用情感去打开学生智慧之窗，激发学生的学习热情。
在教学时，要善于利用教学中的情感因素，采用感情朗读、背景穿插、情景体验等方法激起学生内心的情感体验，使之于作者产生共鸣，进而更好的理解课文，丰富自己的情感，激发自己的情感表达。
语文是最重要的交际工具，是人类文化的最要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
因此，语文教学的过程不只是一个“传道、授业、解惑”的认知过程，也是一个“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣”的情感过程。
随着《课改》的深入，越来越多的老师意识到了情感在语文教学中的重要作用。
因此，教师在教学中要更好的利用情感去打开学生智慧之窗，激发学生的学习热情，达到以情育人的教学效果。
一、感情朗读，引导学生感受情感美朗读教学法是语文教学中传统的教学法，也是一种很重要的教学方式，它有着很大的优越性。
有感情的朗读是学生感知教材的主要方式和获得作品情感的基本途径，它把无形的视觉文字化为有声的语言；把作者要表达的真情实感，用语言与动作表现出来。
学生在朗读过程中能够品其情，明其理，激发其情怀。
学习何其芳的《秋天》这首诗时，一开始，我就配乐示范朗读课文，让学生认真聆听想象作者所写的秋天；然后，带领学生体会诗的意境，感受作者对秋天的喜爱之情。
学生对这首诗充分理解后，指导学生感情朗读，让学生读出秋的韵味。
先让学生找出自己最喜欢读的诗句，他们最喜欢的地方往往是他们理解最深的地方，也就最能读出感情。
例如：学生在读，“震落了清晨满披着的露珠，伐木声丁丁的飘出幽谷”两句时，他把“满披”与“飘”读得很重。
我让他把“飘”字读的轻些，读出飘出来的味道，学生领悟到了，再读时轻柔多了。
其他学生也纷纷起来有感情的朗读，配上音乐，他们仿佛已走进了那幅绚丽多彩的乡村秋景图。
情感——语文课堂的灵魂李春香
情感——语文课堂的灵魂建湖县蒋营镇明德小学李春香摘要：知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观是小学语文的三维目标。
在课堂教学中，我们常常忽视的是教学情感。
其实语文最具情感，语文充满灵性。
语文课堂应该是教师迸发激情，学生流淌激情，师生互动激情的情感舞台。
教师要点燃学生的激情，学生要流淌自己的激情，师生要互动彼此的激情。
关键词语文教学课堂教学师生激情语文最具情感，语文充满灵性。
新课标将情感态度和价值观作为教学的三个维度之一明确提出来。
情感具有强大的激励功能。
情感是语文课堂的灵魂，是语文教学的最高技巧，是语文学习的生命,因些语文课堂应洋溢生机，让教师的情感，学生的情感，师生互动的情感。
燃烧激情，成为师生的"情场"。
语文课堂应该是教师迸发激情，学生流淌激情，师生互动激情的情感舞台。
课堂上，教师怀揣一颗关爱学生的火热之心，演绎文本的悲欢离合，传递人间的喜怒哀乐，学生在教师爱的阳光照耀下，溶于文本作者和教师的情感之中，感受世间的真情，激活智慧的种子，点燃情感的火把，在师生情感的互动中，让语文课堂成为情感流动的磁场。
然而，我们的语文课堂却过于理性，缺乏了火红的情感色彩，充盈着冷冷的白色和沉沉的黑色，教师成为无情人，无情地肢解文本，无情地机械训练，无情地鞭挞学生；学生成为无情人，冷漠地注视教师，冷淡地阅读文本，冷酷地应对题海，语文课堂死气一片，暮色苍茫。
一、教师要点燃学生的激情文章不是无情物，教师不是无情人。
语文教师走进课堂，就是一个鲜活的人，一个情感的化身，站立讲台，温情如慈母，真挚似朋友，亲密像伙伴；伴随文本，激情似火，柔情似水，横刀立马，月下低吟。
语文教师是雪山上巍然屹立的军神，是惠山下如泣如诉的阿炳，是狂风暴雨，是清风明月，是青松的挺拔，是小草的柔嫩……在激情迸发中，语文教师讲到悲痛处泪流满面，讲到激动处手舞足蹈，讲到快乐时，孩子般欢笑……怎样行能点燃学生的激情呢？当然方法很多，比如教师的语言：一位教师在让学生重视文中的标点符号时说‚语言能传情，标点会达意‛，‚你已经读出了一个小问号，能再把它读大吗？‛指导读书时说：‚语言文字要用心去读，用心去品。
语文课堂的灵魂——情感共鸣
语文课堂的灵魂——情感共鸣内容提要：师、生、文本之间的情感共鸣是语文课堂的灵魂。
学生在情感共鸣中体验、产生和丰富自己的情感世界，产生对学习的兴趣，从而成为推动学生认知发展的强大内驱力。
它通过“激情”、“悟情”、“生情”、“表情”四个环节来实现。
一、披文以入情，激发情感。
二、缘情而悟文，朗读中“悟情”。
三、真情对话，自然“生情”。
四、“表情”—在共鸣中提升情感。
作为教师的我们要不断的感动自己，然后才能去感动学生，使师、生、文本之间不断发生情感共鸣，才能使课堂开展的有声有色，才能赋予语文课堂以灵魂，使课堂充满活力、充满吸引学生的魔力。
正文：语文教学是一门艺术。
在这个艺术的“精神殿堂”中，它的灵魂则是——情感共鸣。
语文课程是具有人文性和一定价值取向的，它的审美价值不仅仅在语言知识的习得、运用上更重要的在于启迪智慧、陶冶心灵、升华情感上。
素质教育要求“展示知识的发生、形成和发展过程”。
所以语文课堂的根本目的不是让学生死记硬背课程包含的知识要点，而是要求教师去展现课程，让学生与课程所展现的情感、态度、价值观发生共鸣，产生碰撞，使认知过程的同时也成为情感共鸣的过程。
因此情感共鸣是语文课堂的灵魂，在我们的教材中情感类的文章占的比重特别的大比如：《师恩难忘》、《为了他的尊严》、《月光曲》、《渴望读书的“大眼睛”》等等。
语文课程的多数文章也确实需要我们丰富的情感投入，进而引发学生的共鸣，从而做到“披文以入情”、“缘情而悟文”。
也只有“情贯始终”学生才能充分领略文章的魅力，教学效果才有可能比较理想。
学生也只有在情感共鸣中才能体验、产生和丰富自己的情感世界，才能实现实现素质教育要求的使学生全面、生动、活泼的发展。
情感性的教学可以通过以下四个环节来实现：“激情”、“悟情”、“生情”、“表情”。
（一）、披文以入情，激发情感。
1、“披文以入情”。
语文课应该上的有滋有味，有情有趣，而这种滋味与情趣的产生，应取决于课前教师对教材的深入研读。
情感教育-语文教学的灵魂
情感教育——语文教学的灵魂江西省彭泽县棉船中学胡巍语文教师的重要任务是引导学生在美的世界里感受真、善、美，那么在语文教学中，就应把握文中泻泄奔腾的感情激流，领悟字里行间跳动着的感情脉搏。
“情感教育”是语文教学的灵魂。
发掘课文中蕴藏的思想感情，要使学生在学习中如沐春风，身临其境，与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界，教师就应将把精力集中在“情感”上。
对于情感，我们不能简单地看着一种一般的心理品质。
作为主体对于自己所认识和所做的事以及所持态度的体验，它几乎和一切心理品质相伴随，感知与观察、理解与思维都不可能不在一定程度上伴随情感活动。
情感的健康与否，直接影响着其它心理品质的健康发展。
中学生正处于一种情感迷茫状态，这是一种无法忽视的客观现实。
一般来说，这种情感迷茫状态从初中开始出现，到高中阶段便十分明显。
伴随着青春期的开始，封闭型的心理状态把不被人理解的孤独感和渴望被人理解的欲望同时带来了，而社会、家长、自身的压力及日益繁重的学习任务和名目众多的各种考试带来的心理压力，都使这种情感迷茫（或称饥饿）状态无法回避。
如果不在教学过程中，特别是语文教学过程中充分重视对中学生的情感教育，就不能保证他们的情感得到良好的发展。
从课程的本质特征来说，语文课与别的自然学科的课不同，它与情感教育的联系很紧密。
它兼有认知训练和非认知训练两方面的内容，因而它对于培养学生丰富的情感，如同情心，利他精神，祖国优秀的传统道德思想，想象能力，创造意识和创造能力，都具有特别重要的作用。
当然，我们所说的情感教育绝不等同于传统的政治教育和道德品质教育。
政治思想的教育目的是要使学生树立正确的人生观、世界观。
而中学语文教育中的情感教育，意在促进学生心理品质的健康发展和个性的完善语文教材本身颇具情感性，如自然之美、社会之美、艺术之美、道德之美、人生之美。
这些深具美感的文章，多是古今中外的名篇精粹，且都是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，无不是“情”的喷涌结晶。
“情”——语文课堂之“魂”
“情”——语文课堂之“魂”摘要：语文不仅包含知识，还承载着传承文化的功能，而文化具有丰富的感情色彩。
因此，语文教师只有具备了充沛的情感，才能构建充满生命活力的课堂，才能使学生获得精神上的满足，才能使师生在相互作用中进行智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通。
这样的语文课堂才能成为一方智慧飞扬的天地。
关键词：激情等待激励语文是一门陶冶人性情、提高人修养的学科，也是最具有情感性的学科。
这个特性决定了“情”便是语文课堂之“魂”。
此“情”应源于教师，而感染于学生。
教师有了“情”的投入方能表情达意；学生受到“情”的感染方能思想活跃；师生情感只有在课堂得以交融，课堂才会有了魔力。
一、用“激情”激发“热情”，课堂流光溢彩英国伟大诗人拜伦说过：“激情是诗的粮食，诗的薪火。
”笔者认为同样在语文课堂上，如果没有激情，也就没有精彩的课堂。
1、教师激情澎湃。
文章不是无情物，教师不是无情人。
语文教师走进课堂，就是一个鲜活的人，一种情感化身。
站立讲台，温情如慈母，真挚似朋友，亲密像伙伴；伴随文本，激情似火，柔情似水，横刀立马，月下低吟。
2、学生热情迸发。
课堂是有情地，学生更是有情人。
学生走进语文课堂，是一个个活泼可爱，充满感情的人。
应在教师的情感中感受情感，在文本的情感中领悟情感，在课堂的情感中点燃自己的情感，流淌自己的情感，甚至放纵自己的情感，在教师的激情感染下，迸发出学习的热情，使语文课堂成为学生情感的栖息地。
3、师生互动，浓情流淌。
师生的情感在课堂上互相点燃，教师以真挚火热的情感，感染着学生情感，学生感应着教师的情感，激动着教师的激动，并以自身的情感去阅读、品位，创设生成新的情感，又以生成的新的情感去碰撞出教师新的情感。
师生在激情燃烧中，在情感的立体交流中进行情趣盎然的互动对话，在对话中师生的情感共同升腾，一阵涌过一阵，一浪高过一浪，把课堂不断推向高潮，推向完美。
二、用“等待”开启“智慧”，课堂绽放思维火花课程改革已进行多年，但是教师主宰课堂的现象依然普遍存在。
情感教育是语文教学的灵魂(必修教学总结).doc
近年來，语文知识教育在强调知识学习，注重培养学生听、说、读、写能力的同时，情感教育也越来越引起有识之士的重视。
所谓情感教育是指：“在教学过程中，激发学生的兴趣，对自己与周围世界所结成的关系的反映和评价。
那么语文教学中如何注重情感教学呢？我认为可以从两方面着手，即语文课内教学和语文课外引导两方面。
”语文课内情感教学要抓住5个环节：1 ）善于对教学内容作情感处理，充分展示情感因素。
2 ）激发学生内在情感使其产生共鸣，领悟作者的心理体验。
3 ）整体理解，领会课文内在思想，把握其寓含的深意。
4）咬文嚼字，推敲关键词句；挖掘蕴涵词句中的情感因素。
5 ）理性总结，引导学生情感反馈，形成创造美的能力。
按照语文教学的基本原则，课内教学须同课外学习活动兼顾。
因为课外的语文教学活动是课内的延伸。
因此，语文课外的情感教育须包括对自然美的感受和对社会生活的审美两个方面。
下面本人就从上述的几个环节谈谈具体的做法：善于对教学内容作情感处理，充分展示情感因素。
所谓以情施教，是教师在教学过程中传授知识、技能、传播思想、观点的同吋，伴以积极的情感，从而突出展示情知交融所产生的教学魅力。
就教学内容而言，以情施教的一个主要方面，便是教师在教学过程中，富有情感地讲解教学内容，对教学内容作情感处理，充分展示教学内容中的情感因素。
教师的责任是把教学中那些内含的情感，通过自己的加工，提炼而展示出来，给学生以情感上的感染，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感因素的影响，以达到以情生情、以情促知=知情共育的效果。
教师在备课时，不仅要把握教学内容中的重点、难点，也要分析内容中作者所要表达的思想感情，以便正确把握其中的情感因素。
通过体验，教师首先要被教学内容中的情感所打动感染；在教学中，教师再用这种感情去打动感染学生。
正如托尔斯泰说过：“把自己体验过的感情传达给别人而别人也为这感情所感染，也体会到这些感情。
”因此，教师在备课时，不仅要备知识性、智能性方面的内容，也要备情感性、体验性的内容。
情感教育一语文教学灵魂论文
情感教育一语文教学的灵魂情感态度与价值观，是《新课程标准》目标设计的一个重要出发点。
《新课程》指出，“语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。
”没有了情感价值观的教育，我们的语文教学也就失去了学科价值。
一、情感教育岂是可有可无?如今，在应试这一大背景下，语文教学中已很少去挖掘语文的思想因素、情感因素、美育因素了，本来情感内涵极为丰富的语文教学，已被支离破碎的分析讲解替代，教得乏味，学得没趣，有人甚至认为，学习语文太枯燥，还没有做数理化题目有意思，攻克一道难题毕竟还能给人带来某种成就感呢。
由于情感教育的缺乏，语文学科似乎背离了正道，离学生越来越远，大有被遗弃在角落的趋势。
就情感教育而言，语文学科较之其他学科有着更明显的优势。
首先，语文教学素材本身就文质兼美，蕴藏着大量的情感因素，为语文教师进行情感教育提供了得天独厚的条件；其次，就语文教学的实质而言，语文的外延就是生活——作家的生活、文本中所描绘的生活、读者的生活，这些丰富多彩的生活画卷，正是学生接受情感教育的最佳教材。
换言之，也只有通过情感教育才能真正读懂文本，才能真正懂得生活。
在教学中，应充分利用这些资源，发掘学生情感潜能，才能让学生真正全身心投入课堂，也才能使语文课堂教学变得生动、轻松，从而提高语文课堂教学效率。
二、情感教育岂能敷衍了事?与其他理工学科依赖概念进行逻辑推理不同的是，语文教学更多地借助于形象思维。
要把文本中抽象的文字转化为生动的形象，这就离不开师生共同的情感交流，否则也就没有了艺术欣赏。
语文教师首先要做一个所讲作品的情感体验者，用自己从中获得的情感体验去启发学生的情感，最终使学生身心愉悦，从而达到情感教育的目的。
情感是语文教学的灵魂
情感是语文教学的灵魂瑞金市壬田初中朱南海邮编：342513内容提要：当前教学改革大潮扑面而来，以学生发展为本，以培养创新与实践能力为核心，已成为教改最强音，填鸭式的教学早已成为改革的绊脚石。
语文课堂学习的作品，都是作者思想感情的结晶, 思想感情是文章的灵魂，传统语文教学重于教，忽视了学，重在知识讲授，忽视情感体验，教学中只有通过教与学的互动，激发学生的情感，学生才能进入课文情境中去,深入体会作者当时的思想情感。
教学互动，必须通过情感的创设来催生良好的体验文本的心理和认知氛围，在课堂教学中，生动的语言、先进的媒体、合理的场景，能够催化学生潜在的激情，激发学生的体验兴趣。
关键词：语文教学情感教学效率情感教学法就是根治传统教学法的良方，它要求教师以一片真诚去感化学生，诱导学生，激发学生的情感，激励学生的学习积极性，从而使教师在教学过程中顺利地传授科学的学习方法，优化教学过程，提高课堂效力，使学生与教师在教学教改中成为一个整体，达到大面积提高教学质量的目的。
那么，在语文教学中如何更好地激发学生的情感呢？一、营造良好的氛围教师要努力营造轻松的情感氛围，设身处地与学生心理换位，想学生之所想，急学生之所急，解学生之所疑。
在一次公开课中，一位老师课前先问：“同学门，今天来听课的老师很多，大家紧张吗？”（老师直击学生心理要害），学生都说：“不紧张。
”（学生门口是心非的回答更说明他们心理紧张）。
老师又说：“大家没讲心里话，这么多人听课，老师也有点紧张。
”学生齐笑，紧张感顿时消除了。
老师说：“我们要讲心里话，上课的时候希望同学们积极举手发言，不要怕讲错，大家能做到吗？”学生情绪高涨，高声说：“能”老师巧妙运用“欲擒故纵”的手法，一下子就消除了学生的紧张情绪，融洽了师生感情，使学生的思维迅速活跃起来。
二、使用生动的语言语言是老师的教学工具，是师生间情感交流的桥梁，然而激发学生的情感只凭呆板的平铺直叙是达不到目的。
这就要求老师必须语言生动形象，必须深研课文内容，体会作者的思想感情，讲出作者的喜、怒、哀、乐，使学生如身临其境，与作者产生公鸣。
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语文课堂的灵魂――情感教育
语文课堂教学中的情，总的来说有三个方面：一方面是教材内蕴的情，一方面是教师体验的情，一方面是学生潜伏的情。
教师要通过激发学生的兴趣，营造愉悦的氛围，使学生潜伏的情感升华，从而达到在语文教学中对学生进行情感培养的目的。
一、语文教材中情感的流淌
语文教材中描绘了大自然美景和祖国壮丽河山的诗文很多，都是古今中外文质兼美、历久不衰的优秀文学作品。
在这些作品中，作者用绮丽秀美的文字、诗一般的语言向读者展示了一幅幅绚丽多彩的画卷，字里行间无不表现作者对祖国河山的热爱之情和对大自然的独特感受。
例如日本作家川端康成的散文《花未眠》，在其笔下，自然美与艺术美相互融合，将人格美寓于自然美之中，天人合一。
大自然陶冶了人的情操，净化了人的灵魂，又启迪了人对生活的思索。
又如《荷塘月色》、《我的空中楼阁》，教师通过引导，作者寄寓在形象中的情感激发学生的兴趣，就能使学生逐渐领悟到自然美的真谛，激发起他们热爱大自然和祖国的感情。
教材中表现的情感，可以触动感染学生的心灵。
这其中包含着很多大众化的情感：喜怒哀乐、爱恨情仇、友情、爱情、亲情……例如史铁生在《我与地坛》中写的母子情，作者抓住人物在特殊情况中的特殊表现，将母子之间的真挚感情表现得淋漓尽致、感人至深。
所以，在语文教学中教师不仅要完成认知目标
的教学任务，还应该深入发掘教材中的情感因素，以培养学生的情感。
二、教师对情感的传达
一个优秀的语文教师，应当把一堂课当成一首抒情诗、一幅风景画，能使学生在短短的几十分钟内领悟真谛、陶冶情操。
众所周知，绘声绘色的相声往往会迎来阵阵的掌声，声情并茂、娓娓动听的故事更能受到中学生的青睐，其魅力就在于讲究情感艺术，以情动人、以情感人。
语文是思想情和艺术情相统一的学科，在语文教学中，要讲究情感教学的艺术性，充分利用和发挥课文本身洋溢着的感情去打动学生、感染学生，从而使学生喜于听、乐于学。
1、导入新课――好的导入是精彩的课堂成功的关键。
如果教师每教一篇新课文，都能以情激情、以情引情、导入新课，一开始便能吸引学生的注意力。
例如，在上《长亭送别》时这样导入：“人生自古伤别离”，别离情从古唱到今，无论是“劝君更进一杯酒”的惆怅，还是“天下谁人不识君”的豪迈，都难掩“风萧萧兮易水寒”的悲凉。
尽管奢言“海内存知己，天涯若比邻”，发出“不破楼兰终不还”的豪言，也难免“寻墙绕柱觅君诗”的渴望，殷勤致问“君子意如何”。
但是最令人牵肠挂肚、难舍难分的恐怕还是要数本拟长相厮守却又不得不得分别的恋
人了。
引用诗句，又用有感情的诗意的语言导入，很容易吸引学生的注意力。
2、诵读尤为关键。
教师在教学中以声传情、声情并茂，用饱含激情的声音诵读课文，更容易调动学生的学习兴趣。
《诗?关雎?序》“咏物生情”疏：动声曰吟，常言曰咏。
根据教材蕴含的情感把握好朗读的节奏，或慷慨激昂，或缠绵婉转，或义正辞严，或清新欢快，让学生在朗读中激发情感、领悟真谛。
现行教材中很多古今中外的名篇，其深蕴的意味不借助于诵读则体会不到，如毛泽东的词《沁园春?雪》、《水调歌头?游泳》，其中美丽壮观、气势磅礴的景物描写，以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧中国、主宰国家命运的豪迈激情，这些强烈而真挚的感情无一不是通过铿锵有力的语言、节奏和谐的韵律表达出来的。
变无声的文字为有声有情的语言，更能使学生受到强烈的艺术熏陶，很快进入审美的情感之中。
3、声情并茂的讲授会给生动的课堂锦上添花。
教师的讲解，不只是“传道、授业、解惑”，还应包括情感的熏陶。
所以教师讲授课文时，应根据不同体裁，酝酿不同的感情调子，把握好语速，用具有表现力的课堂语言给学生以深刻的影响，将课文中无声含情的文字变成有声含情的语言。
如在《道士塔》一文的教学中，教师的义正词严、义愤填膺，很容易引起学生对国家文物遭受无端灾祸的愤怒以及对愚昧的王道士的不满和无奈。
又如在教学《纪念刘和珍君》一文时，教师的高昂情绪、义正词严同样可以让学生学感受到反动政府对徒手请愿的学生开枪的残忍，感受到流言的可怕，感受到三名女学生高大光辉的形象，她们的英勇
无畏可以激发学生的爱国情绪和正义感。
教师在讲课中显露出急与缓的情感，使得课堂富有弹性和磁性，同样会使学生受到情感熏陶，让他们不再觉得文字枯燥乏味。
三、营造愉悦的课堂氛围，激发学生潜伏的情
十七世纪的捷克教育家夸美纽斯指出：“教学的艺术就是一种教来使人感到愉快的艺术。
”心理学家贝额和科温的研究也证明：“愉快的情绪比痛苦的情绪对学习有明显的优越性，它能引起和保持学生的兴趣，给大脑带来明晰的状态，适合认知加工，而在不愉快的情绪状态下，情绪的作用表现为干扰，破坏认知活动的进行。
”情感的显著特点是感染性。
课堂教学的情感启动首先是教师要有饱满的情绪，教师的上课情绪如何，直接影响学生的上课情绪。
教师讲课时精力充沛、情绪激昂、态度祥和，学生就会受到熏陶，产生愉悦激奋的情绪，思维积极，乐于投入到教学活动中去，教学就会出现和谐共振的增力效应；反之，教师上课萎靡不振或疾言厉色或冷若冰霜，都会带来学生的郁闷恐慌、思维迟滞，减弱教学效果。
在融洽的师生情感氛围创设中，教师首先要走近学生。
教师要多关心学生，和他们进行感情沟通，多接触、多了解，作为益友走进学生的生活；课堂中，教师还要注意用亲切的目光、婉转的声调、优美的语言注视、调动和鼓舞学生，使他们感到环境的轻松愉快、老师的和蔼可亲，从而使老师作为良师走进学生的心灵。
其次，互相尊重的教学氛围是创设融洽氛围的关键。
“报我
以桃，投之以李。
”互相尊重能使学生产生最佳的学习心态，轻松愉快地参加学习。
尊重学生就意味着要尊重学生的主体地位，教学各环节的设计和展开要围绕学生，不能做自我陶醉的演讲；要尊重学生的情感要求；要尊重学生的基础，不同难度的问题要因人而异。
只有教师的爱心被学生所感受，学生心灵的琴弦才会被教师所拔动。
“亲其师，而信其道。
”在宽松、和谐、融洽的教学氛围中，自然会激发学生高涨的学习热情。