教育理论基础》知识点整理(完整版)
《教育理论基础》知识点整理（完整版）
《教育理论基础》知识点整理（完整版）教育理论基础教育学（所占比重较大，应重点复习）第一章教育与教育学第二章教育的基本规律第三章教育目的与教育制度第四章教师与学生第五章课程第六章教学第七章德育第八章班主任与班级管理第九章课外、校外教育第十章教育研究及其方法第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展一、教育的概念、属性与基本要素（一）教育的概念教育是人类有目的（有意识的）地培养人（严格说，动物界没有教育）的一种社会活动（相对于先天而言，必须是后天获得的），是传承文化、传承生产与社会生活经验的一种途径。
例如：小孩生下来就会吸奶——不属于教育（先天的）；小孩无意识间学会了用火——不属于教育。
基本属性：目的性、育人性、社会性“教育”一词最早见于《孟子。
尽心上》——易出单选题。
从两种角度对教育的定义（社会角度和个体角度）广义的教育：包括社会教育、学校教育、家庭教育（例如：三人行必有我师、听君一席话，胜读十年书）狭义的教育：指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
（名词解释）更狭义的教育：德育（思想品德课）个体角度：教育等同于个体学习与发展的过程综上，教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个体化的实践活动。
个体社会化的对立面是个体自由化（学习很多的社会规范）社会个体化——共同的社会规范在个体身上的个体化表现（二）教育的属性本质属性——育人性（教育的本质是育人，这是教育区别于其他事物的根本特征，是教育的质的规定性）——单选教育具体而实在的规定性体现在：（多选题）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动（目的性）教育是人类有意识地传递社会经验的活动（社会性）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动（育人）教育的社会属性：（1）永恒性：只要有人类社会存在，就存在着教育。
（教育与人类社会共始终）记住：此处不能换成“学校教育”。
(完整版)教育理论基础知识梳理汇总
荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱等
教育无目的论
杜威
文化本位论
——
生活本位论
斯宾塞
旧中国的学制沿革
1902年，壬寅学制颁布（以日本学制为蓝本）
1903年，“癸卯学制”颁布并实施
1912年，“壬子癸卯学制”（第一个具有资本主义性质的学制）
1922年，“壬戌学制”又称“新学制”或“六三三学制”（以美国学制为蓝本）
柏拉图
《理想国》
教育目的是培养未来的统治者
亚里士多德（百科全书式的哲学家）
《政治学》
1.高度重视教育的地位和作用；2.首次提出教育要“遵循自然”
《论灵魂》
人的和谐发展和年龄分期
昆体良（西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家）
《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）
1.西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一部教学法论著；
斯滕伯格的三元智力论
1.智力成分亚理论；2.智力情境亚理论；3.智力经验亚理论
学习理论
行为主义学习理论
巴甫洛夫的经典型条件作用论
泛化与分化、消退、恢复
华生的行为主义学习理论
频因律、近因律
桑代克的联结—试误说
准备率、练习律、效果律
斯金纳的操作性条件作用理论
应答性行为和操作性行为（正强化、负强化、惩罚）
重复、抄写、写记录、朗读、默写、画线
精加工策略
想象、口述、总结、做笔记、类比、答疑、提问、记忆术、生成性学习
组织策略
归类策略、纲要策略
元认知策略
计划策略
设置学习目标、浏览阅读材料、设置思考题、分析如何完成学习任务
监控策略
领会策略、策略监控、注意监控
《教育理论基础》知识点整理完整版
《教育理论基础》知识点整理完整版一、教育概述1. 教育的定义：教育是有目的、有计划、有组织地培养人的社会实践活动。
2. 教育的功能：教育具有培养人才、传承文化、促进社会进步等功能。
3. 教育的类型：教育可分为家庭教育、学校教育、社会教育等。
4. 教育的历史：教育的历史可以分为古代教育、近代教育和现代教育。
二、教育目的与价值1. 教育目的：教育目的是指通过教育活动，使受教育者在知识、能力、情感、品德等方面得到全面发展。
2. 教育价值观：教育价值观是指人们对教育价值的认识、评价和追求。
3. 教育目的的制定：教育目的的制定要遵循国家教育方针、社会发展需求和个体发展规律。
三、教育原则与方法1. 教育原则：教育原则是教育活动的指导思想和基本要求，如科学性原则、实践性原则、系统性原则等。
2. 教育方法：教育方法是指教师为实现教育目的而采用的各种手段和技巧，如讲授法、讨论法、实验法等。
3. 教育过程：教育过程是教师与学生、教育内容与教育方法相互作用的过程。
四、课程与教材1. 课程设置：课程设置是指根据教育目的和培养目标，合理规划教育内容和课程体系。
2. 教材编写：教材编写是指根据课程设置和教育内容，编写符合教育规律和学生认知特点的教材。
3. 课程评价：课程评价是指对课程设置、教材编写、教学效果等方面进行评价和改进。
五、教师与学生1. 教师角色：教师是教育活动的组织者、引导者和参与者，具有传道、授业、解惑的职责。
2. 学生角色：学生是教育活动的主体，具有接受教育、主动学习、自我发展的权利和义务。
3. 师生关系：师生关系是教育活动中教师与学生之间的相互关系，包括师生间的认知、情感、行为等方面。
4. 教师专业发展：教师专业发展是指教师通过不断学习和实践，提高自己的专业素养和教育教学能力。
六、教育改革与发展1. 教育改革：教育改革是指对教育制度、教育内容、教育方法等方面的改革，以适应社会发展需求。
2. 教育发展：教育发展是指教育事业的规模、质量、效益等方面的不断提高。
(完整版)教育理论基础知识梳理汇总
育学
利特
狄尔泰
斯普兰格
——
1.教育过程是一种历史文化过程
2.教育研究采用理解与解释的方法
3.教育目的是培养完整的人格
实用主义教育学
杜威
克伯屈
——
1.教育即生活；2.教育即学生个体经验持续不断的增长；3.学校是一个雏形社会；4.教学过程注重学生的独立发行和体验，尊重学生发展的个体差异
马克思主义教育学
克鲁普斯卡娅
《国民教育与民主制度》
最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的着作
凯洛夫
《教育学》
世界上第一部马克思主义教育学着作
杨贤江
《新教育大纲》
我国第一部马克思主义的教育学着作
批判教
育学
鲍尔斯
金蒂斯
阿普尔
布厄迪尔
——
“启蒙”ห้องสมุดไป่ตู้
“批判”
解放思想
理论
代表人物
教育目的确立的理论
个人本位论
孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、耐勒、马斯洛、萨特等
《爱弥儿》
“性善论”
康德
《康德论教育》
人是唯一需要教育的动物
裴斯泰洛齐
——
1.第一个提出“教育心理学化”的人；2.教育目的是“促进人的一切天赋能力和力量的全面、和谐发展”
洛克
《教育漫话》
1.白板说；2.绅士教育
赫尔巴特
《普通教育学》（1806年）
第一次提出了“教育性教学”的概念；2.教学四阶段论；3.“旧三中心”；4.教育理论体系的两个理论基础：伦理学和心理学
机能主义心理学
詹姆士
也主张研究意识，持续不断、川流不息，不赞同构造主义对心理结构进行分析
教育理论基础知识手抄全知识点
教育理论基础知识手抄全知识点1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2.中国春秋晚期的《学记》是世界上第一部教育专著。
这比昆蒂利亚在古罗马对演说家的教育早了大约300年。
其主要思想是：“学而不待”、“行而不节”（体现循序渐进的教学原则）；“道而不导，强而不抑，开而不达”（体现启蒙教学原则）；教师的主导作用和学生的主导作用是统一的。
3.捷克共和国夸美纽斯1632年撰写的《伟大的教育学》是第一部关于现代教育的专著。
他提出了班级教学制度。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5.赞科夫的苏联《教学与发展》把学生的“全面发展”作为教学的出发点和归宿。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7.苏维埃·苏霍林斯基的《教师建议》和《把整个心给孩子》，其作品被称为《生活教育学》和《学校生活百科全书》。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9.教育的社会属性是：永恒性、历史性和相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13.中国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15.智力教育的任务之一是发展学生的智力，包括观察、想象、思维、记忆和注意力，其中思维能力是决定性因素。
16.体育的根本任务是增强学生的体质。
17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。
专升本《教育理论》基础知识点汇总
专升本《教育理论》基础知识点汇总第一章绪论一、教育学的萌芽阶段1、我国战国时期出现的《学记》是世界上最早专门论述教育的著作。
2、唐朝韩愈的《师说》，较系统地论述了教师的地位和作用，是中外教育史上一篇出色的教师专论。
3、孔子的《论语》、孟子的《孟子》、老子的《老子》、朱熹的《四书集注》、王守仁的《传习录》、无名氏的《大学》等著作中都有许多丰富的、深刻的教育思想。
4、300多年后，西方的第一部教育著作一一古罗马昆体良的《论演说家的教育》（又译为《雄辩术原理》）问世。
二、独立形态教育学的产生1、首次把教育学作为一门独立学科提出来的学者是：培根2、首次从理论上论述了班级授课制；曾经赞誉教师为“太阳底下最光辉的职业”的学者是：夸美纽斯3、提出了著名的“白板说”，主张绅士教育的学者是：洛克4、杜威：新三中心论，儿童中心、活动中心、经验中心。
三、马克思主义教育学的建立1、我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题的著作是杨贤江的：《新教育大纲》（1930年）四、教育学发展中形成的理论派别1、实验教育学2、专升本《教育理论》2、文化教育学3、实用主义教育学：杜威的《民主主义与教育》，克伯屈的《设计教学法》4、批判教育学五、德国教育家瓦根舍因提出的是：范例方式教学理论六、苏联教育家苏霍姆林斯基的著作是《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为”活的教育学。
第二章教育的本质与基本规律一、教育的起源与发展1、神话起源说代表人物：朱熹2、生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说，代表人物：利托尔诺3、心理起源说代表人物：孟禄，观点是教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。
4、马克思主义的劳动起源说代表人物：苏联及我国的教育学家二、人的发展对教育的制约1、教育要适应人的发展的顺序性和阶段性；教育要循序渐进地促进人的发展2、教育要适应人的发展的不平衡性；应在儿童身心发展的某一关键期施以相应的教育3、教育要适应人的发展的稳定性和可变性；在教育中既要注意稳定性，不随意改变教育的内容和方法，又要考虑可变性，充分挖掘学生发展的潜力4、教育要适应人的发展的个别差异性，做到因材施教5、教育要适应人的发展的互补性，促进人的个性发展三、教育的文化功能1、教育有筛选、整理、传递、保存和继承文化的作用2、教育具有传播和交流文化的作用3、教育具有活化文化的作用4、教育具有更新和创造文化的作用5、教育具有批判和引导文化的作用四、影响人的发展的因素主要有遗传、环境、学校教育和个体的主观能动性。
教育理论基础知识(史上最全最完整)
满充建构)3(。程过的展发续持、往交生师是程过学教)2(。用作动能的设建程 课对革改学教出突�合整的程课与学教调强)1(�略策学教的程课新、7
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高。程课育教务义的贯一年九计设体整)1(�整调了有构结的程课新、6
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《教育理论基》必背知识点
《教育理论基》必背知识点一、教育基础知识1孔子的教学思想：学而知之、因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用、温故知新、有教无类、以身作则、诲人不倦、身体力行、“庶、富、教”2.《学记》是世界上最早的一部教育著作，阐述的教育原则：教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、学不蹬等、藏息相辅等。
3.苏格拉底（妇产科医生）在教育理论上的最大贡献是“产婆术”。
4.柏拉图（游戏哥）教育思想集中体现在他的代表作《理想国》，“寓学习于游戏”的最早提倡者；亚里士多德（自然帝）是古希腊百科全书式的哲学家，首次提出了“教育遵循自然”的观点。
5.昆体良（辩论哥）是西方第一个专门论述教育问题的教育家，代表作《雄辩术原理》（《论演说家的教育》），是西方第一本教育专著，也是世界上第一本研究教学法的书。
班级授课制的萌芽。
【苏婆理柏政治德，传承自然教育性原则，昆体良雄辩西方第一】6.培根首次把教育学作为一门独立学科提出来。
康德最早在大学开设教育学讲座。
7.捷克教育家夸美纽斯（开山老祖）被称为“教育学之父”，其著作《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，最主要的教育观点是：提出教师是“太阳底下最光辉的职业”；提出“泛智”教育；提出教育应适应自然的思想；首次从理论上论述班级授课制；8.卢梭（孩子王）：法国教育家，代表作《爱弥儿》提出自然主义教育，儿童本位思想；【爱自然】裴斯泰洛奇：瑞士教育家，教育史上小学各科奠基人，在其代表作《林哈德与葛笃德》中最早提出“教育心理学化”，倡导自然主义教育，提倡情感教育、爱的教育；洛克（绅士）：英国教育家，代表作《教育漫画》，提出“绅士教育”和“白板说“；【在白板上画绅士漫画】第斯多惠：德国教育家，被称为“德国教师的教师”，代表作《德国教师培养指南》；斯宾塞：英国教育家，最早提出“什么知识最有价值”，代表作《教学论》，提出“教育是为幸福生活做准备”。
乌申斯基：苏联教育家，代表作《人是教育的对象》，将教育学称作艺术。
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教育理论基础》知识点整理(完整版)教育理论基础教育学是教育理论和实践的学科，包括教育的基本规律、目的、制度、师生关系、课程、教学、德育、班级管理、课外校外教育、教育研究及其方法等内容。
以下是教育学的主要章节。
第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展教育是一种目的性、育人性、社会性的有意识的社会活动，其目的是促进个体的社会化和社会的个体化。
教育的属性是育人性，即教育的本质是育人。
教育具体而实在的规定性体现在目的性、社会性和育人三个方面。
教育的定义可以从社会角度和个体角度两种角度来看。
广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育，狭义的教育指学校教育。
更狭义的教育是德育，即思想品德课。
个体角度上，教育等同于个体研究与发展的过程。
教育的社会属性是永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性和生产性。
教育是人类社会存在的必然现象，不同历史时期的教育都前后相继，教育有其自身的规律，特定的教育形态不一定跟其当时的社会形态保持一致。
第二章教育的基本规律教育的基本规律是教育发展的客观规律，包括教育的普及规律、发展规律、差异规律和相互作用规律。
教育的普及规律是指教育的普及程度与社会经济发展水平成正比；教育的发展规律是指教育的发展与社会的发展相互依存、相互促进；教育的差异规律是指教育的发展不同于地区、不同于个体；教育的相互作用规律是指教育与社会、教育与教育之间的相互作用。
第三章教育目的与教育制度教育的目的是培养合格的公民和有用的人才。
教育制度是教育目的的具体实现方式，包括教育的类型、层次、阶段和课程设置等。
第四章教师与学生教师是教育实践的主体，学生是教育实践的客体。
教师应当具备专业知识、教育素养和创新能力，学生应当具备自主研究、批判思维和创造能力。
第五章课程课程是教育目标、教育内容和教育方法的有机结合。
课程的设计应当考虑学生的认知水平、兴趣爱好和实际需求。
第六章教学教学是教育实践的核心环节，包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等。
教学应当注重学生的主体地位和创造性思维。
第七章德育德育是培养学生道德品质和行为惯的教育活动。
德育教育应当注重学生的情感体验和自我认知。
第八章班主任与班级管理班主任是班级管理的主要负责人，班级管理应当注重学生的个性发展和团队建设。
第九章课外、校外教育课外、校外教育是学校教育以外的教育形式，包括社会实践、文化体验和兴趣培养等。
课外、校外教育应当注重学生的兴趣和个性发展。
第十章教育研究及其方法教育研究是对教育实践和理论进行系统的观察、分析和评价。
教育研究方法包括问卷调查、访谈、观察和实验等。
民族性：不同国家的民族有不同的教育体系。
比如，美国和中国在同一时期的教育体系就有所不同。
教育的基本要素：教育活动的基本要素包括教育者、受教育者和教育媒介。
广义的教育者是指对受教育者产生教育影响的人，而狭义的教育者则是指从事学校教育活动的人，其中教师是学校教育者的主体。
受教育者不仅是教育对象，也是研究的主体。
而教育媒介则起着沟通和桥梁的作用。
它包括教育内容、教育方法与组织形式以及教育手段等。
教育的功能：教育的功能可以按作用对象分为个体发展功能和社会发展功能。
个体发展功能是指教育对个体发展的影响和作用，也是教育的本体功能。
社会发展功能则是指教育对社会发展的影响和作用，也是教育的派生功能。
教育的功能还可以按作用方向分为正向功能和负向功能，以及按作用呈现形式分为显性功能和隐性功能。
教育的起源：教育的起源有神话起源说和生物起源说。
神话起源说认为教育体现了神或天的意志，而生物起源说则认为教育是生物本能。
然而，这两种观点都是不正确的。
教育并非人类所特有的社会现象，而是一种生物现象。
生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说，但其根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性。
代表人物有法国的XXX和英国的XXX。
心理起源说认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识的模仿，否认了教育的社会性和目的性。
代表人物是美国的XXX。
劳动起源说也称为社会起源说，马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
在教育的历史发展中，原始社会的教育与生产劳动紧密相连，具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性的特点。
古代社会的教育则分为奴隶社会和封建社会，前者具有鲜明的阶级性和相对立的学校教育和生产劳动，后者则基本上与生产劳动相脱离。
古代东西方教育共同具有阶级性、等级性和象征性。
在古代中国，夏代已有学校的设置，而西周则有政教合一的官学体系。
春秋战国时期，官学衰微，私学兴起，XXX则成为代表人物。
隋唐时期实行科举制，中央官学包括六学和二馆，体现了古代教育等级性的特点。
宋元明清时期的科举考试则依据《四书》和《五经》。
宋代出现书院，明代则标志着封建教育走向衰落，八股文成为代表。
官学、私学和书院是中国古代最主要的三种教育形式。
在古代印度，教育与宗教紧密相关，由XXX和XXX掌控。
种姓制度分为XXX、刹帝利、吠舍和首陀罗四个层级。
主要的教育内容是《吠陀》，教师是僧侣，教育活动包括背诵经典和钻研经义。
然而，教育内容缺乏积极因素，呈现出消极和遁世的特点。
在古代埃及，有宫廷学校、XXX和XXX三种类型的学校。
以僧侣和书吏为师是古代埃及教育的特征。
古希腊的雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会中的两种著名教育体系。
雅典教育以和谐、内容丰富、方法灵活为特点，旨在培养政治家和商人；而斯巴达教育则以培养强悍的军人为目的，内容单一。
在古罗马，家庭教育是主要形式，学校分为希腊语学校和XXX旨在培养雄辩家。
中世纪的西欧形成了两种著名的封建教育体系，即教会教育和骑士教育。
教会教育培养僧侣和教士，教育内容分为文法、修辞、辩证法和算数、几何、天文、音乐；骑士教育旨在培养封建骑士，教育内容包括骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。
在文艺复兴时期的欧洲，人文主义教育以“人”为中心，代表人物有维多利诺、XXX、XXX和XXX等人。
近代社会的教育（19世纪以后）加强了国家对教育的重视和干预，公立教育崛起，初等义务教育普遍实施，教育从宗教中分离出来，法制化程度提高。
现代社会的教育特点包括教育与生产劳动结合、教育的公共性、普及性和多样性日趋突出，以及教育的科学化水平日益提高。
20世纪后期的教育改革和发展特点是教育的终身化。
教育学是一门研究教育现象和问题、揭示教育规律的科学。
教育学的发展需要满足科学知识加速增长和人的持续发展的需要，同时也需要实现教育的全民化和民主化，均等教育机会、民主师生关系、民主教育内容和方式、追求教育自由化、多元化、技术现代化、全球化和信息化，以及具有科学性。
教育学的研究价值在于超越日常教育经验、科学解释教育问题和沟通教育理论与实践。
研究教育学的意义在于能够深入了解教育现象和问题，提高教育实践的科学性和有效性。
教育学的发展可以分为萌芽、独立形态、多元化和现代化四个阶段。
在萌芽阶段，中国的教育思想主要体现在XXX、XXX、XXX、墨家和道家等人的教育思想上。
XXX主张“有教无类”、以“仁”和“礼”为核心、道德教育居于首位、启发诱导、因材施教、学思行相结合和温故知新。
XXX持“性善论”、以“明人伦”为目的、提出“大丈夫”的理想人格。
XXX持“性恶论”、认为教育的作用是“化性起伪”、研究过程是由感性认识到理性认识再到行动的过程。
墨家注重科学技术教育和训练思维能力的教育、重视“说知”。
道家主张教循自然原则。
总之，教育学的发展与教育思想的演变密不可分，了解教育学的历史和发展对于深入理解教育现象和问题具有重要意义。
学记》是中国教育史上的第一部教育专著，成文大约在战国末期。
其中的教学原则包括教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时XXX、启发诱导、长善救失和学不躐等。
在考试时，容易将XXX的言论和学记的言论混淆。
在西方，萌芽阶段的教育思想主要由XXX、XXX和XXX三位哲学家代表。
XXX以其雄辩和问答法著名，他讲的是启发诱导，问答法分为三步：讽刺、定义和助产术。
XXX认为教育与政治有着密切的联系，以培养未来的统治者为宗旨的教育是实现这种理想的工具。
XXX则主张按照儿童心理发展的规律对儿童分阶段进行教育，提倡对儿童进行和谐的教育。
在教育学的独立形态阶段，近代实验科学鼻祖XXX首次提出把教育学作为一门独立的学科，并提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础。
1632年出版的《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志。
该书被认为是近代第一本教育学著作，主要教育观点包括：普及教育、教育适应自然、班级授课制和教学原则。
其中，“泛智”教育是该书的核心思想，即把一切事物教给一切人，一切儿童都可以教育成人。
XXX是“性善论”者，他认为教育的任务应该使儿童“归于自然”，这是其自然主义教育的核心。
他的教育体小说《爱弥儿》宣扬了他的自然主义教育思想。
他认为，出自造物主之手的东西都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了。
这是自然主义教育的核心思想。
XXX是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。
他的代表作是《康德论教育》。
他认为，教育的目的是培养道德和性格的完善。
他的教育观点包括教育是思想品德的教育，教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学，以及教学四阶段论：明了、联合、系统、方法。
XXX是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育学家。
XXX反对天赋观念，提出了“白板说”。
他认为天赋的智力人人平等，人之所以千差万别，是由教育所决定的。
他还认为，教育目的就是培养绅士，由此提出了“绅士教育论”，并在《教育漫话》一书中详细论述了绅士教育的内容与方法。
XXX被称为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。
他的《普通教育学》的出版（1806年）标志着规范教育学的建立。
他的教育观点包括教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学，教育的最高目的是道德和性格的完善，教育性教学原则是教育指的是思想品德的教育，教学四阶段论是明了、联合、系统、方法，以及旧三中心论：“课堂中心”、“教材中心”、“教师中心”。
杜威的理论是现代教育理论的代表。
相别于传统教育的旧三中心论，他提出了“儿童中心（学生中心）”、“活动中心”、“经验中心”的“新三中心论”。
其代表作《民主主义与教育》，反映了实用主义的教育思想。
他认为，教育的本质是生活、生长和经验的改组或改造，学校即社会。
教育的目的是选择和判断，从做中学，思维五步说或五步探究教学法是从活动中学的方法。
自XXX的教育学说提出以来，西方教育学分为以XXX 为代表的传统教育学派和以XXX为代表的现代教育学派两个对立的流派。
20世纪教育学的多元化发展中，主要的教育学流派包括实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学和批判教育学。
实验教育学强调重视实验，从实验的结果中寻找教育的途径和方法；文化教育学则认为教育过程是一种历史文化过程，应采用精神科学或文化科学的方法进行研究；实用主义教育学注重实际应用，XXX的《民主主义与教育》是其代表作；马克思主义教育学则以XXX、XXX和XXX的著作为代表；批判教育学则是当代西方教育理论界占主导地位的教育思潮，其代表人物包括XXX、XXX、XXX和XXX。