学前儿童美术教育活动的目标与内容_第六章

台湾学者陈武镇：既不能教得太多，又不能教得太少。（应该—可以）
苏联心理学家维果斯基： 教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平： 一种是已经达到的发展水平，即现有水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地 完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离， 就是“最近发展区”。 教学必须走在发展的前面，这样的教学才是有效的教学。
（二）、过程目标
过程目标关注的不是预先设定的目标，而是强调教师在活动过程中提出的目标。 英国学者斯藤豪斯认为，教育由四个不同的过程组成： 1、技能的掌握。 行为目标 2、知识的获取。 3、社会价值和规范的确立。 过程目标 4、思想体系的形成。 他认为设计教育活动时不应以事先规定的目标为中心，而要以过程为中心加以展开。 过程目标的优缺点： 优点：理论上是非常吸引人的。 缺点：实践中操作比较困难。要求教师不仅熟悉学前儿童美术发展的规律、美术的表现特 征，以及美术教育学的学科体系，还要有相当的教育科研能力，并愿花费大量的时间和精 力。
第六章
学前儿童美术教育活动的目标和内容
第二节 学前儿童美术教育的目标体系 二、学前儿童美术教育的年龄阶段目标
二、学前儿童美术教育的年龄阶段的目标（很据不同的教育对象，细化成为每
种类型活动的年龄阶段目标，甚至细化成为每个教育活动的具体目标，才能便于操作。）
（一）各年龄阶段绘画活动目标
（二）各年龄阶段手工活动目标
第六章
学前儿童美术教育活动的目标和内容
第一节 学前儿童美术教育活动目标的取向及制定依据
二、学前儿童美术教育活动目标制定的依据
（一）学前儿童美术发展的规律
共同规律：能从视觉符号和视觉形象的角度，反映儿童认知、情感和社会发展的水平。（教育活动的目标， 要顾及全体幼儿发展水平与个体差异）
个性：每个儿童美术的发展有其独特性，它能从视觉符号和视觉形象角度，反映儿童个体与众不同的个性、 兴趣和需要。（三）各年龄阶段美术欣赏动目标（一）感受与欣赏
目标1 喜欢自然界与生活中美的事物 3~4岁小班——喜欢观看花草树木、日月星空等大自然中美的事物。 4~5岁——在欣赏自然界和生活环境中美的事物时，关注其色彩、形态等特征。 5~6——岁乐于收集美的物品或向别人介绍所发现的美的事物。 目标2 喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品 3~4岁——乐于观看绘画、泥塑或其它艺术形式的作品。 4~5岁——能够专心地观看自己喜欢的艺术品，有模仿和参与的愿望。欣赏美术作品时会 产生相应的联想和情绪反应。 5~6岁——1.艺术欣赏时常常用表情、动作、语言等方式表达自己的理解。2．愿意和别人 分享、交流自己喜爱的作品和美感体验。
第三节学前儿童美术教育的内容
选择学前儿童美术教育内容的原则 学前儿童绘画教育内容 学前儿童手工制作教育内容 学前儿童美术欣赏制作内容
学前儿童美术教育活动是一个包括目标、内容、组织形式及评价在内的完整体系， 实施这个活动先要制定明确科学的目标体系

学前儿童美术教育活动的目标是指学前儿童美术实施过程的关键准则。 确定学前儿童美术教育活动的目标的基本依据是确保学前儿童美术教 育的各项目能在美术教育活动中得以体现。
（二）表现与创造

目标1 喜欢进行艺术活动并大胆表现 3~4岁——经常涂涂画画、粘粘贴贴并乐在其中。 4~5岁——经常用绘画、捏泥、美术制作等多种方式表现自己的所见所想。 5~6岁——积极参与美术活动，有自己比较喜欢的活动形式。能用多种工具、材料或 不同的表现手法表达自己的感受和想象。美术活动中能与他人相互配合，也能独立 表现。
能选择材料和象征性符号表达自己的思想和情感； 能初步学会运用线条、形状表现力度、节奏与和谐； 能初步掌握一定的秩序和变化规律进行美术创作； 能初步感受和欣赏到美术作品中形象的美学特征； 能对自己或他人的美术作品做粗浅的美学评价。
（四）创造目标 让幼儿——


根据自己的意愿，自由的进行美术创作； 使用各种象征性符号，并加以组合和变化，创造与众不同的的艺术形象； 能使用色彩，自由表现自己的情感和幻想； 能综合运用多种美术媒介进行美术创作 在欣赏和评价自己或他人的美术作品时，能讲述自己独特的观点
学前儿童美术的目标：
部分目标：立足于幼儿现有的发展水平，让幼儿自由地表现自我，满足自身的需要，使幼儿在这种美术游戏 中实现完善自我的价值。（过程目标、表现目标） 另一部分目标：应超前于儿童发展水平，设置在最近发展 区内。（行为目标）这样能激发和形成儿童目前还不存在的心理机能，促使幼儿美术的表现日趋接近合乎美 学基本原理的表现方式。
（三）、表现目标
表现目标关注的是儿童在美术活动过程中表现的某种程度上首创性的反映形式，而不是预 期的结果。活动的结果是开放的。在美术活动中教师较少的期望儿童产生预期的行为，二 是希望儿童能独特而富于想象的运用和处理材料。
艾斯纳发明了表现目标，来补充行为目标他认为行为目标陈述的是儿童的特定行为，但当 教师要求儿童想象性的运用技能，创造出与众不同的视觉形象的时候，应为儿童设定表现 目标。表现目标鼓励儿童运用已有技能，拓展并探索他的观念、意向和情感。
一、学前儿童美术教育的总目标
把幼儿园教育划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域
2001年《纲要》中规定了幼儿园艺术教育的目标： 1、能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美。
环 境 之 美
生活之美
艺术之美
2、喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。
3、能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。




（4）在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能 和能力。
（5）指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具，手工艺品等来美化自己的生活或开展其 他活动。 （6）为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。



《幼儿园教育指导纲要（试行）》把美术教育的目标分为认知目标、情感目标、技 能目标、和创造目标。纲要根从社会对未来人才的要求、艺术学科本身的特点、儿 童发展的年龄阶段特征出发，提出了健全和完善儿童人格的审美教育要求。
为了达到这一目标《纲要》列出了幼儿园教育的具体内容和要求
（1）引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物、丰富他们的感情经验和审美情感， 激发他们表现美，创造美的情趣。 （2）针对幼儿的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。对有艺术天赋的幼儿 要注意发展他们的艺术潜能。 （3）提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆的表达自己的情感、理解和想象， 尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快 乐。
（大班手工活动“剪窗花”的活动）1.感受剪纸作品的夸张变形的造型，了解剪纸是 中国特有民间艺术
2.学习折剪的方法制作美丽的窗花

（二）目标的制定要着眼于幼儿的发展 把幼儿原有的水平与新活动提出的发展目标联系起来，使活动目标既适应幼儿已 有发展水平，又能促进幼儿达到新的发展水平。同时，教师在制定目标时还考虑， 在发展幼儿美术能力的同时，还要发展幼儿的学习、个性、社会等方面的能力。 （三）目标内容要有系统性 一是活动目标中应当包括认知目标、情感目标、技能目标和创造目标。要综合、 系统地考虑各个方面。 二是具体的活动目标在方向上应与总目标、年龄阶段目标等相一致。 （四）目标要具有可操作性 目标的表述要具体，具有可操作性，避免出现空洞而笼统的目标。 例：1.引导幼儿学习用彩泥塑造人物，培养想象力与创造力 2.应调整为引导幼儿先将彩泥团圆，搓、压成长方体、长条形、球体再组合 成自己设计 的人物， 或用彩色纸、小棒、牙签等辅助材料装饰自己塑造的人物 或引导幼儿在观察人物形象的基础上塑造出自己喜欢的人物
社会在任何时候都有这样一个要求，既把社会文化遗产传给下一代。作为社会文化的一个 组成部分，美术历来被视为人类文明的精华和标志，有必要将美术加以传递、保存和更新。 这一要求应该体现在学前儿童美术教育活动的目标之中。
第六章
学前儿童美术教育活动的目标和内容
第二节 学前儿童美术教育的目标体系
一、学前儿童美术教育的总目标

第六章 学前儿童美术教育活动的目标和内容


第一节学前儿童美术教育活动目标的取向及制定依据
学前儿童美术教育活动的目标取向 学前儿童美术教育活动目标制定的依据


第二节学前儿童美术教育的目标体系
学前儿童美术教育的总目标 学前儿童美术教育的年龄阶段目标 具体学前儿童美术教育活动目标


（一）认知目标 让幼儿——


知道不同的材料、技巧以及活动之间的差异性； 能够讲述不同材料、技巧以及活动过程产生的不同效果； 知道美术媒介与技巧，通过过程，与人交流思想、表达情感； 知道安全和适当的方式使用材料和工具； 懂得视觉形象之间的差异，知道美术表达想法的目的；能够初步讲述不同表 达特征和组织方式是如何导致不同结果的； 知道从美术作品中获得各种经验，能享受到视觉艺术的美； 体验视觉艺术与各种文化之间存在着历史或其他特殊的联系。
（二）学前儿童美术教育科目本身的性质
1、既尊重幼儿自发创造和发展的美术符号系统和美术形象，又要让幼儿的美术表现手法逐渐 纳入符合美学原理和原则的创作轨道。 2、如何在活动中既要给予幼儿充分的自由，让幼儿有强烈的创作动机，又要顾及美术技能技 巧的学习过程，符合美术教育这一科目的特点。
（三）社会文化对学前儿童美术教育的要求
第六章
学前儿童美术教育活动的目标和内容
第一节 学前儿童美术教育活动目标的取向及制定依据 一、学前儿童美术教育活动的目标取向
一、学前儿童美术教育活动目标的取向（三种行为目标、过程目标、表现目标）
（一）行为目标
指在设计和实施学前儿童美术活动时，以行为的方式陈述美术活动的目标。