应用型人才培养模式的改革与实践
应用型人才培养模式下高校实践教学改革探析
应用型人才培养模式下高校实践教学改革探析近年来，我国高等教育实践教学开始朝“以应用型人才培养为主导模式”转变，高校实践教学改革受到社会各界的广泛关注。
本文将对高校实践教学改革下的措施和方法进行探讨。
一、提高实践教学质量1、加强实践教学内容审核。
按照国家的相关规定，高校实践教学的内容需要经过审核才能实施，以保证其内容的质量与实践性。
2、加强实践项目开发能力建设。
高校应加强项目管理工作，推动实践教学原创性及创新性，提高实践教学项目的开发能力。
3、持续监督实践教学质量。
及时采取措施，定期评估实践教学质量，及时校正，以健全实践教学体系。
二、构建完善的实践教学环境1、完善实践教学实施管理机制。
加强对实践教学的计划宣传工作，加大对实践教学的技术支撑力度，提高实践教学的效率。
2、优化实践教学空间设计。
改善实践教学设施条件，为学生提供更舒适的学习环境，保证教师讲课安全，提高实践教学效果。
3、建立完备的实践教学绩效评估体系。
根据实践教学必要性，明确实践教学指标，完善实践教学评估体系，使学生能够更好地发挥其创新能力。
三、完善实践教学人才队伍1、提升实践教学师资建设。
针对实践教学师资建设的需求，改革高校师资队伍结构，建立扎实的科学技术培训体系。
2、搭建实践教师专业培训平台。
丰富实践教学师资廹训课程，提高实践教学人员素质，推进实践教学质量提升。
3、开展实践教学研究及交流活动。
开展实践教学研究及技术交流，调动实践教学科研意识，加强实践教学水平的提高。
综上所述，高校实践教学改革应以加强实践教学内容审核、加强实践项目开发能力、优化实践教学空间设计、搭建实践教师专业培训平台和开展实践教学研究及交流活动等措施为重点，努力建立一套科学有效的实践教学发展机制，完善实践教学人才培养模式，促进高校实践教学改革，为实现“以应用型人才培养为主导模式”发挥重要作用。
人才培养模式探索与实践案例
人才培养模式探索与实践案例人才培养模式是指通过一系列的教育和培训方式，培养和培养学生的能力和素质。
人才培养模式的探索与实践是教育领域中的重要议题，对于培养高素质、全面发展的人才具有重大的意义。
以下是一些人才培养模式的探索与实践案例。
第一个案例是以应用型人才培养为目标的专业实践教学模式。
该案例是国内一所应用型大学的实践教学模式的探索与实践。
该学校以校企合作为基础，将实践教学纳入课程体系，通过提供实习机会、开设实训课程、举办实践创新大赛等活动，培养学生的实践能力和创新精神。
通过与企业的深度合作，学生能够接触到真实的工作环境和问题，提升解决问题的能力和实践技能。
这种模式下，学生不仅可以获得实际经验，还能提高其就业竞争力。
第二个案例是以素质教育为核心的人才培养模式。
该案例是一所国内中学的素质教育模式的探索与实践。
该学校注重培养学生的综合素质，通过设计全方位的课程，包括学科课程、文化课程和实践课程，培养学生的创新、批判思维和社会责任感。
该学校注重学生的自主发展，鼓励学生参加各种竞赛和社会实践活动，培养学生的团队合作能力和领导力。
通过多元化的培养方式，学生的能力和素质得到了全面的提升。
第三个案例是以学习型组织为基础的人才培养模式。
该案例是一家国际企业的人才培养实践。
该企业注重员工的持续学习和创新能力，通过建立学习型组织，为员工提供学习和发展的机会。
企业鼓励员工参加培训课程、学习交流活动和参与项目，提升员工的专业能力和领导力。
企业还注重知识的共享和传承，在内部设立了知识管理平台，员工可以通过这个平台分享和学习经验。
这种模式下，员工的学习能力和适应能力得到了提升，企业的创新能力和竞争力也得到了增强。
通过以上案例，我们可以看到，人才培养模式的探索与实践是学校和企业为了培养高素质人才所进行的一系列创新活动。
这些模式不仅关注学生和员工的专业能力，还注重他们的综合素质和创新能力。
通过不同的培养方式，可以使学生和员工在实践中得到锻炼和提升，培养出更具竞争力的人才。
应用型人才培养的理念模式与实践
应用型人才培养的理念模式与实践在当今社会，应用型人才的培养已成为教育领域的重要任务之一。
随着经济的快速发展和科技的不断进步，社会对具备实践能力和创新精神的应用型人才的需求日益增长。
因此，深入探讨应用型人才培养的理念、模式与实践具有重要的现实意义。
一、应用型人才培养的理念应用型人才培养的理念强调以实践为导向，注重培养学生解决实际问题的能力。
这一理念与传统的学术型人才培养理念有所不同，学术型人才培养更侧重于理论知识的传授和学术研究能力的培养，而应用型人才培养则将重点放在将理论知识应用于实际工作中，培养学生的实践操作能力和职业素养。
以实践为导向的理念要求教育者在教学过程中，紧密结合实际工作场景和社会需求，设计教学内容和教学方法。
例如，通过引入实际案例、项目式学习等方式，让学生在实践中学习和掌握知识与技能。
同时，还应注重培养学生的创新思维和团队合作能力，以适应不断变化的社会环境和工作要求。
此外，应用型人才培养的理念还强调以学生为中心。
教育者应关注学生的个体差异和需求，因材施教，激发学生的学习兴趣和主动性。
通过提供多样化的学习资源和实践机会，满足不同学生的发展需求，帮助他们充分发挥自身的潜力。
二、应用型人才培养的模式1、产学研合作模式产学研合作是应用型人才培养的一种重要模式。
学校与企业、科研机构合作，共同开展人才培养工作。
学校可以邀请企业专家参与课程设计和教学，为学生提供实习和实践机会；企业则可以为学校提供实践基地和项目资源，支持学校的教学和科研工作。
科研机构则可以为学校提供前沿的科技信息和研究成果，促进学校的教学内容更新和科研水平提升。
通过产学研合作，学生能够在真实的工作环境中锻炼自己的实践能力，了解行业的最新发展动态和需求，提高就业竞争力。
同时，学校和企业也能够实现资源共享、优势互补，共同推动行业的发展和创新。
2、项目驱动教学模式项目驱动教学模式是指以实际项目为载体，将教学内容融入到项目中，让学生在完成项目的过程中学习和掌握知识与技能。
论述高校应用型人才培养模式的改革及措施
论述高校应用型人才培养模式的改革及措施人才培养模式，一般定义为人才的培养目标和培养规格以及实现培养目标的方法或手段。
当前高校应用型人才培养模式不能适应经济社会快速发展的要求。
很多高校在积极探索和改革应用型人才培养模式。
但改革力度不够，推进速度仍远远滞后于不断快速发展的社会与市场需求。
我国高校毕业生数量逐年递增，就业形势严峻。
就业率及就业质量与高校人才培养模式息息相关。
当务之急，应加快高校人才培养模式的改革步伐。
1 高校应用型人才培养模式普遍存在的问题目前，高校应用型人才培养模式不以能力培养、社会岗位需求为中心，仍过分强调学科本位、知识本位。
将专业及课程设置的重点放在学科的完善上，造成学习内容繁多无法抓住重点，学习知识陈旧无法紧跟时代发展等现状。
学科本位、知识本位还造成了教学形式更容易侧重于知识的灌输，而摒弃了学生本位的教育教学理念。
在教与学关系中，学生处于被动状态，严重影响了学生的学习积极性与主动性。
当前高校应用型人才培养模式下，由于偏重学科体系或知识体系而设置的专业及课程与社会及市场需求严重脱节，不能适应应用型人才培养的需要。
从而造成以本科教育为主的大学处于十分尴尬的境地，毕业生基础理论和研究能力无法与一流高水平大学相提并论，而技术水平能力又不及职业院校。
学生在择业过程中处于劣势或者造成高不成低不就的局面。
2 高校应用型人才培养模式改革人才培养模式构成要素为培养目标、专业设置、课程设置、培养方式等内容。
高校应用型人才培养模式改革，应注重确立适应社会需求的人才培养目标，设置相应合理的专业、课程，采取相应有效的人才培养方式等方面。
理论研究应贯穿高校应用型人才培养模式改革过程，用理论指导实践。
在实践中，坚持以理论研究为先导，形成从培养目标到培养模式研究、从教育体系到管理机制研究等一系列理论研究。
只有理论与实际相结合，才能构建科学的高校应用型人才培养模式。
2.1 以学生为本，能力培养为中心，市场需求为导向明确人才培养目标，制定合理的人才培养方案建立科学的高校应用型人才培养模式，应以能力培养为基础，依托行业背景，紧密结合企业现状及发展需求，确立科学的人才培养目标及合理的人才培养方案。
创新应用型人才培养模式改革探索与实践申报书
创新应用型人才培养模式改革探索与实践申报书XXX教学改革研究项目申报书项目名称：创新应用型人才培养模式改革探索与实践——以电气电气工程及其自动化专业为例项目主持人：XXX教授学院(部)名称：XXX填报日期：2011年11月13日一、基本情况项目简介：本项目旨在探索和实践创新应用型人才培养模式，以电气电气工程及其自动化专业为例。
项目主持人为XXX教授。
主持人简历：XXX教授，XXX教授，博士，高级职称，授课对象包括08级各专业、09级研究生、08级电气自动化等。
主讲课程包括高级语言程序设计、矩阵论、工程制图与计算机辅助设计、电路、线性代数等。
近三年教学工作简况：主持或参与多个校、省或国家级项目，包括全日制本科弹性学分制度的研究与实践、第七届校青年教师技能竞赛、理科人才培养模式改革、电气控制与PLC控制重点课程等。
在项目中担任方案设计、工程设计、质量监控等角色，获得多项奖励。
项目经费：本项目总经费为4万元，其中学院配套经费1万元，其他经费3万元。
项目时间：本项目起止时间为2011年11月至2013年12月。
参与人员：本项目参与人员共计9人，其中高级职称人员1人，中级职称人员3人，初级职称人员2人，博士5人，硕士5人。
在项目中的分工：本项目中，各参与人员分别担任方案设计、工程设计、质量监控、实践设计等角色。
以上为本项目的基本情况介绍。
1.本项目旨在探索新的教育模式，提高学生的创新能力和实践能力，从而培养更多高素质的应用型人才。
2.通过实践教学，学生将更好地理解和掌握所学知识，提高解决实际问题的能力，增强就业竞争力。
3.本项目将促进教师和学生之间的互动和交流，提高教学效果，推动教学工作的不断改进和创新。
4.通过与企业合作开展实践教学，学生将更好地了解企业的需求和市场情况，为未来的就业和创业做好准备。
5.本项目将为XXX的教育教学改革提供有益的经验和借鉴，推动学院教育教学工作的进一步发展。
该项目的实施将有助于解决工科专业人才培养中存在的“瓶颈”问题和工程技术应用型人才培养中存在的问题。
应用型本科人才培养模式改革的研究与实践——以大连工业大学为例
专业 知识和综合 素质储 备根本 无法满足 企业 的人 才
需要 。误 区之 四 ： 重通 用， 轻专才 。主要 表现是一 些
课程开设 多而杂 ， 生 好像 可 以有很 宽泛 的从 业 空 学
过程的社会适应性。同时， 着力构建 与理论教学体 系相辅相 成 的 、 序 递 进 的多 层 次 实 践教 学 体 系。 循 以工科应 用型本 科专 业 为例 ， 建 了 以工程 设 计 为 构
才和 实 用型职 业人 才。 如果说 以培 养学术 研究 型人 才为 主 的“８ 程” “ ｌ 程 ” 百 余 所 大学 是 ９ ５工 和 ２ １工 等 我 国科 技创 新 的重 要 基 地， 养 实用 型 职 业人 才 是 培 高职 院校 的根本 任 务 ， 么 以 培养 应 用 型 专 门人 才 那
间， 但却无法适应需要专门人才的企业的需求。 三、 应用型本科人才培养模式的改革与实践
大学和 企业之 间存在 的人才供需 矛盾直接反 映
出应用 型人才 培 养过 程 中的 诸多 问题 ， 而解 决的 办
主线、 以科学研究和工程训练为依托、 以综合实践为
助 推的现代工程 实践教 学体系。 新构建 的实践教 学 体 系更加 突出 了操作动 手能力 、 工程实践 能力 、 学 科 研究 能力和实践 创 新能 力 的培 养， 证 了实践 能 力 保
才以将科学理论转化为可供生产、 服务和 管理一线 操作应用的技术或方案为主要任务， 强调学用结合、 学做结合、 学创结合； 实用型人才的主要任务是在第 线 利用 科学 技术 和操 作 技 能直 接 从 事 生 产、 务 服
一
和管理。随着我国高等教育大众化的进程和经济社 会 的快速 发展 ， 保 证拥 有 高 水 平 的学 术 研究 型创 在 新人才的同时， 急需要大量高素质的应用型专门人
应用型本科人才培养模式的改革与实践
科技信息0.引言随着我国社会主义事业的发展和市场经济体制的建立，社会对人才的需求呈现出多层次、多规格和多类型的态势。
高等学校教学的根本目的是培养社会所需人才，提高人才培养质量，为适应社会发展和对人才的需求，高等学校必须改革和创新人才培养模式。
这是培养社会所需人才和提高人才培养质量的关键。
长期以来，我国大学本科层次教育形成了以系统掌握专业知识为人才培养取向，以学科的知识生产为目标，以学科的知识传授为工具的教育教学模式。
它重知识体系，轻社会需求；重知识传授，轻能力培养[1]。
这种教育教学模式的“形象化核心”是以考查理论知识掌握为主的考试。
应试教育、学科知识本位、不注重实践能力的培育，使培养出来的学生实践技能和解决实际问题能力薄弱，工作适应期偏长，综合能力和职业素质缺乏。
教育教学模式创新既是时代的需要，也是适应教育主体的需要。
我国高等教育的大众化，要求高等教育更贴近社会需求，更注重对学生实践能力和职业能力的训练，从单一的精英教育培育模式走向多元需求人才培育模式。
这也意味着高等教育教学模式必须从以知识获取为导向的学科中心模式走向以社会需求为导向的学生中心模式。
本科层次的应用型人才具有较强的通用性和创新性，因此，在以学科设计专业的同时，必须在培养过程中强调以社会需求为导向，适应社会对不同人才的需求，适应学生不同的个体特征，以培养学生的综合素质，提高学生的动手实践能力和创新能力为目标[2]。
1.应用型本科人才特点我国高等教育的大众化使高等教育出现了层次和性质的区分，有的侧重培养研究型人才，有的侧重培养应用型人才。
以目前全日制普通高等本科院校人才培养定位分类，大致有两种基本类型：第一种是综合性研究型大学，主要以基础学科和应用学科的基本理论为主，研究高深学问，培养拔尖创新人才。
第二种是应用型的本科院校，主要培养各行各业中应用科学理论从事高技术专业工作的应用型专门人才。
这种应用型的本科院校培养的人才属于“理论应用型”，以行业需求为本位。
应用型人才培养模式下的实践教学改革
应用型人才培养模式下的实践教学改革近年来，应用型人才的培养成为了国家重点抓手，教育部门也将应用型人才培养作为培育国家竞争力的重要任务。
应用型人才培养模式，是指以提高学科、专业实际应用能力，满足社会需求为基础，建立在知识、能力和态度并重的综合测评体系，通过实践教学环节的改革，培养出扎实的学科知识基础和良好的应用技能，以适应社会需求的人才培养模式。
应用型人才培养的实践教学改革，主要关注的是教学的重点、方法和教学环境的改革，以满足应用型人才的培养要求。
首先，在实践教学中，要突出实用性，即注重实践教学项目的实用价值，重视应用型人才培养所需要的实践能力，加强培养应用能力和实践能力的训练。
其次，在实践教学的选择和备课上，要注重实践教学的选择性和科学性，在实验教学中要明确教学内容，注重实践教学的细节，对实践教学方式、比赛与考核方式和教学材料的选用等，要谋划设计，为实践教学改革做好准备。
此外，实践教学的教学环境也是必须重视的，老师在进行实践教学时，要有一个真实、安全和适宜的实验室环境，而且实验室内要有充足的仪器设备，以及丰富的实验教材。
除了实践教学的改革以外，实践教学的指导和课外活动也是实践教学改革的重要部分。
应用型人才培养的实践教学改革，要加强实践教学指导，老师要根据实践教学的不同环节，提供具体的指导，引导学生有效地完成实践教学；同时，要积极发展各种课外活动，在学生的实践教学中起到辅导的作用，以增强学生完成实践教学的积极性，增加学生实践教学的收获。
本着立足实践、面向未来的宗旨，建立实践教学的评价制度也是实践教学改革的重要环节。
实践教学的评价体系，要切实地考核学生的实践能力、应用能力和创新能力，考察学生在实践教学中是否运用知识和能力来解决实际问题，是否能够充分发挥自身的特长特点。
同时，要使用多元化和高效的评价手段，以指导学生健康成长，为学生提供有效意义的反馈。
综上所述，应用型人才培养模式下的实践教学改革，是以提高学科、专业实际应用能力，满足社会需求为基础，培养出扎实的学科知识基础和良好的应用技能，以适应社会需求的人才培养模式，实践教学的改革是通过改变教学的重点、方法，以及建立恰当的教学环境，以及指导和丰富的课外活动，建立实践教学的评价制度来实现的。
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应用型本科人才培养模式改革的研究与实践①房学军,马铁成,谷秀梅,李长吾（大连工业大学，辽宁 大连 116034）摘要：应用型本科人才培养是高等教育中的重要组成部分，不断完善和创新应用型本科人才培养模式是高等学校深化教育教学改革、全面提高应用型人才培养质量的重要内容。
文章尝试从专业设置调整、深化课程教学模式改革、多层次设计人才培养途径等方面入手对应用型本科人才培养模式的改革进行了探讨。
关键词：应用型本科；人才培养模式；培养方案；人才培养途径中图分类号：649.21 文献标识码：A 文章编号：进入二十一世纪后，中国的高等教育实现了历史性的跨跃，由精英教育迈入大众化教育阶段，同时也决定了高等教育必须走多样化发展的道路。
我国高等教育培养的人才类型大致可分为学术研究型人才、应用型专门人才和实用型职业技术人才，其中应用型专门人才的培养是我国高等教育中极为重要的一个层次，承担着为社会输出大量的各类具有专门知识的高级人才的任务。
“如何应对社会需求，培养高素质应用型本科人才”是眼下高等教育界共同面对的一个新课题，而首先要解决的就是如何改革和创新人才培养模式的问题。
一、应用型本科人才培养的理念回朔我国高等教育依据人才类型和培养目标进行分类，可分为研究型、应用型、实用型三种类型。
人才类型不同，所承担的任务也就不同，如研究型人才是以研究客观规律并将客观规律系统为科学理论培养为主要任务；应用型人才以将科学理论转化为可供生产、服务和管理一线操作应用的技术或方案为主要任务，强调学用结合、学做结合、学创结合；实用型人才主要任务是在第一线利用科学技术和操作技能直接从事生产、服务和管理。
随着高等教育大众化教育的快速发展，我国高等教育毛入学率已达到22%，各高校的生源结构发生了深刻变化，大量的地方院校比精英教育阶段的生源质量明显下降，同时也是适应我国社会经济建设发展的必然需求，在保证高水平的学术研究型创新人才的同时，更需要大量的高素质的应用型专门人才和实用型职业人才。
如果说以培养学术研究型人才为主的国家“985工程”和国家“211工程”等百余所大学是我国科技创新的重要基地，以培养实用型职业人才是高职院校的根本任务，那么以培养应用型专门人才为主的600余所本科院责无旁贷应成为我国社会发展和地方经济建设中的“主产区”。
随着高等教育的跨跃式发展，一直以精英式教育为主的地方院校以及刚升格的新建本科院校，应当重新定位，在名校与高职院校中寻找空间，“错位”发展，将突出办学特色、更好地服务地方经济建设和行业发展作为新时期的教育发展目标。
二、走出应用型人才培养中的误区当前，大学中人才培养与社会需求之间的矛盾成为高等教育中急待解决的问题。
很多用人单位说“大学培养的人才不是我们所需要的，而我们真正需要的人才，现在的大学里又没有”，一方面是“人才”资源浪费，一方面则是求贤若渴，大学和企业双方都处于“人才”供需的胶着状态，这个问题除了社会因素外，实际上与高校的人才培养有着直接关系，认清并走出人才培养中的误区是很重要的。
误区之一：专业设置的盲从性。
有的高校在招生中带有一定的盲从性，不能敏锐地感知社会需求的变化，及时地调①本文为辽宁省高等教育教学改研究项目《工科院校应用型人才培养模式的探索与实践研究》的研究成果之一。
②作者简介：房学军（1970-），女，辽宁阜新人，大连工业大学教务处副处长，主要研究方向：高等教育管理。
整专业设置和招生数量，导致社会需求较少的专业毕业生无处可去。
误区之二：重理论，轻实践。
尽管很多高校都很重视“理论与实践并重”，但是在校期学生的实践动手时间很少，基于设备缺少、陈旧等实验室条件所限，大学生的实践应用和创新能力较弱，到了企业能够马上拿得起来的大学生很少，多数人需要经过一段时间的岗位培训才能真正上岗。
误区之三：教学模式僵化。
很多高校的教学模式仍沿袭着从课堂到书本，从公式到做题，从背题到考试的简单重复，课堂上的“灌输式”授课压抑了学生的学习兴趣和主动性，而一张卷定成效的传统考核方式也促成了学生的“高分低能”，许多学生的专业知识和综合素质储备根本无法满足企业的人才需要。
误区之四：重通用，轻专才。
表现出来的就是一些课程开设多而杂，学生好像可以有很宽泛的从业空间，但对于真正需要专门人才的企业来说却又是无所适从。
大学和企业之间存在的人才供需矛盾直接反映出应用型人才培养过程中的诸多问题，而解决的办法首先是从改革和创新人才培养模式入手，教育部2007年1号文件《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中，人才培养模式创新实验区的建设成为实施教学质量工程的六大举措之一，人才培养模式的改革和创新的重要意义不言而喻。
三、应用型本科人才培养模式的改革与实践（一）人才培养模式改革的总体思路人才培养模式，是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才培养规格，以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评价方式，实施人才教育的过程的总和，即通常所说的“培养什么样的人”和“怎么样培养”的问题。
包括了专业设置、培养目标、培养规格、培养方案和培养途径等要素[1]。
大连工业大学建校五十年来始终坚持为行业和地方经济建设服务，立足轻纺行业培养应用型人才，这一办学特色在教育部本科教学工作评估中也得到了专家的认可。
在不断更新教育思想观念的同时，学校将应用型本科人才培养模式改革思路定位于：以满足行业和地方经济发展需求为目标，以创新精神和实践能力培养为核心，坚持走产学研结合之路，着重从专业设置、培养方案、课程教学和人才培养途径等方面进行改革与创新，构建知识、能力、素质三者有机融合的多层次、多元化、个性化的有特色的应用型本科人才培养模式。
（二）面向社会和行业需求，优化专业结构和课程体系设置1．全面优化专业结构是学校服务定位的重要体现。
在进行专业结构调整时，通过传统优势学科之间的交叉和融合衍生新专业，使新专业建设起点高、条件好，如以食品科学与工程、发酵工程专业为支撑，建立食品质量与安全、生物技术专业。
按照“前沿、交叉、急需”原则，积极增设满足区域经济和产业发展以及东北老工业基地建设需要的专业，如新增通信工程、网络工程、工业工程等专业。
学校还根据行业人才需求主动调整专业方向设置，如纺织工程专业设有纺织材料与产品设计、纺织品加工工艺设计和染整技术三个柔性方向，机械工程及自动化专业设有自动机械装备设计和模具设计与制造专业方向，食品科学与工程专业增设公共营养专业方向等，突出了学校办学特色。
2．优化的课程体系和科学合理的课程设置是实施应用型人才培养的基本途径，根据应用型人才培养目标，学校转变过于强调基础课程体系的系统性和完整性的想法，坚持基础教学要为专业教学服务，为相通相近学科搭建基础课程平台，提高学生的知识广延性和知识迁移性，按学科专业实际有针对性、选择性地设置基础模块，并根据专业需要，适度加大专业课程模块学时比例，提高学生从业过程的社会适应性。
同时，着力构建与理论教学体系相辅相成的、循序递进的多层次实践教学体系。
以工科应用型本科专业为例，构建了以工程设计为主线，以科学研究和工程训练为依托，以综合实践为助推的现代工程实践教学体系，新构建的实践教学体系更加突出了操作动手能力、工程实践能力、科学研究能力和实践创新能力的培养，保证了实践能力培养四年不断线。
（三）深化课程教学模式改革，实现创新精神和实践能力培养的突破大学生的实践应用能力不强、创新意识薄弱一直是影响大学生就业竞争力的重要问题。
事实上，创新意识的养成和实践应用能力的训练并不能简单地通过课程的设置得以实现，更多地要依赖于广大教师把创新能力的培养意图贯穿于理论和实践的教学以及考核的各个环节设计之中。
1．以应用能力培养为核心，从各学科专业中选取3-5门主干课进行重点建设，调整理论学时和实践学时比例，精简理论教学内容，增加以理论学习和应用为目的的实践教学内容，强调理论和实践教学的内涵融合，引导学生“学中做、做中学”，探索理论知识学习与实践能力培养交替递进的课程教学模式。
2．改变传统的“理论传授为主”的教学方法和“一考定级”的学习评价方法，鼓励教师在课堂教学中采用案例教学法、问题教学法、研讨教学法、模拟教学法、项目教学法等等，同时推进考试方法改革，形成以引导创新思维为核心的一体化的课程教学模式，如计算机科学与技术专业对《面向对象程序设计》、《高级数据库应用》教学方法进行改革试点，根据课程性质将教学内容分成若干教学单元，并设立相应的“项目训练课题”，学生分组后要以小组成员合作方式完成各项目要求，课程结业时要进行小组答辩，课程结业考核由平时表现、项目参与完成情况、答辩情况等多项内容综合给出。
学生在上述课程的学习过程中分析问题和解决问题能力得到极大锻炼。
（四）多层次设计人才培养途径，凸显应用型人才培养特色人才培养途径即是实现人才培养的技术路线，是创新人才培养模式，彰显办学特色的重要体现，我校在个性化培养、校企合作培养和国际交流与合作培养等方面作了较多的探索和实践。
不仅实现了学生的个性化发展，也有效提升学生的应用实践能力和就业竞争力。
1．个性化培养学校深入贯彻因材施教、个性发展的“以学生为本”的教育理念，从1999年起开始创办因材施教教改班，选拔优秀新生进入教改班学习，实施“1+3”分段培养模式；实行主辅修制，开办所有理工类、经管类和外语类辅修专业，使复合型人才培养模式得以完善；学校还制订了鼓励学生自主发展的优秀学生转专业等制度，从多种渠道实施个性化培养。
2．校企合作培养学校密切与用人单位和行业研究机构的联系，坚持走产学研合作之路，开展了多种形式的校企合作培养，形成了校企合作培养应用型本科人才的有效途径。
（1）构建校企合作人才培养平台，完善人才培养方案，打通企业用人和学生就业渠道。
学校充分发挥用人单位在专业人才培养方案制订与实施中的作用，实现校企双羸。
经过与用人企业研讨和毕业生调查，学校确立了“一条线”、“三体系”、“重特色”的培养方案构建框架。
“一条线”即以体现创新精神和实践应用能力培养为主线；“三体系”即各专业以搭建“理论课程体系”、“实践教学体系”和“综合素质和创新体系”三大并行和交融的体系为基本框架，实现知识、能力和素质的协调发展；“重特色”即各专业办学要充分依托学科专业在区域经济和行业领域中的优势特色，坚持走产学研结合之路，鼓励创新，以优势求质量、以特色求发展。
如生物与食品工程学院与中国华润集团在啤酒专门人才培养和用人方面达成意向，学校根据企业用人需求调整专业方向设置，根据企业意见增加生物工程（啤酒方向）的专业课程，这样就缩短了学生毕业后再培训的时间，初步形成订单式应用型本科人才培养模式。
（2）利用和学校有着长期友好协作关系的企业建成一批条件完备、相对稳定的校外实习基地，组织各具特色的专业教学实习，如食品科学与工程、材料化学等专业安排学生利用假期时间进入企业顶岗实习，使学生生产劳动过程中全面了解专业先进的生产技术和设备，也增强了实践动手能力和社会适应性；学校借助校企合作平台积极创造条件建立校内实习基地，如信息科学与工程学院与广域时代集团、索恩照明（天津）有限公司等创建“电气信息学科产学研基地”、“索恩照明工程（大连）研发中心”等教学实践基地，学生在专业实习过程中可以实际参与企业的生产技术项目，实习效果较好。