初中数学教学案例：新课改
新课改下初中数学教学
浅谈新课改下的初中数学教学新课改及新教材的应用，需要广大教师在教学实践中不断地探究新的教育教学模式与方法。
那么，在此背景下我们将如何来实施初中的数学教学工作呢？我认为要从以下几点入手：一、构建新型的师生关系，营造民主、宽松、和谐的学习环境现代先进的教育理念要求教师应尽可能地以朋友的角色出现在学生的面前，宽容地对待每一个学生，使他们敢于思考并勤于思考，为学生潜能的充分开发营造适当的环境，使其思想迸射出灵感的火花。
教学过程中师生双方互相交流、互相理解、互相补充。
在互动中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的感悟、观念和理念。
例如：我在给七年级学生讲有理数大小比较时出了一道题：比较-1000与0.01的大小。
自己第一个举手说：“我来做。
”我写成“-1000＞0.01”，接着说：“老师做的题目一定不会错，大家说对不对？”同学们听后有的说：“对”，有的说“不对”，于是我便叫说“不对”的学生起来讲理由。
一位男生站起来说：“这道题应该是‘-1000＜0.01’”。
我故意说：“这样看来，我还得拜你为师了，你把道理讲清楚了，我才服输。
”接着他便把上节课讲的“一切负数都小于正数”这个道理拿出来讲。
全班同学为之振奋，情不自禁地鼓起掌来。
二、转变教学方式，让学生自主学习，促进学生学习方式的转变教师要引导学生改变学习方式，鼓励学生独立思考、引导学生主动探索、组织小组合作讨论，完成学习任务。
让学生“经历”、“体验”、“探索”、“合作”学习数学的过程，使每个学生根据自己的体验，通过感知、理解、应用、系统化地了解数学知识，这样才会使学生具有创新意识，适应今天社会发展的需要。
例如，新课标七年级教材在探索日历中的规律时，先展示给学生熟悉的日历卡，提出问题，“卡中的正方形框中9个数字之和与正中间1个数的关系是什么？接着再分层次提出问题，这样的关系对其它方框成立吗？同学们能用代数式表示吗？这个关系对任何一个月的日历都成立吗？为什么？同学们能发现方框中9个数字间的关系吗？可以用代数式表示吗？”这样提问留给学生思考的空间较大，同时也反映出问题逐步加深。
浅谈新课改下甘南藏区初中数学教学策略
浅谈新课改下甘南藏区初中数学教学策略一、了解学生实际情况，倡导因材施教甘南藏区是少数民族聚集的地区，学生学习的起点和环境与内地学生有着很大的差异。
新课改下的数学教育需要更加注重学生个体差异，采取因材施教的原则。
在教学过程中，要充分了解学生的学习特点和学习需求，针对不同的学生制定个性化的学习方案，以满足学生自身的学习需求。
要倡导学习中互相帮助，相互学习，培养学生相互尊重的学习氛围。
二、注重数学教育的实践性和启发性新课改倡导以问题为导向的教学方式，数学教学应当注重实践性和启发性。
甘南藏区的学生大多处于农村环境，数字的概念和运算的实际应用可能与内地学生有所不同。
数学教学应当贴近学生的现实生活，让学生从实际问题中学习数学知识。
教师可以通过引导学生观察周围的事物，从中寻找数学问题，引发学生的兴趣。
可以适当组织学生进行小组合作活动，让学生通过小组交流和讨论，启发学生思考，培养学生的实际动手能力。
三、多元化教学手段，激发学生学习兴趣新课改倡导教学手段的多样化，数学教学也需要采用多种手段激发学生的学习兴趣。
在甘南藏区初中数学教学中，可以通过利用多媒体教学、实物展示、游戏化学习等方式丰富教学内容，提高教学效果。
多媒体教学可以通过图片、视频等形式展现数学概念和运算方法，让学生直观理解数学知识。
实物展示可以让学生从实际中感知数学，增强学习的实践性和启发性。
游戏化学习可以通过设计一些趣味性的数学游戏，让学生在放松的氛围中学习数学知识，激发学生学习的兴趣。
四、培养学生的数学思维能力和解决问题的能力五、加强课程整合，提高教学质量新课改要求课程整合，甘南藏区初中数学教学也需要加强不同知识点之间的联系，进行跨学科的整合。
数学知识往往与生活和科学技术密切相关，可以通过将数学知识与科学、地理、物理等学科相结合，加强知识的整体性和系统性。
教师可以通过将数学知识与实际问题相结合，引发学生学习的兴趣和主动性，提高教学的针对性和有效性。
可以通过课程整合，提高学生对数学知识的综合运用能力，增强学生的学习自信心和学习动力。
新课改初中数学课堂互动活动的案例
新课改初中数学课堂互动活动的案例新课改初中数学课堂互动活动的案例构建主义学者指出，教学活动不是单独存在的活动过程，而是教师与学生之间进行有效互动的过程。
这一过程包含了两层含义，一是教师与学生群体之间的交流互动过程，二是学生个体之间的合作互助过程。
传统教学活动中，部分数学教师在新知讲解、问题解析过程中，强调教师的统治”地位，采用教师讲、学生听的单向教学模式，使学生成为教师讲课的听众”被动接受教师的说教”能动探析的潜能被压制”得不到探知新知或解题策略的时机”同时，学生的认知和解题观点得不到有效展示，导致教学分离”效果事倍功半。
新课改下，初中数学学科教学活动就是要展示学生的风采”凸显教学的互动”特性，让学生在师生互动、生生互动过程中，能力和素养得到有效提高。
一、调动教学材料积极情感因素，激发学生主动参与情感初中生学习情感的发展具有其特殊性，主要表现在学习能动性不强，学习注意力不持久，易受外界不良刺激的影响。
而身在曹营心在汉”的消极、应付式互动教学活动，导致互动交流效能达不到预期目标。
这就要求初中数学教师在教学活动中，要把准初中生学习情感发展轨迹”挖掘数学教材积极情感因素，通过教学语言、教学情境等创设贴近初中生情感发展的“敏感区”激,发学生内在学习情感，主动参与互动交流活动。
如在“一元二次方程组”的教学活动中，教师为了引导学生主动参与一元二次方程组的探究实践活动中，抓住数学学科的生活性特点，设置了“现有长40 米，宽30米的场地，欲在中央建一游泳池，周围是等宽的便道及休息区，便道部分的面积约是整块场地面积的五分之一，请给出这块场地便道的宽度（保留 1 位小数）”生活味浓郁的教学情境，使学生的积极情感得到有效“调动”主,动参与到探知交流活动中。
二、抓住新知内容关键要义，实施师生互动交流活动新知教学作为教学活动的重要内容，教师强行地将新知内涵要义“塞进”学生头脑中，效果往往“事倍功半”而.学生主动地参与教学互动，探知理解新知内涵，则“事半功倍”两.者之间的差异，就在于学生“身” 与“心”的双重投入。
新课改背景下初中数学与物理知识整合教学的案例分析
新课改背景下初中数学与物理知识整合教学的案例分析摘要：数学和物理都是初中阶段的重要教学科目，且二者之间的关系密切。
对于学生来说，这两门学科的学习难度均比较大，因此很多学生对于两门学科的学习兴趣均不高。
要想解决这类问题，让学生不但爱学，还要会学数学和物理，教师可以找到两门学科的契合点，实现知识的相互融合、渗透，使教学内涵不断丰富，让教学实效全面提升。
本文以新课改作为研究背景，探讨了初中数学教学中整合物理知识的有效策略，并列举了相应的教学案例。
关键词：新课改；初中数学；初中物理；整合教学新课改强调全面提升教学实效，发展学生综合素养。
这一教育背景之下，广大教师要吸收新的教学理念，积极探寻更加有效的课程教学新模式。
对初中数学与物理学科的特点、二者之间的关系进行分析，首先，这两门学科都属于理科，知识都具有抽象、复杂、逻辑性强、严谨性等特点，其次，二者存在密切关联，数学是学习物理的工具性学科，物理能够为数学教学提供丰富的素材，促进学生学科知识实践应用能力的提升，同时有利于学生科学思维、创造性思维的有效发展。
要想让新课改目标更加顺利落实，对这两门学科知识进行整合教学显得十分必要。
本文对相应的教学实践进行分析论述。
一、数学教学中渗透物理知识，拓展知识容量常规数学教学模式中，教师的着眼点通常集中于数学知识本身，与其他学科的联系很少，这对数学教学起到了一定的限制作用，首先，导致学生接触的知识面比较狭窄，其次，可以用于课堂教学的素材不够丰富，因此也直接影响了整体教学效果和学生个人素质的全面发展。
在新课改背景下，教师要具有较好的学科教学相融合的意识，让数学与物理教学相互渗透，提升学生对知识的融会贯通能力。
实际的数学教学过程中，教师可以根据具体教学内容，向学生进行一些物理知识的渗透，以拓宽学生知识面，帮助学生更好地理解数学知识，形成较好的数学应用意识。
如教学北师大版数学八年级上册《一次函数的图像》，传统教学中通常使用x轴、y轴表示横轴、纵轴，实际上，平面直角坐标系具有十分广泛的应用，其横轴和纵轴也可以根据实际应用进行名称的变化。
新课改下初中数学教学方法的改革与创新_5
新课改下初中数学教学方法的改革与创新发布时间：2023-03-16T02:16:21.577Z 来源：《中国教师》2023年1期作者：吉仕莫吃责[导读] 新课程标准概念的提出为教师积极实践课堂教学改革提供吉仕莫吃责凉山州普格县民族初级中学 615300摘要：新课程标准概念的提出为教师积极实践课堂教学改革提供了非常明确的实施指导、拓展方向和创新目标，因此教师们自觉探索在新课程标准概念基础上在数学课堂上进行教学改革的有效途径。
为了推动学生的有效发展，贯彻新课标的现实要求，教师需要做出调整与反思，从教学的有效构建入手进行分析。
在实际中，教师可以围绕教学导入革新、教学展示革新、教学方法革新、作业设计革新四个维度做出相对应的调整。
关键词：新课改；初中数学教学；创新中图分类号：G12 文献标识码：A引言教师在数学课堂中的相对重要地位，培养学生的核心素养是新教育时期教师最重要的任务。
教师受长期应试教育的影响，会直接影响旧的教学思维、非科学等学生核心素养的发展。
这时教师们要根据新的教育改革形势，使学生在数学课堂上全面发展。
所以在这期间教师一定要紧跟教育改革的步伐，积极改变自己的教学模式，调整自己的授课方法，将学生放在课堂的主体地位，重点关注学生学习的感受与思考，这样一来才能让学生爱上数学学习的同时培养良好的思维习惯，为日后的数学学习打下坚实的基础。
1、新课标理念下教学改革的作用首先，基于新课程标准的教学改革可以实现理论指导与实践探索的有效结合，因此，可以反映新课程标准概念的先进性质、指导方针和策略，实现教学改革的探索、拓展和创新。
因此，以新课程标准为基础的教学改革不可避免地会促进数学课堂质量的提高和效率的提高、教育的变革和创出卓越，从而创造最佳的教学环境。
其次，立足新课标理念进行教学改革能够为教师提供一个有指导、有探究、有创新的教学改革实验基地，切实提升教师进行教学改革的方法性、拓展性以及有效性。
因此，立足新课标理念进行教学改革必然能够增强教师进行新课程改革的目的性、方向性与实效性，推动新课程改革工作的务实发展。
最新北京课改初中数学八年级下《16.5三角形中位线定理》word教案 (1)
课题16.5三角形中位线定理课时 1 课型新任课教师单位教学目标知识与技能：1、理解并掌握三角形中位线的概念和性质定理；2、能够应用三角形中位线概念及定理进行有关的论证和简单计算，进一步提高学生的计算能力；3、通过定理证明及一题多解，逐步培养学生的分析问题的能力。
过程与方法：引导学生通过观察、猜想、测量等数学活动过程，发现定理，并进一步论证。
情感与态度：1、通过一题多解。
培养学生学习数学的兴趣；2、通过运用三角形中位线定理解决实际问题，增强学生的应用意识；3、通过小组合作交流，培养学生的主动参与精神与交流合作等能力。
教学重点三角形中位线定理的发现、证明与应用教学难点三角形中位线定理的证明教学方法引导发现法教具PPT、几何画板教学环节教学过程学生活动一、创设情境二、探索发现给出猜想创设情境如图，小明家和学校之间有一个池塘。
在没有任何工具的前提下，小明通过下面的方法估测出A、B间的距离：先在AB外选一点C，然后步测出AC、BC的中点M、N，并测出MN的长，由此他就知道了A、B间的距离。
你能说说其中的道理吗？学生独立思考2分钟，教师适时引导：本题实质是探究MN与AB之间的位置关系和数量关系的问题。
这节课我们就来探讨MN与AB之间的关系。
设问：在△ABC中，D、E分别是AB、AC的中点，如下图，试研究线段DE与BC的关系？教师引导学生分析概念：1、一个三角形有几条中位线，你能分别作出来吗？连接3条中位线后把原图形分割成了什么基本图形？（猜想有平行四边形与全等的三角形，适时引导学生证明时不可取三条存疑思考教师引导学生感受定义。
培养学生识图能力与严格的推理能力。
定义：联结三角形两边中点的线段，叫做三角形的中位线。
（也就是要研究三角形中位线的性质。
）CBAEDBCMMA三、证明猜想得出定理四、思路拓展中位线：循环论证）2、三角形的中位线和三角形的中线不同。
注意：CBAEDCBAED对比：三角形有三条中位线，它们组成一个三角形；三角形有三条中线，它们相交于一点。
新课改理念下的初中数学教学探索
是什么吗？ ” 通过这一故事情景 的引导 ， 学 生的探究 兴趣被 激发起 来 ， 点 燃 拼 ， 通过 实 际操 作 这个 长 方体 纸 盒 的 形 成 过 程 ， 问 题 便 可 以轻 松 解 决 ， 而 且
律， 达到彻底领悟 、 融会贯通 的境界 。 实 现 自我 觉悟 能力 的提高 。以“ 商不 的主动性与积极性 ， 促进课堂教学水平不断提升。
新课改理念下 的初 中数学教学探索
◆ 侯 家臣
（ 吉林省梨树县郭家店镇第一初级中学 ）
【 关键词】新课 改 初 中数 学教 学 教 学情境
在新课改下 ， 教 学 活 动 要 以学 生 为 主 体 ， 发挥 学生主观能动 性 ， 建 立 师 互动性 ； 教学内容也 呈现 出了多样性与 多元 化 ； 学 习范 围也 变得更加开放 。
因此 ， 利用这一技术创设教 学情境 ， 可以达到 比 常规 情境 更富有 生命力 和 创新性的 目的 ， 有 助于学生理解抽象知识 ， 增强学生对知识 的应 用能力。 三、 丰富学 生实践活动 ， 提高实践探究能力 为 了有效提高课堂教学效 率， 使初 中数学 教学 获得进 一步发展 ， 作 为 理论学习是基础 ， 实践应 用是提 高， 教 师要在保 证课堂 教学活 动有序 中学数学教师 ， 首先要树立正确 的新课 改教学 理念 ， 明确教 育改革 目标 和 开展 的基础 上 ， 丰富实践活动 ， 为学生搭建探 究实践的平 台， 营造 良好 的学 未来的发展方 向。学校作为新课程教学改革 的实践基地 ， 教 师必须承担起 习环境 ， 培养学 生创 新意识 ， 激 发学生 创造 潜能。例 如 ， 在 探究 圆 的性 质 教育改革 的实践者与组织者这一角色 ， 在执行《 基础教育课 程改革纲要》 等 时， 我采用了探 究教学 的方法 ， 让学生在探 究活动 中深化 理解。首先 。 过 一 相关教育文件 时， 一定要准确 掌握新课 程教 学改革 的根本 所在 ， 在 新型教 个点能作几个圆 ； 其次 ， 过 两个点能做几个 圆， 探究圆心和 两点间的位置 关 育 理 念 的指 导 下 ， 明确课 程 改革 发展 方 向 ， 为 培 养 新 一 代 优 秀 人 才 做 好 系； 最后 ， 如果三点不在一条直线 ， 那 么怎样过 这三点做 圆？能做 几个 圆？ 铺垫 。 学 生 们 通 过 自主 探 究 分析 。 对圆 的性质会 有一个全 面系 统的认识 ， 深 化 对 二、 创 设 良好 教 学 情 境 ， 激 发 学 生 参 与 意 识 细节知识的理 解。再 如， 在教学 “ 点到直线 的距离 ” 时， 教师可 以列举运动 和 谐 民主 的教 学 情 境 是 激 发 学 生 参 与 意 识 的 重 要 前 提 之 一 ， 当 教 师设 会中测量跳远 比赛 的成绩 ， 要求学生 画出 图形 ， 并思 考怎样 才能进 行准确 生互动机制 ， 实现数学教学改革创新。
新课改背景下的初中数学高效课堂教学实践
新课改背景下的初中数学高效课堂教学实践1. 引言1.1 背景介绍随着新课改的逐步深化和推进，教育教学工作也在朝着更加科学、高效的方向发展。
在初中数学教学领域，如何构建高效课堂，提升教学质量已经成为广大教师所关注的焦点。
初中数学作为学生学习的重要科目之一，不仅需要培养学生的数理逻辑能力，更需要引导学生培养问题解决能力和创新思维。
在新课改的大背景下，初中数学高效课堂教学实践显得尤为重要。
随着信息技术的快速发展和社会的不断进步，学生的接受信息的能力和信息获取的途径也在加速变化。
传统的课堂教学方式已经无法满足学生的学习需求，教师应该及时调整教学方法，利用各种教学手段和资源，打造一个富有活力、互动性强的高效课堂。
只有这样，才能真正激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
通过本文的深入分析和讨论，我们将探究在新课改的大背景下，如何从背景介绍的角度入手，挖掘初中数学高效课堂教学的重要性，并对未来的发展进行展望。
【内容结束】1.2 问题意义新课改的实施对初中数学高效课堂教学提出了更高的要求，这不仅是教育改革的需要，更是为了培养学生的综合素质和能力。
在传统的教学模式下，学生通常是被动接受知识，而新课改强调学生的主体性和参与性，要求教师更加注重学生的学习兴趣和需求，激发他们的学习热情，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
如何在新课改的背景下开展初中数学高效课堂教学，成为当前教育工作者需要认真思考和探索的重要问题。
初中数学是学生学习数学的重要阶段，也是培养学生数学思维和创新能力的关键时期。
如何在数学教学中结合新课改的理念，打造高效课堂教学环境，提高学生学习兴趣和能力，促进他们全面发展，已成为当前教育实践中的迫切问题。
只有通过不断的探索和实践，才能更好地应对新形势下教育改革的挑战，促进我国教育事业和学生素质的全面提升。
【字数：255】2. 正文2.1 新课改对高效课堂教学的要求1. 强调学生的主体地位。
新课程改革要求教师将学生作为学习的主体，教师要根据学生的兴趣、特长和需求来设计教学内容和方法，使学生在学习过程中能够主动参与、自主思考。
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这五年多我一直从事初中数学教学工作，多次参加省、全国级新课程研讨活动，现将我在新课程改革实验中的一些尝试、实践和与其他教师交流过程中的一些体会，产生如下一些反思：一：新课程可喜变化1．学生更喜欢数学了新课程重视学生创新精神和实践能力培养，比传统教材关注学生的兴趣与经验，更关注学生的现实世界，将教学目标转化为学生的“自我需求”，密切与学生生活及现代社会、科技发展相联系，引导学生亲身体验主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。
课堂呈现勃勃生机，教学方式灵活多样，师生之间平等交流、共同学习的民主关系逐步形成，学生更喜欢数学了。
2．教师面临新的机遇与挑战新一轮的课程改革对每位教师来说，既是一种严峻的挑战，也是不可多得的一次机遇，教师是新课程的开发者，是“用教科书教，而不是教教科书”，重新认识、定位自己的角色。
教师们迫切更新理念，提高整体素质，重研讨、重实践、重反思、重互助的新型教研氛围蔚然成风，新课改有力促进了教师的专业成长。
二：新课程实验中的困惑与思考
1．课堂变“集市”，教学过于追求“情境化” 教学情境的创设是引发学生主动学习的启动环节，根据教学目标和教学内容有目的此创设教学环境，不仅可使学生掌握知识、技能，更能激活学生的问题意识，生动形象的数学问题与认知结构中的经验发生联系。
部分教师在教学中过于追求情境化，“上游乐场分组玩”、“上街买东西”，单纯用“生活化”、“活动情趣化”冲淡了“数学味”，忽略了数学本身具有的魅力。
新教材提倡设置问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等，但教师不能简单化机械理解新课程理念和教学方法。
“境由心造”——富于时代气息的情境的设置只有在符合学生的心理特点及认知规律的前提下，学生才能学会从数学角度观察事物和思考问题，真正由情感体验激发有效的数学认知活动。
2．教师由“独奏者”过渡到“伴奏者”角色错位学生是学习的主体，是学习的主人，教师的教学方式发生了变化。
有些教师常讲“我们要蹲下来与学生对话”，如果是平等的，有必要蹲下来吗？部分教师常重教案的精心设计，注重从如何教的层面考虑，照“案”宣科时，更关注的是教学进度和当堂的教学效果，忽略了学生思维的发展和“做数学”的过程，置学习过程中的“想不到”于不顾，只是形式上的牵着学生去合作、探究，不愿放手让学生去体验问题、发现问题和提出问题，淡化探索，重模仿，教师实质上还是“解题的指导者”，走出了新课程倡导的学生是探索知识的“主动建构者”的意境。
3．分组合作学习、讨论“热闹”充当新课改“标签” 学生是否积极主动参与学习活动，乐于与他人合作交流是新课程教学中评价一个学生的重要指标，但评价要定性与定量相结合，尤其是定性部分更要关注学生是否真的有效参与、独立思考，真正获得解决问题的策略与方法。
部分教师刻意追求上课气氛热闹，笑声越多越好，小组讨论流于形式，讨论问题数学思维层次低，指向不明，为讨论而讨论，以问代讲，“双向交流”太多太滥，教学出现盲目性、随意性，教学过程匆忙零乱，缺乏整体性。
课堂教学贯穿新课程理念必须重视“三基”：基础知识、基本技能和学科基本思想方法，重视教学目标多元化：知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观。
4．电脑代替“人脑”，鼠标代替粉笔计算机辅助教学作为现代化教学手段能处理好静与动、局部与整体、快与慢的关系，适时选取有探索意义的课件和内容能调动学生的学习情绪，提高兴趣，扩大知识的信息量，启迪思维，提高效率。
有的教师整天忙于制作的课件只是课本搬家，替代了小黑板，有的数学课应用多媒体手段，视听图画晃动频繁，学生眼花缭乱，仅仅让五彩缤纷的图画增强学生的感官刺激，课件只是一种点缀，不利于学生思维能力培养和
理性思考。
教师应把现代化教学手段与传统的教学手段（教具、学具、黑板）结合起来，优势互补方能使教学手段整体优化。
5．“课堂教学反思”≠“反思型教师” 常有教师专心课堂教学后记，把教师本人的教学实施过程与教学设计比较，描述课堂中出现的异常与教学目标的状况差异以及今后需改善之处的一些经验与教训，把课后体会混同于教学反思，其实这只是教学反思的一个方面，有专家提出“反思就是行为主体对自身、对实践活动过程及相关的主体认识的再认识”。
可喜的是不少教师以研究者的心态置身于教学情境中。
尚需明确的是：真正反思，不仅要对我们采取的那些教育或教学行为进行批判性的思考，而且要对支配这些行为的潜在的教学观念进行重新认识。
本次课改也是教育思想的“启蒙运动”，教师不再是“习题的讲解者”，作为课程的建设者的教师案桌上除了数学习题集，还应添置的是理念和理论。
6．评价的多样化与呈现形式与中考指向“短路”
新课标指出：“评价的方式应多样化，可将考试、课题活动、撰写论文、小组活动、自我评价及日常观察等多种方法结合”。
数学学习评价多样化，评价形式要求通过评分＋评语形式呈现，而现实的升学压力和功利性，教师忽视了对学生基本素养的培养，“考什么，教什么”，“怎么考，怎么教”，“不考，不教”成为课堂主旋律，更关注中考命题走向、题型分值，而对全新的中考命题新框架、新思路、新亮点，部分教师只能“摸着石头过河”，缺泛细致深入的专业化研究。
新课改的精神、理念要转化为实践不是一朝一夕就能完成的，学而不思则罔，思而不学则殆，精研、精思，方能晓其义，识其神。
深入开展对新课程的研讨交流，让课堂教学与研究“共生互补”的同时，不仅反思自己的课堂教学行为，而且要从主体认识上找根源，树立“问题意识”，积极实践，找差距，找问题，找不足，进一步提高自身的教育教学素质，真正走进初中数学新课程，为实现新课程的理想而努力。