过程性评价、形成性评价、终结性评价的比较
过程性评价形成性评价终结性评价的比较
过程性评价、形成性评价与终结性评价得关系评价就是对某一事物依据某些标准而进行得价值判断,就是好就是坏,就是达标还就是没有达标。
过程性评价就是对事物得发展过程进行动态得评价,就是一直动态评价,可以说就是流线型得,针对某个点都做出评价,而所以点都汇成一条线而构成整体得评价。
所谓形成性评价就是对学生日常学习过程中得表现、所取得得成绩以及所反映出得情感、态度、策略等方面得发展做出得评价、就是基于对学生学习全过程得持续观察、记录、反思而做出得发展性评价。
其目得就是“激励学生学习,帮助学生有效调控自己得学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神”。
形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价得主体与积极参与者。
”形成性评价就是在教学过程中通过教师观察、座谈、活动记录、问卷调查、学生自评、学生互评等形式对学生得学习行为、学习能力、学习态度与合作精神等进行得持续性评价。
这就是重过程、轻结果得评价方式,而且在实施评价时,学生个体、同伴、教师可以共同参加评价、形成性评价就是在一种开放得、宽松得与非正式得氛围中进行得。
评价结果可采用描述性评价、等级评定或评分等形式来体现、形成性评价得目得就是激励学生学习,帮助学生有效调控自己得学习过程,使学生获得成就感,增强其自信心,培养其合作精神,提高其自主学习得能力。
形成性评价:形成性评价,就是基于教学过程中得某项活动或过程以及生成得问题进行得评价,旨在及时了解情况,发现问题,以便有针对性地对教学设计与组织实施,进行调整、改进与完善。
形成性评价就是在教学设计得基础上,根据教学中客观存在得一些不确定因素(学生得学习状态、兴趣与关注得焦点,学习环境与外部干扰等),通过对教师教学行为与学生学习得分析、判断与调查、测试等方式,获取信息,判定教学得效果、特点或不足、问题,为修改与调整方案提供必要得依据与参考。
形成性评价就是对学习过程及其结果得评价,并通过评价来影响学习过程。
它就是建立在事实判断基础上得评价,因而它具有评价得差异性、针对性与即时性,它能及时地给学生提出改进得建议与发展方向。
谈谈终结性评价与过程性评价的关系.DOC
谈谈终结性评价与过程性评价的关系答：一、对终结性评价与过程性评价的理解：1、终结性评价是指在某项教学活动告一段落时，对最终成果进行评价。
它是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度，即最终取得的成就或成绩进行评价。
在日常教学中，总结性评价主要是指期中、期末、毕业考试等，它是对学生学习结果的评价，用来对学生学习做出结论和判断。
2、过程性评价是一门艺术，艺术的评价是对学生可持续性发展的关注，是对学生独立个性和健全人格的关注。
注重学科的过程性评价无疑会点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动，从而为孩子成长增加催化剂。
首先, 对学生进行终结性评价的主旨是衡量学生整个学年的学习成绩，是对学生整个学期学习情况：包括学习态度，掌握到的知识量，学生运用知识能力的总体评价。
而课改后进行终结性的评价，主旨在提高学生学习兴趣，激发学生的学习动力和学习激情，考察学生在不同阶段的学习情况，可以及时发现学生学习上存在的问题。
其次，终结性评价的标准不同。
课改前对学生进行终结性评价的方式就是考试。
一次性决定学生的成绩，它是用分数来集中体现的，对于学生来说压力很大，终结性评价代表了学生整个学年的学习表现，社会，家长，学生对它的关心可想而知。
课改后的终结性评价是对学生整个学期学习情况的说明，它不只限于一次考试，它是以对学生进行的形成性评价为参考的，是对整个学期学生每次学习作业，上课，平时表现等多方面进行的。
再次，终结性评价的考查方法不同。
课改前的终结性评价是对学生单纯的试卷考查。
而课改后是集口语，听力，作业，学习态度的综合评价。
最后，是老师给孩子评价结果不同，过去我们评价的结果就是一个分数，而在我们新的课程改革的理念下，我们终结性评价所反应出来的评价结果是看学生的发展，看学生的进步。
从新课程的理念看终结性评价，从老师对学生评价学习结果的角度，他的观念以及他采用的评价的手段也发生了变化。
总之，终结性评价不是一个学生的最后评价而是对一个学生学习过程的评价，它促进学生的发展、进步及评价一个学生的综合语言运用能力，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。
教育评价学
教育评价学1. 教育评价是指在系统地、科学地和全面地搜集资料、处理和分析教育信息的基础上，对教育的价值作出判断的过程。
目的在于促进教育改革，提高教育质量。
评价正确与否是通过实践来检验的。
2. 教育测量是依据一定标准对教育的某一方面作出事实判断，并进行赋值的过程。
教育教育测量的本质上是事实判断，教育评价实质上是价值判断。
测量强调数量化；评价则强调突出价值观，充分重视对问题的分析和评判。
教育评价的功能是由评价的目的来决定的。
3. 教育评价的作用：导向作用、诊断作用、激励作用、交流作用4. 教育的主要类型：（1）按照评价涉及的范围分类：宏观教育评价、中观教育评价和微观教育评价宏观教育评价主体是社会各个系统，客体是教育系统中观教育评价主体是学校系统，客体是学校内部工作状况微观教育评价的主体是学校教师，客体是学生（2）按评价的方法分类：定量评价和定性评价定量评价是指用一定的数学模型或数学方法，对搜集到的数据资料进行处理和分析定性评价是对不能量化的评价对象。
可以用调查法、观察法、哲学反馈法、系统分析法和逻辑分析法等搜集、处理教育评价信息，作出判断，进行定性描述。
（3）按评价的价值标准分类：相对评价、绝对评价和个体内差异评价。
相对评价：指在评价对象的集合总体中选取一个或若干个对象作为价值的标准，然后用某方法把所有评价对象排列成仙后顺序。
绝对评价：确定一个客观标准，评价时，将评价兑现与这个标准进行比较，评价其到达标准的程度，作出价值判断。
个体内差异评价：把评价对象集合总体中的各个元素的过去和现在进行比较，或者一个元素的若干侧面相互比较。
（4）按评价功能分类：诊断性评价、形成性评价、终结性评价和整体性评价诊断性评价：为使计划更有效地实施而进行的预测性、测定性评价或对评价对象的基础、条件作出鉴定；形成性评价：在教育活动过程中，用以调节活动过程、保证教育目标实现而进行的评价；终结性评价：对最终成果作出价值和判断；整体性评价：但对一项活动的规划和实施过程、结果的整体性评价。
职业教育多元化考核评价方法
职业教育多元化考核评价方法职业教育多元化考核评价方法主要包括以下几个方面：1. 评价主体多元化：评价主体应包括教师、学生、企业、行业专家等，各方共同参与评价，以确保评价的客观性和全面性。
教师和企业行业专家可以从专业知识和实践技能方面进行评价，学生可以开展自我评价和互评，各方共同参与评价标准的制定和评价过程的实施。
2. 评价方式多元化：评价方式应包括考试、作品评定、实操考核、项目报告、口头表达等，根据课程特点和教学内容选择合适的评价方式。
考试可以考察学生的知识掌握程度，作品评定和实操考核可以考察学生的实践能力和技能水平，项目报告可以考察学生的团队合作和沟通能力，口头表达可以考察学生的逻辑思维和表达能力。
3. 评价标准多元化：评价标准应包括知识技能、职业素质、创新能力等多个方面，不应只注重学生的成绩和分数。
知识技能是基础，职业素质和创新能力的培养同样重要。
评价标准应根据行业发展和企业需求不断更新和完善，以适应职业教育的变化和发展。
4. 评价过程多元化：评价过程应包括形成性评价和终结性评价两个阶段。
形成性评价关注学生的学习过程，通过及时反馈和指导，帮助学生发现和解决问题，提高学习效果。
终结性评价是在学习结束后进行的评价，以全面评估学生的学习成果和职业能力。
5. 评价结果多元化：评价结果应包括定性和定量两个方面。
定量评价可以提供客观的数据和指标，而定性评价可以更全面地反映学生的特点和优势。
评价结果应及时反馈给学生，帮助他们了解自己的优势和不足，为未来的学习和职业发展提供指导和建议。
总之，职业教育多元化考核评价方法需要从多个方面入手，注重学生的全面发展和社会需求，为学生提供更加科学、客观、全面的评价。
什么是总结性评价
什么是总结性评价总结性评价终结性评价终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。
一个单元，一个模块，或一个学期的教学结束后对最终结果所进行的评价，都可以说是终结性评价。
终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，评价的目的是给学生下结论或者分等。
例子：在选拔参加数学竞赛名单，老师会根据学生在学习过程中的整体表现和平时的学习情况，对学生是否符合条件去参加比赛，从而选出参赛选手。
这个过程就是对学生进行终结性的评价过程性评价过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现。
相反，关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。
过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上，更不是要区分与比较学生之间的态度和行为表现。
从教学评价标准所依据的参照系来看，过程性评价属于个体内差异评价，亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价的类型”。
评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。
例子：在组织活动的时候，如果有一些同学不怎么积极参加活动，老师不应该在班上批评该学生，而是应该私底下和他交流。
如果学生后来有积极的参加了，应该给与鼓励和支持。
学生在学习过程中，老师不应该仅仅关注成绩，而是要关注学生的学习态度和学习进步的情况，不能用分数来评价一个学生的好坏。
形成性评价形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的。
所谓形成性评价，“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。
过程性评价、形成性评价、终结性评价的比较
过程性评价、形成性评价和终结性评价的关系评价是对某一事物依据某些标准而进行的价值判断，是好是坏，是达标还是没有达标。
过程性评价是对事物的发展过程进行动态的评价，是一直动态评价，可以说是流线型的，针对某个点都做出评价，而所以点都汇成一条线而构成整体的评价。
所谓形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价。
是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。
其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。
形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
”形成性评价是在教学过程中通过教师观察、座谈、活动记录、问卷调查、学生自评、学生互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。
这是重过程、轻结果的评价方式，而且在实施评价时，学生个体、同伴、教师可以共同参加评价。
形成性评价是在一种开放的、宽松的和非正式的氛围中进行的。
评价结果可采用描述性评价、等级评定或评分等形式来体现。
形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强其自信心，培养其合作精神，提高其自主学习的能力。
形成性评价：形成性评价，是基于教学过程中的某项活动或过程以及生成的问题进行的评价，旨在及时了解情况，发现问题，以便有针对性地对教学设计和组织实施，进行调整、改进和完善。
形成性评价是在教学设计的基础上，根据教学中客观存在的一些不确定因素（学生的学习状态、兴趣和关注的焦点，学习环境与外部干扰等），通过对教师教学行为和学生学习的分析、判断和调查、测试等方式，获取信息，判定教学的效果、特点或不足、问题，为修改和调整方案提供必要的依据和参考。
形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。
它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。
[全]幼儿园课程评价的类型
![[全]幼儿园课程评价的类型](https://img.taocdn.com/s3/m/cfb81880580216fc700afdf1.png)
幼儿园课程评价的类型幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成要素，通过收集、分析比较全面的有关资料，科学地判断课程的实施价值和效益的过程。
幼儿园课程评价在整个课程体系中占有举足轻重的地位，因为它既是课程运作的“终点”，又是课程继续发展的起点，并且伴随着课程运作的全过程。
根据不同的分类标准可以将幼儿园课程评价划分为以下五种不同的类型。
一、知识点辨析(一)诊断性评价、形成性评价、终结性评价1.从评价的功能和进行的时间上划分，可以将课程评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。
诊断性评价是课程运作之前进行的预测性评价或是“事实评价”，就是确定儿童在接受教育前的“准备程度”，目的是在于了解幼儿的基础情况。
例如，幼儿园为了更好地了解入园初期幼儿牙齿的发展情况，在入园前就对每个幼儿牙齿的生长状态进行了检查，以此来确定在园中幼儿健康教育的发展方向。
形成性评价也称过程评价。
它是在课程系统运作、发展过程中收集课程各个要素的相关材料，通过科学分析和判断，进而调整和改进课程方案，使正在运作中的课程更为完善的一种评价体系。
例如，在组织科学活动《影子的秘密》时，教师发现幼儿的积极性不高，且参与程度不够广。
在了解情况后，得知是组织形式和实验材料不够趣味性所导致的。
于是教师将本节科学活动放在了户外，通过游戏和亲身体验让幼儿感受到科学活动的有趣和有用。
终结性评价也称为总结性评价、结果评价。
它是一种对课程实施以后所获得的实际效果进行验证的评价方式，旨在验证课程的成功程度和推广价值，为各级各类决策者提供信息。
例如，某园在学期末的考察中发现园中幼儿的小肌肉动作发展迟缓，手指动作不灵活，大多数幼儿不能熟练地使用剪刀，且握笔无力等。
针对该现象，幼儿园老师便在每日活动中增加了手工制作等专门性的活动，由此弥补了幼儿在这方面的缺失。
三种不同类型评价的区分点在于时间点的控制和不同的功能上。
(二)相对评价、绝对评价、个体内差异评价2.根据评价的参照体系分类，可以将课程评价分为相对评价、绝对评价、个体内差异评价。
形成性评价和总结性评价的优缺点
形成性评价和总结性评价的优缺点形成性评价的优点：提供实时反馈：形成性评价可以在学习过程中提供即时的反馈，帮助学生及时发现和纠正错误，从而促进学习效果的改善。
个性化定制：形成性评价可以根据每个学生的独特需求进行定制，帮助他们发展自己的优势并克服弱点。
鼓励积极主动学习：形成性评价强调学生积极参与学习过程，促使他们主动思考、探究和解决问题，培养自主学习的能力。
促进教学调整：形成性评价结果可以为教师提供有关学生理解水平和困难点的信息，帮助教师调整教学策略和方法，以更好地满足学生的学习需求。
形成性评价的缺点：时间消耗较多：形成性评价需要持续跟踪学生的学习过程，收集并分析大量的数据，因此会消耗较多的时间和精力。
评价标准不一致：由于形成性评价通常侧重于个别学生的发展进程，评价标准可能会因学生差异而有所不同，导致难以进行客观公正的比较。
缺乏标准化：形成性评价缺乏统一的评价标准和量化指标，使得评估结果主观性增加，难以与其他学校或班级进行横向比较。
可能引发压力：由于形成性评价是持续进行的，学生可能感到压力增加，过分关注成绩而忽视了学习过程中的乐趣和兴趣。
总结性评价的优点：综合全面：总结性评价可以对学生在一段时间内的学习成果进行综合评估，包括知识掌握、技能应用和思维能力等多个方面。
量化明确：总结性评价通常使用具体的评分体系，如百分制或等级划分，使得评价结果更加明确和可比较。
适用于长期目标：总结性评价适用于对学生在长期学习目标上的表现进行评估，例如期末考试或毕业评定，有助于判断学生是否达到了预期的学习目标。
老师学生公平：总结性评价使用相同的评价标准，能够更加公平地对待每个学生，减少主观偏见的影响。
总结性评价的缺点：缺乏即时反馈：总结性评价通常在学习过程结束后才进行，无法及时提供反馈给学生，使得他们难以及时纠正错误和改进学习方法。
忽略学习过程：总结性评价着重于结果，而忽视了学生在学习过程中的努力和成长，可能无法全面反映学生的学习情况。
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过程性评价、形成性评价与终结性评价得关系
评价就是对某一事物依据某些标准而进行得价值判断,就是好就是坏，就是达标还就是没有达标。
过程性评价就是对事物得发展过程进行动态得评价,就是一直动态评价,可以说就是流线型得,针对某个点都做出评价,而所以点都汇成一条线而构成整体得评价。
所谓形成性评价就是对学生日常学习过程中得表现、所取得得成绩以及所反映出得情感、态度、策略等方面得发展做出得评价。
就是基于对学生学习全过程得持续观察、记录、反思而做出得发展性评价。
其目得就是“激励学生学习,帮助学生有效调控自己得学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神”。
形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价得主体与积极参与者。
”
形成性评价就是在教学过程中通过教师观察、座谈、活动记录、问卷调查、学生自评、学生互评等形式对学生得学习行为、学习能力、学习态度与合作精神等进行得持续性评价。
这就是重过程、轻结果得评价方式,而且在实施评价时,学生个体、同伴、教师可以共同参加评价。
形成性评价就是在一种开放得、宽松得与非正式得氛围中进行得。
评价结果可采用描述性评价、等级评定或评分等形式来体现。
形成性评价得目得就是激励学生学习,帮助学生有效调控自己得学习过程，使学生获得成就感,增强其自信心,培养其合作精神，提高其自主学习得能力。
形成性评价：
形成性评价,就是基于教学过程中得某项活动或过程以及生成得问题进行得评价，旨在及时了解情况,发现问题，以便有针对性地对教学设计与组织实施，进行调整、改进与完善。
形成性评价就是在教学设计得基础上，根据教学中客观存在得一些不确定因素(学生得学习状态、兴趣与关注得焦点,学习环境与外部干扰等）,通过对教师教学行为与学生学习得分析、判断与调查、测试等方式,获取信息,判定教学得效果、特点或不足、问题,为修改与调整方案提供必要得依据与参考。
形成性评价就是对学习过程及其结果得评价,并通过评价来影响学习过程。
它就是建立在事实判断基础上得评价，因而它具有评价得差异性、针对性与即时性,它能及时地给学生提出改进得建议与发展方向。
形成性评价主要采用几种形式:①单元学习效果测试评价;②表现性评价;③即时性评价;④档案袋记录。
形成性评价得特点
根据评价在教学过程中得作用与功能,教学评价可分为形成性评价与终结性评价。
简言之,形成性评价强调评价教学过程,终结性评价主要评价教学结果。
表面上瞧,两种评价截然不同,实质上，二者绝非水火不容,而就是您中有我,我中有您。
在教学实践中,稍有不慎就可能会混淆二者得功能,作出无效或低效得评价。
因此,有必要厘清两种评价得特点。
首先,请读者分析两个案例,并解释属于何种评价。
形成性评价具有以下几个显著特点:
1.明确、可行得目标:形成性评价得关键就是帮助学生明确需要达到得学习目标。
这一目标必须具有一定得挑战性,学生经过努力才能达到。
教师在教学得过程中,帮助学生了解自己现有得知识、技能与学习目标之间得差距,引导学生采取行动,缩小差距，最终实现学习目标,并为新得目标做准备。
２．具体、有效得标准:形成性评价属于标准参照性评价，关键就是制定具体、有效得标准。
一般来说，形成性评价不用具体得分数或等级来评定学生,而
就是参照一定得标准,质性分析学生得成功或失败,使学生真正了解自己,明确努力得方向。
标准可由师生共同讨论决定。
制定标准得过程,对学生来说也就是一次自我鉴定、自我评估得过程。
3.及时、频繁得反馈：形成性评价强调在教育活动得进程中,即学生知识、技能及态度形成得过程中,监控学生知识与技能得获得。
这种评价使教师有机会随着时间得推移,在多种学习环境中了解并指导学生得行为,而不只就是获得学生在特定得时空或环境下得表现。
这种贯穿于学习过程中得评价能提供学生活动得关键信息,有助于教师及时发现问题,并采取措施加以补救。
4.主动、深入得反思:形成性评价要求学生养成反思得习惯,认真、客观地反思自己得学习过程，了解自己得学习进展，确立努力得方向与方法,分析自己得长处与不足,以便扬长避短,增强信心,充分发挥自己得学习潜能。
5．多元、互动得评价主体：形成性评价不仅强调老师对学生得评价，而且重视学生间得相互评价、自我评价以及家长对学生得评价、学生对老师得评价。
这就避免了由于评价主体单一而造成得片面得甚至就是错误得评价,由这种评价得到得反馈信息才真正具有借鉴、指导得价值。
6．丰富、有趣得评价形式:根据Heｉn＆Ｉ'ｒiｃe(１９9４)[6]得研究，学生从事得任何活动都可以用作评价。
教师可以通过观察、访谈、问卷、日记、课堂提问、课外作业、课堂游戏、各种考试等方式收集信息,从而,为自己得教与学生得学提供反馈,以便调整教学,促进学习，提高教学效率。
7.尊重、发展学生得个性:形成性评价以促进学生得全面发展为目得,在承认学生个体差异得基础上,将学生作为有着不同得个性特征、不同兴趣爱好、不同需要得个体，对学生得知识、智力、能力、情感因素等各方面进行评价,并引导
学生进行自我评价、相互评价、合作评价，帮助学生更清楚地认识自我,充分发展个性,培养独立自主得学习能力与创新意识。
8．相信、鼓励学生得成功:Ｂlack&Willｉam通过实验发现,只要不将学生笼罩在“能力”、“竞争”、“班级排队”得氛围中，而将形成性评价得重点放在学生作业或测试中得具体问题上,使学生了解自己得薄弱环节与提高得途径，那么这种评价用在成绩差得学生身上效果非常好。
形成性评价承认学生有“未开发得潜力”,打破学生“成绩差——认为自己能力不行，再多努力也无济于事一对自己失望一不愿意花时间精力学习——成绩更差”得恶性循环，相信所有学生都可以进行高水平学习,帮助她们瞧到自己得成功,使之相信，只要坚持努力，就能一直进行富有成效得学习。
终结性评价,就是一种传统得评价方式。
就是以考试成绩来评定学生学习能力与教学质量,就是在一个学习阶段末对学生学习结果得评价。
它评价得就是学习内容中易于量化得方面,例如，知识与技能等。
评价结果多以精确得百分制来体现。
所以这种评价又叫结果性评价。
这种评价就是在一种正式得、封闭得与严肃得氛围中进行得,易使学生产生焦虑感与紧张感。