第二语言习得

灵活性，中介语是一个灵活的、不 3 灵活性 断变化的体系,新的语言规则进入 中介语系统后有较强的扩散能力, 中介语系统处于不断的重组之中。 系统性，中介语在任何阶段都呈现 4 系统性 出较强的系统性和内部一致性。中 介语的系统性主要表现在各种系统 性错误,体现在错误的前后一致。 可以说系统性是中语理论认为第二语言习得与第一 语言习得是两种不同的过程。这种 理论在目前第二语言习得研究中颇 受重视。目前有关这一理论还有许 多问题有待进一步研究和探讨,如：
• 外语学习过程中僵化形成的原 因以及如何避免僵化? • 中介语的始点是什么? • 外语习得究竟是一种重组 (reconstruction)还是一种重新 创造(recreation)过程?
1 第二语言习得追随的是机构 发展的自然途径。 2 本族语使用者调节他们的语 言以便能与非本族语使用者 交流思想。 3 用来表达意思的会话策略以 及由此而做出调整的输入在 许多方面都影响着二语习得 的比率和途径。
二 问题
随着多元化的第二语言习得 理论的相继出现,第二语言习 得研究已受到越来越多的重视。 语言教学所面临的任务是如 何运用这些理论来指导实践:
第二节 语言普遍性理论 (Linguistic Universals)
一 来源及主要观点 源于Chomsky的第一语言习得理 论。 主要观点为：人类头脑中具有一 种“天生”的专门语言知识,即所 谓的“普遍语法”，包括两个方 面的内容：
1 若干固定的抽象的“原 则”(principles) 2 与这些“原则”有关的若干“参 项”(parameter)。 • 没有那些“原则”,人们就不可能 习得任何语言,而没有那些“参 项”,人们就无法区别和习得各种 不同的语言。 (White1990,Mclauglin1987)
• Widdowson把以上几种学习 过程统称为简化过程 简化过程,简化能 简化过程 力属于人类正常语言交际能 力的一部分。
二 中介语的特征
• 大量的研究表明, 中介语有以下四 大量的研究表明, 个特征: 个特征: 创造性， 1 创造性，学习者在第二语言或外语 学习过程中,并不完全按照本族语 的语法规则,不硬套目的语的语法 规则,而是创造性地使用学习者语 言所独有的语言系统，这种语言系 统具有独特的语言形式和语言规则。 开放性，中介语是个开放的体系, 2 开放性 具有逐渐进化的特征,其发展具有 一定的阶段性。
一些学者认为习得/ 一些学者认为习得/学习区分缺 少可靠的、科学的理论依据。 少可靠的、科学的理论依据。 Stern认为区分习得和学习没有 任何理论意义,两者指的实际上是同 一个概念。它们之间的差异是一种 风格上的差异。 我们从个人经历中证明过去通 过分析有意识地学到的技能最终通 过练习就能变成机械的并且能自发 地使用。不过在足够的及恰当的可 理解的输入不能随时出现时,这种有 意识的分析对外语学习是否有必要 或有帮助仍是一个有待解决的问题。
语言监控理论认为,第二语言习得有 , 两种不同的途径: 两种不同的途径: 1 学习者把注意力有意识地集中在目 的语的形式特征上,这就是“有意识 地学习”。 2 学习者运用下意识过程。在这种情 况下,学习者是运用目的语进行真正 的交际,正如儿童习得第一语言一样, 注重的是意义而不是语言形式,即 “潜意识的习得”。习得是主要过 程,学习只是以“监控”者的身份运 用自己学到的语言对所说的话起一 种监控和修正。
第三节 语言监控理论 (The Monitor Model)
一 语言监控理论 第二语言习得理论中最为人知的、 也是目前争议最大的就是美国语 言学家克拉申(Krashen)的语言监 控理论。 它是20世纪70年代至80年代第 二语言习得理论中最有影响的理 论之一，对语言教学具有重要的 启发意义。
二 两种途径
3 文化适应理论强调了情感因素 及心理距离在第二语言习得过 程中的作用。这些因素对学习 者的态度、动机等对于外语学 习起着十分重要的作用。现在 越来越多的学者在这方面正进 行着大量的调查和研究。
第五节 话语分析理论
一 话语分析理论及外语学习原则
话语分析理论适用自然环境 中的第二语言习得。 这种理论认为在学习第二语 言时，学习者不仅吸收输入 语言,而且还积极地参与到交 际活动中去。根据话语分析 理论,R.E总结了以下外语学习 外语学习 原则: 原则
1 如何向学习者提供更多的可 理解的输入? 2 在实际交际情景以及具有实 际交际目的的前提下,怎样向 学习者提供交际机会?如何增 强学习者的学习动机,促使学 习者主动寻求信息输入和输 出的机会?
此外, 无论是第一语言习得还是 第二语言习得都是一个极其复杂的过 程,到目前为止, 没有一种语言习得理 论能对语言学习提供全面的解释。大 多数理论试图通过其中一个主导因素 来解释学习者是如何学习第二语言的, 而一个全面的语言习得理论应该解释 生物学的、先天的、社会的认知的及 语言学习的行为方式等各个方面。 因此,第二语言习得所涉及的许多问 题尚需进一步的探讨和研究。
二 两种模式 Schumann认为文化适应有两种模 两种模 式: 1 学习者不但在社会活动方面与新 的文化多接触,而且在心理上对 新的语言充分开放。 2 除了上述特征外,还有意识地自愿 接受新的文化生活方式和价值观 念。
三 特点 1 文化适应理论主要解释了自然 状态下第二语言习得的过程。 认为第二语言习得是一个文化 适应的过程。语言掌握的程度 取决于学习者适应目的语群体 的程度。这种文化适应过程受 本国与目的语国文化的社会与 心理距离的影响。
以Chomsky为代表的语言学家 认为孩子从一开始学习语言时就掌 握了所有普遍性语法具有的规则,儿 童习得语言是通过人类习得语言的 特殊能力(Language Acquisition Device)而发生作用的。 他们认为语言习得能力是人类 先天的语言智力组织,它赋予孩子们 在某种具体的语言环境中处理语言 的能力,使他们能组织语言的内部系 统。不论多么复杂的语言,儿童都能 凭借天生的语言习得能力轻易地掌 握,使母语的语言系统内在化。
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文化适应理论表明社会与心理 的距离越大,也就是说对目的语及 使用目的语的人持消极否定的态 度,同时又缺乏相应的学习动机时, 学习者就难超越语言发展的早期 阶段,此时所学的语言将一直是皮 钦语化的。 因此,第二语言习得早期过程与 皮钦语化过程很相似。如果学习 者不能做到文化适应,他们的习得 就会僵化进入皮钦语化的阶段。
第一节 中介语理论(Interlanguape Theory)
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Selinker(1972)将中介语划分 为独立的语言系统,认为它是由学习 者的五个主要的认知过程产生的结 果: 语言的转换(language transfer) 训练的转换(transfer of train2ing) 第二语言学习策略(strategy of SL learning) 第二语言交际策略(strategy of SL communication) 目的语的语言材料的过度概括 (Overqeneralization of TL material)。
第二章 第二语言习得研究的主要理论流派 和发展趋势
在多元化的第二语言习得研究理论 中,与语言教学最密切相关的理论主要 有: • • • • • l)中介语理论 2)语言普遍性理论 3)语言监控理论 4)皮钦语化假设(文化适应模式) 5)话语分析理论
一 中介语 中介语是由美国语言学家L. Selinker等人于20世纪60年代末70 年代初提出的。中介语(即过渡语) 是指在学习第二语言的过程中,学 习者在未全部掌握目的语以前，往 往会使用一种既与自己本族语不同, 又与所学目的语无任何联系的过渡 性语言。随着学习时间的推移,过 渡语会演变,演变的速度有时快,有 时慢,有时还会“僵化” (Fossilization)。演变的主要原 因是学习策略.
• Krashen所强调的习得、输入语、 降低情感障碍的思想对于第二语 言习得研究者有很大的启发作用。 • 然而,由于语言监控理论具有一定 的抽象性,它的可靠性还很难用实 验的方法来证明,他的理论的也存 在极端化的一面。克拉申的语言 监控理论因此也受到了多方面的 批评，主要是针对： 批评 • 1） 他的习得/学习二分法。 • 2） 他对可理解的输入作为第二 语言习得唯一的解释。
第四节 皮钦语化理论 (Pidginization Hypothesis)或者 (文化适应模式)(Acculturation Model)
一 皮钦语化 由美国应用语言学家Schumann20 世纪70年代后期提出的。
• 皮钦语化指的是在输入语言有限 皮钦语化 或不足的情况下,而且吸收的语 言(intake)也受到严重局限的情 况下的语言习得过程。 皮钦语化是由社会感情因素、时 间局限或语言的复杂性所导致的。 • 文化适应 文化适应指的是皮钦语化适应一 种新的文化背景的过程。
三 五种假设 语言监控理论经过不断发展和充实,主要 有以下五种假设 五种假设: 五种假设
四 特点及问题 我们可以将第二语言习得归结为以下两 第二语言习得归结为以下两 点： 1 习得比学习更重要。 2 为了能够习得语言,必须具 备两个条件: 1）一是能够理解的语言材料 应该是要稍微超出学习者 的现有水平。 2）二是心理障碍应该小,这 样才能使输入易于吸收。
1 习得与学习区分假设(The Acquisition-Learning Division); 2 自然顺序假设(The Natural Order Hypothesis); 3 监控假设(The Monitor Hypothesis); 4 输入假设(The Input Hypothesis); 5 情感过滤假设(The Affctive Filter Hypothesis)。
二 问题 人们目前对这种理论的看法还不太一致。 争论的主要焦点 主要焦点是: 主要焦点 1 普遍语法在学习第二语言 时是否和学习第一语言一 样起作用? 2 成人的语言习得是否和孩 子一样受到语言习得的特 殊能力的制约?
一些研究表明: 一些研究表明: 在学习第二语言时,普遍语 法仍然起作用，此外,成人和孩 子学习语言并无太大的区别。 事实上,成年人随着成熟而 增长的系统能力使得他们在学 习第二语言时表现得更加有效 率。当然,在完全的自然语言环 境中，孩子学习语言要占优势。