美国：家庭与儿童教育项目
家庭参与理念下的美国公共图书馆儿童早期读写项目
家庭参与理念下的美国公共图书馆儿童早期读写项目*张丽*本文系国家社科基金一般项目“公共图书馆对家庭参与儿童早期读写教育的协同支持研究”（项目编号：23BTQ016）和北京语言大学院级项目（中央高校基本科研业务费专项资金）“‘家庭参与’理念下美国公共图书馆儿童早期读写项目的实践探索与政策保障”（项目批准号：23YJ200001）研究成果。
摘要家庭参与理念萌生于教育领域，目标是为儿童提供优质早期教育。
家庭参与理念在公共图书馆领域的渗透是为弥补因经济、种族、地域等原因造成的“机会差距”。
早期读写项目成为家庭参与理念向公共图书馆领域渗透的切入点，家庭参与理念顺应美国公共图书馆儿童早期读写服务重心转向家庭的需求。
文章分析美国联邦层面的最佳实践和州层面的参与典范案例，探讨《通过图书馆支持家庭参与儿童学习框架》的政策保障，归纳三大核心元素与五大实施策略。
关键词家庭参与早期读写美国公共图书馆5R 框架引用本文格式张丽.家庭参与理念下的美国公共图书馆儿童早期读写项目[J].图书馆论坛，2023，43（11）：110-119.Early Literacy Programs for Children in US Public Libraries under the Concept of Family EngagementZHANG LiAbstract Originating in the field of education ，the philosophy of family engagement aims to provide quality early education for children.Bringing the concept of family engagement into the public library sector is an attempt to bridge the "opportunity gap"caused by economic ，ethnic and geographic factors.Early literacy programs are the best way to introduce the family engagement philosophy into the area of public library.The philosophy of family engagement responds to the need to switch the focus of library early literacy programs to families.This article analyzes the national best practices at the federal level and the models at the state level ，explores the policy protections for children ’s early literacy programs provided by A Framework to Support Family Engagement in Children ’s Learning through Libraries ，and presents three core elements and five strategies to support family engagement.Keywords family engagement ；early literacy ；United States ；public library ；5Rs framework0引言2022年1月1日起施行的《中华人民共和国家庭教育促进法》(以下简称《促进法》)是我国首部家庭教育领域的专门立法[1]，第一次明确了未成年人的父母与监护人承担家庭教育实施的主体责任[2]。
美国早期家庭教育指导模式研究基于加利福尼亚州州县两级“最初五年”项目
美国早期家庭教育指导模式研究基于加利福尼亚州州县两级“最初五年”项目一、本文概述本文旨在深入研究美国早期家庭教育指导模式，特别是以加利福尼亚州州县两级的“最初五年”项目为例。
该项目作为美国早期儿童教育的重要组成部分，致力于提升家庭教育的质量，为儿童的早期发展奠定坚实的基础。
通过对此项目的深入剖析，我们可以更全面地了解美国早期家庭教育指导模式的理念、实施策略及其效果，从而为我国早期儿童教育的发展提供有益的借鉴和启示。
本文首先将对“最初五年”项目的背景、目标和主要内容进行概述，阐述该项目在美国早期儿童教育中的重要地位。
接着，文章将深入探讨该项目的指导模式，包括家庭教育指导的理论基础、指导内容、指导方式以及指导者与家庭之间的互动关系等方面。
在此基础上，文章还将对该项目的实施效果进行评估，分析其对儿童早期发展的影响，并探讨其成功的原因和可能存在的问题。
通过本文的研究，我们期望能够为我国早期儿童教育提供一种新的视角和思考方式，推动我国家庭教育指导模式的创新和发展，为儿童的全面发展和社会的进步做出贡献。
二、美国早期家庭教育指导模式概述美国的早期家庭教育指导模式，特别是在加利福尼亚州州县两级的“最初五年”项目中，呈现出一种多元化、综合性和灵活性的特点。
这一模式强调家庭、社区、学校等多方参与，共同为儿童的早期发展创造优质环境。
在美国早期家庭教育指导模式中，家庭被视为儿童发展的首要环境。
项目重视家长的参与和教育，通过提供培训、资源和指导，帮助家长建立积极的教育观念，掌握科学的教育方法。
项目还强调家庭与社区、学校的紧密合作，形成教育合力，共同促进儿童的全面发展。
加利福尼亚州的“最初五年”项目就是一个典型的例子。
该项目以家庭为中心，通过提供一系列的服务和支持，帮助家长在儿童的早期阶段建立良好的亲子关系，促进儿童的语言、认知、情感和社会性发展。
项目内容包括家长教育、亲子活动、健康检查、营养指导等，旨在全方位地关注儿童的成长需求。
美国PAT项目
美国PAT项目概述：PAT计划即为“父母即老师”计划（PAT=Parents As Teachers Program），在中国由艾维尼国际情商学院发起，宗旨是“父母即老师，让亲子情商教育回归家庭”，该计划根据中国国情为中国家长提供了系统亲子情商教育知识，全面提升父母家长的教育水平，弥补由于中国家长教育知识不足，能力不足，而造成的孩子自杀，自闭，自信心不足，抗挫折能力弱，独立性差等儿童问题。
在美国，由美国密苏里教育部发起，目前已经推广至全美47个州。
简介：PAT是Parents As Teachers （父母即为老师）的缩写。
PAT计划“父母即老师”计划（PAT=Parents As Teachers Program），是1981年美国密苏里州教育部发起，目前已经推广至全美47个州，培训了8000名“父母辅导者”，其目的是通过丰富的项目研究实践来提高家长的教育水平,有力地促进了家长有效参与到孩子的成长发展中去。
美国各州普遍实践的"父母即教师"PAT项目的评估表明,参加该项目的父母在育儿技巧、参与的程度与质量方面有显著提升;孩子在认知与入学适应能力等方面也有明显提高。
在中国，“父母即为老师”PAT计划由艾维尼国际情商学院发起，该计划宗旨是“父母即老师，让亲子情商教育回归家庭”，经过实践评估表明，参加此PAT计划的父母在育儿技巧，家庭和谐度，两性关系，亲子关系，个人幸福感，职场发展等方面有明显提高。
孩子在个人幸福度，自信心，同理心，感恩，人际交往能力，情绪管理能力，挫折抵抗能力，问题解决能力，独立性，领导力，创造力，专注力，乐观等方面都有显著提高。
宗旨：PAT计划的宗旨为：父母即老师，让亲子情商教育回归家庭。
主要目标：1．强化父母对儿童的教育责任和义务2．提高父母家长的亲子情商教育知识和能力3．让亲子情商教育回归家庭，弥补孩子缺失的教育背景：父母家长教育知识落后和家长疏于子女管教是导致青少年犯罪、拒绝上学与儿童自杀等教育危机的重要原因之一。
美国儿童课后教育项目研究及启示
２ 、美 国 儿童 邻 里 环 境 （ ｅ ｇ ｂ ｕ ｈ ０ ） Ｎ ｉ ｈ ｏ ｒ Ｏ ｄ 的变化 。２ ０世纪初 ，市 区面积 及公 寓住房 的拓 展 将 儿 童 的 游 戏 环 境 推 到 了 周 边 街 道 上 ， 这 引
政 府 部 门热议 的 问题 。１ ７ 年美 国政府 出台 的 ９１ “ 童全 面 发展 法案 ”认 为 ，无 论其 社 会经 济 儿
逍：美国儿童课 ５ ｊ 在 解 决儿 童 出现 的诸 多 问题 上 ，课 后教 育 项 目起到 了非 常关 键 的作用 。有 人认 为，在童 年 中期，学校 的机 构特 点 决定 它并不 能满 足儿
地 位 如何 ，政府 应 为所 有儿 童提 供 高质 量 的看 护 服务 。然 而 ，当 时政府 并 没有准 备 好实 施这
美 国 儿 童 的 课 后 教 育 项 目 （ ｆ ｅ ｓｈ ０ Ａｔｒｃ０ｌ
关注 。
Ｐ ｏ ｒｍ ， Ａ Ｐ ）在过去 的 ２ 年 时 间里 引起 了 ｒｇａｓ Ｓｓ ０ 广泛 关注 。课 后教育 项 目主 要是 指学 校、教 堂 和社 区机构举办 的、６岁至青少年阶段的儿童在 其 中探 索表 现性 艺术 、运 动 和其他 能够 促进 儿 童 发展 的活 动。… 它 的最初 动机 是 为 了保 证儿 童 的 安全 ，让 儿童 远 离社 区暴 力 ，因为暴 力让
供 了较少的发展知识和社会 能力的机会 。
４ 、美 国社会和政 治因素 的影 响。从历史上
的 比例 上 升显 著影 响 了美 国儿童 的看 护 。儿 童 早放 学和 母亲 工作 时 间的矛盾 使得 许 多工作 家
美国家庭教育
美国家庭教育一、美国的教育理念美国的家庭教育崇尚民主，父母和孩子共同制定能维护各方面权益的规范。
孩子在制定家规时与父母具有均等的权利。
父母们常能宽容孩子们的顽皮、淘气，不太注意小节，他们的教育方式是开放的。
1、把孩子当成独立的人且尊重孩子大多数孩子从呱呱坠地之日起，就被大人当作一个独立的人看待。
美国的父母从不勉强孩子去做某事，而是按照孩子的年龄特点，引导他们去做应该能做的事情。
如不满一周岁的孩子，当他们能自己捧奶瓶喝奶时，父母就鼓励他们自己捧着奶瓶喝。
喝完了，父母还向孩子道谢并加以赞许。
由此可见，家长首先要尊重和鼓励孩子的愿望，然后才考虑怎样去尊重和鼓励。
2.美国父母十分注意与孩子的交流3.美国父母从小就培养孩子的独立生活能力二、美国教育特点：（一）主张家庭教育父母要合力（从妻子怀孕就开始参与胎教，父亲增加教育子女的时间）(二)倡导自由、民主、开放的家庭教育（民主氛围：蹲下来与孩子交流）(三)注重培养孩子的独立能力（自己抓饭吃）(四)注重培养孩子的动手能力（五）重视家庭理财教育，培养理财品质三、教育特色（一）幼儿教育与义务教育紧密相连。
美国对6～18岁儿童和青少年实行义务教育，但大部分州的5岁幼儿进入小学附设的幼儿园(班)是免费的，也就是说，这些州的义务教育实际上包括了学前一年，在那里，一般学校的学制是从幼儿园算起的。
美国的小学，无论公立还是私立，均设有幼儿园(班)。
幼儿园(班)顺理成章地由学校领导，其人事、经费、师资、设备等也均由学校统一管理。
据了解，美国约有90%以上的5岁幼儿进入了这样的幼儿园。
这对加强幼、小衔接，为儿童入小学作准备，是有利的。
(二)多渠道、多形式、多层次地举办托幼机构。
从渠道看，办园单位有政府机关、学校、科研机构、军队、医院、宗教慈善团体、企业和私人。
从形式看，有全日制或半日制的幼儿园、托儿所、日托中心、保育学校；也有计时制或游戏性质的托儿站；还有一些以艺术训练为主的幼儿艺术学校。
美国联邦政府与青少年发展的政策与项目
美国联邦政府与青少年发展的政策与项目青少年发展是一个国家未来发展的重要关键。
为了提升青少年的生活质量、培养他们的才能和领导能力，美国联邦政府制定了一系列政策和项目来关注并支持青少年的成长与发展。
本文将介绍美国联邦政府与青少年发展相关的政策和项目。
一、青少年发展政策为了确保青少年得到充分的关注和关爱，美国联邦政府制定了多项政策以促进青少年的健康成长。
1. 青少年就业政策联邦政府通过制定有利于青少年就业的政策，为他们提供更多的就业机会。
例如，美国法律规定了十六岁以下儿童的工作时间和工作条件，保护他们的权益和安全。
同时，联邦政府也积极推动各类青少年就业项目，帮助他们获取实践经验和技能培训，为未来职业发展打下基础。
2. 青少年教育政策联邦政府致力于改善青少年的教育环境和教育质量。
通过在教育系统中增加投入和改革，提高教师素质和学校设施，改善教育资源和课程设置，联邦政府努力确保每个青少年都能接受到优质的教育，实现自身潜力的最大发展。
3. 青少年健康政策联邦政府通过制定相关政策来保障青少年的身心健康。
例如，联邦政府实施了青少年免费医疗保险计划，确保每个青少年都能够获得必要的医疗保健服务。
此外，联邦政府鼓励学校提供全面的卫生教育，推动青少年健康教育普及。
二、青少年发展项目除了政策，美国联邦政府还积极推动各类青少年发展项目，以提供更多的机会和资源供青少年发展和成长。
1. 青年志愿者项目为了培养青少年的社会责任感和参与意识，联邦政府设立了青年志愿者项目，鼓励和推动青少年主动参与社区服务和志愿者活动。
通过参与志愿者项目，青少年能够学到团队协作、领导能力等重要技能，同时也为社区发展做出了积极贡献。
2. 青少年创业支持项目联邦政府鼓励和支持青少年创业，为他们提供有关创业的培训、咨询和经济支持等。
通过创业支持项目，青少年可以学习创新思维、商业知识和管理能力，激发他们的创造力和创业精神。
3. 青少年导师计划为了提供更多的指导和支持给青少年，联邦政府设立了青少年导师计划。
美国的家庭教育
美国的家庭教育在美国，家庭教育是每个家庭都非常重视的事情。
从孩子很小的时候开始，父母就会通过各种方式来培养孩子的各项能力，帮助他们成长为独立、自信、有责任感的人。
美国的父母非常注重孩子的独立性。
他们认为，孩子是一个独立的个体，应该有自己的想法和决策能力。
因此，在家庭教育中，美国的父母会给孩子足够的自由和空间，让他们自己决定自己的事情，例如选择自己的衣服、整理自己的房间等等。
这种方式不仅可以帮助孩子养成独立自主的个性，还可以培养孩子的自我管理和自我约束能力。
美国的父母非常注重孩子的自信心。
他们认为，自信心是一个人成功的关键。
因此，在家庭教育中，美国的父母会给孩子足够的鼓励和支持，让他们相信自己能够做好自己的事情。
例如，当孩子完成一项任务时，父母会给予肯定和鼓励，即使孩子没有做得很好。
这种方式可以让孩子感受到自己的价值和重要性，从而增强自信心。
再次，美国的父母非常注重孩子的责任感。
他们认为，责任感是一个人成长的重要标志。
因此，在家庭教育中，美国的父母会让孩子了解自己的责任和义务，例如做家务、照顾弟弟妹妹等等。
这种方式可以让孩子了解到自己的责任和义务，从而培养出责任感和担当精神。
美国的父母非常注重孩子的社交能力。
在美国，社交能力是非常重要的一个能力。
因此，在家庭教育中，美国的父母会鼓励孩子多参加社交活动，例如参加聚会、参加社区活动等等。
这种方式可以帮助孩子提高社交能力，增强人际关系能力。
美国的家庭教育是非常注重孩子的各项能力和素质的培养。
通过家庭教育的方式可以让孩子成为一个独立、自信、有责任感的人。
当我在一次偶然的机会中接触到美国家庭教育，我深深地被其独特的理念和实践方法所吸引。
一个看似普通的家庭，却拥有着不一样的教育氛围和亲子关系。
这让我对家庭教育有了全新的认识。
美国家庭教育注重个人成长，尊重孩子的个性和兴趣。
在孩子成长的过程中，家长会全方位地孩子的需求和感受，用包容和理解来接纳孩子的不同。
这种教育模式，让孩子在自由发展的同时，也能够拥有独立思考和解决问题的能力。
美国自闭症儿童融合教育研究综述及启示
美国自闭症儿童融合教育研究综述及启示美国自闭症儿童融合教育研究综述及启示自闭症是一种严重的神经发育疾病，主要特征为社交互动和沟通能力的损害，以及刻板重复性的行为和兴趣。
根据世界卫生组织的数据，目前全球有超过600万人被诊断患有自闭症，其中以儿童为主。
自闭症儿童的教育一直是一个备受关注的问题。
而美国作为这方面的领先者，在自闭症儿童融合教育研究方面积累了丰富的经验，为其他国家提供了很多启示。
1. 多元化的教育模式美国的自闭症儿童融合教育采用了多种多样的教育模式，包括普通教育课堂融合、小组合作教育、个别辅导等。
这些模式使得自闭症儿童能够在与正常儿童一同学习的环境中接受教育，并且可以根据个体差异采取个别化的教学方法。
这种多元化的教育模式有助于满足自闭症儿童不同的教育需求，提高他们的学习效果。
2. 专业化的师资队伍美国自闭症儿童融合教育注重培养和提升师资队伍的专业素养。
为了满足自闭症儿童的特殊需求，教师需要具备专业的知识和技能。
因此，美国加大了对自闭症儿童融合教育师资的培训力度，建立了专门的培训机构和教育体系，提供针对性的培训课程。
这些专业化的师资队伍为自闭症儿童提供了更好的教育服务。
3. 倡导家庭与学校的合作美国自闭症儿童融合教育非常注重家庭和学校之间的合作。
学校和家长之间的密切合作可以使得教育资源得到充分的调动和利用，更好地满足自闭症儿童的需求。
美国的融合教育模式鼓励家长参与到教育中，提供反馈和支持，与学校共同制定适合自己孩子的教育方案。
这种家庭与学校的合作为自闭症儿童的发展提供了有力的支持。
4. 注重社交技能和自理能力的培养在自闭症儿童的教育过程中，美国注重培养他们的社交技能和自理能力。
通过与正常儿童互动和合作，自闭症儿童可以逐渐提高他们的社交交往能力，并学习自己独立完成生活的各个方面。
这种培养对于他们未来的社会适应能力和自立能力的发展具有重要意义。
自闭症儿童融合教育是一个不断探索和完善的过程，美国在这方面积累了很多宝贵的经验。
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美国：家庭与儿童教育项目本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！一、概述幼儿和父母参与的“家庭与儿童教育”(The Family and Child Education，FACE)项目是1990年由印第安教育局(Bureau of Indian Education，BIE)、美国家庭扫盲中心(National Centre for Family Literacy，NCFL)、“父母作为教师”国家中心(Parents as Teachers National Center，PATNC)等机构联合发起的。
多年来，该项目在54所由印第安教育局资助的学校实施，向1万余个美国印第安人家庭(目标群体范围是正在孕育的胎儿至三年级儿童)提供成人教育、幼儿园教育及育儿教育服务。
这种服务与本土或本族的语言和文化相结合，且基于家庭和基于中心，重点帮助目标群体做好入学准备和缩小成绩差距。
印第安教育局、美国家庭扫盲中心、“父母作为教师”国家中心等机构不断提供的专业发展和技术援助是实施家庭与儿童教育项目的关键。
二、背景与环境2003年美国成人读写能力评估(National Adult Assessment of Literacy，NAAL)调查显示，美国约14%的成人的基本读写能力(从手册和说明书中搜索、理解以及运用信息的能力)较差，约12%的成人的文献读写能力(从工作申请表、工资表和图表中搜索、理解以及运用信息的能力)较低。
研究表明，美国印第安人的辍学率约为全国平均水平的两倍，同其他族群相比，其辍学率是最高的。
据美国国家教育统计中心(US National Centre for Education Statistics)估计，2008年全国辍学率为8%，印第安人辍学率为%;2008年授予的3亿个学位中，仅%的副学士学位和%的学士学位授给印第安人。
统计结果显示，35%的印第安人完成了高中学业但没有继续求学，接近23%的印第安人未能高中毕业。
此外，印第安人的失业率也屡次高于普通人群。
据美国国家教育统计中心统计，2003年，美国印第安人的失业率为15%，比普通人群的失业率高9%。
研究表明，如果父母(尤其母亲)的受教育程度是高中以下，那么他们的孩子很有可能不重视入学准备(例如，0～10的算数，对基本图形和字母的认识)。
这一研究结果也同样适用于参加斯坦福成绩测试的美国印第安儿童，他们的斯坦福成绩测试结果远低于全国平均水平。
此外，美国印第安人家庭中的儿童书籍、与读写相关的亲子互动也低于全国平均水平。
家庭与儿童教育项目希望通过基于家庭和中心的项目打破代际读写能力低下的恶性循环。
三、家庭与儿童教育项目1990年，基于3种不同的幼儿及家庭教育模式，印第安教育局开发了幼儿或父母参与的试点项目。
1992年，该试点项目更名为家庭与儿童教育项目。
该项目最初几年的成功运营使其数量增加至48个，规模扩展到11个州，主要在亚利桑那州和新墨西哥州的保留区(由部落理事会下辖的美国印第安人部落管理，而不是由当地政府或联邦政府管理)。
家庭与儿童教育项目通过基于家庭和中心的教育方法为美国印第安人家庭提供服务，服务领域涉及成人教育、儿童教育和育儿教育。
家庭与儿童教育项目的总体目标：帮助父母及主要看护人扮演好作为第一任教师的角色;加强家庭-学校-社区三者间的联系;提高父母在孩子学习中的参与度以及对孩子学习成绩的期望值;支持并尊重该项目中每个印第安人的独特文化和多样性语言;促进终身学习。
四、实施：方式和方法(一)家庭与儿童教育项目参与者凡在印第安教育局资助下小学毕业的、能根据项目要求愿意并且有能力安排和实施家庭与儿童教育项目的美国印第安人都有资格申请该项目。
项目参与者是美国印第安0～5岁儿童(有些时候儿童的年龄范围可以扩展至三年级)的父母或主要监护人。
许多参与者面临失业、文化水平低下、依赖州或部落或联邦的经济资助等困境。
(二)基于家庭的服务“父母作为教师”国家中心为家长教育者(parenteducators，主要是美国印第安人)提供培训和技术帮助，为拥有0～3岁孩子的家庭提供基于家庭的教育服务，有时也为拥有3～5岁孩子的家庭提供此类服务。
家庭服务主要通过家访、家庭与儿童教育项目家庭圈(FACE Family Circle)以及筛选网络资源等方式为学员提供，以帮助父母扮演好作为孩子第一任教师的重要角色。
在该项目中，每周或每两周进行一小时的家访，研究性的课程学习以儿童发展原则为依据，包括语言、智力、社交情感以及运动发育，提供与文化相关的学习体验，支持儿童的兴趣与发展，使父母与孩子形成适度互动，从而帮助父母培养高效的育儿技能。
家庭与儿童教育项目家庭圈旨在通过解决儿童成长和育儿问题，使家庭获得社会支持，进一步满足参与家庭的需求，家庭圈活动每月至少进行一次。
家长教育工作者编制了一份每年更新的资源目录，使家庭与社区资源联系起来，在必要时提供支持和帮助。
(三)基于中心的服务美国家庭扫盲中心为成人和学前教育者提供培训和技术支持，为拥有3～5岁孩子的家庭提供服务。
基于中心的服务包括成人教育、幼儿教育、家长时间和亲子时间。
由印第安教育局资助的小学通常为实施幼儿教育和成人教育配备两间专门的教室，幼儿教育教室面向3～5岁的儿童，容量为20人;成人教育教室面向成人，容量为15人。
成人教育(每天小时)旨在运用“未来框架与标准”(Equipped for the Future Framework and Standards ，EFF)提高父母的学业成就、就业能力和育儿技能。
“未来框架与标准”明确了成人需要掌握的知识和技能(如交流能力、作出决定的能力、终身学习能力、人际关系技巧)，使其扮演好父母、家庭成员、公民、社区成员和工作者的角色。
幼儿教育(每天小时)强调读写能力开发和儿童的学习参与，主要涵盖8个领域：学习方法，社交和情感开发，身体发展，语言、读写和交流，数学，创造性艺术，科学和技术，社会学科。
幼儿数学标准(Early Childhood Standards for Math，数字、空间意识、符号、模式、测量、计算、图案、部分-整体关系、数据分析)以及语言和读写(理解、词汇、语音意识、字母知识、关于印刷的概念)的实施确保儿童从学前教育顺利过渡到幼儿园。
在家长时间板块(每天1小时)，家长们在一种支持性的氛围中一起讨论重要的家庭问题，并获得各种育儿经验。
在亲子时间板块(每天1小时)，家长和孩子在项目工作人员的帮助和指导下，参与以孩子为主导的亲子互动。
(四)K-3服务K-3(kindergarten to grade 3，幼儿园至三年级)服务由家庭与儿童教育项目和K-3员工共同提供。
虽然家庭与儿童教育项目主要适用于学前儿童及其父母，但也要求有幼儿园至三年级儿童的父母参加基于中心的成人教育、家长时间、K-3亲子时间等活动。
学校出资提供合适的专业发展，以满足K-3孩子教育项目需求。
(五)其他方案团队计划日：除了为家庭安排四天的直接服务外，每周还有一天的时间用来参加计划、推广、记录以及专业发展会议，以查缺补漏。
RealeBooks项目：2006年，参与该项目的家庭学习使用RealeWriter软件，并在电脑上创作自己的RealeBooks。
每月创作四本书并分发给所有参与项目的家庭和幼儿园;书本中的内容还会上传到网络图书馆以便项目工作人员下载。
加强成人读者项目：根据该项目，自2008年开始，成人教育教师要负责诊断性阅读的评估工作以及在成人扫盲课堂上实施个性化的阅读策略指导。
0～5岁儿童特殊需求：为确保残障儿童与其家庭都能参与该项目，2009年，家庭与儿童教育项目为其工作人员引进了新的资源，实施了新的策略，并与州和当地社区合作伙伴携手为有特殊需求的儿童提供高质量的服务。
一起阅读-追逐梦想：该项目于2007年发起，旨在强化项目参与者和教师的对话阅读技巧。
首先由教师参与这一培训，然后教师再通过特殊的培训课程对孩子的父母进行培训。
在亲子时间中，父母有机会与其子女一起实践新学技巧。
支持家庭过渡：自2009年以来，家庭与儿童教育项目为员工开发并提供资源，为帮助孩子从学前顺利过渡到幼儿园直到小学，以及为想要通过成人教育顺利进入职场的父母提供建议和方法。
家庭与儿童教育项目员工团队合作：自2007年以来，为加强该项目员工的团队合作，印第安教育局发起了月度和季度的团队活动，并提供现场帮助。
(六)家庭与儿童教育项目员工的专业发展家庭与儿童教育项目小组员工通常为5～6人：1位协调员、1位成人教育教师、1位幼儿教育教师、1位助教、2位家长教育者。
根据《不让一个孩子掉队法》(于2002年生效，旨在提高全美学生成绩，增强公立学校实力和加强师资队伍建设，于2015年12月10日被《每个学生成功法》取代)：协调员必须由学校校长、学校管理者、幼儿教育教师或成人教育教师担任;基于家庭的家长教育者和基于中心的幼儿教育助教必须获得副学士学位(接受两年的大学课程教育可获得副学士学位)，且修满60小时的大学学分或者获得国家认可的专业辅助人员资格;基于中心的成人和幼儿教育教师必须持有国家认证的相关学位。
这些资质在实施家庭与儿童教育项目的学校和社区通常并不可见，因此，印第安教育局要为美国家庭扫盲中心和“父母作为教师”国家中心提供高质量专业发展和技术支持，以加强相关人员的知识水平、技能和就业能力。
所有家庭与儿童教育项目的员工都必须参加全国高级专业发展及现场技术支持培训课，以整合所学知识，保证工作的可持续性。
课程包括加强对现有项目实施能力的培训，以及对新项目实施能力的培训。
2003年后，家庭与儿童教育项目25%～33%的员工是之前该项目的参与者。
五、监控与评估家庭与儿童教育项目在实施初期就与研究与培训联合有限公司(Research and Training Associates，RTA)签订合同，公司开展项目研究并作为外部评估者持续参与其中。
项目评估提供以下信息：确保项目在实施过程中的持续改进，项目影响。
数据收集工具由研究与培训联合有限公司、印第安教育局、美国家庭扫盲中心以及“父母作为教师”国家中心共同协作开发。
评估报告基于家庭与儿童教育项目的员工和参与者提供的数据(每月参与活动的报告、执行数据、成果数据、统计和说明数据)形成。
项目需要向印第安教育局提交年度报告，并就个别项目进行阶段总结。
六、影响与成就(一)评估研究结果：参与者多年来，参与基于家庭的项目的成人和儿童数量在不断减少(从1997年的71名成人和68名儿童下降到2009年39名成人和儿童);参与基于中心的项目的成人和儿童数量保持相对稳定(大约18个成人和15个儿童)。