培养学生个性化阅读能力五原则
个性化阅读教学教学的策略
个性化阅读教学教学的策略语文课堂教学应该是最有生气，最有情趣的艺术活动。
于漪教师也曾说过：“进入语文织就的宝藏，能开阔视野，提升精神，净化感情，增添智慧，认识社会，品尝人生，其中快乐，难以言表。
”个性化的阅读教学，师生会沉浸在课文所描述的情境中，使学生获得感悟和体验。
我们在实施阅读教学中必须灵活多变，追求个性教学。
努力创设学生自主阅读的氛围，通过自主的语文阅读，培养学生的语文学习能力，突出他们的个性。
在阅读教学中尝试个性化教学风格，应从何入手？今天我就跟大家说说教师“教”的策略是要努力做到“五个多”：针对现今教学的状况，确立学生的主体地位，充分发挥主体作用，提高语文课堂教学的效率，应成为我们语文教师的共识。
那如何让学生在课堂教学中“动”起来呢？下面从语文教学方面谈几点自己的做法。
一、多一些趣味所谓“趣”就是课堂要上得有趣味性，让学生愿意学，乐此不疲。
教学中有许多时候可以让孩子通过运用表演加深对课文理解，比如：对《小蝌蚪找妈妈》一课中的“追上去”、“迎上去”、“游过去”等的理解，通过让几名同学在讲台上表演课本剧，就使学生很容易区分这三个词的不同意思。
在教学《小雨点》一课时，当学生读到“小雨点，沙沙沙，落在花园里，花儿乐得张嘴巴”时，就让同桌二人表演读，一个有感情朗读，另一个双手张开在下巴下做出花开的动作。
使学生通过动作表演理解“花儿张嘴巴”就是花开的意思。
同样“鱼儿乐得摇尾巴，苗儿乐得向上拔”也让孩子做出鱼在水中欢快游动和苗儿挺拔生长的样子。
在孩子感兴趣的表演中，深入理解了文章的内容，也培养了热爱祖国语言文字的情感。
爱因斯坦说过“只有把学生的热情激发起来，那么学校规定的功课就会被当作一种礼物来接受”。
浓厚的兴趣如磁铁般吸引学生的注意力、思考力、想象力，驱使他们积极主动思考、主动探究。
因此，阅读教学充分挖掘这一有利因素，把认知与炼能有机融入到生动形象的活动中，学生的主体意识就会在兴趣中强化，学习效果就会在兴趣中显现，学习能力就会在学习中形成。
浅谈学生创造性阅读的培养
浅谈学生创造性阅读的培养阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。
新课标明确指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
”个性化阅读教学就是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。
个性化阅读要求教师重视、珍视阅读主体（学生）对客体（文本）的不同的认识和感受，并营造与之相适应的教学环境，即条件、氛围，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。
一、平等的师生关系新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”无疑，对话将成为阅读教学中的一道亮丽景观。
它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威；也意味对话过程中的每一个场景，都将成为涌动的生命流程中的快乐驿站。
在这个流程中，师生共同沐浴着人性的光辉，尽情享受着阅读的乐趣。
交际学理论告诉我们：对话需要一个民主、平等的氛围，以消除师生双方的心理距离。
因为师生关系的民主、平等、融洽，会使彼此感受到沟通的快乐、心灵的愉悦……此情此景中，学生能大胆展示内心的感悟，进而表达出自己独特的阅读体验。
教学中，我发现，许多学生上课不说、不读、不问，究其原因，主要是存在心理障碍：怕读得不好、说得不好，同学看不起，老师指责批评。
因此，我在教学中，总是教育学生认识到，学习是个互相交流、互相启发的过程，每个人都可以有不同的意见，而这些意见有的正确，有的不正确，这是很正常的事情，积极思考、积极发言的同学可能想错了、说错了，但是，他们是真正的学习的主人。
而且，我都是送给学生激励的话语，特别是后进生，不仅给他们创造发言的机会，还肯定他们发言、朗读中的点滴优点及进步。
由于这些做法，许多学生逐渐消除了心理障碍，就连原来总是不发言的同学也敢于大胆地发表自己的意见，大胆地朗读了。
二、阅读要有自己的见解阅读教学不仅是让学生解读文本，而且要让学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越，在历史与现实的沟通中，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创意的感悟。
阅读教学的设计原则是什么
阅读教学的设计原则是什么阅读是一项重要的基础技能，对于个人的发展和学习能力有着重要的影响。
而教师在进行阅读教学时，需要根据一定的设计原则来确保教学效果的最大化。
本文将介绍几个阅读教学的设计原则，以帮助教师更好地进行阅读教学。
第一、了解学生的阅读能力和背景知识在进行阅读教学之前，教师需要对学生的阅读能力和背景知识有一个了解。
这样可以有针对性地设计教学内容，避免过难或过简化的情况。
教师可以通过课堂测验、问卷调查等方式来了解学生的阅读水平和兴趣，从而适应不同学生的需求。
第二、选择合适的教材和阅读活动根据学生的水平选择合适的教材和阅读活动对于教学效果至关重要。
教师可以根据学生的背景知识和兴趣选择与之相对应的教材，如文学作品、新闻报道、科普读物等。
同时，设计多样化的阅读活动，如阅读讨论、角色扮演、小组合作等，可以增加学生的参与度和理解能力。
第三、培养学生的阅读策略阅读策略是指在阅读过程中学生所采用的一系列技巧和方法，可以帮助学生更好地理解和记忆所读内容。
教师应该培养学生的阅读策略，如预测、推理、判断、归纳等。
同时，教师要引导学生学会使用查字典、记笔记、做思维导图等工具，提高他们的阅读效率和理解能力。
第四、组织有效的阅读讨论阅读讨论是培养学生批判性思维和表达能力的重要方式。
教师可以设计一些开放性的问题，引导学生深入思考和交流。
通过讨论，学生可以互相启发，学到不同的观点和见解，提高阅读理解能力和逻辑思维能力。
第五、提供反馈和指导教师在进行阅读教学过程中，应及时提供学生的反馈和指导。
教师可以利用口头反馈、批注和评分等方式来告知学生在阅读过程中的不足和改进之处。
同时，教师还可以提供一些学习资源和学习技巧，帮助学生更好地进行自主学习和总结。
第六、鼓励阅读兴趣和习惯的培养阅读兴趣和习惯对于学生的阅读能力和学习成绩有着深远的影响。
教师可以通过设计一些有趣、开放性的阅读活动来激发学生的阅读兴趣，如读书分享会、阅读俱乐部等。
“五环节”语文个性化阅读教学备课模式及其阐释
“五环节”语文个性化阅读教学备课模式及其阐释生字、解释词语、讲解段落大意、总结主题思想……这大概是长久以来，我们语文教学万变不离其宗的流行模式。
而其结果呢？教师口干舌燥传授、强调的这些内容、知识，考试之后便被学生抛之九霄云外了，根本起不到激发情感、培养价值观的作用。
教师不再是文化人，而更像固定内容的传声筒，学生不再是积极主动学习的生命个体，反而成了被动接受的容器，不单单课堂效果收效甚微，而且还浪费了学生的生命，压抑了学生的潜能，甚至影响了他们一生的发展。
如何调动创造性，让教师不再厌教？如何激发自主性，让学生不再厌学？如何将一个五彩斑斓、广阔浩瀚的语文世界展现给学生？如何唤醒个性与回归自主？结合语文教学的独特性，特提出了‚‘五环节’课堂模式下的语文个性化阅读‛理念。
所谓‚五环节‛就是课堂上的五个步骤：预习展示—定标自学—合作探究—交流释疑—巩固反馈。
同时，为了解决大班额教学活动单调、困难的现状，确保‚五环节‛自主学习教学模式的扎实开展，课堂上可以开展‚和谐互助‛的小组化管理方式。
每组由6-8人组成，各小组按学习成绩、男女生比例等均衡搭配。
小组是班级相对独立的群体，组内成员分工明确、职责清楚。
教学中，学生以小组为单位学习，教师以小组为单位指导，学校以小组为单位考评。
让小组化把合作学习、同伴互助、面向每一个学生、优差生同等重视等理念，从机制上给予了保证。
‚五环节‛是课堂的结构形式，‚自主学习‛才是模式的实质理念。
在课堂教学中，我们本着‚以学为主，先学后教，以学定教，在学中教‛的理念，坚持‚以学生为本，面向全体；以文本为本，打造高效课堂‛的原则，力求每一环节都要尽可能体现学生的主体地位，充分发挥学生的积极性、主动性，让学生真正成为课堂的主人。
预习展示：海阔凭鱼跃，天高任鸟飞‚预习展示‛是我们‚五环节‛课堂模式下语文个性化阅读教学的首要靓点。
每节课之前，学生都要对即将要学的新课进行充分的预习。
首先利用课文注释、字典词典、教辅材料或网上搜索等渠道，获取所需作者介绍、课文背景、字词音义、内容理解等信息资料。
小学语文教案：培养学生自主阅读能力的指南
小学语文教案：培养学生自主阅读能力的指南第一章：培养学生自主阅读的重要性1.1 自主阅读的定义1.2 培养学生自主阅读的意义1.3 自主阅读对学生的积极影响1.4 自主阅读对学生未来学习的帮助1.5 总结第二章：培养学生自主阅读的基本原则2.1 兴趣引导原则2.2 个性化选择原则2.3 逐步提升原则2.4 互动交流原则2.5 总结第三章：培养学生自主阅读的方法与技巧3.1 选择适合学生的读物3.2 培养学生阅读兴趣的方法3.3 提高学生阅读理解能力的技巧3.4 培养学生阅读习惯的策略3.5 总结第四章：自主阅读的实践与指导4.1 制定阅读计划4.2 引导学生进行有效阅读4.3 鼓励学生进行思考与反思4.4 教师与学生一起阅读与讨论4.5 总结第五章：自主阅读的评价与激励5.1 自主阅读的评价方法5.2 激励学生自主阅读的策略5.3 自主阅读奖励机制的建立5.4 关注学生的阅读进步与成长5.5 总结第六章：低年级学生自主阅读的指导策略6.1 低年级学生自主阅读的特点6.2 图画书在低年级阅读教学中的应用6.3 培养学生阅读图画书的技巧6.4 通过互动游戏提升低年级学生的阅读兴趣6.5 总结第七章：中年级学生自主阅读的提升方法7.1 中年级学生自主阅读的发展需求7.2 桥梁书在阅读教学中的作用7.3 指导学生进行桥梁书的阅读策略7.4 提高学生阅读理解与批判性思维能力7.5 总结第八章：高年级学生自主阅读的深入指导8.1 高年级学生自主阅读的特点与挑战8.2 提升高年级学生阅读深度的方法8.3 文学作品阅读的教学策略8.4 引导学生进行深度阅读的技巧8.5 总结第九章：多元智能视角下的自主阅读教学9.1 多元智能理论在自主阅读教学中的应用9.2 针对不同智能类型的阅读材料选择9.3 培养学生多元智能的阅读活动设计9.4 多元智能视角下的自主阅读评价9.5 总结第十章：自主阅读教学的案例分析与反思10.1 自主阅读教学成功案例分享10.2 分析成功案例中的教学策略与方法10.3 自主阅读教学中的常见问题与解决方案10.4 教师在自主阅读教学中的角色与成长10.5 总结第十一章：利用现代技术工具促进自主阅读11.1 现代技术在自主阅读教学中的应用11.2 如何利用电子书籍提升学生的阅读兴趣11.3 网络资源在自主阅读教学中的整合11.4 利用多媒体工具辅助学生阅读理解11.5 总结第十二章：自主阅读与写作的结合12.1 自主阅读与写作结合的重要性12.2 阅读后写作的教学策略12.3 写作作为阅读反馈的方法12.4 利用阅读材料激发学生写作创意12.5 总结第十三章：自主阅读与口语表达的结合13.1 自主阅读与口语表达结合的意义13.2 口语表达能力的培养与提升13.3 小组讨论与分享在自主阅读教学中的应用13.4 利用故事讲述提升口语表达能力13.5 总结第十四章：自主阅读与思维能力的培养14.1 自主阅读与批判性思维的关系14.2 培养学生批判性思维的阅读策略14.3 问题解决与分析能力的培养14.4 自主阅读中的推理与判断训练14.5 总结第十五章：自主阅读教学的持续发展与评估15.1 自主阅读教学的长期规划与发展15.2 教师在自主阅读教学中的自我评估15.3 学生自主阅读能力的评估与反馈15.4 家长、学校与社区在自主阅读教学中的合作15.5 总结重点和难点解析本文档详细编写了一个针对小学语文教学的《培养学生自主阅读能力的指南》教案，共包含十五个章节。
浅谈学生个性化阅读的指导
浅谈学生个性化阅读的指导内容摘要：学会学习是人生存的基础，学习的根本途径在于阅读，阅读是一种个性化的行为，是充分顾及每一个学生的阅读心理，以学生自己的阅读、研读为主，引导学生探究性和创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，是自主的、体验的、批判的阅读实践。
个性化阅读凸显学生个性的张扬、生命活力的释放，强调学生主体性的发挥。
关键词：个性、个性化阅读、基本阅读、阅读文体在以往的阅读教学、阅读课中，学生对作品的内容和形象的感受却是共性多，个性少。
而且有些作品的内容和形象的分析或定性，往往有一致的‚标准感受‛。
这在一定的程度上影响，甚至扼杀了学生的个性。
新课标的阅读教学建议对语文个性化阅读无疑有导航的作用，如今，鼓励、尊重、珍惜学生的独特的阅读感受，提倡个性化阅读已经成为阅读课的重要话题，并为越来越多的老师所认可。
为了有效指导个性化阅读，我们必须首先处理好以下几个关系：一、课程目标与个性化阅读阅读是学生的个性化行为，阅读教学则是教师指导学生学习与实践阅读的教与学的行为。
阅读教学要实现课程目标，包括个性化阅读的目标，就要受目标的制约，从目标出发，为实现目标服务。
首先，必须受到总目标的制约。
总目标中的工具性目标，是要培养学生独立阅读能力，形成良好的语感，学会多种阅读方法，以及初步理解、鉴赏作品。
个性化阅读，必须有利于总目标的实现。
其次，个性化阅读要受学段目标的制约，即在教学中要防止不到位也要防止越位的情况。
第一学段的阅读，主要是培养阅读兴趣，在阅读方法的学习要求上要不作具体要求。
第二学段，在发展阅读兴趣的同时，对阅读方法的学习要提出一些具体要求。
如词句的学习，要学习体会关键词句在表达情意方面的作用；篇章的学习，要求学生学习抓住主要内容、体会思想感情的阅读方法。
第三学段，则要求在学习与运用阅读方法中享受阅读兴趣，并强调言语形式的学习。
如词句的学习，要‚联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果‛；篇章的学习，要‚在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法‛，要根据文体的特点学习：‚阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法‛，‚阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受‛，‚阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感‛。
培养学生的语文阅读态度
培养学生的语文阅读态度语文阅读是学生学习语文的重要内容之一，也是培养学生全面发展的关键环节。
如何培养学生的语文阅读态度，提高他们的阅读能力和兴趣呢？以下是几个方法与建议。
一、营造良好的阅读氛围学校和家庭是学生主要的阅读环境，只有营造良好的阅读氛围，学生们才能真正喜欢读书、主动阅读。
学校可以建立起丰富的图书馆资源，定期组织阅读活动，让学生有充分的时间和机会接触各类优秀的文学作品。
家长要充分关注孩子的阅读情况，给予鼓励和支持，多和孩子一起阅读，分享阅读的乐趣。
二、形成持续的阅读习惯阅读习惯的养成需要长期的坚持和培养。
学生可以制定阅读计划，每天规定一定的时间专注于阅读，形成良好的阅读习惯。
除了课外阅读，也要注重培养学生对课本内容的阅读兴趣和习惯，提高课文的深度阅读能力。
三、引导学生积极思考阅读材料阅读不仅是获取信息的过程，更是思想交流与碰撞的过程。
学生在阅读中应该有自己的思考和见解，善于提出问题、探究问题，培养批判性思维。
老师可以引导学生在阅读时提出思考问题，进行阅读笔记，促使学生思考和总结，逐渐提高阅读理解能力和思维能力。
四、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是培养学生语文阅读态度的关键所在。
学校图书馆可以丰富图书资源，设置丰富多彩的图书展示和推荐活动，让学生在阅读中找到乐趣和价值。
老师可以鼓励学生选择自己感兴趣的书籍进行阅读，开展小组或班级读书分享活动，让学生相互影响，交流阅读体验。
总之，培养学生的语文阅读态度需要学校和家庭共同努力。
学校要提供良好的阅读环境和资源，家长要关注孩子的阅读情况，给予充分的支持和鼓励。
通过营造良好的阅读氛围，形成持续的阅读习惯，引导学生积极思考阅读材料，激发他们的阅读兴趣，我们相信学生的语文阅读态度会得到有效的培养和提升。
正如英国作家奥斯汀所言：“一部好书，犹如一扇向大天空的门窗。
”让我们共同努力，为学生打开阅读的大门，引领他们走向更加美好的未来。
阅读教学设计要遵循哪些原则
阅读教学设计要遵循哪些原则阅读教学是培养学生阅读能力的重要环节，好的教学设计可以帮助学生更好地理解和应用所读内容。
为了有效进行阅读教学，教师需要遵循以下几个原则。
一、情境亲近原则教学设计应尽可能贴近学生的生活实际和经验，创设逼真的情境，使学生感到亲近和参与。
通过与学生的共同经验相联系，教师可以提高学生的参与度和学习动力。
比如，可以通过讲述真实故事、引入实际例子或设置情境问题等方式，使学生能够更好地理解阅读材料中的内容和情感。
二、适度挑战原则教师在教学设计中应根据学生的知识水平和能力设置适度的挑战。
过于简单的内容可能导致学生产生厌倦和失去兴趣，而过度复杂的内容可能使学生感到困惑和畏难情绪。
因此，教师需要根据学生的实际情况，合理选择阅读材料和设计任务，确保学生在适当的挑战下能够有所收获。
三、多元文本原则阅读教学设计应涵盖多种文本类型，包括文学作品、科普文章、新闻报道等。
通过接触不同类型的文本，学生可以拓宽视野、了解不同领域的知识，并培养对各类文本的理解与分析能力。
此外，多元文本的使用还能够激发学生的阅读兴趣，提高学习的积极性。
四、多元思维原则阅读教学设计应鼓励学生进行多元思维，包括批判性思维、创造性思维、合作性思维等。
教师可以引导学生对文本进行思辨、比较、解读等不同层次的思维活动，培养他们的分析和判断能力。
同时，通过鼓励学生与他人进行合作，帮助他们解决问题和分享观点，提高学生的协作能力和交流能力。
五、因材施教原则教师在教学设计中应该根据学生的个体差异，采取因材施教的方法。
每个学生在阅读能力、兴趣爱好、学科习得等方面都存在差异，因此，教师应通过分层教学和个性化辅导等方式，确保每个学生都能够得到适合自己水平和需求的教学内容和指导。
六、评估与反馈原则在阅读教学中，评估和反馈是不可或缺的环节。
教师可以利用各种评估方法（如阅读理解测试、阅读笔记、口头表达等）来了解学生的阅读情况和问题，并及时给予个性化的反馈。
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培养学生个性化阅读能力五原则
秭归县磨坪中学谭本英
新课程标准规定：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。
【1】所谓“语文素养包括字、词、句篇的积累，语感思维、学习方法和习惯；识字写字、阅读写作和口语交际能力，文化品位、审美情趣等”。
【2】
可见，培养学生语文素养主要途径之一即培养学生的阅读能力。
阅读教学的主要目标，就是让学生接受文本的文化熏陶和发展自身的阅读能力。
这就要求教师对学生的阅读发展过程及身心发展规律有基本的把握，积极创设机会和条件，用自己的人生体验对阅读文本进行解读，以唤起学生的生命感悟，提倡多角度、有创意的阅读。
利用阅读期待、阅读反思、阅读批判等环节拓展思维空间，提高阅读质量。
在具体的语文活动中，同样的文本，每个学生阅读后产生的审美情趣、情感体验各有不同。
因此，培养学生阅读能力其实质就是培养学生个性化阅读能力。
针对这一点，我在日常语文教学中，主要坚持以下五原则，在潜移默化中培养学生个性化阅读能力。
一、“知人论世”原则
“知人论世”是孟子在谈到读书的方法时首先提出来的，孟子说：“读其书”、“知其人”、“以论其世”。
也就是说任何文学作品，都是作者品性人格的表现，同时，也是作者所处时代的反映。
在阅读时不仅要了解作者，还要了解作者所处时代的文化背景与政治背景，再根据自身知识、阅历来进行个性化阅读，才能理解作品所表达的真实内涵。
例如在讲曹操的《观沧海》时，学生首先要对曹操这一人物及所处时代进行全面、仔细了解后，再深入阅读作品，体会诗人渴望一统天下的伟大抱负和博大胸襟。
同时，课外补充毛泽东的《沁园春·长沙》进行比较阅读，激发学生阅读的兴趣，进一步促进学生体会、掌握“知人论世”这一原则。
二、置疑问难原则。
在教学中，如何置疑问难，采用的主要途径是进行单元自主预习和单元复习过程中整合反思。
每个单元教学前，安排学生自主预习单元课文并完成以下作业：1、记下你阅读本单元每篇文章的感受和不懂的问题；2、记下本单元你从未学过的生字、形似字、多音字、古今字、通假字等，并运用你喜欢的词语写一段话。
3、积累、摘抄并背诵本单元你喜欢的好词、好句，同时写出对这些句子的理解评析，整理归纳出你喜欢的理由。
这三个方面完全是让学生在自主阅读过程中，调动他们自身已有的知识经验，首次阅读获得的浅层次感受，为后面更深层次的的个性化阅读铺路搭桥。
第二步，就是等到这个单元内容学习完以后，要求学生在自主、合作、探究中进行单元整合反思：1、记下本单元你所掌握的新词、写作方法和表达技巧、修辞手法，最欣赏的句、段、篇的原因；2、学习本单元后你有哪些感悟以及不懂的问题。
最后，具体教学中，我注重解答学生提出有关于本单元教学目标中有价值、有争议的疑难问题。
这样，在单元自主、合作、探究教学中，积极发现问题、解决问题，让一些观点、看法呈现，理解有新的突破，尊重每个学生的个性化阅读体验，解决他们的疑难，从而培养他们的创新阅读能力。
三、推敲品味词语原则
在语文教学中，根据文章体裁特点，推敲品味三种词性的词语。
在教学诗歌、散文、记叙文时，选取动词、形容词来品析，提高个性化阅读能力。
对于说明文、
议论文的教学，主要品析用得准确、严密的副词。
具体采用的方法有词语置换比较法。
例如《春》中，一句“小草偷偷地从土里钻出来”的“钻”字，用“长”、“生”、“冒”、“伸”等来置换，阅读比较哪个词用的得更恰当、贴切、生动、富有表现力。
二是删除比较法。
此法常用于分析一些语句中的副词。
去掉副词，语句同样通顺，但为什么要加上这个副词，让学生细细咀嚼品味有与无副词时语句所表达的意义有何异同。
例如《看云识天气》中，“它们一般不会带来雨雪”中的“一般”就是采用这种方法来分析品味的。
四、展开联想、想像原则
让学生在阅读文学作品的基础上，把自己当作作品中主要人物，即设身处地地展开合理联想、想像。
联系学生的生活阅历，人生体验、知识积淀、情感积累去补充、拓展、延伸作品内容，去挖掘作品的思想内涵。
例如在教《第一次真好》时，要求学生回想第一次做某事的感受，来体会品味“第一次”在人生经历中的重要地位，倡导他们在以后的生活中多多尝试有益于自己身心健康的“第一次”。
五、创新、实践、运用原则
对于这一原则的实行，主要紧扣语文综和性学习，要将学生的个性化阅读融入到学生课外涉猎中去。
这样既激发学生的学习兴趣，又为学生的阅读学习提供一个广阔的“智力背景”。
这就需要周密安排，巧妙设计。
例如在感受自然时，要求学生利用假期“走进秋天”，把自己的观察所得结合收集的有关描写秋花、秋果、秋叶、秋天等的词语、句子，写一段话。
然后互相交流，取长补短。
另外，培养学生在生活中学语文，将语文学习与学生生活紧密相联。
例如学生收集家乡不规范语言，有“您们”、“开山子”、“扎脑壳”等，将收集到的不规范语言进行分析评说，将其改写成规范语言，编成顺口溜，加强记忆。
并纠正家人所说的不规范语言。
尽管学生的分析评说显得有些稚嫩，但学生体味到了在生活实践中“学以致用”的意义。
我想，作为置身于新课改背景下的语文教学，除尊重学生在学习过程中的整体体验外，更需要关注学生独特的个性化阅读。
那就是要坚持以上五原则。
教给学生个性化阅读的方法，步骤。
让学生在自主阅读中，于想像联想中感悟形象、于描写抒情中体现情思、于含蓄凝练的文学语言中挖掘意境、于语文知识实践中创新。
力求从文章中多角度、多层次的获得感悟与体验，从中受到启迪。
苏霍姆林斯基说；“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”。
【3】无疑是告诫我们，培养学生的个性化阅读是多么的重要。
因此，在语文教学中，我们必须持之以恒地关注学生的个性化阅读，学生个性化阅读能力的提高，是培养学生语文素养的重要支柱与有力保障。
【1】《语文课程标准》北京师范大学出版社。
【2】《关于语文课程性质与基本理念的对话》巢宗棋著，选自2002年第七期《语文建设》。
【3】《给教师的建议》苏霍姆林斯基著。