因数末尾有0的乘法
《乘数末尾有0的乘法》教案(6篇)
《乘数末尾有0的乘法》教案（6篇）《乘数末尾有0的乘法》教案篇1教学难点：计算方法更加简便合理。
教学难点：会用简便方法计算乘法末尾有0的乘数。
教学过程：一、情境引入1、口算。
0×56 200×72、笔算。
〔竖式简算〕360×4 600×3归纳：在计算被乘数末尾有0的乘法时，可以先把0前面的数相乘，乘完后看被乘数末尾有几个0就在乘得的积的末尾添写几个0。
二、展示目标上次课我们学习了两位数乘两位数的乘法计算，假如一个因数的末尾有0，怎样计算比较简便呢？这节课我们就来讨论这个问题。
〔板书课题：乘法〕三、自主探究与合作沟通〔一〕境图，从情境图中获得哪些数学信息和数学问题？〔二〕温馨提示：1、请列出算式，并试着用自己喜爱的方法算一算；2、把自己的算法及结果同小组同学沟通。
〔三〕自主探究。
〔四〕小组合作沟通。
四、师生互动同学可能涌现的做法：1、把30拆成3和10的乘积。
①36×10=360〔个〕②360×3=1080〔个〕2、3 6 × 3 0质疑：以上哪种方法简便？为什么？五、专项训练第二问馨提示：1、第2问题目比较第1问有什么相同点？有什么不同点？2、两个因数末尾都有0能不能用简便算法？六、质疑研讨怎样计算乘数有0乘法？假如被乘数、乘数末尾有0，可以先把0前面的数相乘，乘完以后，看被乘数和乘数的末尾一共有几个“0”，就在乘得的数的末尾写几个“0”。
七、综合训练练一练1、2、3、4题。
八、回顾反思这节课你有什么收获？还有什么不懂问题？《乘数末尾有0的乘法》教案篇2教材分析说明：教材围绕电影院的座位设计了两个问题：一是原来每排有36个座位，共有30排，原来一共有多少个座位?；二是现在每排增加到40个，现在一共有多少个座位？。
在解决第一个问题中，学会一个乘数末尾有0的乘法计算；在解决第二个问题时，学习两个乘数末尾都有0的乘法的计算方法。
同时学习整十数乘整十数的口算。
因数末尾有0的乘法教学设计五篇范文[修改版]
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第一篇：因数末尾有0的乘法教学设计因数末尾有0的乘法教学设计人教版三年级因数末尾有0的乘法内容的教学设计一﹑设计思想：学生的认知结构，只有在经历学习活动的过程中主动才能完成。
只有学生本人的积极思考、主动探索，才能有所发现、有所创新。
课堂教学不能仅仅满足于知识的传授，而应该注重培养学生的能力和技能，尤其要把培养学生的自主探索、主动获取知识的能力。
二﹑教材分析：《课程标准》中要求学生能掌握一位数乘三位数的乘法，提倡算法优化，并能与他人交流各自算法的过程。
教材第86页例7教学因数末尾有0的乘法。
例题呈现的是学校图书室里购书的情境。
题目要求学生自己试着算一算，然后将两种算法进行对比，有学生选出自己喜欢的算法。
教学时，可结合图片，让学生谈谈读书有什么好处，了解学生读哪些书，鼓励学生多读书，读好书，多增长见识。
例题渗透了单价、数量和总价的数量关系，这种数量关系是日常生活中经常会遇到的一种数量关系，教师在教学中要给予适当的指导。
教学时，教师可以先让学生进行估算，再独立计算。
如果学生出现了教材中的两种算法，就请他们说一说计算过程，尤其是第二种算法，0×3这一步能不能省略？如果要省略，那么因数3应该移到什么位置上？这时书写积应该注意些什么？本节课是在学生熟练掌握多位数乘一位数的口算，及三位数乘一位数笔算方法的基础上进行教学的，教材在“0和任何数相乘都等于0”这一规律上学习一个因数末尾有0的乘法。
为四年级两位数乘三位数乘法和两个因数末尾有0的乘法打下基础。
三﹑学情分析：计算因数末尾有0的乘法是学生特别容易出错的，教师要根据这一点，在教学中注重学生自我研究能力的提高，让学生自己发现这种类型题的简便算法，加深学生的理解和印象，使学生牢固掌握。
同时，在用简便方法计算的时，教师应引导学生注意以下两点：一是一位数的书写位置，这个一位数应该与多位数0前面的那个数字对齐；二是积末尾0的个数，多位数末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0。
因数末尾有0的乘法
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
复习导入
（一）沟通联系，促进迁移
1、口算
20×3 12×4
200×3 120×4
2000×3 1200×4
2、提问：观察每组题，你发现了什么？
第二个因数不变，第一个因数末尾有几个0，积的末尾就添写几个0。
学生学习的过程是自我建构、自我生成的过程。教学活动充分尊重学生已有的知识和经验，借助简易多媒体课件展示数学口算问题，将学生引进学习新知的最近发展区，为学生学习新知理清思路，做好准备。借助交互式多媒体教学例题，以学生为主体，以解决问题为主线，以自主探索的数学活动为主要形式，培养学生自主探索、合作学习的能力。让学生积极主动地参与教学活动；努力创设自由、民主的教学气氛，掌握方法，充分练习，教学效果很好。
3、讨论：怎样算比较简便？
因数末尾有0的乘法，先用第二个因数去乘第一个因数中0前面的数，再看第一个因数末尾有几个0，就在乘得的数后面添写几个0。
学生的口算，讨论交流计算方法。
简易多媒体课件展示计算题。
创设情景
（二）创设情景，探索新知
1、设疑，引入新课
课件展示例6：为了丰富大家的课余生活，学校图书室买了3套《小小科学家》丛书，每套280元，一共花了多少元？
三、教学目标
1﹑使学生能够用简单方法计算因数末尾有0的乘法，提高计算能力。
2﹑结合具体情境，在解决问题的过程中培养学生分析问题和解决问题的能力。
3、培养学生自主探索、合作学习、自主获取知识的能力。
四、教学环境
√□简易多媒体教学环境√□交互式多媒体教学环境□网络多媒体环境教学环境□移动学习□其他
乘法末尾有0的竖式计算的方法
乘法末尾有0的竖式计算的方法以下是 8 条关于乘法末尾有 0 的竖式计算方法：1. 先把因数末尾的 0 放一边，别管它呀！就像跑步比赛前，先把无关的东西放一边一样。
比如30×4，咱就先算3×4 等于 12，然后再把那个 0 添上，不就得到 120 了嘛！2. 计算时要特别注意末尾 0 的个数哦！这可不能马虎呀。
就跟你数自己的糖果似的，一个都不能少。
比如200×5，那可是两个 0 呢，先算2×5 得 10，再加上两个 0 就是 1000 啦！3. 要是多个因数末尾都有 0 ，别怕呀！一个一个来处理。
这就好比吃蛋糕，一口一口慢慢享受。
比如40×30，先算4×3 等于 12，然后两个因数一共有两个 0，加上就是 1200 喽！4. 竖式计算可别走神呀！要聚精会神地盯着。
就像警察抓坏人，可不能放过任何蛛丝马迹。
例如50×60，一不小心算错了 0 的个数，结果可就差远啦！5. 记得把末尾0 加上呀，这可不能忘！要不然就像出门没带钥匙一样，进不了家门呀。
比如10×70，算完1×7 得 7 后，赶紧加上两个 0 得到700 呢！6. 每一步都要算对呀，错一步都不行呢！这跟建房子一样，基础打不好房子可会倒哦。
像30×80，算仔细了才能得到 2400 呀！7. 要反复检查末尾 0 有没有处理对呀！这多重要呀，你说呢？就像考试后检查试卷一样。
比如400×2，算完4×2 是 8，再加上那两个 0 是 800 呢，千万不能搞错哟！8. 乘法末尾有 0 的竖式计算不难呀，加油呀大家！只要认真，肯定都能学会。
这就跟走路一样，一步一步来，肯定能走到终点嘛！我的观点结论：掌握这些方法。
四年级上册数学课件-因数末尾有0的乘法人教版
方法一：
方法二：
答：甲车间共装零件12600个，乙车间共装零 件18540个，乙车间比甲车间多装零件5940.
我们的祖先“走出非洲”后是怎样来到东亚的呢？ 相比穿越内陆的沙漠、高山、峡谷等复杂多变环境的挑战，海岸有着较为平
缓的地形和稳定的食物来源（海产品），应该更适合人群迁移扩散。针对这个问 题，国内外多个研究团队围绕着印度洋沿岸分布的多个人群进行了研究。
方法1： 4×3＝12（元） 3＋1＝4（瓶） 12÷4＝3（元） 4－3＝1（元） 答：每瓶便宜1元.
拓展练习 超市周末促销，某品牌酸奶每瓶4元，买3送1.妈妈买3瓶酸 奶，每瓶便宜多少钱？
方法2： 3＋1＝4（瓶） 4÷4＝1（元） 答：每瓶便宜1元.
拓展练习 甲、乙两个车间包装零件，分别装了80箱，甲车间用的是A 包装箱，每箱装150个，共装零件多少个？乙车间用的是B包 装箱，每箱装208个，共装零件多少个？乙车间比甲车间多装 零件多少个？
做一做
1.
220
× 40
8 80 0
360
× 25
180 72 9 0 00
160 × 60
9 60 0
5 80 ×1 2
116 58 6 9 06
做一做
337392
360×13=4680 305×50=15250 180×50=9000 240×22=5280
208×30=6240 206×40=8240 290×20=5800 460×70=32200
160 × 30
4800
探究新知
（2）106×30＝ 3__1_8_0__
106 × 30
3180
归纳总结
106×30＝3180
106 × 30
因数末尾有0的乘法教案
因数末尾有0的乘法教案教案标题：因数末尾有0的乘法教案教案目标：1. 学生能够理解什么是因数末尾有0的乘法；2. 学生能够识别并应用因数末尾有0的乘法规律；3. 学生能够灵活运用因数末尾有0的乘法规律解决实际问题。
教案步骤：引入活动：1. 引入问题：你是否注意到，当我们进行乘法运算时，有时会出现结果末尾有0的情况呢？2. 引导学生思考：你认为这种情况是如何发生的？我们如何判断一个乘法运算的结果末尾是否会有0？知识讲解：1. 解释因数末尾有0的乘法规律：当一个乘法运算中，至少有一个因数末尾有0时，结果的末尾就会有0。
2. 举例说明：例如，10乘以5等于50，其中10末尾有0，结果50末尾也有0。
示范演练：1. 给出一些乘法运算的例子，要求学生判断结果末尾是否会有0，并解释原因。
2. 让学生自主尝试一些乘法运算，判断结果末尾是否会有0，并互相交流解释。
拓展应用：1. 提供一些实际问题，要求学生利用因数末尾有0的乘法规律解决问题。
例如：一个商店有10个货架，每个货架上有5箱商品，每箱商品有20个，那么总共有多少个商品？2. 让学生分享自己的解题思路和答案，并进行讨论。
巩固练习：1. 提供一些练习题，让学生灵活运用因数末尾有0的乘法规律解决问题。
2. 检查并讲解答案，解答学生在解题过程中可能出现的疑惑。
总结回顾：1. 总结因数末尾有0的乘法规律；2. 强调这个规律在实际问题中的应用；3. 鼓励学生在日常生活中多加注意，发现和应用这个规律。
扩展活动：1. 提供更多的实际问题，让学生运用因数末尾有0的乘法规律解决；2. 让学生设计一些自己的乘法问题，分享给同学解答。
教案评估：1. 观察学生在课堂上的参与程度和回答问题的准确性；2. 检查学生在拓展应用和巩固练习中的答题情况；3. 回顾学生的总结回顾部分，检查他们对因数末尾有0的乘法规律的理解程度。
教学资源：1. 乘法运算的例子和练习题；2. 实际问题的相关资源；3. 黑板/白板和彩色粉笔/白板笔。
《一个因数末尾有0的乘法》教案
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“因数末尾有0的乘法在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
在实践活动中，学生分组讨论和实验操作的环节进行得相当顺利。我看到了他们之间的合作和交流，这有助于他们更好地理解知识点。不过，我也注意到，有些小组在讨论时可能会偏离主题，这时我及时给予了引导，帮助他们回到正确的思路上。
学生小组讨论的环节让我印象深刻，大家都很积极地分享自己的观点和想法。但在这一过程中，我也发现有些学生较为内向，不太愿意表达自己的看法。未来，我需要更多地鼓励这些学生，帮助他们建立自信，勇于在课堂上表达自己。
（2）分配律的应用：学生可能难以将分配律应用于因数末尾有0的乘法中，需要通过具体例子和练习来强化这一难点。
举例：计算24×50时，引导学生将其拆分为24×5再乘以10，让学生理解分配律在这个过程中起到的作用。
（3）解决实际问题时选择合适的方法：学生在解决实际问题时，可能难以判断何时使用因数末尾有0的乘法。教师需要提供多样化的问题，让学生学会分析问题并选择合适的方法。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调因数末尾0的忽略和结果末尾0的添加这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与因数末尾有0的乘法相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作。比如，使用计数器或者硬币来模拟计算过程，演示如何先忽略0，再添上0的原理。
三年级数学因数末尾有0的乘法课件
闪卡练习
借助视觉教具，学生可以更加 轻松地掌握乘法。
游戏化练习
通过数字游戏和计算器等进行 趣味乘法练习。
总结和应用
总结
我们通过学习乘法的定义和末尾有0的数字，深 入掌握了因数与乘积的概念，提高了判断一个 数字是否能被10整除的能力。
应用
在日常生活和其他数学学科中，我们需要使用 乘法进行各种计算，掌握乘法的基础知识是非 常重要的。
什么是末尾有0的数字
数字末尾有0，表示该数字可 以被10整除。
与乘法有关
乘法计算时，一个因数10或 10的倍数，乘积的末尾就有0。
优化计算
通过识别末尾有0的数字，简 化与之相关的计算。
因数与乘积
因数
将一个数字分解成它的因 数之积。
乘积
将两个以上的数字相乘得 到一个答案的结果。
关系
数字的因数被用来计算乘 积，乘积的因数是用来推 导乘积。
三年级数学因数末尾有0 的乘法课件
这个课件将帮助学生了解乘法的定义、末尾有0的数字、因数与乘积、因数的 特征以及如何判断是否能被10整除。
乘法的定义
1 数学运算
2 重要性
将两个或多个数字相乘得到它们的乘积。
是日常生活和其他数学学科的基础。
3 应用场景
经营事务、计算长度、体积、面积等。
末尾有0的数字
因数的特征
个数
每一个数字都至少有一个因数。
取值范围
每个因数的取值范围是小于等于它所属数字的一半。
类型
因数可以是正数、负数或者零。
判断是否能被1 0整除
1
个位数字
看这个数字是否是0。
2
十位数字
如果有，看这个数字后面的个位数字是否是0。
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因数末尾有0的乘法
教学目标：
1.掌握因数末尾有0的三位数乘两位数的竖式计算方法，能熟练地进行计算。
2.培养学生知识迁移及计算的能力，养成认真计算的良好学习习惯。
教学重点：掌握因数末尾有0的竖式计算的简便写法。
教学难点：根据因数末尾0的个数判断积的末尾0的个数。
教学准备：课件
教学过程：
一、谈话引入
1.口算练习。
40×72= 600×300= 30×23=
53×30= 20×70= 40×22=
20×20= 40×90= 502×7=
2.复习有关0的运算。
5+0= 20－0=
7×0= 0÷8=
3.导入新课。
0是一个特殊的数字，在三位数乘两位数的计算中，0也扮演着重要的角色，今天这节课我们就一起来学习因数末尾有0的乘法。
（板书课题）
二、交流共享
1.课件出示教材第34页例题5。
2.阅读题目，理解题意。
组织学生读题，说说自己从题中获得了哪些信息。
已知条件：有850平方米草坪；每平方米草坪每天大约能释放氧气15克；每平方米草坪每天大约能吸收二氧化碳20克。
所求问题：这些草坪每天大约能释放氧气多少克？
3.思考分析、解决问题。
（1）交流解决问题的思路。
提问：要求“这些草坪每天大约能释放氧气多少克”需要哪些条件？
引导学生得出：只需要“有850平方米草坪”和“每平方米草坪每天大约能释放氧气15克”这两个条件。
（2）学生独立列式解答。
教师巡视，了解学生的解答情况。
（3）组织汇报交流。
①说一说用乘法解答的理由。
②说一说计算的方法、过程。
用实物投影出示学生的竖式，学生可能会有以下两种竖式：
8 5 0 8 5 0
× 1 5 × 1 5
4 2
5 0 4 2 5
8 5 0 8 5
1 2 7 5 0 1 2 7 5 0
师：这两种方法都对吗？哪一种简便？为什么可以这样写？
引导学生重点围绕竖式的简便写法和积进行讨论：
a.写竖式时，如何处理“0”和“非0”数字的对位问题？
b.如何确定积的末尾0的个数？
学生交流后教师小结：像这样的题目，可以先用0前面的数相乘，再根据一
个因数的末尾有1个0，就在积的末尾添上1个0。
4.教学例题5后的“试一试”。
（1）出示问题：月星小区的草坪每天大约能吸收二氧化碳多少克？
引导学生列式解答，教师板书：850×20=
（2）学生尝试解答。
（3）小组讨论交流计算方法。
（4）指定用简便算法的学生上台板演算式。
师：170的后面应该添几个0？为什么？
（5）追问：170后面添的两个0应该怎么对齐？
（6）教师小结：两个因数末尾都有0的乘法，可以先用0前面的数相乘，再根据两个因数的末尾共有2个0，就在积的末尾添上2个0。
（7）即时练习：完成教材第34页“练一练”。
学生独立计算，全班订正。
5.总结因数末尾有0的乘法的竖式计算方法。
让学生交流后，教师结合学生的交流情况进行小结：计算因数末尾有0的三位数乘两位数的笔算方法与两位数乘两位数的算法相同，即：可以先用0前面的数相乘，再根据两个因数的末尾共有几个0，就在积的末尾添上几个0。
三、反馈完善
1.完成教材第35页“练习六”第5题。
出示题目后，让学生用竖式计算，以巩固竖式的简便写法，及时避免运算中的错误。
对于运算能力较强的学生，如能用口算完成，可让他们先用口算，再用笔算检验。
2.完成教材第36页“练习六”第6题。
出示题目后，学生独立完成，共同订正。
订正时重点让学生说说积的末尾0的个数是怎样确定的。
3.完成教材第36页“练习六”第12题。
出示题目后，要求学生列竖式计算。
组织全班交流时，分别让学生说说自己是怎么计算的，每组中的两道题有什么区别。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？。