小学数学分层教学心得体会
浅谈分层教学在小学数学教学中的运用
化 ， 学 习 中 使 不 同层 次 的 学 生 达 到 与 之 相 适 应 的 水 在 《 学 课 程 标 准》 出 ：人 人 学 有 价 值 的数 学 ， 人 都 数 指 “ 人 能 获 得 必需 的数 学 ， 同的 人 在 数学 上得 到 不 同的 发 展 。 不 ”
孔 子 也 在 两 千 多年 前 就 提 出 “ 因材 施 教 ” 的教 育 思 想 。 而 平 。具 体 从 以下 几 方 面实 施 ： 做 好 分 层 教 学 ， 要 任 务 要 首 是 对 学 生 要 有 全 面深 刻 的 了解 ， 学 生 的智 力 因素 、 习 对 学
习 内容 ， 出现 有 的 学 生 “ 不 饱 ” 有 的学 生 “ 不 了 ” 会 吃 ， 吃 的 现 象 。为 了让 每一 个 学 生 在 数 学上 都 得 到 应 有 的发 展 ， 我
数 学 课 本 和课 程 标 准对 学 生 的要 求 都 是 针 对 中 等 学 生 而 制 订 的 ， 要 面 对 绝 大 部 分 的 学 生 。 如 果 我 们 的 课 它 堂 只 讲 了这 一 点 点 东 西 ， 分 优 秀 的学 生 就 会 觉 得 太 简 部
Ｐｒｍａｒ Ｓｃ ｏ Ｔｅ ｈｉ ｉ ｙ ｈｏ Ｊ ａｃ ｎｇ Ｒｅｓ ｅａｒ ｃｈ
、
学 教学研毙
专 题 研 究
好 ， 节 课 下 来 迫 于 纪 律 的约 束 ， 老 实 实 陪着 读 书 ， 一 老 浪
费 了 许 多 时 间 。 还 有 一 些 学 生 ， 照 老 师 正 常 的授 课 速 按
、
分 层 教 学 的 必 要 性
首 先 ， 们 要 承 认 人 的个 体 差 异 。 受 遗 传 因素 、 庭 我 家 教 育 及 社 会 环 境 因 素 影 响 ， 个 学 生 对 于 数 学 的 理 解 能 每 力 、 习 兴 趣 、 悟 能 力 有 着 很 大 的 差 异 ， 生 在 掌 握 数 学 感 学 学 知 识 程 度 上 就 会 参 差 不 齐 。在 我们 的 日常 教 学 中 就 会
分层施教,让每位孩子喜爱上数学课——小学数学分层教学实践的体会
具体做法是 ： 首先 备课 时要 安排好 周 密 的授 课 计
划 ， 备教材 的同 时 ， 要 备学 生 。考 虑学 生认 识 能 在 更 力， 记忆能力 ， 分析 综 合和 逻辑 能力等 方面 的差异 ， 对 学生的学习情况 要作 认真 的分析 和预测。课 堂上要针 对性地对不同层 次学生进 行训练 。对 于较 简单的 问题
能掌握新知 ， 并渴望在此基础上有所 深入 ； 但学 习基础
差 的学生理解 困难 ， 需要教师反 复讲解 。这样 ， 老师为
了“ 兼顾整体 ” 不得 不放慢教 学进度 ， 那些 学 习能力较
好 的学 生 只能在 原 地等 待 ， 响 了教 学 效率 的提 高。 影
可见 ， 如果忽视学生个体能力 差异而进行 所谓 “ 整齐划
“ 学数学是有用的”； Ｂ层学生增进学习动力 ， 让 提高解 题方法与技 巧 ， 体会 “ 学数学是有趣 的” 让 Ａ层学生 留 ； 有扩展知识的机 会 ， 培养 创新思维能 力 ， 体会真正数 学 科的无穷魅力。 １２ 统筹计划 ， ． 把授课 分层 次 授课分层 是指教师在
按 教学 目 统一要 求学 生 ， 些学 有余 力 的学生 很快 标 那
学只有针对学生 不 同特 点采 取不 同的教 学措 施 ， 能 才
１ １ 摸 清学情 ， 学生按 基础 分层 次 ． 把
首先我通过课
堂、 课外 、 与科任 老师联 系 和家访 等 多途径 ， 调查 摸 清
学生的数学 学 习水平 和基 本 情况 ， 再按 智力 、 能、 技 个
性特点等方面的差异 ， 把学生分为 Ａ层 （ 学有余力 的学
觉到“ 我能行 ” 。在 Ｂ层 学生 的基础 上 向 Ａ层学 生追
小学数学教师教学心得体会（精选6篇）
小学数学教师教学心得体会小学数学教师教学心得体会（精选6篇）从某件事情上得到收获以后，有这样的时机，要好好记录下来，这样可以记录我们的思想活动。
那么你知道心得体会如何写吗？下面是小编整理的小学数学教师教学心得体会（精选6篇），欢迎阅读与收藏。
小学数学教师教学心得体会1一、坚持不懈地抓好口算。
1、根据任教班级学生口算情况，制定本学期训练的具体目标。
（1）口算训练的目的不仅是提高学生口算的能力，有针对性的训练又为本册第四、第六单元的学习做好铺垫。
（2）由于第四单元是学习两位数乘一位数笔算乘法，因此在口算训练时可适当增加一些20以内进位加、特殊的口算题，如：25×2、25×4、15×2、15×3、15×4、15×6、14×5、12×5、16×5、125×8、125×4、17×3、45×2、24×52、根据教学进度及学生掌握情况，定期进行口算的检测或期末达标检测，既让学生找到学习的动力、发现差距，又能让家长了解孩子计算的能力，同时任教老师也能从中分析，找准突破口，使训练的效果更好。
二、在操作活动中让学生理解笔算除法的算理和算法。
笔算除法的教学应在学习时多让学生通过用实物分一分，从中了解笔算除法的算理及计算方法。
如：24÷2=，让学生把准备好的吸管分一分，说一说你是怎样算的？也就是先算哪一位上的数？通过一道题的实践是不够的，还要再次多摆1--2道并说出计算方法。
由于书上没有任何的计算法则，但在教学时教师还是应把方法板书。
不管是笔算乘法或笔算除法，教学时还应注重培养学生估算的能力。
估算是验证计算结果的较好手段之一，但经常在教学时会被遗忘或略略带过，没有成为学生计算的“好帮手”。
如：21×428×6（）×658125÷596÷863÷3360÷3三、加强数学知识与生活的联系。
小学数学分层教学的实践与思考
小学数学分层教学的实践与思考随着教育改革的不断深入，小学也逐渐开始实行分层教学。
在小学数学教学中，分层教学也逐渐被认为是更好的一种教学方法。
那么，小学数学分层教学的实践和思考是什么？1、适应学生需要在分层教学中，教师通过对学生的教学情况进行分析，将学生分为不同的学习层次。
这样可以让每个学生都能找到自己适合的选项，满足其进步的需求。
同时，教师可以更好地了解每个学生的学习能力和兴趣爱好，对于教师的教学也会有更好的指导作用。
2、增加个性化培养在同一年级不同层次的学生学习数学时，他们的学习速度和兴趣会有明显的差异。
分类教学不仅能够满足学生不同的学习需求，更能够让学生在学习中发挥得更加出色。
学生在自己的层次中学习数学，更容易引起他的兴趣，学习效果也会更好，更能适应不同学生的发展速度。
3、提高教学效果1、注意教学目标的分层区别在小学数学分层教学中，教师需要注意每个学习层次的教学目标的不同，根据学生的不同学习能力和兴趣爱好，可以为学生设置不同的学习任务。
这样为了高层次的学生而制定的教学目标也可以比较清楚地达成，而低层次的学生也可以逐步提高自己的学习水平。
2、平衡不同层次的学生的思想在分层教学中，不同层次的学生受到的教学环境和教育方式会有所不同，教师需要帮助学生树立正确的学习态度，避免因为层次的差异引发不必要的心理压力。
因此，在把握分层教学的优势时，也需要保证学生的思想平衡，以便更好地从数学学习中获得快乐和成长的乐趣。
3、注意教学的动态调整在小学数学分层教学中，不同的学生会存在着成长和变化，因此教学中动态调整是必要的。
教师需要根据学生发展的变化和情况做出相应的调整，确保教学质量和效果，让学生在各种情况下都能获得良好的教育和培养。
小学数学分层教学之我见
小学数学分层教学之我见通过多年的小学数学教学，我发现了学生的数学成绩差异很大，好的同学能考满分，差的出现过个位数字，面对学生这种参差不齐的学习现状，用“一刀切”的教学方法，显然是不可取的，而且更会加快两极分化，对大面积提高教学质量，全面进行素质教育，也造成很大的难度，自从我校实施“数学分层测试”以来，我觉得数学分层教学是切实可行，并行之有效的。
那么，到底该如何实施分层教学呢？以下是我通过两年的分层实验教学，得出的一些不成熟的想法。
一、实施的步骤和方法我们一般情况下可以把学生分成：尖子生、中等偏上生（经过努力可以成为尖子生的）、中等偏下（不努力会成为后进生的）、后进生。
分层教学是在学生分层的基础上，有针对性地进行分层备课、分层授课、分层训练和分层考核，使每个学生的潜能都可以得到尊重和开发。
1.分层备课在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。
各层次的教学目标，应该是各层次学生通过努力能达到的，这样才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用。
备课时应根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、课堂提问、技能训练，应注意层次和梯度。
2.分层授课学生是教学的主体，课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标，对课本内容作出相应的调整和组合，注意内容的难度和坡度，以适应各层次学生的水平，让各种层次的学生都尝到成功的喜悦。
3.分层训练在教学实践中，对每课时的习题都作了精心的设计和安排，对学习掌握习题的情况，也要分层设计、分层要求。
我们依据课题组分发的“数学分层测试卡”对不同层次的学生布置不同的难易程度的习题，让学生都能对自己所做的练习充满信心。
4.分层考核分层教学实施后，考核手段也要随之更新，要改变传统的“一卷定终身”的考核方法和观念。
在平时每个单元知识点的考核中，要进行两次考试。
这种考核方法，既考核了学生掌握知识的实际情况，又明确了学习不只是为了分数，而掌握知识是无止境的，同时，潜移默化地提高学生的思想素质。
浅谈小学数学教学中的分层次教学
教 学 研 究 移
浅谈 小学数 学教 学 中的分层 次教 学
李 凤 兰 （ 肃省 成县葆 真 小学 ７２ ０ ） 甘 ４ ５ ０
我在多年的小学数学教学实践中，积极探索根 据学生学习 兴 趣实 行 分 层 次教 学 ，取 得 了很 好 的效 果 。 由于学 生 的知 识 水 平和个性差异的影 响 ， 若单一地限于传统的教学形式 ， 就捆住 了 部分学生的手脚 ，不利于全体学生 的成绩的提高 。分层次教 学 是解 决 这 一 问题 的有 效 方 法 。 在同一教学班 中，由于学生数学思维能力存在个体差异 ， 基 础知识状况和接受能力等方面也不 同， 因此 ， 为了使不同程度 的 学生都能在原有 的基础上真正学有所得 ， 逐步提高 ， 教师可根据
题。
二 、 真组 织 实 施 分 层 次 课 堂教 学 。 强课 堂 教 学效 果 认 增
三 、 层 次 布置 作 业 ， 高不 同 层次 学生 的 学 习兴趣 分 提
作业分课堂作业和课外作业 ，作业布置分三个层次。优 良 学生 的课堂作业要包含一半的基本性作业和一半 的一定难度 的 作业 ； 中等学生 的课堂作业要 以基础性作业为主 ， 同时搭配少量 有一定难度的习题 ；较差学生 的课堂作业要突出基础和简单的 基本性作业 。对于三个层次作业 中存在 的问题 ， 在各组 当面进 行批改 ， 有错误及 时纠正 ， 及时树立几个 由中差 变优 良的典型 ， 鼓励 中差学生积极 向他们学 习， 使全体学生从完成作业 中所取 得的 明显成绩体会到成就感和乐趣 ， 从而激发他们的学习兴趣 。
一
上要 多下 工夫 ， 在设 计课 时计划时 ， 以中等学生的水平为基准 ， 同时考虑兼顾优 、 差 三组学生 水平 ， 良、 制定切实可行 的教学方 法和措施 。在实施课堂教学过程 中 ， 要特别注意始终贯彻循序 渐进 、 由易到难 的基本教 学规律 ， 知识难度 不要 过高 ， 认识知识 的坡度要 由小到大 ， 要保 证优 量学生在听课过程 中不等待 ， 、 中 差生能得到及 时辅导。例如数学概念教学 ，要把教学的基准点 放在 中等生上 ， 当放慢速度 ， 适 给予他们足够 的思考时间， 使得 全班学生都能跟得上教学的节奏 。在课 堂提 问中，让优生 回答 些发展 性的问题 ， 这不仅能提高他们的水平 ， 而且对其他层次 的学生也有启发性 ； 鼓励 中等学生积极思考 ； 对相对差 的学生让 他们回答一些练习性的问题 ， 有利 于他们掌握基础知识 ， 也能提 高他们学 习的兴趣和信心 。
小学数学教学中如何实施分层教学
46学习版■文/西仁古丽·扎依尔数学课堂教学中经常出现这样的状况：教师布置一项任务之后，有些同学很快就完成了任务，而有些同学却不知从何做起。
在新时代教育理念的指引下，为了提高小学生的数学学习能力，打造高效数学课堂，使每个学生都能在数学上得到相应的发展，实施分层教学显得尤其重要。
下面就根据教学实践，谈谈个人的一些看法。
一、学生分层小学生，年龄低，自我控制能力较差，因而课堂上，往往表现出较为明显的个性差异。
有的学生一走进小学课堂，就表现得非常优秀，听课认真，作业认真完成；而也有相当一部分学生课堂上注意力不集中，不会听课，不写作业；还有的学生学习没有主动性，教师抓紧了就积极，抓得不紧就懈怠。
开展分层教学，我们首先要对任教班级学生的个性特点、学习态度、理解能力以及知识基础等做到了如指掌。
在对学生做出综合评价的基础上，把全班学生相对分为好、中、差三个层次，每层一组，共分成A、B、C 三个组。
A 组为优等生，B 组为中等生，C 组为差生。
考虑到C 组学生各方面能力相对较差，编排座位时首先让C 组同学坐在中间，与A 组同桌，这样有利于A 组生发挥榜样示范作用，带动C 组学生，使C 组学生在有意无意中受到启发和帮助。
但学生所处的层次不是一成不变的，教师要以动态的观点、发展的眼光观察学生，随时注重学生的发展变化，进步了的学生，我们就要及时对分层的情况进行调整，满足他们的上进心，便于他们能更好地发展。
由此看来，分层教学不仅能充分发挥学生的主体作用，同时还能有效的提高各层次学生的综合能力。
二、目标分层。
分层异步教学法的教学目标必须随着学生的数学特点和学习观念的变化而不断变化，这也是教师互粉学习小组成员的重要基础。
教师应根据全新的教学理念，根据学生数学学习的现状和能力，确定不同学习目标的难易程度，其中基础阶段下学生的目标是通过鼓励教育，获得教材的基础知识，提高对于学生学习的自信心。
同时教师需要能够知道，课程是需要能够减轻学生对数学学习活动的抵触或厌倦，并鼓励小学生树立科学数学学习概念并能够找出合适自己的学习方法。
通过分层教学提高小学生数学计算能力
通过分层教学提高小学生数学计算能力：数学是一门基础性强的学科，对学生的综合素质和未来的发展起着至关重要的作用。
在现代社会中，计算技能是一项必备技能，而小学阶段是培养学生计算技能的关键时期。
然而，由于人的认知差别和学习兴趣不同，导致小学生在计算能力方面存在差异。
因此，为了提高小学生数学计算能力，采用分层教学法辅助教学是非常必要的。
一、分层教学法的定义和原理1.1. 分层教学法的定义分层教学法是一种针对不同层次的学生教学差异性的教学方法，其关键是将学生进行小组分组。
在同一个学科中，将学生按照不同程度的水平分类，教师对每组学生“量身定制”教学内容和方式，以满足不同层次的学生的需要。
1.2. 分层教学法的原理分层教学法基于学生对知识的不同需求，分层次对学生进行独立的教学，以达到提高教学效能的目的。
在分层教学中，教师需要根据学生的学习状况、能力差异和个性差异进行分类，不同层次的学生集中在不同的小组中，教师根据学生的特点和需求制定不同的教学策略和教材，从而能够更好地帮助学生发现自身的长处和短处，相应地加强和弥补个人差异，也有效地提高了学生的整体学习效果。
二、分层教学法在小学数学计算教学中的应用2.1. 分层教学法对数学计算能力的提高针对小学生数学计算能力不足的问题，采用分层教学法，教师可以针对不同层次的学生分别进行独立的教学，从而提高学生的计算能力。
- 层次一：教师通过教学课件讲解详细的计算方法，确定学生的基础知识、识数能力是否清晰和准确。
- 层次二：根据学生的实际情况，教师将学生分组，进行分层教学，每组学生在不影响学生自主性的情况下，针对其在计算中存在的问题，逐步提高其能力。
- 层次三：针对计算能力优秀的学生设计一定困难的数学题，进一步提高其计算能力。
该方法对于提高学生的计算能力具有直接的作用。
其中，层次一可以帮助学生系统理解数学的基本原理和计算方法，层次二针对学生实际情况，针对其在计算中存在的问题，逐步提高其能力，层次三则可以进一步提高计算能力。
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小学数学分层教学心得体会
小学数学分层教学心得体会
(2011---2012)学年度第一学期
隆德县神林小学李殷惠
古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”,即主张“因材施教,因人而异”.由于学生在识记、领会、
应用、分析、综合、评价等方面的水平不同,必须把所学知识分为多层面,让学生尽可能地接受,才能达到有效的教与学.所谓分层教学,
即在常规的班级授课制的条件下,既注重学生在同一班级中学习的共
同特征,又重视学生个体发展中的差异性.在教学中,根据学生发展水平的差异,设置不同层次的发展目标,激发学生的活力,改变学生被动学习、被动发展的状态,努力形成学生主动学习、主动发展的局面,
提高全体学生的素质.
分层教学的范围比较广,下面就谈谈我对小学数学分层教学的观点.
一、深入了解学生,多样的分层
分层的理念强调要让孩子们在各自的基础上得到不同的发展,每天都有进步,都有新收获,这样成长的日子才最有意义.通过深入的了解,我把全班同学每4人一组分成若干组,每组依成绩暂定为1—4号,并声明,学习有进步可由4号进为3号,3号进为2号,甚至整组成员都成为1号！这样做,为平时抽查作业,小组比赛提供了方便,也激发了孩子们的斗志！有了小组分层,班布置的作业也有了分层:1—4号学生的作业在难易程度及题量上是不同的,这也无时不刺激着孩子们
的上进心！接下来的测试当然也有分层,同一张试卷,我提出不同的
要求,尤其照顾到4号学困生,让他们品尝到劳动的喜悦,进步的美好.各种分层实施的同时,还有“一帮一”、“对手赛”的点缀,既有帮
助,又有竞争.这样,各个层次的学生相互鞭策,相互促进,充分调动了学生学习的积极性和主动性.
二、根据教材和学生实际,教学目标分层
分层教学目标的确定是实施分层教学的关键,也是实施分层教学
的前提.老师掌握了教学的目标,提高了教学的自觉性,才能选择有效的教学方法,提高教学质量.备课时,要深入理解教学内容,注重新旧
知识间的结构,抓住新知识点,把教学难点分成几个小知识点；还有
结合不同层次的学生,制定不同层次的教学目标,即基础目标、深化
目标、发展目标,使每一位学生通过学习都可达到一个或者多个教学
目标,每节课都有所收获,每节课都有成功体验,激发他们努力上进的进取心.例如《分数大小的比较》这一课,基本目标是:会比较分母相同、分子是1的一组分数的大小,还应掌握推导法则的过程,更进一步理解分数的意义;而发展目标是,可以利用学过的推导方法,加深知识间的联系,试着比较异分母分数的大小.学生了解了教学目标,明确了学习方向,才能提高学习的主动性和自觉性.特别是学困生,他们在学习过程中往往缺乏学习的动力,没有明确的学习目的.一旦使学困
生明确了学习目标,就有可能激发他们的学习动机,从而收到较好的
教学效果.
三、课堂教学分层
分层教学是解决学生之间的差距、因材施教的有效方法.教师根据学习目标,对不同层次的学生采取不同的指导方法,才能更好地满
足各层次学生的需要,使他们都能得到发展.特别是对学困生,教师更要多方给他们提供学习成功的机会,使其有限的智能获得充分的发展.教师在课堂上要为学生创造良好的学习环境,要在教学活动中通过设计恰当的问题,创设问题的环境.给各层学生发言的权力,激发学生动脑思考问题,在学习实践中培养学习兴趣,激发学习动机,促进思维的发展.
1、个别辅导
一般学生的许多知识和技能不需要老师的特别辅导就能学会,学困生缺乏掌握抽象概念的能力,没有指导,他们往往不能自然地学会
知识,需要提供具体的训练,并且要及时给予表扬和鼓励.教师在课上应该安排一定的时间让学生自己研究和探讨,让每一层的学生都能带着各自的目标有意识地进行学习,同时老师也要挤出时间给学困生以具体的辅导.例如小数乘除法的教学,一般学生利用迁移就能学会新
知识,而对于学困生教师就要给予具体的辅导.
2、伙伴助学
为学困生搭配学习伙伴,既有助于学困生成绩的提高,又有利于优等生对知识的复习与巩固,使自己的知识得到升华.
3、小组讨论
小组讨论,让学生自行探讨和研究,有利于培养中等生和优等生的思维能力,同时给学困生提供了充分的学习时间.但是组内的人员来自不同的层次,因而处于不同的角色地位.一般的情况是高层次学生唱“主角”,中层次学生是“配角”,低层次学生是“观众”.长此以往,不利于中低层次学生积极的发挥,小组讨论也会变成一种纯粹的
形式.鉴于这种情况,我采用“组长轮值制”来加强小组间的互动,即由高中低层次学生轮流担任组长.每个学生在小组内的角色是不固定的,定期进行置换,这有利于发挥各层次学生的学习积极性,有利于提高小组讨论的质量.例如在六年级总复习《探索规律》这一课中,在探索“九九乘法表”规律时,我让学生自己去发现、探索、归纳.规律有很多,但有些规律很简单,能够被广大学生特别是学困生所发现,这时就要给他们发言的机会,并要肯定和鼓励他们.优等生可以发现表中更多的规律,充分培养他们的探索精神.
四、练习分层
练习巩固是课堂教学的一个重要环节,实践证明,在分层教学中,对练习进行弹性处理,提供更多的选择空间,有助于提升学生的学习兴趣和学习效果.在教学中我充分利用好《数学分层测试卡》（《数
学分层测试卡》是北师大实验项目的一套数学练习册）,《数学分层测试卡》在设计中充分考虑到了学生的差异,对于不同层次的学生也有不同的要求.对于学困生,可以只完成第一层“基础练习”；中等
生和基础好的学生可以在完成基础练习的同时,完成第二层“综合练
习”；基础比较好的学优生在完成前两层练习的基础上,可以挑战第三层“拓展练习”.从而在一节课上,使不同层次的学生都有所得,都有所发展,都有成功的体验.
五、多种方式评价,提高学生学习数学的自信心
1、书面评价与口头评价相结合.教师的一句“你真棒”,一个会心的微笑、一句赞扬的话语、一个鼓励的眼神或动作都是对学生的
评价.在教学中教师要把书面评价与口头评价统一起来,把心理暗示与口头刺激一致起来,才能真正起到分层教学的作用.
2、集中评价和分散评价相结合.由于学生所处的文化环境、家庭背景不同,学生在数学学习的发展上存在差异,因此对学生的评价也应该用发展的眼光去看待,允许一部分学生经过一段时间的努力,逐步达到学习目标.分散评价,即在平时测查中,对于测试不理想的学生允许改正.有些成绩相差不大,处于互相竞争时期的学生可以进行集
中评价,让学生互相学习,取长补短,共同提高.这样的评价不仅可以提高学生学习兴趣,而且也促进了学生自我反思能力的提高.
3、大胆尝试,力求创新.在传统的评价中大多采用百分制来评价
孩子的学习,形式过于单一,时间一长,孩子的兴趣就不高了.在评价过程中可以穿插多种方式,比如“星星制”,红花、红旗等图案为鼓励方式,哪怕学生只做对一道小题,也会获得相应的鼓励,获得成功的喜悦.
总之,数学教学要面向全体学生,实现《课标》提出的:“人人学有价值的数学；人人都能获得必须数学；不同的人在数学上得到不
同的发展”教学新的理念.
2011年12月9日。