我与教改同成长(杜玲利)
我与课改共成长
我与课改共成长
廖芝娜
【期刊名称】《广西教育（教育时政）》
【年(卷),期】2016(000)005
【摘要】2011年，我庆幸自己邂逅了合作课堂。
这对我来说是一个全新的教育体验。
一路走来，我思考着，徘徊着，成长着，收获着!课改之前，我总担心学生听不懂、学不会，所以习惯于“越俎代庖”，课堂上我讲得眉飞色舞，学生却学得昏昏欲睡，有些学生因此渐渐失去了学习英语的兴趣。
【总页数】1页(P15)
【作者】廖芝娜
【作者单位】南宁市五一中路学校
【正文语种】中文
【相关文献】
1.我与课改共成长
2.我与课改共成长
3.与课改共成长——浅谈信息技术新课改的教学实践及反思
4.我与课改共成长
5.论新课改下小学家校合作共育学生成长
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我与教改一起成长
我与教改一起成长
‘
郝红 霞
（ 宁夏回族 自治区六盘山高级 中学
摘
７００ ） ５０ ２
要 ：０ ４年 宁夏首批进入 高中新课 改 实验 区， ２０ 五年 的课 程改 革 实验过 程 ， 我真 真切 切 地体味 着苦辣
酸甜 ， 感悟新课程 的真谛 ， 也感受到 了课 程改革的魅力。本文介绍 了 自己的教 学体验 ， 曾有的误 区以及新课程
第１ １明
经” 根本 不敢舍弃 任何一点 不教 ， 有些新 东西又 ， 对
一
味地增补 ， 以适应课堂 的需求 ， 以课程 进度一拖 所
再拖。还有 ， 照书 的顺序 教 ， 按 不会合 理 整合教 材 ， 造成活动重复 ， 时间浪 费。没有 吃透教材 的课 堂 ， 即
身， 读前 ， 读中和读后 ， 有语 言运用 ， ｏ ｂｏ ｗ ｒ ｏｋ中还有 ｋ
份之一 ， 我们经历 了新 中国成立 以来最深刻 的教育改 革。课程改革实验过程 中， 有过欣喜与期盼 ， 有过困惑 与彷徨 ， 有过失败和懊丧 ， 也有过成功和喜悦 。享受着 “ 痛并快乐着” 的教改 ， 虽然是很平凡， 但也真真切切地 体味着苦辣酸甜 ， 感受着课程改革的魅力。
言， 教师可尝试 自主 、 合作 式 的探究 教学 ， 强对 学 加
一 级 教 师
・
３ ・ １
我与教 改一起 成长
入到新课程 的实施 中。翻开 高中英语 新教 材 ， 时代 气息扑面而来。话 题广 ： 人物 ， 科普 ， 电影和 有 有 有 明星 ， 还有主题公 园等等 ； 形式多样 ： 有人物传记 ， 有 剧本 ， 有诗歌 ， 有笑 话 ， 有美文 欣赏 ； 量大 ： 还 容 有热
优秀教师事迹陈文熠：“我与课改同成长”
陈文熠：“我与课改同成长”陈文熠，河舒初中教师。
自从1998年任教以来，一直从事初中语文教学兼班主任工作，工作中始终严格要求自己，爱岗敬业、勤奋努力，不断完善自我、增强课改能力、提升课改实效，积极探索新课程改革教学之路。
不断完善自我，为课改奠定厚实基础基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新的课程较之以前有了重大创新和突破。
成千上万的教育工作者正以高度的历史责任感和极大的热情投入到这场改革潮流之中，只有以更加饱满的热情、开放的心态投入到改革的浪潮中去，才能迎接挑战、赢得主动。
“打铁还须自身硬”，作为一名语文教师，陈文熠认为，只有不断地转变教育思想，不断地完善充实自我，才能不断地增强课改的能力，担当起学校语文学科课程改革的领路人。
新课程改革之路，是前人没有走过的路，这更需要学会互相学习，“学人之长，补己之短”，几年以来，陈文熠参加了省县各级课改培训，积极参与各级各类教研活动等。
并通过互联网、教育理论专刊等途径积极接触课程改革的新理念，努力学习新课程理论，用理论来指导实践，并有意识地在课堂教学实践中贯彻实施。
行之有效的结合学校的实际，深入思考，探索课堂教学新模式，在实践新课程理念的过程中，认真撰写教学论文，大胆开展新课程课堂教学研究活动，努力探索并实践新的课堂教学模式，也不断增强了自身推动新课程改革的能力。
尤其是这两年，在学校领导的引领下，陈文熠随同行赴山乐昌东二中学习“271”教学模式，参观了他们的课堂，聆听了专家报告，悉心揣摩他们的教学思想和教学模式。
多元的教学思想，先进的教学理念，丰富的学习渠道，让陈文熠对语文教学进行了重新认识。
不断实现自我，让课改真正落实在课堂上陈文熠认识到，课程改革不仅要改变教师旧的教育观念，而且要改变每天都在进行着的习以为常的思维方式、行为方式。
要达成这样的目标，必须让自己成为一个有共享信念和价值取向的学习型教师。
在信息时代的今天，传授给学生多少知识已经不是最重要的，而是教学生掌握知识的方法和能力是至关重要的。
教改伴我成长
教改伴我成长雄县第二中学郭小玉一年之计在于春，2013年3月9日，记得大地还是一片春寒料峭，雄县教育局召开了全县中小学教师大会，会上，赵局长本着对雄县孩子负责，对雄县教育负责，对雄县未来负责的态度，带领大家吹响了课堂教学改革的号角，向高效课堂要质量、要效益、要成绩。
于是，“高效课堂”“导学案”，“小组建设”，“小组展示”，“评价机制”等概念开始进入了每位教师的思想，也开始萦绕在我的脑海。
这次大会在我的心田播下了课堂教学改革的种子。
觉悟有了，决心有了，缺乏的是方向，是方法。
为了不乱改，我首先进行了系统的理论学习。
我是政治历史教研组的组长，利用每周四的教研时间，我们从图书馆借来了许多有关高效课堂的杂志，报刊，进行了深入的学习和讨论，于是我懂得了“高效课堂”的宗旨在于提高课堂教学的效率，从而达到教与学的高效，基本思路是将课堂教学内容前置，老师先设计好“导学案”让学生提前自学，对于一些比较简单的内容、学生能够自行解决的内容，让学生提前自学解决，课堂上，仅仅是解疑答难，从而，避免了无用功，节省了时间，达到了高效。
同时，教学过程中，要充分发挥学生自主学习、自主探究、合作探究的作用，充分体现学生学习的主动性，注重培养学生的独立思考能力、合作探究能力、创新能力、实践能力、解决问题的能力。
使学生各方面的能力都能得到发展和提高。
在理论知识的支撑下，我们开始了探索实践，万事开头难，我们教研组18位教师，大家都不知道什么样的课型才是高效课堂，作为教研组长，我只能身先士卒，于是我做了一节课唱响《自信之歌》的公开课，最后评出了本节课的自信之星 ---金宇锡（这位班级后10名的同学也由此对政治课发生了浓厚的兴趣）,课上学生们的表现非常积极，课堂气氛也非常好，但是，在评课时有老师提出，我那节课基本还是教师提问学生回答，小组展示及组间质疑的环节根本没有，我郁闷了，高效课堂到底怎样上，什么叫展示？怎样展示？为此，我晚上失眠了第二天一上班，我就去了校长室，和张校长探讨到底什么是课堂展示，有哪些形式？通过张校长细致的讲解，我明白了：展示就是学生在“预习”的基础上，对导学案里的内容进行了深入地探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来，从而检验其自学的效果如何。
与课改同行
与新课程改革同行在课程实践中成长岳庄完小解小丽新课程改革已经过去十个年头了，作为一名一线教师的我，一直在自己的教学生活中学习着，摸索着，感受着，总结着。
十年课改，我与新课程改革同行，在课程实践中不断成长；十年课改，我勇立潮头，争当课改先锋；十年课改，我在学习反思中提升自己，形成新的教学思想和理念；十年课改，我重塑课堂，努力探索高效课堂新模式和新策略。
十年课改，我积累了许多宝贵的经验，获得了全新的育人理念,同时也引发了我们对课程改革诸多问题的深层次反思。
一、学生变了。
学生变得爱学习了，新课程教材内容改变了“繁，难，偏、旧”，知识变得鲜活起来了，让学生有亲近感，学习方式变得多样化和个性化。
让学生在读中学，玩中学，做中学，听中学，在思考中学习，在游戏中学习，在合作中学习，从而获得了学习中的乐趣与全面，和谐的发展。
课改前，在我的教学工作中，我大部分时间与学生在一起，工作认真负责，每次教学包括习题课、试卷分析课，我都把细节讲的清清楚楚，面面俱到，生怕学生听不懂；课下唯恐学生学不会，做不好，常常辅导学生，尽职尽责。
可以说这些学生倾注了我大量的心血与期望，可这样做的结果学生养成了一味依赖老师习惯，没有自主学习的习惯，听课、做作业，一条路子走到底，从来不会质疑，更不会创新，缺乏动手能力。
课改后，我在教学工作中，坚持“以生为本”，深入全面了解学生。
我们的学生不需要上述负责任的老师，他们需要一个让他们能动起来、充分发挥学生的主观能动性的“懒”老师。
他们会的，你不用讲；他们通过看书、思考，自己能学会的，你不用讲；他们即使看书、思考没学会，但能通过讨论学会的，你也不用讲；他们通过讨论也没搞清楚的，只需要你的启发、点拨，他们还是不需要你的旁征博引、口若悬河。
做一个“懒”老师，其实就是做一个不搞大包大揽的老师，让我们真正做到教师“懒”讲，学生勤学，教师“懒”问，学生巧思，教师“懒”管，学生巧解。
俗话说：有意栽花花不成，无心插柳柳成荫。
我与课改共成长
探索篇•课改论坛课程改革给每位教师带来了新的挑战。
在最初的困惑与迷茫之后，在不断的碰撞与磨砺之中，我逐渐领悟出新课程对我们提出的新要求，与大家探讨与共勉。
师生关系上，新课程强调爱与赞赏。
每一个孩子都是独一无二的，每一个孩子都有他的花期，教师应当尊重他们的个性差异，并给予孩子正确的引导，要多一些激励，少一些责罚，静待花开。
如果我们恰当地运用好赏识教育，可以有效增强孩子的自信心，这也意味着我们的教育已成功了一半。
这一点我深有体会。
我曾经教过一个调皮的孩子，他特别聪明，可聪明的孩子精力总是旺盛的。
在同学们的眼里，他是一个“令人厌恶的家伙”：上课，他扔小纸团；下课，给同学来个“拌马索”，同学们对其绕道而行。
在老师的眼里，他是一个“令人头疼的家伙”：数学课，他不找123，专拿来他的玩具玩得不亦乐乎；语文课，不认真听课，却拿着他的童话故事书自顾自读得津津有味。
老师批评多少次，他屡教不改，甚至变本加厉。
难道要放弃他吗？我不甘心。
直到有一天开家长会，这个孩子的妈妈对我说：“老师，我儿子回去抱怨我们呢！他说了，老师都每天喊我‘宝贝宝贝’的，你们都没叫过我一声‘宝贝’呢！”听了家长的一席话，我不由顿悟，怪不得最近这个孩子表现得比以前乖，原来是我一句句“宝贝”爱的呼唤感动了他，孩子幼小的心灵需要的是“爱心”这轮温暖的太阳。
恰逢学校举行拔河比赛，抓住这个契机，我专门把高出别人近一头的他安排在第一个，鼓励他：“我们一（一）班的胜利就全靠你了，加油，老师相信你最棒！”这孩子听了老师的话，马上挽起袖子，摩拳擦掌，信心满满地安慰我：“老师，看我的吧！我一定要拔过二班！”拔河比赛到了高潮，小家伙鼓足了劲，脸憋得通红，可绳子还是被二班拔了过去。
我没想到的是，平时从没见他掉过眼泪，可这次只有他哭了，而且哭得很伤心，边哭边抹眼泪说：“以后我要多吃饭，下次一定要让咱们班得第一！”他人小但志气这样高，让我深深感到：孩子很上进，他的集体荣誉感非常强！我轻轻地抚摸着他刚才由于用力而磨得通红甚至有点肿胀的小手，鼓励他：“宝贝，你已经用力了，老师真替你高兴！不要难过，只要咱们以后多努力，老师相信，你不但拔河能得第一，学习、劳动你也准能得第一！老师喜欢你这样的好孩子！”也许就是这种表扬的魅力，也许就是这种信念的点燃，孩子的内在潜能被激活了，以后的学习中，虽然不时有马虎捣乱，但他明显变得安稳多了，惹是生非的事变少了，课堂上也变得专心了……孩子的不断改变告诉我们每一位教育者：课改，首先就是改变对孩子一味批评这样陈旧的教育思想，用爱与鼓励和学生建立新型的师生关系。
我与课改一同成长--王宝莹
我的教育故事我与课改一同成长2005年12月6日，我满怀着对教育事业的无限憧憬，走进了北票市第七小学的大门，从此，我便踏上了“教育”这块神圣的沃土。
转眼间，五年过去了，我所走过的路，充满着酸甜苦辣，喜怒哀乐。
在这五年里，我经历了无数次教学失败的痛苦，也品尝到了成功的喜悦，渐渐的理解、领悟、并践行着新的课改理念。
记得，当我第一次跨进“课改艺术殿堂”时，我曾几时陶醉一些优秀的公开课中，又曾几时沉浸于专家们那些精辟的论述中。
在那时，我的笔记本上写满了各种先进的理论经验，我的书架上也摆满了各式各样最新的课改书籍。
但这么多先进了理论，真正属于我的又有多少呢？在课改的天平上理想与现实间那些最恰当、最完美的契合点又在哪里呢？正当我茫然无措的时候，学校领导洞察到了一切，他们多次走进我的课堂，和我一起探讨，鼓励我的进步，查找我的不足，并多次给我历练的机会，这些都极大的增强了我践行新课改理念的勇气和信心。
在语文课上，我用平等的尊重和真诚的爱心去打开每个学生的心门，让他们自主学习，合作交流，为学生架设一座智慧的桥梁，连接他们思维碰撞时的火花。
在语文课上，我给学生探究学习的空间，让学生在自己的天空看那飞鸟掠过的痕迹；让学生们在自己的天空中描绘绚丽的彩虹。
至此，我的教学越来越有主见，越来越有激情。
我深刻的领悟到，新课改时代做一名人民教师所特有的人格魅力。
那有喜有忧、有笑有泪、有香有色、有花有果的教学情感，在我的心底变得如此踏实，浑厚与真挚。
五年的课改实践，树立了我大胆创新、开拓进取的作风。
我始终坚信，只要是有追求的教育者，最终都能在课改的艺术殿堂里塑造自己最完美的艺术作品，抒写最动听的育人篇章，谱写自己最壮美的青春之歌。
与学生结伴，和课改同行，我与课改一同成长。
北票市第七小学王宝莹我的教育故事我与课改一同成长北票市第七小学王宝莹。
课改伴我成长,创新给我快乐
课改伴我成长，创新给我快乐牛杜中心学校牛杜二中解晓绒尊敬的各位领导、老师：大家好！我叫解晓绒，是牛杜中心学校的一名教师。
今天我演讲的题目是《课改伴我成长，创新给我快乐》。
作为一名年轻的教师，我有幸赶上了新课改的大潮，伴随着新课改共同成长。
我深知这是一次新的挑战，这更是一次光荣的使命。
回顾这几年的课改历程，不仅有艰辛与挫折，更有欢笑与成功。
记得那次上公开课我讲的是《最佳路径》，当时我想把我所学到的新理念、新方法用于课堂教学活动中，于是课前我搜集了大量的资料，利用多媒体给学生展示了许多优美画面，并给学生宣布：课堂上可以畅所欲言。
由于我给学生最充分的自由，所以课堂气氛异常活跃，学生争先恐后地提问、回答。
我也不管学生提的问题是否有价值、回答是否沾边，都报以鼓励的微笑，还不停地给予表扬。
我的鼓励像一剂兴奋剂，把学生的表现欲望激发出来了，很多人抢着举手，根本无心听别人的发言……课堂乱如市场，我不断地发出号令，竭力地想调控课堂。
然而，我孤立无援的声音早已被孩子们此起彼伏的叫嚷声淹没了。
渐渐地，课堂变得无序了……这一堂失败的课让我羞愧难当。
这时候，我深切地感受到自身知识的贫乏与浅薄，意识到唯有切切实实地加强理论学习，不断提高自身的专业素养，才能在课改的风浪中勇立潮头。
从那以后，我一次次地学习课改的理论知识；一次次地领悟新课改的精神内涵；一次次地把新课改的理念融入到自己的教育实践中去。
从此一种新的课程理念，一种新的教育生活，一种新的课堂教学展示在我们面前。
语文课堂究竟怎么呢？一个字：变。
在变中求新，在变中求发展，在发展中求创新。
一、教学思路的创新“教学有法，但无定法。
”由于不同的课文有不同的课型，不同的课型有不同的教学流程，因而我根据不同的课文，从不同的角度进行创新设计。
如：《金色的脚印》这课我从“思路清晰、重点突出”的角度进行创新。
通过“四读”理解文章的脉络：一读，从正太郎的角度理解课文的脉络；二读，从狐狸的角度理解课文的脉络；三读，从故事情节的角度理解课文的脉络；四读，从人狐情感变化的角度理解文章的脉络。
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我与教改同成长
广州市白云区华丰小学杜玲利
依稀记得，2016年年初九，天空飘着淅淅沥沥的小雨，刮着刺骨的寒风，在课外辅导机构待了足足5个年头的我，毅然决然离开了早已熟知的领域，拖着行李箱，背着行囊，出现在了华丰小学的门口。
矗立于校门外，脑际再一次浮现出魂牵梦萦数次的情景：站在大课堂的讲台上，倾听着孩子们你追我赶，不甘人后的思维碰撞；感受着同学们指点江山，挥斥方遒的豪气；享受着我于关键处，疑难处的激扬文字，点睛之笔。
好一个为人师，既是雪中送炭，又不缺锦上添花。
沐浴这大课堂带给我的成就感和价值感，恍惚中，嘴角已微微上扬。
也许，这一幕幕的幻想，即是我对教改最初的设想和定位。
这一切，是我未完成的一个梦，而今，我想要在这里实现。
一、山重水复疑无路
行走在华丰小学的校园里，穿行在教学的办公楼之间，无处不能感受到“研学后教”的教育思想，可是这一切于我而言，竟是入赘云端，丈二和尚摸不着头脑。
过去的五年，身在课外辅导机构，我把所有的精力放在钻研广州市中小学语文考点的解析和讲解上，查漏补缺，对症下药的上课模式，让我完全脱离了大课堂的教学。
所以，面对眼前的“研学后教”，一个词形容——“傻眼”，更有一种心有余而力不足的无奈感。
我该如何理解，领会，消化这样一个全新的概念，如何在我的课堂上开展研学后教的教学模式。
迷雾重重，任重而道远啊！
幸运的是，开学不久，何主任进行的新教师业务能力培训就涉及到白云区“研学后教”上课模式的学习。
为此，忐忑中带着几分欣喜，有种脚踏实地，心中有底的感觉。
坐在多媒体教室里，看着一页一页翻过的幻灯片，听着一句一句关于研学后教的解读，如“研学案”“导学案”“以学定教”“先研后教”“研学问题如何设置”“研学问题的价值”……新鲜的词语，新鲜的理念，如暴风骤雨一般劈头盖脸打过来。
我只想说，第一次培训过后，我任然迷茫不知所措，焦急如热锅上的蚂蚁。
我不知道如何写研学案，如何制作导学案，一切都是茫茫然，只能仰天长叹。
接下来，语文组的教研组长，数学组的教研组长分别进行了文理科如何开展研学后教课程的培训。
几周下来，学校培训，自己课外翻看资料，了解白云区的教学改革政策，主题，前辈们撰写的相关论文，终于有了一点点眉目。
对此，我不敢说理解，领会了教改的本质，充其量只能是摸着石头过河，在实际教学中慢慢摸索。
二、拨开云雾见明日
作为新老师，我必须参加学校的过关课讲课活动。
就在此时，手指在键盘上跳跃着，试想当时的一幕幕，恍如昨日。
当时我选的是《扁鹊治病》这篇课文，因为它的故事性比较强，学生们的兴趣会相对比较浓厚一点，自然课堂的参与度，讨论的积极性就不用担心了。
对于“研学后教”，此时的我，只能抓住皮毛，它的几个关键词：“自主”、“合作”、“探究”、“小组交流”“成果展示”等等进行操作。
经过几个日夜，手中的研学案和导学案终于发给了教研组长，稍作调整后，我就走上了过关课的讲台。
一切有条不紊地进
行着，有样学样。
首先，我把全班分成八个小组，每组六名同学，形成一个基本的讨论小组模式。
其次，在研学案上，我制作了一个表格，即扁鹊给蔡桓公几次看病的病历表，并把这个作为教学的一个重点和难点，同学们经过交流讨论之后，小组之间进行展示，然后我在关键处加以点拨。
最后，针对这个病历表，进行全班展示，完善答案。
《扁鹊治病》这篇课文，我设计了两个研学问题：1、通过这个故事，你懂得了一个什么道理？在现实生活中，面对类似的问题，你会怎么做？2、角色扮演，每组各派两名同学，分别扮演扁鹊和蔡桓公，想一想，猜一猜，扁鹊会对蔡桓公说什么，蔡桓公又是怎么回答扁鹊的？
站在这个三尺讲台上，我洋洋洒洒地科普着我的学生，此时，我已然忘记紧张，忐忑，享受着眼前的这一切。
可是，时间也毫不留情地从指缝中而悄然滑过。
这时问题来了，我的第二个研学问题没有时间展示了，为此，我只能故作镇定地结束新课，把第二个研学问题抛诸脑后，而我的“新教师过关课”也就这样无声地结束了。
晚饭时，碰到主任，简短的一句话就点出我的症结所在——老师讲得太多，学生的主体作用没有很好地体现出来。
经历了这一次的过关课实战，加之教研会各位老师的点评，一字一句犹如醍醐灌顶，让我受益匪浅。
无论是在研学案，导学案的撰写，还是研学问题的设计，亦或是课堂各环节要注意的要素上，都是收获满满。
不敢说此时此刻，我就彻底了解了“研学后教”，但起码已经拨开了层层迷雾，见到了微微的曙光。
剩下的日子里，我依然坚定地实践着上好每一堂语文课，让每一个孩子爱上语文。
虽做不到专家所
说“要把语文上得诗一样美”的境界，但也要有“虽不能至，心之向往”的激情，即使再累，也值得，因为这是一个由来已久的梦。
三、为伊消得人憔悴
什么都是说来容易做来难！带着新学的招数，我踌躇满志，意气风发地走在教改的道路上，并幻想着我的学生会因此爱上语文，能从生活里发现语文。
为此，语文课上我追新求异，座位的编排，教学形式等方面大胆尝试，放手让学生自学，自查，自我总结，还他们学习中主人翁的角色。
比如，本学期举办的三次语文活动：“开卷有益”与“开卷未必有益”辩论赛、“浓浓思乡情”主题表演活动、|“我是小小推销员”，可是最后的结果都不是很尽如人意。
第一次的辩论赛，虽然孩子们的参与度很高，积极性不用说，但是整个过程其实还是把控在我的手里，而且最后的一个落脚点，结论——开卷是否有益，关键在于我们选择书时，要读那些有益的书。
这一点，即使我在讲台上明确指出，学生们依旧浑然不觉。
他们完全沉浸在正反方的争论上，以及最后哪一方获胜上面。
第三次活动“我是小小推销员”，原计划是每组派一个代表做推销员，介绍该公司的新型玻璃，下面的每位同学做顾客，而推销员和顾客之间可以进行对话交流。
出发点很好，幻想了各种订购玻璃的火爆场面，但是最终的结果是，场面异常火爆，课堂却乱成了一锅粥。
最重要的是，面对顾客的种种提问，小小推销员完全没有招架之力。
所以，活动最后只能在我三令五声的喝令中半路夭折。
此时此刻，我的内心纠结而彷徨，陷入了新一轮的迷雾中。
如此
的课堂教学华而不实，喧闹的背后，我看到的只是流于形式的研学后教。
回过头来看看，两次语文课堂活动课的失败，让我竟有种不知如何去教学生的滋味。
心烦意乱之余，心中的一腔激情也逐渐冷却下来。
我疑惑了：难道这就是教改？不，教改决不是这样！是不是哪里做得不到位呢？
四、柳暗花明又一村
正在我徘徊琢磨，踽踽独行时，语文组内研讨，大量教改书籍、期刊……像一场场及时雨泼洒在我的心田，润物无声；宛如黑暗中的一盏盏明灯，指引我走出了迷惘的低谷，豁然开朗。
鉴于此，我充分利用课余时间重新去学习研学后教的理念，并进一步结合自己的教学实践反思传统教学与白云区研学后教的差异。
就在我冷静而充分地审视了自己以往的教学行为后，渐渐地，我的思维开阔了，对研学后教的理解逐渐拨云见日，柳暗花明。
我想，其实教改只是一次契机，它就是我们一直在做，而且从未间断过的追求，是一个还未实现但在努力完善的梦境，只是一些比我们学识渊博的人将它完整的归纳并积极推广的教育理念罢了！它并不清高，并不深奥难懂，也不像我们想象中的那样不可能，它是可行的，也是可信的!
有专家曾说：“教育改革将改变学生的学习生活，教育改革也将改变教师的教学生活。
教改实践中的学生可能会爆发惊人的潜能，教改过程中的教师也将焕发出新的生命。
教师将与教改同行，将与学生共同成长。
”而教师如何在教改的浪潮中乘风破浪，我想，只能是“学习，学习，再学习！”在教育改革的大背景下，在研学后教的循序渐
进下，“读书是一种生活方式，学习是一种生命状态”，这也是我唯一成长的道路。
离开课外辅导机构，走进大课堂，是我寻梦的起点，“随风潜入夜，润物细无声”，让我的孩子们爱上语文，爱上学习，做一个有活力，有思想，有激情的新一代弄潮儿才是我梦想的至高点。
所以，我愿意在教改的路上挥洒汗水，广思进取，接纳教改这个大课堂给予我的一切，并主动参与到教改的大课堂，锻炼自己，充实自己，继续乘着教改的春风飞翔！。