初中思想品德“生活化”课堂教学
浅谈初中思想品德课堂生活化教学
这样的问题 － 冈 ０ 进入校园 ， 学校 给你 的第一 印象是什 么？
你喜欢校 园哪个地 方？学 校带 给你 最深 刻 的印象 是什 么？等等 。这些 问题 的设 置 不仅 展现 了生 活 即教 材 的 教学理 念 ， 同时也让 学生 了解新 校 园的环境 ， 使得 学生 拉近 和学校 的距离 ， 增进 学生 之间 的交流 ， 从而提 升学
四、 模拟现实情境进行教学 教 师在教学 时 ， 应该 极力 营造 出轻 松 的学 习氛 围。
悟， 对生活有认知 以及体验 ， 他们能够 根据生 活实例 ， 联 系到实 际课程学 习， 会运用 课程知识 解读生 活现象 。在
进入课程学 习之前 ， 学生积 累 了大量 的生活 经验 。这些 经验影 响着学 生的思 维方 向和思考 方式 ， 然 而从 侧面 看
习思 想 品德 课 的兴 趣 。 二、 结 合 学 生 生 活 经 验 开 展 教 学 初 中学 生 思 想 品德 的形 成 ， 主 要 是 学 生 对 生 活 有 领
益受法律保护 》 时， 教 师可 以借 助 日常 出现的事件 进 行 讲解 ， 然后给学生分析这些事件 出现 的原 因 。帮助学 生 寻找应对措施 ， 学生学习思想 品德的兴趣 才能提 高。让 学生从身 边案 例 去理 解教 材 内容 ， 他 们 理 解得 更 加 深 刻， 看待 问题 的视野也更广泛 。
创设模拟生活情境进行教学 ， 使得 课堂学 习更加接 近生 活， 接 近现实 。学 生在 这样 的情 境 中学 习 ， 就如 身 临其 境一般 ， 思 考能 力 、 认 知能 力 得 到提 升 。例 如 ： 在 讲 述 《 面对诱惑 ， 学会说 “ 不” 》 时， 教 师 可 以开展 相应 的 角色 转化活动 ， 让学生参与其 中进行表演 。让 学生思考 在面
初中生思想品德课教学生活化
初中生思想品德课教学生活化探究内容提要：教学生活化是指教师在教学中，将学生课堂学习的课本理论知识与现实生活结合起来，将课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生去体验，让学生在体验生活的过程中掌握知识，提高认识，发展能力。
关键词：思想品德课教学生活化探究导言：《弟子规》说：“弟子入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众，而亲仁。
行有余力，则以学文。
”意思是：首先在日常生活中，要做到孝顺父母，友爱兄弟姊其次在日常生活言语行为中要小心谨慎，要讲信用。
和大众相处时要平等博爱，并且亲近有仁德的人，向他人学习。
这些都是很重要非做不可的事，如果做了之后，还有多余的时间和精力，就应该好好的学习六艺等其它有益的学问。
这里面首先和其次要做的，要学的，都是思想品德课的教学内容范畴。
如：《孝敬父母》、《理解老师》、《交往有艺术》、《承担责任》等等，每一课的内容都和我们的生活息息相关。
所以，思想品德课不能以传统的教学模式照本宣科、枯燥乏味的硬塞给学生。
学生在课堂上听起来毫无兴趣，常常出现上课打瞌睡、玩手机、写其他作业的情况，不把思想品德课当作一堂真正的课来上，放纵自己。
甚至有同学认为学了对自己的成绩和生活没什么意义，学不学也没什么影响，觉得这样一种学科是在浪费自己的时间，所以一上课就找其他事做，没真正投入这节课中间来。
那么，学生对思想品德课的看法究竟怎么样呢？我们在学校三个年级做了相关调查。
（共回收有效问卷362份）调查问卷结果统计从表中的资料可以看出，学生大部分还是喜欢思想品德课的，知道思想品德课与生活的联系，对生活的重要性。
可是为什么很多老师会觉得上课学生不投入，教学效果不如人意呢？我们再看一下学生印象深刻的课就知道了，其实学生印象深刻的课也是老师感觉效果好的课。
这些课的课堂教学形式不同于传统教学方式，学生能互动起来，能说到自己心坎里去，让学生感兴趣。
在问卷调查做完收集到了数据以后我们就调查中反馈的问题在教学中进行了针对性的设计（课堂教学生活化的设计），上完了以后再收集学生意见，发现学生不仅上课积极性有很大提高，而且印象十分深刻。
浅论初中思想品德课堂教学的生活化
．
：
一
浅 论 初 中 思 想 品 德 课 堂 教 学 的 生 活 化
郑爱月
（ 南靖 县 和溪 中学 ， 福建 南靖 摘 要 ： 在 初 中 思 想 品 德 课 堂 中 开展 生 活 化 教 学是 非 常 有必 要 的 ． 但 是在 实施 过 程 中 ， 一 些教 师存 在 认 识 和 实践 上 的 误 区． 不 利 于 新课 改 的 顺 利 进 行 。 本 文 针 对 这 一 问题 ， 分析 了 思想 品 德 课 堂 生 活 化 中存 在 的 误 区 ， 提 出 了一 些 对 策 。 以 优 化
初 中思 想 品 德 课 堂 。 关键词 ： 初 中 思 想 品 德 课 堂教 学 生 活化 误 区 避 免 对 策
一
３ ６ ３ ６ ０ ４ ）
意义
存 在
、
初 中思 想 品德 课 生 活 化 的 意 义
随 着 时 代 的进 步 ． 社 会 的发 展速 度 越 来 越 快 ， 人 们 的 社会 生 活逐 渐 丰 富 多 彩 。 物 质 社 会 激 烈 的竞 争 要 求 人 们 掌握 一项 生存 技 能 ． 要 求 人 们 提 高 对 社 会 变化 的应 对 能力 。 现 在是 一 个 信息 高 速 发 展 的 时 代 ， 互 联 网极 度 普 及 ， 不 可 避 免 地 有 良莠 不 齐 的信 息 传 播 ， 这 就 要 求 学 生提 高 自己 的 素 质 。 树 立 正确 的人 生观 、 价 值 观 和世 界 观 。 以便 应 对 各 种 复 杂 的 问题 。 这种 情 况 下初 中思 想 品 德 课 堂 必 须 生 活 化 。并 且 思 想 品 德 课 堂生 活 化 必 须 达 到 两 方 面 的 要求 ： 一 方 面 给学 生灌 输 正 确 的 思 想 品 德 ， 另一 方 面 重 视 生 活 的 各 个 方 面 和 细 节 切 入 ，将 现 实 生 活 与课 本知 识 紧密 联 系 起 来 ．让 学 生 在 现 实 生 活 中重 新 学 习 和 理解 课 本 内容 。 最终 使 学 生 将 课 本知 识 运 用 到 生 活 中 ， 达 到更 好 地 解 决 生 活 中的 问题 的 目的 。 二、 初 中 思想 品德 课 堂 教 学 生 活 化存 在 的误 区 （ 一） 教 学 过 程 中片 面 强调 探 究性 学 习 。 探 究 性 学 习 逐 渐 走 入 课 堂 ，有 些 教 师 在 落 实 教 学 的 时候 就忽视接 受型学习 。 这样一来 ， 教师过 于提倡探究 性学 习 ． 使 得 课 堂 教 学 方 式单 一 。 其 实 ， 在 接 受 型学 习 的课 堂 上 ， 学 生 是 学习的主人 ， 会 主 动 参 与 到 课 堂 中并 乐 于探 究 问题 。 与 研 究 型 学 习 一 样 能 够 贯穿 勤 于 动 手 的 精 神 ，所 以我 们 不 能 片面 强 调 探 究 性学 习 ， 必须采用多种方法 ． 得 出 一 种 最 适 合 学 生 发 展 的 学 习 方法 。 （ 二） 举 例 不 准确 ， 课堂效果不明显。 要 做 到初 中思 想 品 德课 堂 生 活 化 。就 必 须 在 上 思 想 品德 课 时 举 一些 生 活 中 的例 子 ，通 过 分 析 这些 例 子 让 学 生 将 课 本 上 的 知识 应 用 于课 堂 。现 实 课 堂 中思 想 品 德 教 师 都 在 努 力 往 这 方 面 改进 ， 为 了 激 发 学 生 对 思 想 品 德 课 堂 的兴 趣 ， 提 高 学 生 学 习 思 想 品德 的积 极 性 ．可 经 常 在思 想 品 德 课 堂 上 举 一 些 实 例。 但 是 由于 教 师所 举 实 例 的 不 适 当 ， 导致 学 生 听 的时 候 兴 致 勃勃 ， 一 旦 下 课 便 忘 得 干 干净 净 ， 达 不 到 预 期 的效 果 与 目 的 ， 不 利 于 学 生将 课 本 知 识 运 用 于 实 际 生 活 中 。
初中思想品德课课堂教学生活化课题研究开题报告精选全文完整版
4、通过实践和研究，努力提高初中思想品德课教师的整体素质，努力提高初中思想品德课堂教学的实效性。
（五）本课题研究的途径与方法主要采用：
1、文献研究法。收集研究有关课堂教学生活化的文献资料，来思考初中思想品德课课堂教学“生活化”的相关理论成果，提供一些可能对本课题研究有着促进作用的有关研究思路和方法。使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。通过收集深入开展教育理论、新课程理念、陶行知教育思想、先进经验的学习，不断更新教育观念，树立正确的教育观、质量观、人才观，明确研究目标，制定切实可行的研究方案与措施。
（3）参加研究学校制定研究计划并付诸实践。
（4）对课堂教学活动观察并记录。主要内容有：课堂行为观察（教师教学活动、学生学习活动）；学生作业分析；问卷调查（分别对学生和任课教师）；教后反思等。
（5）对研究结果进行追综分析。主要内容有：教师的教学过程反馈；教案设计检查督导；学生作业质量分析
（6）对行动研究的反思评价。①参加研究教师的座谈，交流感受；②参加研究教师与学生的座谈，寻找不足；③参加研究教师与学生代表从各自角度对研究过程与结果提出自己的看法，即研究课题体会（或心得）。
二、选题的目的
1、课程标准的要求
《课程标准》从本质上确定了初中思想品德课是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的课程，是初中德育的主渠道。这种本质上的确定使得初中思想品德课课堂教学不能仅定位于单纯的知识传授，在传授道德知识、政治理论的基础上，应该侧重培养学生观察事物、认识世界、解决问题的方法和能力，帮助学生形成良好的道德标准和价值取向，培养学生科学的世界观、人生观和价值观。思想品德课课堂教学源于生活，是社会生活和个人生活的再现和升华，是广泛取材于生活实践，而不能拘泥于书本知识，其操作性很强，并且融于社会、生活的教学环节很多，它正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为学生正确认识自我，处理好与他人、与国家和社会的关系，思想品德获得健康发展，提供必要的帮助。引导学生在真实的生活中学会生存和发展，在生活实践中做一个负责任的公民，过有意义的生活，是我们初中思想品德课课堂教学的追求，也是我们课堂教学的核心理念。
生活,让初中思想品德课堂更精彩
、
运 用 生 活化 的材 料 。 课 堂教 学情 境 更 精 彩 使
教育学和心理学研究表 明： 当学习的材料与学生 已有 的知识和生活经验相 联系时 ， 学生对学习才会有兴趣。 因此 ， 创设好 的问题情境要从 学生所熟悉 的现
实 生 活 情 境 和 已 有 的 生 活 经 验 出 发 。 设 问题 情 境 ， 际 上 是 提 出要 解 决 的 问 创 实
题， 帮助学生理解 和掌握社会生活的要求和规范 ， 提高其社会适应 能力 。基于课 ” 标这～教学情境生活化 的要求 ， 教师就要 在实际教学中引入生活化 的情境使思 想品德课 堂精彩起来。 我们要善 于运用生 活化 的材料 ， 使课堂教 学情 境更精彩 ； 运用生活化的活动 ， 使学生的 精 彩 。 更
的议 论 。 此 我 分 两 段 来 设 计 ， 针 对 每 一 段 设 计 了 问 题 ：１你 是 否愿 意 告 诉 同 据 并 （）
学们 你的事情 ？ ２ 隐私是丑事吗？ （） 在讨论第 一个问题 时 ， 生形 成了两种观点 ， 学
即愿 意 和 不愿 意 。 时 ， 师 适 时 引 入 教 材 内容 ， 开 教 学 活 动 。 讨 论 第 二 个 问 此 教 展 在
一
１ ． １ｆ １ ０ ０ １ ｆ 画 ２ 再
再
的 问 题 ， 学生 运 用 所 学 知 识 更 深入 、 面地 回答 导 人 部 分 的 问 题 ， 让 全 由此 ， 节 课 本 的教 学 目标 就 在 对 生活 情 境 的讨 论 中完成 了 。 二 、 用 生活 化 的 活 动 ， 运 使学 生 的 课 堂探 究 更 精彩 思 想 品 德 课 标 强 调 ， 学 “ 面 向 丰 富 多 彩 的社 会 生 活 ， 发 和 利 用 学 生 已 教 要 开 有 的生 活 经 验 ， 取 学 生 关 注 的 问题 ， 选 同绕 学 生 在 生 活 实 际 中存 在 的 问题 ， 助 帮 学 生 理 解 和 掌 握 社 会 生 活 的要 求 和 规 范 ， 高社 会 适 应 能 力 ” 思 想 品 德 教 学 强 提 。
让生活走进初中思想品德课堂
让生活走进初中思想品德课堂摘要:初中思想品德课堂教学生活化是实施新课程改革,转变教师教育观念,变革教师教学行为的需要,是开发课程资源,丰富教学内容的需要,是提高学生学习兴趣、增强学生探究性学习能力、培养学生创新精神和实践能力的需要,是把握考试改革方向、适应中考改革的需要。
实施初中思想品德课堂教学生活化的策略是:创设平等互换的对话语境,创设生活化的教学情境,开展生活化的实践活动。
关键词:思品教学生活化意义实施一、初中思想品德课堂教学生活化的意义1.是实施新课程改革,转变教师教育观念,变革教师教学行为的需要新课程强调把学生引向“社会综合实践活动”,引向在开放情境中的探索,引向从动手、动口、动脑的活动中掌握知识,改变重理论、轻实践,符号化、抽象化、狭窄化的教学行为。
2.是开发课程资源,丰富教学内容的需要新课程要求教师在深入钻研教材,把握教学目标的基础上,联系学生的现有生活情境,利用学生的生活经验活用教材,为学生的学习创造条件。
3.是提高学生学习兴趣、增强学生探究性学习能力,培养学生创新精神和实践能力的需要生活化的内容,取自于学生生活,能促使学生很快地进入学习的情境之中,激发学生的求知欲望,增强学生学习的兴趣和动机。
这种教学能让学生感受到书本知识学习的意义与作用,感受到自己学习的责任与价值,促使学生在学习中运用,在运用中学习,提高学生的探究性学习能力,培养学生的创新精神和实践能力。
4.是把握考试改革方向,适应中考改革的需要思想品德学科考试多以现实生活中的有关理论问题和实际问题立意命题,表现出了以问题为中心,以人类所面临和关心的现实、重大的社会问题为素材的主体设计思想。
常州市的中考命题中“生活化”的倾向也越来越明显。
二、初中思想品德课堂教学生活化的实施1.创设平等互换的对话语境新的思想品德教材的呈现方式的设计是传统教材所没有、也不可能有的,它的使用价值在于改变了传统的以课堂为主、教师授课为主和灌输为主的课堂教学模式,而代之或以问题为基础、或以情境为基础、或以案例为基础的教学方式,从而搭建了一个师生互动的平台,为思想品德课学习方式、教学方式的改革提供了条件。
浅谈初中思想品德课的＂生活化教学＂
二 创 设 生 活 化 的 教 学 情 境
著名教育家陶行知先生指出 ： “ 生活即教育”， 为 生活 而 教 育 ” 。 思 想 品德课认知于生活 ，行 动于生活 ，适宜开展活动学 习。 组织学生积极参与各种思想品德的实践 活动 ， 使 学生成为思想品德课 的主体 。思想品德课的实践活 动应与学生真实生活相联 系 ， 能够在最具体 、 最本质 的生 活中 ， 触动 学生本性 的心 弦 ， 让善 良之举 、 仁爱 之心成 为学生 日常生活 中再 正常不过 的生 活行为 。 使思 想 品德 教学 过程成 为学 生反 复亲历体 验 的过
法。
一
计 ，使情 绪不再是抽象 的概念 ，而是具体 的生活体 验 ，情绪 对 人 的影 响这 一 教 学 难 点 的 突破 也 水 到 渠 成了 。 在体验情绪 的同时 ， 让学生领悟到了影响情 绪 的因素 ， 学生在生活体验中得到了知识 。这样 ， 不 仅 可使原来 十分枯燥 的教学 内容变得生动 ，学 生感 兴 趣， 而且使学生真切体会到知识就在 自己身边 ， 知识 与生活有着紧密的联 系。
三、 开展 生活 化 的 实践 活 动
、
寻 找 生 活 化 的 资源
儿童心理学家苏皮亚杰说 ： “ 所有智力方面的工 作， 都要依赖于兴趣 ” 。浓厚 的兴趣可 以使人的各种 感 官处 于最活跃状态 ， 接受知识信息达 到最佳效果 。 要激发学生 的学习兴趣 ，最好 的方法是从学生所熟 悉 的 日常生活人手。 教学 时， 教师 可结合教学 内容的 特点 ， 根据学生的认知规律和现有水平 ， 从学生熟悉 的生活情境 ， 感兴趣的故事 、 实例 、 新闻等人手。 在导 课 的过 程中去活化知识 ，促进学 生知识 、能力 的提 高。 以科教 版七年级思想品德上册《 走进中学》 一课 为例 ， 我在上课前先组织学生参观新校园 ， 然后让学 生做了一份 “ 问卷调查” ： （ １ ） 学校给你 的第一印象怎 样？ （ ２ ） 你最喜欢学校 的哪一个地方？ （ ３ ） 进 入中学给 你 留下深刻印象 的是什么？ 这种导课 的设计 ， 不仅让 学生感受到了新学校 、 新 的初 中生活 ， 拉 近了学生与 教材的距离 ，更让学生带着浓浓的学 习兴趣和我一 同进入新课 ，为成功 的思想品德课教学打下了良好
初中思想品德课堂教学生活化的方法-5页精选文档
初中思想品德课堂教学生活化的方法初中生正处于少年期，其思想品德的形成与发展，既需要正确的价值引导，又需要经由学生的独立思考和亲身实践才能真正内化。
由于传统中学思想品德课堂教学脱离学生生活实际，远离学生生活经验，这种教学实质上是道德的说教，是知识的灌输，因而常常处于晓之以理的简单认知状态，没有真正深入学生德内心世界，缺乏实效。
“教育回归生活”是新课改提出的基本理念，“以生活为本”必将引起德育课堂的重新回归。
这就要求老师在课堂教学中要充分关注学生的实际生活，并力求让学生带着现实生活中的问题，带着他们主动探索生活的兴趣走向品德课堂，鼓励学生进行自主探究，通过学生的道德实践和生活实践，促进思想品德的知行统一。
为此，我对初中思想品德课堂教学生活化的操作模式进行了一些探索。
一、创设生活情景教学内容生活化课堂教学生活化主要是指教学内容的生活化，而创设生活情景是实现课堂教学生活化的一个有效手段。
通过创设贴近学生实际的生活情境，把生活搬进课堂，用生活情景再现教学内容，让学生再次体验生活，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生的心弦，引发学生的体验。
如在教学“关爱自然，从我做起”一节时，为了增强学生对尊重生命，保护生物多样性意义的认识，我组织学生排演了情景剧《野味餐馆》：小李一家周末外出郊游，中午时分，爸爸提议去一家当地有名的野味餐馆吃野味，小李和妈妈积极响应。
在餐馆中，小李因发现菜谱上有多种国家保护的野生动物而提出疑问，老板回答，“我们都卖了好多年……”然后组织学生讨论：小李一家的行为反映出哪些社会问题？我们该不该吃野生动物，为什么？如果有人请你吃野味，你怎么办？如果你发现有人在捕杀或贩卖国家保护动物又会怎么做？通过创设生活情景，在课堂教学中再现生活，充分调动学生参与教学的积极性，引发学生体验的愿望与需求，让学生不知不觉地进入这种境界，置身于特定的教育环境中去感受、去体验、去探索，进而达到自我感知、自我认识、自我教育的内化效果。
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浅析初中思想品德“生活化”课堂教学
著名人民教育家陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。
教育的根本意义是生活之变化。
”“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。
”因而，在教学中要注意创设生活化的情境，以激发学生的求知欲。
创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更加接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。
教师在教学过程中该如何去实施，才能做到让思想品德课教学生活化呢？本人结合自己近年来新课程的教学实践，来谈谈自己的一些看法和体会。
一、教学内容生活化，让学生亲身体验生活，
中学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于生活实际的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识。
因此，良好品德的形成必须在学生的生活过程中，而非在生活之外。
“教育回归生活”是新课程改革提出的基本理念，“把生活作为本源，以生活为本”，这必将引起德育课堂的重新回归。
这就要求老师在课堂教学中要充分关注学生的实际生活，并力求让学生带着现实生活中的问题，带着他们主动探索生活的兴趣走向品德课堂，鼓励学生进行自主探究，通过学生的道德实践和生活实践，促进思想品德的知行统一。
思品课要面向学生生活，教师就要瞄准学生的生活实践和已有的知识，捕捉生活中的学科知识，挖掘学科知识的生活内涵，通过设计
富有情趣和意义的教学活动，将抽象的教学建立在学生生动、丰富的生活经验之上，引导学生通过探究、合作等学习方式，陶冶情操，获得有活力的学科知识、技能、方法，并能学以致用，创造性地解决生活中的实际问题，实现学科教学的生活化。
二、组织形式生活化，给学生更宽松的氛围
宽松、和谐的教学氛围，有利于师生互动，有利于学生主体的积极参与。
就思想品德课来说，营造最佳的学习状态，在教学中占有重要地位。
因为它的教学过程体现的应当是师生情感交融的过程。
因此，为学生创设民主、和谐、宽松的学习环境，就有利于学生感悟道德行为的要求，展现自我，促进自身思想矛盾的转化。
引导学生用自己的眼睛观察生活、用自己的情感体验生活、用自己的方式研究生活。
因此教师可以通过挖掘教材的生活资源，在课堂教学中关注学生的生活经验、学习经验，创设现实生活情境启发、引导学生，并且让学生关注身边的人、关心身边的事，在生活中学习，向生活学习，使课堂成为生活化的课堂，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，从而实现学生的主动参与。
生活化政治教学要求老师在教学过程中要更多的关心学生的心里活动变化。
打破传统一言堂式的教学模式，构建一个和谐欢乐的课堂环境，让每个学生都能形成主人翁意识，与老师一起分享有趣的政治生活，老师要与学生建立一种相互尊重与相互信任的良好关系，及时发现学生在讨论中的思想闪光点，发挥学生内在的学习潜力，这样才能从整体上提高教学的质量。
所以，我们要打破传统的政治思想教学观念，建立新
型的师生关系，创建和谐、民主的教学环境，关心学生的精神生活，提高学生的政治思想觉悟。
三、课后探究生活化，让学生由被动变主动
教师应该鼓励学生走出课堂，走向校园、走向家庭、走向社会。
英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。
”因此，在课前或课后，教师应该有目的地要求学生开展采访、调查、访问等形式的实践活动，思想政治教育从生活出发，最终要回到生活中去，在初中就指导学生走进生活，探究、思考人生发展的道路。
首先要以人们的现实生活经验为基本依托，从多彩的复杂的生活现象中学会分辨真、善、美，学会分辨丑恶和“三俗”，使受教育者在教师的引导下不断丰富、积累、扩大生活经验和反思经验的过程。
从生活这一部无字天书去实践、去思考人生的信念，坚强而不屈不挠的奋斗，作为学生，我们应该把眼光放远一点，为自己将来着想，对自己严格要求，养成良好的行为习惯。
珍惜人与人之间美好的情感，让学生反思以往的经验，培养学生在现实生活中的情感体验和价值判断、选择的能力，学到生活智慧，实践人生目标。
用思想政治教育所指引的美好生活引导一般的生活，使人的生活更有意义和价值。
现实生活是动态的，复杂多变的，往往不能简单套用书上的事例来解决现实问题。
所以只停留在分析别人的水平上是不够的，教学，须让学生用心去经历，用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人
生的美好艰辛，体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，从而在生活中真正树立自己正确的是非观念、善恶观念。
我们的教学必须向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践思想品德课上的认识。
综上所述，政治教学生活化要从贴近学生的身边事出发，运用学生们熟悉的生活事物和情景作为学生观察和体会的对象，极大地拉近了学生与政治学习的距离，让学生有更多的机会发现政治的趣味性，使传统的课堂构成更加丰富，继而为学生更好地学习创造良好的环境。
总之，作为一名思想品德课教师，在课堂教学中应密切联系学生的生活实际，旁征博引，通过采取各种途径，不断发掘富有生活化的教学资源，让课堂教学贴近生活，创设学生探究和学习的教学情景，让课堂不再成为呆板、苍白的知识传授地，而成为学生生活的实践场，探究知识的实验室，让学生在生活化的课堂学习中，掌握认知生活世界的基本技能，学会学习，学会生活，学会做人。
努力实现学生在生活中求知，在求知中生活。