苏式课堂特色一
什么是“苏式课堂”
什么是“苏式课堂”“苏式课堂”起源于中国苏州市，是中国教育领域的一个新概念，也被称为“苏州教育模式”。
它不仅仅是指苏州市的教育模式，更是一种教育理念和方式的体现。
苏式课堂强调学生在学习中的主体地位，倡导让学生在自主、合作、探究、创新的氛围下进行学习，发展学生的多元智能和综合素养。
苏式课堂的核心理念是“以学生为中心”。
在苏式课堂里，教师不再是课堂上的主宰者，而是学生成长路上的指引者和助手。
教师要通过精心设计的教学活动，激发学生的学习兴趣和潜能，促进学生自主、合作、探究和创新的学习方式。
学生在苏式课堂里被视为主体，他们的需求、兴趣和特长受到重视，教学内容和方法也更加贴近学生的实际生活和认知水平。
苏式课堂强调学生的“自主学习”。
自主学习是指学生在教学活动中发挥自己的主动性和创造性，积极探究、学习和应用知识。
在苏式课堂中，教师会给予学生足够的空间和自主权，让他们根据自己的兴趣和特长进行学习探究。
这种学习方式不仅能激发学生的主动性和创造力，还能培养学生的解决问题的能力和探究精神。
苏式课堂也倡导学生间的“合作学习”。
合作学习是指学生之间相互配合、相互借鉴、相互促进，共同完成学习活动的过程。
在苏式课堂中，教师会设计各种合作学习的形式，如小组讨论、合作探究、共同研究等，让学生通过与同学互动交流，充分利用集体智慧，促进学习效果的最大化，培养学生的团队意识和沟通能力。
苏式课堂强调学生的“探究学习”。
探究学习是指学生通过自主学习和合作学习，主动探索和发现知识的过程。
在苏式课堂中，教师会设计一系列问题和情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生通过实验、观察、讨论等方式，探究知识的本质和规律，培养学生的独立思考和创新能力。
苏式课堂鼓励学生的“创新学习”。
创新学习是指学生在掌握了一定的知识和能力后，能够运用所学知识和技能，设计和实施自己的作品和方案，发挥自己的创造力和想象力。
在苏式课堂中，教师会鼓励学生在学习活动中发挥创造性，设计各种创新性的任务和项目，让学生通过实际操作和实践，提升自己的创新意识和实践能力。
细心雕琢,一场“苏式”绘本剧——“苏式”课堂在幼儿园绘本剧课程中的体现
90细心雕琢，一场“苏式”绘本剧——“苏式”课堂在幼儿园绘本剧课程中的体现■邵解意／昆山开发区东部新城幼儿园摘 要：现阶段，我园绘本剧课程的研究和实施已全面起步，在逐渐深入的过程中，我们结合了“苏式”课堂的教学特点，让学前教育这一文化领域越发走向科学化、时代化。
关键词：“苏式”课堂 绘本剧 绘本剧课程用一句句情真意切的台词配上或激昂、或煽情的音乐；用一段段跌宕起伏的情节配上细腻且真挚的情感；用一幕幕精彩纷呈的表演配上动作神态细细斟酌的过程；用一声声赞扬给予绘本剧研究足够的肯定。
这一年，我和孩子们一起细心雕琢了一场“苏式”绘本剧。
一、台词与音效——如苏玉般的浸润与雕琢每学期，孩子们都会以班级为单位认真筹备绘本剧，我也有幸欣赏过多次，不难发现：台词和音效虽然算不上是绘本剧表演中最重要的一环，但往往能直接影响到整场表演的效果。
台词的设定在撰写剧本的时候就已经初步成形了，而音效的选择也完全是为了配合情节的设定，无需多加思考。
但在绘本剧课程的组织过程中，我和孩子们却意外地发现，这两个小小的环节左右着课堂效果的“好”与“坏”。
我和孩子们选择的绘本剧内容是《你看起来好像很好吃》，我推翻了以往的一系列设定，不再让孩子们背台词、对台词，还是跟着我说台词、录台词。
提前录制台词和现场的台词对白最明显的区别是在于教师指导的及时性。
一场较为完整的绘本剧表演的时长基本都是五分钟以上，而中班幼儿受到年龄的限制，很容易就会在表演的过程中脱离自己的角色，导致情感的淡化。
一句一句录最大的好处就是老师能一次又一次得指导孩子，给予孩子直接的示范。
最令我印象深刻的也正是霸王龙最简单的一个疑问:“名……名字？”短短三个字，我和诠诠反复练习的次数大概不下五十次。
记得诠诠在现场排练时的表现，只能初步模仿出霸王龙声音的浑厚，表达出疑问的语气，而在后期的录音中，我们还听出了霸王龙原有的高傲和那一时的吃惊、尴尬……当然，在帮忙剪辑的时候，我还“别有用心”地加入了很多背景音乐：打斗时的激昂，分别时的感伤……最后抒情的音乐渐弱，小甲龙的身影随着霸王龙呼喊的尾音渐行渐远，我们的班级绘本剧也画上了圆满的句号。
东山实验小学苏式课堂听课反馈苏州东山
东山实验小学苏式课堂听课反馈苏州东山东山实验小学“苏式课堂”听课反馈这次参加了在东山小学举行的苏州市教科院组织的苏式课堂研讨活动，一共听了四节课，分别是东山实验小学俞芳老师执教的《认识11-20各数》，赵宏老师执教的《表面涂色的正方体》，高新区阳山实小陈六一执教的《认识百分数》，吴中区苏苑小学陆椿校长执教的《认识负数》。
下面就本人所教的六年级内容《表面涂色的正方体》谈一些收获。
这节课首先出示课前预习部分并作讨论：将一个正方体的棱2、3、4、5等份，把它的表面全部涂成绿色，请想一想（1）三面涂色的小正方体有多少块？（2）两面涂色的小正方体有多少块？（3）一面涂色的小正方体有多少块？赵老师带着学生先找出了涂三个面和涂一个面的小正方体，在寻找二个面涂色的小正方体的时候，有的学生通过观察发现，正方体的一个面上还没有被涂上的小正方体都是我们现在要找的小正方体，便用这种方法求得数目，在这个想法被提出来之后，许多的学生像是得到了启发，纷纷提出了自己的想法。
最后，在赵老师的引导下，学生发现涂三个面的小正方体都在大正方体的点上，涂两个面的小正方体都在大正方体的棱上，而涂一个面的小正方体则是在大正方体的面上。
通过前面看实物解决稍复杂的问题，再到脱离实物通过直观图形解决更复杂的问题，到最后不着痕迹的过渡到最深层次的问题，学生在解决问题时需要通过归纳前面解决问题的经验从中筛选出有用的信息，从而抽象成数学规律。
最后总结出了n 等份的棱长问题。
赵老师在上课的时候，学生答错了允许重答；答得不完整允许再想；不同的意见允许争论。
消除了学生在课堂上因害怕答错题而被老师斥责的忧虑，使他们在轻松的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢做，敢问，勇于大胆创新，体会到学习的乐趣。
在解空间观念比较强的题目时，首先要观察、分析、思考。
思考往往能发现题目的特点，找出解题的突破口和简便的解题方法。
只有让学生勤于思考，经常开动脑筋，这样脑子就越用越灵，勤于思考变成了善于思考，并把抽象的数学知识转化成学生都乐于接受的方式，把乏味变成多味，让学生都品出不同的味道。
“苏派教育”特征分析
“苏派教育”特征分析“苏派教育”是指以苏州为中心的地区特色教育，具有苏州特色和独特的教育理念和模式。
苏派教育体现了传统文化底蕴，融合了现代教育理念，具有一定的时代性和地域性特征。
本文将从苏派教育的特征入手，分析其教育观念、教育模式和教育成果，以期更好地理解苏派教育的魅力和价值。
一、教育观念苏派教育的教育观念是其最核心的理念和灵魂。
在苏派教育中，有一种传统的儒家文化精神，强调德育为先，注重人的修养和德行的培养。
在苏派教育中，学生的综合素质教育被放在首位，注重培养学生的品格和道德修养，提倡“以德育人”。
在课堂教学中，教师更注重对学生的身心健康的关怀，注重培养学生的品格和情感态度，形成了一套适合苏派教育的教育观念。
苏派教育良好的教育观念也体现在弘扬传统文化和教育尊重学生个性。
苏派教育注重对学生心理特点的理解和尊重，强调在教育中体现人的个性差异和特点。
在学校的教育中，侧重培养学生的创造力和创新能力，为孩子提供学习空间的宽广度。
苏派教育不仅仅是传授知识，更注重培养学生的自主学习和创新思维，着力打破教育的单一模式，注重个体教育。
二、教育模式苏派教育在教学环境和学校文化的塑造上也有自己独特的模式。
苏派教育模式注重学校文化的营造，注重营造和谐、民主、和睦的校园氛围，注重学校文化的培养，使学校成为学生学习、生活和成长的乐园。
在校园文化建设中，学校注重对学生进行思想道德教育，倡导学生团结友爱、勤俭节约的良好品质。
苏派教育模式还注重课程改革和教学方式的创新。
苏派教育遵循学科与实践相结合的原则，注重知识与能力的结合，注重问题解决能力的培养。
学校注重培养学生的社会实践能力和创新能力，为学生提供多种课程红利的机会，注重课程内容的更新和课程改革。
三、教育成果苏派教育的成果主要体现在学生成绩和学生综合素质的提高。
在苏派教育的实践中，学校注重对学生综合素质的培养和发展，注重学生的德、智、体、美、劳的全面发展，使学生在知识和能力方面都得到提高。
什么是“苏式课堂”
什么是“苏式课堂”“苏式课堂”是指一种以苏霍姆林斯基教育理论为指导，注重学生主体性发展和教师个性化指导的教学模式。
这种教学模式的出现不仅是对传统课堂模式的一种改革，更是对当今教育体制的一种反思和探索。
在“苏式课堂”中，教师不再是传统意义上的“知识传授者”，而是更像是学生学习过程的引导者和帮助者，学生不再是被动接受知识的对象，而是成为了课堂的中心和主体。
那么，究竟什么是“苏式课堂”，又有着怎样的特点和优势呢？让我们来看看“苏式课堂”与传统课堂的区别。
传统课堂中，教师通常以讲授知识、传授技能为主要任务，学生则是被动地接受和记忆知识。
课堂活动以教师为中心，学生的主体性发展受到限制。
而“苏式课堂”中，教师更多地扮演一个引导者的角色，通过与学生的沟通和交流，激发学生的学习兴趣，鼓励学生提出问题和思考，帮助学生发现问题并解决问题。
课堂活动更加注重学生的主体性发展，更加注重学生的自主学习和创造性思维。
通过与学生进行更加平等的交流和互动，教师能够更好地了解学生的学习情况和需求，更好地进行个性化指导，从而达到更好的教学效果。
“苏式课堂”注重培养学生的综合素质和能力。
传统课堂更多地注重学生的知识掌握，而“苏式课堂”则更加注重学生的综合素质和能力的培养。
在“苏式课堂”中，教师更多地注重培养学生的解决问题的能力、创造性思维、团队合作能力等综合素质。
通过各种实践活动和项目研究，学生能够更好地发展自己的综合素质和能力，为将来的发展打下坚实的基础。
“苏式课堂”注重学生的情感与态度的发展。
在“苏式课堂”中，教师注重培养学生的积极情感和正确态度。
教师不仅仅要求学生掌握一定的知识和技能，更加注重学生的情感积极向上、态度正确，鼓励学生热爱生活、热爱学习，培养学生正确的人生观和价值观。
通过各种情感教育和心理辅导，学生的情感和态度得到有效的引导和发展，更好地促进学生全面发展。
“苏式课堂”注重学生个性的发展。
在“苏式课堂”中，教师更加注重每个学生的个性发展，倡导因材施教，促进每个学生的全面发展。
什么是“苏式课堂”
什么是“苏式课堂”“苏式课堂”是指苏联式的教育模式和教学方法。
这种教育模式起源于苏联，并由苏联传入中国，在20世纪50年代后期至60年代末期在中国被广泛推行。
此后，中国的教育体制和教学方法发生了深刻变革，其中“苏式课堂”对中国教育的影响举足轻重。
苏式课堂的主要特点是强调教师对学生的指导和控制。
在课堂中，教师起着主导作用，学生则扮演被动接受知识的角色。
教师通常以讲授知识为主，学生则被要求默写、死记硬背。
课堂氛围较为严肃，强调纪律和秩序，学生不得进行任何违反规定的行为。
而在教材内容上，苏式课堂偏重于单一的理论知识，缺乏实践和实际操作的培养。
苏式课堂的优点是注重基础知识的扎实和全面性的教育。
教师以权威形式传授知识，使学生能够获得客观、系统的理论基础。
苏式课堂培养了许多学生的自律和纪律性，使他们养成了良好的学习习惯和态度。
苏式课堂也存在一些问题。
它忽视了学生的个性和创造力的培养，过分强调统一标准化的知识面。
苏式课堂在教学方法上较为单一，缺乏互动和实践性。
由于教师过于强调控制和纪律，学生的活跃性和创造性受到了限制。
为了解决这些问题，中国的教育改革开始从80年代末90年代初开始，逐步推行了多元化的教育模式和教学方法。
采取了以学生为中心的教学模式，鼓励学生的积极参与和创新意识的培养。
更注重培养学生的实践能力，并将实践操作纳入到课堂教学中。
教师也由传统的知识传授者转变为学生的引导者和指导者，鼓励学生自主学习和自我发展。
“苏式课堂”曾在中国的教育体系中占据主导地位，但随着时代发展和教育改革的推行，“苏式课堂”逐渐被多元化的教学模式所取代。
今天的中国教育更注重培养学生的创新意识和实践能力，鼓励学生积极参与课堂和学习。
“苏派教育”特征分析
“苏派教育”特征分析
“苏派教育”是指以苏联教育模式为基础，结合中国国情和自身特点而形成的一种教育模式。
它具有以下特征：
一、重视政治教育。
苏联教育模式中政治教育是重中之重，苏派教育也继承了这一特点。
在苏派教育中，政治教育是贯穿教育全过程的主导思想，它强调学生应该时刻关注国家和人民的利益，传承国家文化，忠于祖国和人民。
二、注重集体主义教育。
苏派教育传承了苏联教育模式中的集体主义教育，强调个人应该为集体、为国家而奋斗。
在苏派教育中，集体主义精神是强调的重点，学生也受到了严格的纪律约束。
三、倡导劳动教育。
苏派教育中，劳动教育也是非常重视的。
学生在学习的同时，也要参加劳动，锻炼自己的身体和意志力，体验生活中的各种实际困难和难点。
这种体验有利于学生的人生规划和发展。
四、强调理论学习。
在苏派教育中，理论学习是非常重要的。
学生不仅要掌握知识，还要能够运用所学知识解决实际问题，并不断深化对知识的理解和掌握。
五、强调文化传承。
在苏派教育中，文化传承也是非常重要的。
学生需要学习中华文化，并且要学习世界各国文化，掌握多种语言。
六、重视科技创新。
在苏派教育中，科技创新也是非常重要的。
学生需要掌握科技知识，积极参与科技创新，为国家和人民的发展做出贡献。
以上就是“苏派教育”的特征分析。
在实际教育过程中，苏派教育模式可以在符合中国国情的前提下灵活应用和改进，以更好地适应当代社会的要求。
转变学习方式，提高小学生语文素养
转变学习方式，提高小学生语文素养作者：沈媛媛来源：《作文成功之路·上旬刊》 2018年第1期江苏省昆山市千灯镇炎武小学沈媛媛【摘要】目前，“学生核心素养”已成为各国教育界共同关注的话题，具体到小学语文学科，又有了具体的内涵。
培养学生自学能力、独立思考能力是语文核心素养的重要组成部分，也是教会学生“学会学习”的基础。
提升学生的自学能力，巩固语文课堂上的“生本”地位，丰富学生的语文实践，这种学习方式的转变将有助于提高学生的语文核心素养。
【关键词】语文核心素养自学能力“生本”地位丰富实践语文核心素养关注学生学习能力提升，关注学生如何“学会学习”。
教师应不断指导学生提高自学能力，着力于打造“生本”课堂，并利用丰富多彩的语文实践，从以上三点做出努力，转变学生的学习方式，从根本上提高小学生的语文素养。
一、转变一：提升自学能力1.注重日常积累自学能力的培养应从小抓起，教师应注重根据学生的特点，引导学生丰富语文知识的积累。
如在小学低年段，可以引导学生积累具有表现力的词汇，表现颜色的红彤彤、绿油油，五彩斑斓，表示数量多的一群群、一堆堆、成千上万；小学中年段可以组织学生进行古诗的吟诵记忆，“熟读谈唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
这种自学不一定是学生个人的行为，教师可巧妙地将它转变为一种集体行为，比如可以小组合作，进行每周古诗推荐活动。
活动的主体是学生，自学的同时也发展了表达、思维能力；在高年段，教师可根据学生的发展特点，鼓励学生有意识地读书摘记，丰富课外阅读，让语文底蕴更加深厚。
2.高效“前置学习”温故而知新，可以为师矣。
“知新”最重要的就是作好预习工作。
引导学生作好“前置学习”，教师应思考相应的对策。
“前置学习”的推进依然是根据不同年段的特点来展开的，低年段教师可以在朗读、写字上作指导；中年段在这个基础上对课文进行分段、课文内容的初步感知，自主解决课文中出现的难题，利用请教家长、网络等多种渠道；高年段可逐步培养学生树立文体意识，学什么样的课文抓什么样的要素，在上课之前按照要素学习课文，能提出有价值的问题。
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苏式课堂的二中样式
吴江区盛泽第二中学
2016.非
苏式课堂是基于一般课堂教学，但又不同于一般课堂，在实践中能彰显 和凸现自己的个性和特色。 苏式课堂并不是新生事物，不是新课堂模式的重建和再造，它是对课堂 教学的改良、优化和提升。 苏式课堂植根于课堂，是多样化课堂形态的合称，不是某一种课堂形式 的专用标签，它贴近学校、教师和日常教学实践。
特色五
苏州历来胸怀开阔，兼容并蓄，不守 旧，敢创新，苏州已经成为国际化大城市。 作为苏式课堂理应秉承苏州城市精神， 课堂应是开放、前卫、生动、活泼，请进 来、走出去成为常态，让学生放眼世界， 心系全球，主动与国际接轨。
苏式课堂特色六：凸现成长豪气
苏式课堂是生本课堂，每位学生可以自由想象，独 立思考，各抒己见，开拓创新，潜能迸发，体验生命成 长的律动。 苏式课堂又是教师的生命之旅，教师在与学生思想 交锋、情感交融中成长自我，继而形成独特的课堂教学 风格和特色。
基本特征一：课堂教学探究化
01
探究出真知，课程改革倡导学生探究学习，深 度学习，鼓励学生发现、发明、创造。教师要改 变以往高高在上的课堂“把持者”，教学的“垄 断者”，话语的“霸权者”的角色，从台上走到 台下，从台前走向幕后，从演员变成导演。从原 来的不厌其烦地把观点、原理、结论直接告知学 生，拱手交给学生，让学生拿来，转变到由学生 自主学习、自主探究、自我发现。
基本特征四：情境教学主题化
04
教师在教学中可以把所有的教学内容贯穿在一个情境之中， 整堂课以一个主题情境为核心串联并统领课堂教学。这样的 教学摈弃了“多例”教学繁琐不清的弊端，学生在主题情境 的引导下，由浅入深，步步探究，一个主题情境解决了众多 问题，少而精，精而有效。主题情境教学可以有效地避免了 一般情境教学中情境太多、情境太杂、情境太浅、情境无序 的弊端。
苏式课堂特色四：凸现灵动大气
特色四
苏州作为江南水乡，既有山的沉稳， 又有水的灵动，如此有山有水的江南福地 养育了苏州人的灵动和大气。太湖之水灵 动的秉性，形成了苏南人民相对温和、谦 逊、内敛、细腻的群体性格和旨趣。 作为苏式课堂理应注重课堂生成，追 求课堂艺术，提高课堂效益。
苏式课堂特色五：凸现开放底气
基本特征五：主题教学生活化
05
教师在选择主题情境时要紧密联系学生的实际，与学生的 学习、生活密切相连，这样才能缩短理论与实际的距离，缩短 教材与学生的距离。生活化情境才能让学生有话可说，有话可 讲，才能谈得真切，思得深刻，讲得到位。可以是选择学生已 有的生活经验，以“过来人”的身份融入教学之中；可以是学 生在日常学习和生活中面临和遇到的实际问题和现象；可以选 择学生身边的具体情境；可以是社会上的热点新闻，热门话题； 可以是学生感兴趣的话题等。唯有在教学中注入学生生活的内 容和时代的源头活水，才能真正做到用生活来教育，在生活中 体验。
1
凸现文化底气
2
凸现书香风气
凸现精致秀气 凸现灵动大气 凸现开放底气 凸现成长豪气
3
4
5 6
苏式课堂和而不同，不同的教学主张，不同的教学流派，不同的教学 风格，共同构建了苏式课堂的新境界，打造了苏式课堂的新高地。
关键词 2
什么是主题情境探究？ 主题情境探究：师生为了达到既定的学习目标，从学 科实际和学生的认知规律出发，选择由某一主题贯穿课堂 教学始终的“整体案例”作为教学情境，各子情境围绕主 题展开，环环相扣，并有一系列具有内在联系的问题形成 探究链，巧妙地将教材知识寓于其中，引导学生在合作探 究中获取新知。保证了教学内容的整体性，教学程序的流 畅性， 情境内容的悬念性，有利于学生把握课堂脉络，提 高学生综合探究能力和学科核心素养，使课堂成为一个过 渡自然、一脉相承、一气呵成的篇章，自然、朴实、灵动、 流畅。
基本特征二：探究教学问题化
02
问题是主线、问题是引线、问题是导线。组织学生探究学 习时，必须通过巧妙地设计问题，引导学生在问题的解决中不 断发现新的问题，产生新的看法，生成新的思维。问题的产生 可以是教师预设的，也可以是课堂即时生成的；可以是课前布 置的，也可以是当堂布置；可以是教师布置，也可以师生共同 设置，最好可以由学生自主提出问题。总之，在组织学生开展 课堂探究时，必须要以问题为媒，生生之间、师生之间围绕问 题开展深入探究，在不断解决问题中，学得知识，明白道理， 提升能力，养成习惯。
基本特征三：问题教学情境化
03
盐溶于汤，才能被愉快地接收和吸收，问题需溶于情境之中，才能 显示出活力和美感，学生才能心甘情愿地去探究和解决，并且乐此不 疲，润物无声。问题的创设必须以一定的情境为背景，通过配以合适 的情境，让学生在情境中思考问题。当然，情境的创设可以灵活多样， 不拘一格。可以是多媒体演示，借助直观的音像呈现具体的故事情节、 案例发展；也可以实物演示，通过学生角色扮演，直观而形象地展现； 还可以通过文字、图片、音乐、电影等手段创设情境。教师巧妙地依 托教学情境，将问题揉入到情境中去，引导学生边学习教材，边阅读 情境，边思考和解决问题，借助情境让课堂生动活泼。
苏式课堂是在苏州特定的文化背景下，蕴含苏派教育本质内涵的一种富有 个性的表达。苏式教育是山水文化，具有水的灵性，山的沉稳，睿智又不过分 张扬，进取又不过分功利，细微又不失去自然之趣，典雅又不流于清淡，是从 本质上透出来的风格。
苏式课堂特色一：凸现文化底气
特色一
苏州崇文重教，文化底蕴深厚，苏 绣、昆曲、评弹等，处处散发着吴文化 深厚凝重的文化气息。 作为苏式课堂理应继承优秀的文化传 统，课堂教学时时洋溢和凸现厚重的文 化底气和才气，深深地烙上苏州独特的 文化气质。
苏式课堂特色二 ：凸现书香风气
特色二
苏州人才辈出，范仲淹、叶圣陶等一 大批先贤为我们树立了读书学习的良好典 范。 作为苏式课堂理应书声琅琅，书香味 十足，学生愿学、乐学、善学、会学，学 生在书的海洋中尽情地自主悦读，让阅读 习惯蔚然成风，打造书香校园。
苏式课堂特色三：凸现精致秀气
特色三
苏州园林独具匠心，巧夺天工， 精致、独特、典雅，成了苏州的一张 名片，如此美轮美奂的精品建筑，让 游客目不暇接，流连忘返。 作为苏式课堂理应崇尚精讲精练， 简约但不简单，使学生的潜能最大化 地呈现。