观看了北京师范大学程晓棠教授的教学视频,受益匪浅。了解了语言综
英语课程资源的分类与开发
英语课程资源的分类与开发北京师范大学教授程晓堂在《课程·教材·教法》2019年第3期上撰文认为，英语课程资源在教学中起着重要的作用，它可以分为素材性资源和条件性资源。
素材性资源包括外在物化载体（承载课程知识、技能和其他信息的课程标准、教材、教参等文本及音像资料）和内在生命化载体（师生在教学交往中形成的经验、情感、价值观），而条件性资源包括教学设施设备（教学活动场地、教学用具、教学设备）和作息时间（上课时间、自习时间、娱乐休闲时间）。
教学中教师要重视开发和利用英语课程资源，如开发素材性资源，要选用真实、地道、完整、多样的英语素材，不要一味地围绕教材来开发练习册、检测题、导学案等教辅材料，还要重视开发和利用英语分级读物、在线或离线的英语学习软件等资源，或者让学生结伴到各行各业中去寻找英语学习素材。
学科教学知识转化的路径华中师范大学教授但武刚、硕士研究生万灿娟在《外国中小学教育》2019年第3期上撰文认为，学科教学知识的转化是指学科知识与教育学知识在教育实践中融合转化为学科教学知识，旨在通过教师的教学把学科知识转化为学生个体的知识。
要实现学科教学知识的转化，教师需要构建“立体化”的学科知识，即在让学生学习一门学科知识时，不能局限于对教材知识的掌握，而要关联与学科知识有关的客观世界，根据学科逻辑进行横向和纵向的联系，形成个体知识网络，构建学科知识的背景和基础。
比如，语文学科知识在言语形式上包括语言学、文学等知识，在言语内容上包括哲学、宗教、历史等学科知识。
此外，教师还要寻求“开放式”转化协同体，多跟校内外的同行交流、学习，利用互联网寻求线上协同体，比如关注有利于促进学科教学知识转化的公众号，加入或创立线上交流室、工作室、论坛等，在共享合作中提高学科教学知识转化的能力。
整本书阅读中改写的几种类别湖南师范大学教授杨志明、硕士研究生董仕霞在《教育测量与评价》2019年第3期上撰文认为，在整本书阅读中进行改写与常规改写不同，它是在原著故事框架、人物形象、事件情节、语言风格的基础上，融入学生的个人风格，对原著内容在时间和空间上进行延伸和拓展，写出与原文基础一致而又有所不同的内容。
学术报告心得体会（10篇）
学术报告心得体会学术报告心得体会(10篇)在不断进步的时代，需要使用报告的情况越来越多，报告具有语言陈述性的特点。
其实写报告并没有想象中那么难，下面是小编帮大家整理的学术报告心得体会，希望对大家有所帮助。
学术报告心得体会1昨天下午，我校领导组织了我校的全体教师在滕州剧院聆听了魏书生老师的报告。
魏老师用他那朴实的话语、大量而生动感人的实例，感染了我们在座的每一个人。
他言辞恳切，入情入理，朴实的语言中闪烁着对生活对人生的感悟，独特而又富有哲理。
听了魏书生的报告后，我深深地被他崇高的精神世界感染着，被他积极乐观的处世工作态度感染着。
一、坚守住心灵的宁静，坚守住快乐的心灵之道魏书生的报告，总是将深刻的哲理，甚至苦闷的话题用流畅、幽默而又富有抒情的话语形象的表述出来，其语言如行云流水，挥洒自如，他用真情厚意感染着所有在场的人，让听众产生强烈的心灵共鸣，他使听者为之激动。
为什么被别人视作艰辛工作的教育在他眼里和心里竟然是那样的亲切和欢欣？这都出自他对教育的深刻认识和真挚的厚爱。
他的思想不是超然无踪缥缈的，而是真实质朴的，根植于我们的教育状况，根植于我们的教师的需求，根植于广大学子的心灵。
因为，他总是把走向学校当作一种精神享受，把认真教书育人当作是一种人生享受，把一切不如意之事之人当作体验生活的一种愉悦享受。
他时时享受，处处享受。
用这样一种积极乐观的态度对待凡人凡事，一切都在于“道法自然”，何乐而不为呢！他告诉我们珍爱生命、享受生活的四字秘诀，叫做“松、静、匀、乐”。
“松”即身体放松；“静”即心灵平静；“匀”即呼吸匀称；“乐”即情绪欢愉。
他特别告诫我们要记住四字秘诀，要在纷乱复杂的社会里，在紧张激烈的人际中坚守住心灵的宁静，坚守住快乐的心灵之道。
他认为，快乐可以外取，也可以内求。
只有时时做到以静制动，快乐才可能随你而来！因为，有一失，必有一得；有一利，必有一弊；翻开手背，必定是手心；走出阴影，必定是阳光。
二、用一颗平常心看待生活，对待工作。
浅谈初中英语单元整体教学
浅谈初中英语单元整体教学布鲁纳提出：要让学生掌握学科的基本结构。
北京师范大学外文学院程晓棠教授也曾经指出：应该把语言作为整体来学习，因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。
新的《英语课程标准》要求教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地优化设计贴近学生实际的教学活动。
这些都有力地说明了让学生整体、全面地去学习某一学科，有利于学生更融会贯通地掌握知识。
一、初中英语单元整体教学的实践背景自新课程改革实施以来，我们发现在英语课堂教学中存在以下几种现象：1.课堂教学中词汇教学费时较多。
初中英语新教材单词量大，课堂教学中的绝大多数时间都用在学习单词方面，句型、对话等重点教学内容的训练量不够，达不到教学要求，单词问题已成为课堂教学结构失调的主要原因。
2.学生语言运用能力较低。
由于没有彻底解决单词问题，在学习对话时，单词就成为继续学习的障碍，直接影响着对话的掌握与运用。
学生对于对话的掌握仅仅在机械操练层面上，不能熟练上口。
3.课堂教学中心不突出。
如果按照教材一课课地教，既学单词、对话还要训练知识点，重难点不集中，各环节平均耗时，导致学生学的囫囵吞枣。
4.教学目标单一。
课堂教学的目标只完成了课本知识的传授，实现了知识目标，能力目标得不到落实，学生主体性未得到充分发挥。
二、初中英语单元整体教学的设计思路在初中英语教学中，教师应根据学生学习的实际和认知规律，抓住主干，整体设计单元教学内容，或是将教学内容转化成以听、说、读、写为不同单元模块的整体教学形式，通过学生的思考讨论、交流和合作，形成灵活、开放的教学体系，从而使学生完成学习任务，培养学生自主学习的能力和激发学生学习的信心。
为此教师可以采用如下单元整体教学模式：1.对话交际课模式。
英语新教材的每一个单元设置了一个话题，单元中的所有内容围绕话题展开，形成一个有机的整体。
对话交际课通过重组教材，把知识、功能、话题与能力培养相结合，课堂教学过程如下：课前交际—→创设情景（导入话题）—→机械训练（抓住话题主干）—→创新训练（开拓思维）—→交际性操练（培养学生的创造性思维，提高交际能力）。
《圆的对称性》教学反思
《圆的对称性》教学反思《圆的对称性》教学反思1我在对圆的对称性这节的教学过程中，从回忆等腰三角形这个轴对称图形开始，继而提问：如果以刚才演示的等腰三角形的顶点为圆心，腰长为半径做圆，那么圆是否是轴对称图形？同时，要求学生利用自制的圆形纸片动手实验，折叠观察交流，从而获得圆是轴对称图形，对称轴是过圆心的直线（有无数条）。
这一环节貌视简单，却为下面做好铺垫。
我要求学生事先做好学具，动手就可以很快，教学中要控制时间。
接下来我利用黑板上总结中所画的图形介绍圆的.相关概念：弧、弦。
在读写认的过程中使学生熟悉基础概念并感受优劣弧和弦长短的变化。
在此基础上安排学生活动：并讨论下列问题：（1）在探索圆的对称性的过程中，若折叠两条相交直径可以是那些位置关系呢？垂直是特殊情况，你能得出那些等量关系？（2）若把AB向下平移到任意位置，变成非直径的弦，观察一下，还有与刚才相类似的结论吗？（3）要求学生在纸片上画出图形，并沿CD折叠，试验后提出猜想。
（4）猜想结论是否正确，要加以理论证明引导学生写出已知，求证。
然后让学生阅读课本的证明，并回答下类问题：教材证明利用了圆的什么性质？若只证AE=BE，还有什么方法？（5）猜想得以证明，命题是真命题，我们得到了定理！在环环相扣的活动后总结垂径定理并板书定理推理格式。
在教学中，学习水平不足的同学参与了活动完成的质量不够，费时较长，一定程度上影响了课堂进度，教进应加强适时点拔指导。
垂径定理是中学数学中的一个很重要的定理，由于他涉及到的条件结论比较多学生容易搞混肴，本节课采取了，讲练结合动手操作的教学方法，课前布置所有同学制作一张圆形纸片，课上利用此纸片探索、体验圆是轴对称图形，并进一步利用圆的轴对称性探究垂径定理，环环相扣、逐层深入，激发学生的学习兴趣，收到了很好的教学方法。
《圆的对称性》教学反思2九年级上册第三章第一节圆的对称性分为3个课时，今天我讲授的是第一课时。
这节课结束了，喜忧掺半，我进行了课后反思，反思如下：圆的轴对称性、垂径定理是圆的重要性质之一，在圆的有关内容中占有举足轻重的地位，是今后研究圆与直线的位置关系和数量关系的基础，这些知识在日常生活和生产中有广泛的应用，垂径定理反映了圆的重要性质，是证明线段相等、角相等、弧相等的重要依据，因此，它是整节书的重点，理解和证明垂径定理是本节课的难点，尤其学生在证明弧相等时比较吃力，语言表达不好。
如何测评英语学科核心素养(下篇)
如何测评英语学科核心素养（下篇）北京师范大学程晓堂三、英语学科核心素养的测评既然高中英语课程的目标、内容和学业质量标准都是基于核心素养制定的，那么高中英语课程的测评也应该充分体现核心素养。
从目前的情况来看，高中英语课程的测评主要指高中英语学业水平考试和高考英语。
根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》（下文简称《标准》），高中英语学业水平考试和高考英语主要考查学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面达到的水平。
这些素养在不同程度上可以通过纸笔考试直接或间接地考查，有些素养更适合通过非纸笔考试的方式进行考查，如口试、访谈、观察、档案袋等。
《标准》指出，英语学业水平考试和高考都应该在考查学生的英语语言运用能力的同时，渗透对文化意识、思维品质和学习能力的考量。
对语音、词汇、语法、语用、语篇和文化知识的考查应渗透在英语理解能力和表达能力的考查之中，不应孤立考查这些方面的知识点，更不应机械地考查对知识的记忆情况。
高中英语学业水平考试和高考英语主要考查学生的英语理解能力和表达能力。
英语理解能力包括学生对口头和书面语篇的理解能力、从口头和书面语篇中获取信息的能力、对口头和书面语篇做出反应的能力。
命题时，要从理解的对象和理解的层次设置试题的考查点。
理解的对象包括语篇直接或间接提供的信息、事实、观点、情感、态度等。
理解的层次包括识别、区分、归纳、分析、阐释和评价等。
试题的难度可以从理解的全面性和深刻性两方面来考虑。
英语表达能力是指学生用英语进行口头或书面表达的能力，特别是在真实语境中传递与沟通信息、再现生活经验、表达观点、意图和情感的能力。
要以适当的形式，考查学生有意识或无意识地选择词汇和语法手段来表达特殊意图和效果的能力。
要从意义表达的实际效果、口语和书面语语篇的结构、文体特征、衔接性和连贯性等方面制订评分标准。
近些年来，高中英语学业水平考试和高考英语一直在进行改革，已经取得了一些很好的经验，有些做法已经很成熟。
助力高考听说考试———语音可视化技术在高中英语听说课堂的运用——以北师大版Unit_3_Lesson
1.1教学内容本课为第三单元的第二课，单元话题为“Conservation”，单元主题语境为“人与自然”。
听力材料话题为“塑料包装之战”，属于“人与自然”主题语境、“人类生存、社会发展与环境关系”的子主题。
材料中两个听力语篇均为对话，此课时教学设计围绕第一个对话展开。
对话围绕塑料包装的必要性及缺点展开，以政府展开的环境规划为背景，谈话者讨论超市里椰子塑料包装的必要性，引出塑料包装对环境的影响，并探讨相应做法。
材料通过对话中贴近学生日常的背景设置，让他们了解常见的塑料包装对环境的影响，意识到减少使用塑料包装对环境保护的重要性，提高学生的环保意识。
1.2学情分析授课对象为广东省佛山市重点高中高二学生。
学生对“自然环境保护”这一话题有一定的认识和理解，知道塑料包装会污染环境，但对其对环境的具体影响了解不深，在实际中并没有践行绿色生活方式。
在语言水平方面，学生有一定的话题背景知识、语音基础和口语表达能力。
学生平时会在早读时利用平板进行单词或课文的朗读训练，周末会利用听说软件进行广东省高考英语听说考试题型训练，熟悉平板辅助的听说训练方式。
在全校范围的听说问卷调查中，数据显示本班学生认为听说题型中“角色扮演”及“故事复述”部分需要提升。
但实际中，通过E听说练习得分数据统计发现“故事复述”得分率最高（90%），“模仿朗读”和“角色扮演”两部分得分率较低（85%）。
在“模仿朗读”部分，“准确度”及“流畅度”得分较低；“角色扮演”中主要失分主要因为没有听取到细节信息。
1.3教学目标1.3.1获取听力语篇中关于支持与反对商品塑料包装使用的细节信息；1.3.2识别并通过观察音波图发现表达反对塑料包装观点时的语调变化；1.3.3通过平板讯飞输入法的语音识别功能辅助提高语音准确度；1.3.4通过语音识别技术辅助使用合适的语调为宣传视频配音；1.3.5提高环保意识，减少使用塑料包装，践行绿色生活方式。
1.4设计思路本课主要探究语音识别技术在高中英语听说教学中的使用。
程晓堂解读2022新课标
程晓堂解读2022新课标2022年新课标是一项实施持续教育改革的重大举措，这是为了提高国际学生成绩、良好的素养和国际竞争力而提出的。
一、发展重点1. 加强完美的多元文化理解。
强调多元文化的价值，培养学生谦虚礼貌，接受和尊重不同文化的能力。
2. 扩大课程的多样性。
拓宽学科的广度，引入更多的新的素质教育，提供一种更有礼貌的国际氛围来培养中小学生们的国际素质。
3. 加大创新能力的提升。
让学生掌握创新理念，掌握分析、解决问题和发现未知现象的能力，学习如何去解决复杂问题和取得成功。
4. 加强英语教育。
在中学阶段普及英语教育，让学生掌握英语语法、词汇等基本知识，加快学习英语的步伐，从而提高学生的英语能力。
二、主要改革1. 更加科学合理的课程配置。
使用标准化课程，使用新颖时尚的教学方法，应用在线学习等方式来改善和提高课程安排。
2. 全面培养学生的思想素质和职业技能。
加强学生在创新思维、自主学习、国际视野等方面的培养，让学生全面掌握和掌握职业素质。
3. 加强科技、社会及文化类学科的教育。
强调提高学生的学习能力，培养学生的学习兴趣和热情，让他们在学习中发现他们身边的各类文化，学习各类创新型、科技型和公民型知识。
三、推动落实1. 加强教师专业发展和教研指导。
完善培训体系，引导教师理解和实施新课程，解决教师实施新课程的问题。
2. 加大资源投入。
充足的资金支持，为学生提供各种教育设施，加强教学硬件的投入，促进新课程的落实；3. 稳步推进新课程的落实。
根据课程的特色和特性，按照教育部门的要求，有序推进新课标的落实，深入开展新课程的技能教育和实践教育。
四、展望未来2022年新课标实施之后，将有利于提高学生的学习能力，培养创新性思维，提升适应国际化文化环境的能力，加强自主学习的习惯，以期让学生早日适应社会中各种新颖的要求，发挥他们在未来社会中的活力和发展潜力。
程晓堂：义务教育英语课程发展的新方向（含新课标4大变动解读）
程晓堂：义务教育英语课程发展的新方向（含新课标4大变动解读）程晓堂教授的讲座为我们正确理解和把握2022 版《英语课程标准》的核心思想提供了依据。
程教授的讲座采用理论解读结合案例评析，对于老师们在一线教学中的实操有非常实用的指导价值。
这次修订的课程标准，有很多重大的变化，特别是全面的贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，顺应新时代基础教育改革与发展的潮流，做了很多重要的修订。
具体来讲，有这几个方面的修订。
首先是重新界定了英语课程的性质，提出了旨在发展学生核心素养的课程理念。
核心素养是课程改革关键中的关键。
为了落实核心素养，为了培养学生核心素养，我们要有相应的课程理念。
课程理念包括课程设计、课程实施、课堂教学、考试与评价等方方面面的理念。
其次，本次修改重新设置了基于核心素养的英语课程目标，优化了英语课程的内容与教学要求。
课程目标变化大，而课程内容的变化就更大了。
之前三个版本的课标基本上没有提到课程内容。
2017 年版的高中课标和 2022 年版的最新课标用很大的篇幅来介绍课程内容和教学要求。
再则是重新规划了英语课程实施的路径。
新修订的义务教育英语课程标准，就英语教育提出了很多新理念、新目标、新内容和新方法。
一、核心素养的演变、内涵和构成第一个问题，核心素养的演变。
最左边是核心素养，然后是中国学生发展核心素养，然后是英语学科核心素养，最后是英语课程要培养的学生核心素养。
前三个都可以理解成一个概念或者一个术语，但是最后这个英语课程要培养的学生核心素养，不算一个概念，也不算一个术语。
最左边核心素养的概念最早是由世界各国基础教育改革过程中提出的一个概念，引起关注的是经合组织提出的核心素养框架，以及基于核心素养开展的学生评价。
中国基础教育课程改革推进到一定阶段的时候，在2014 年教育部启动了中国学生发展核心素养研究项目，在2016 年发布了中国学生发展核心素养框架。
从高中课标修订开始，就全面的落实核心素养。
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观看了北京师范大学程晓棠教授的教学视频，受益匪浅。
了解了语言综合运用能力的含义、理解了小学生学习英语综合运用能力的必然性和可行性、小学生学习英语语言综合能力的特点以及如何培养和提高小学生的英语语言综合运用能力。
观看教学讲座以前，我对综合语言运用能力是一知半解，觉得它是一门很深奥的学问，离我们的小学英语教学很遥远。
其实综合语言运用能力与我们的英语教学密不可分。
综合语言运用的形成建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等方面之上（并非以上五个方面之合）。
具体地讲，综合语言运用能力就是使用语言完成交际任务，其中包括：建立和维持社会关系；表达个人的情绪、情感、思想、观点；再现生活经验；描述真实或想象的世界；完成具体任务或行动。
那么，在英语学习中综合语言运用能力是是必要和可行的。
英语语言综合运用能力是从英语学习的起始阶段逐渐培养
的能力，是知识和技能的不断积累，并且，英语语言综合运用能力有高有低，有简单和复杂之分，我们校学生学习的日常用语：Hello!/How are you?/ I'm fine, thank you.这些都是简单的英语语言综合运用能力。
小学生大概都是从5-6岁接触英语的，有些可能更早，所以一开始老师是要允许出现错误的，不能够以出现错误就严厉批评，打击学生学习英语的兴趣。
小学英语教学任务比较少：交际简单、语言形式简单、语言形式准确性和的提醒要求相比较中学也低一些，所以老师要努力创造机会去培养学生英语语言综合能力，让学生的英语语言综合运用能力不断得到提高。
通过这次学习和自己在日常教学中的发现，我和大家分享一下自己对如何提高英语语言综合运用能力的看法。
1.要具有培养语言运用能力的意识，了解语言运用能力的内涵不胆怯，敢于尝试培养的方法。
2. 给学生创造运用语言的机会，如：介绍、描述周围的人和物；（家庭成员、自己的好朋友…）；描述生活经验和经历；（周末生活、寒暑假所见所闻…）；表达情绪、情感、观念；（考试后自己的心情、过生日的心情…）；通过语言完成具体的任务。
3. 尽可能与学生进行真实的交流，我们的教学过程中普遍存在交流不真实，过于形式化的现象：情景的真实性；（创造接近真实的情景，如：陕旅版五年级下册 In the McDonald's一课中，我们就可以通过一些McDonald's的真实图片学习French fries/apple pie/hamburger/ice cream/fried chicken等单词，并在课堂上创设顾客在McDonald's里买食物的“真实”情景来学习本课知识，同学们一定很感兴趣。
如果只是干巴巴的教授知识，让同学们自己去遐想，同学们可能没有很高的积极性，甚至
懒得去想。
因为很多同学根本没去过McDonald。
内容的真实性；（学生、老师讲话都要真实，如：学的职业一课，问起同学们的爸爸妈妈的职业，同学们一般都会说爸爸是医生或者工程师，妈妈是老师，其实不然，很多同学的爸爸可能是工人、司机，妈妈是家庭主妇）；语言的真实性；交流形式的真实性。
4. 语言学习是复杂的认识活动。
记忆、模仿、背诵等活动起一定的作用，但不是核心的，语言学习是复杂的认识活动，不能过于依赖机械的记忆、模仿、背诵；在真实的情景下实际使用语言（进行交流或完成任务）是促进语言运用能力发展的关键所在。
可以通过儿歌、游戏等形式引导学生学习英语，这样不但会引发学生学习兴趣，并且对知识的学习巩固有很大帮助。
5. 采取科学、合理的评价和考试方式：着重考查语言的使用，而不是知识的记忆；考查形式尽量接近现实生活中语言使用的实际情况；评价标准侧重意义的表达，兼顾语言形式的准确性。
只要每位老师能做到以上几点，那么小学生英语语言综合运用能力一等会不断得到提高。
可这是一个漫长艰辛的教学过程，我们的学生有不同的能力，每位学生也都存在大大小小的差异，所以我们一定要有信心和持之以恒的决心，不能放弃，不能打击。