问题学生背后教师行为的思考与探讨
教师导致问题学生形成的不当行为分析
观， 用一位 专家 的话来概括 ， 就是 “ 知识传递 的渠道 ｌ 以不 同的方式将 人们置 于社会 主体 的地位 。” ２ 并 【
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３ ・ ５
王 茂： 教师导致问题学生形成的不当行为分析
关系 ， 可以促使学生喜欢某 门课程 ， 而且 可以学得很 Ｉ 四、 崇尚话语霸权
好； 而恶劣 的师生关 系， 则使学生谈 学 （ 学校 、 学习 ）１ “ ” 话语 指我们言说的方式 ， 事实用不 同的 同一 色变 ， 更谈不上好好学习 了。 师生关系是双 向的 ， 需要 ｌ 话语说就会产生不同的意思 。美国学者诺曼 ・ 费尔克
对被倭化者的影响则是巨大的 ， 既可损其 自尊和 自我 ｌ 生关 系、 生生关 系 ， 在这个人际关 系网络 中， 每个学生
期待 ， 可使其处 于无助状态 ， 终形成低 人一等 的 １ 又 最 只是 整 个 网络 中的 一 个 节 点 ， 的 发 展 和成 长 不 可 避 他
心理行为定势。
学生”的内涵很小 ， 而外延却很大 。 有问题 、 欠佳可认 ｌ 发展和成长。
为是一个方面， 也可以是两个方面， 甚至多个方面， Ｉ 如 在班级人际关系中， 最主要的是师生关系， 因为 思想品德 、 习成绩 、 品质 、 素质 、 学 意志 心理 性格特征 ｌ 师生关系可以影 响到生生关系 。 师生关 系是指教师和
与 身体 状 况 等 。然 而 ， 观 我 们 的教 育 实 践 ， 纵 在考 试 、 学 生 在 教 育 教学 过 程 中结 成 的 相 互关 系 ， 括 彼 此 所 包
排名、 升学等竞争 的压力下 ， 不少教师把 “ 问题学生 ” ｌ 处的地位 、 作用和相互对待 的态度等 。师生关系不仅 的外延有意无意地缩小 了， 只要学习不好的学生 ｌ 认为 包括以传递 知识 为 目的的教育关系 ， 而且包括以情感 就是问题学生 ， 因此从一开始就按学 习成绩把学生分 ！ 维系为特征 的心理关 系。可 以说 ， 心理关系是教育关 成 了三六九等 ， 以致 出现 了教师的 “ 爱有等级 ”的现 ｌ 系的前 提和基础 。 师生关系是否亲密 、 是否和谐 ， 直接 象。学 习用功 、 学生成绩好 的学生往往被教师尊为一 ｝ 响了学生对待学习的态度和学习效果 。 影 良好的师生
班主任工作随笔面对学生问题时的思考与解决
班主任工作随笔面对学生问题时的思考与解决班主任工作随笔：面对学生问题时的思考与解决作为一名班主任，我时常面临着学生们的各种问题和困扰。
在这篇随笔中，我将分享我在面对学生问题时的思考和解决方法。
通过有效的沟通和耐心的引导，我希望能够帮助学生们解决问题，促进他们的成长和发展。
在面对学生问题时，我首先要保持冷静和理性。
了解问题的根源是解决问题的第一步。
当学生出现问题时，他们通常处于情绪激动的状态，容易失去冷静。
作为班主任，我需要一方面稳定学生的情绪，另一方面细心倾听他们的诉求。
只有了解问题的来龙去脉，才能更好地提供解决方案。
其次，我要注重与学生的沟通。
有效的沟通是解决问题的关键。
我会和学生面对面地进行对话，倾听他们的想法和感受。
这种亲切的沟通方式能够建立起学生和我之间的信任和共鸣，使得解决问题的过程更加顺利。
在与学生沟通的过程中，我会运用积极倾听的技巧。
积极倾听意味着不仅仅听学生说话，更要理解他们的意思和诉求。
我会通过保持眼神交流、肯定回应以及提出问题来展示我的倾听能力。
这样做不仅可以让学生感受到被尊重和重视，还能够更好地理解他们的问题和需求。
在处理学生问题时，我会运用一些解决冲突的技巧。
冲突不可避免地存在于学生之间，解决冲突需要耐心和智慧。
我会首先从中立的角度去看待问题，并与学生一起探讨解决方案。
同时，我也会教给学生们一些解决冲突的技巧，例如沟通和妥协等。
通过这样的方式，学生们能够更好地处理问题，并学会与他人和谐相处。
除了解决学生问题，我也会鼓励学生们自主解决问题。
作为班主任，我相信培养学生的独立解决问题的能力比我亲自解决问题更为重要。
因此，在学生问题的处理中，我会引导他们思考、寻找解决方法，并给予适当的帮助和指导。
这样，学生们不仅能够解决当下的问题，还能够培养自我解决问题的能力。
最后，我会鼓励学生们寻求帮助。
当学生面对一些复杂的问题时，他们可能需要借助他人的力量和支持。
作为班主任，我会帮助他们认识到寻求帮助并不是一种弱点，反而是一种智慧和成长的体现。
对待学生“问题行为”的教师“教育艺术”（精选5篇）
对待学生“问题行为”的教师“教育艺术”（精选5篇）第一篇：对待学生“问题行为”的教师“教育艺术”对待学生“问题行为”的教师“教育艺术”在英语教育岗位工作了六年的我，对所教班级的学生已经很熟悉了，但是在课堂教学中，仍会遇到程度不同的、表现各异的课堂问题，诸如课堂纪律混乱，学生吵闹、打逗、恶作剧，外来干涉等，致使我不得不停止讲课或课堂讨论，把注意力指向某一个或更多的学生，以中止这些不良行为的进行。
教育心理学把这些干扰课堂秩序，给教学带来麻烦的行为称为课堂问题行为。
处理课堂问题行为是课堂管理的重要内容，它直接影响到教学工作的效率和质量，不容忽视。
作为一名人民教师，对学生特别是对待问题学生，要做到以下几点：1.具备良好的注意分配能力，能够全面准确地观察课堂上所有学生的动态，掌握课堂上的各种情况。
2.要使所有的学生都有事可做。
教师力求使全体学生都参与课堂上的学习活动。
许多问题行为的发生往往是由于学生在课堂上无事可做或不知如何去做造成的。
因此，教师应善于安排课堂活动，善于安排学生的学习。
3.在课堂上要善于安排每个学生的表现机会。
4.及时调整座位，杜绝课堂问题行为的发生。
5.积极主动，把问题行为消灭在萌芽状态。
最近刚刚阅读了一本新书《攻心教育24计》，这本书就是关于如何处理课堂中的问题行为的，给我的感慨颇深。
所谓“攻城为下，攻心为上”，就是摒弃武力解决问题的方法，而是采用柔和的解决问题的方式，最终达到同样的目的。
这是一种兵法，也可以用于教学上，获得学生的心，从而达到教育学生的目的。
在现实生活中，许多教师采用的是攻城之术去教育学生，动辄对学生痛骂之，严惩之，结果如何？正所谓“爱其师，信其道”，倘若一个学生不能发自内心地敬爱自己的老师，我们又怎么能指望他们真正发自内心的学习、向上呢？但是要做到攻心并不容易，它需要教师具备太多的素质与能力。
有问题行为的学生不一定是有问题的学生，那要看我们教师如何去对待那些问题行为，因此，倘若能在学生一生的关键时期，稍加用力，使其纠正人生航向上的偏差，让其驶向光明的未来，而我们能再改变学生的同时，也让自己有所收获和感悟，何乐而不为呢？第二篇：浅谈如何对待学生的“问题”行为浅谈如何对待学生的“问题”行为学生的“问题”行为一般归纳为过错行为和不良品德行为，由于家庭、社会和学校等教育的影响，学生难免会出现这样或那样的问题行为。
课堂问题行为的原因及预防策略探讨
课堂问题行为的原因及预防策略探讨1. 引言1.1 研究背景课堂问题行为是指在教学过程中学生出现的各种不恰当、干扰、打扰甚至违规的行为，严重影响了教学秩序和教学效果。
随着社会的不断发展和人们对教育问题的日益关注，课堂问题行为已成为教育领域中一个备受关注的议题。
对于教师和学生而言，如何有效应对课堂问题行为，提高教学质量，是当前急需解决的问题。
研究课堂问题行为的原因及预防策略，有助于深入了解学生出现问题行为的背后原因，从根本上解决问题。
通过总结有效的预防策略，可以帮助教师和学生更好地预防和处理课堂问题行为，营造良好的教学氛围，提高教学效果。
本文旨在对课堂问题行为的原因进行深入分析，探讨有效的预防策略，帮助教育工作者更好地理解和应对课堂问题行为，提升教学质量，促进教育教学事业的发展。
1.2 研究意义课堂问题行为在教育教学中是一个不容忽视的问题，它不仅影响了教师的教学效果，还影响了学生的学习质量和教育教学秩序。
研究课堂问题行为的原因及预防策略具有重要的研究意义。
了解课堂问题行为的原因能帮助教师更好地理解学生的行为动机，有针对性地采取措施进行干预和引导，提高教学效果。
探讨预防策略可以帮助教师制定更加科学有效的课堂管理计划，促进学生积极参与学习，营造良好的学习氛围。
通过深入研究课堂问题行为的原因及预防策略，可以为改善教育教学环境、提高教学质量提供重要的理论支撑和实践指导。
本文旨在探讨课堂问题行为的原因及预防策略，为教师提供有效的管理和教学建议。
2. 正文2.1 课堂问题行为的原因分析课堂问题行为是指在教学过程中学生出现的各种不良行为，如打闹、说话、走神、迟到等，这些问题行为给教师的教学工作带来了很大困扰。
那么，究竟是什么原因导致学生在课堂上表现出这些问题行为呢？以下是我对课堂问题行为的原因分析：学生个体因素是课堂问题行为的重要原因之一。
有些学生天生调皮捣蛋，缺乏自控能力，难以自觉地维持课堂秩序。
有的学生可能在家庭环境中受到了不良影响，教养不善，导致其在学校表现不佳。
浅谈学生问题的成因及教师的行为理论依据
现今社会，是高速发展的信息化社会，社会的价值体系在市场经济的冲击下出现多歧化，人们的思维方式和意识领域亦随之产生不可抗拒的变化，且这种变化在现今学校学生群体中也有着深远的影响，这种影响有其积极的一面，但不可否认的是，这种影响也带来了一定的负面效应。
近几年来，校园暴力、早恋盛行、上网成瘾、道德行为不良等被教育界称之为“教育荒废”的现象越来越突出，且事态的发展令人极其忧虑，这种效应已被教育界谓之为“教育危机”。
在国家全面普及九年义务教育，大力发展基础教育，全面提高全民族文化素质的今天，加强问题生的教育和转化工作更显得尤其重要和迫切。
下面我就具体案例谈一谈学生“问题”的成因及教师应采取的措施。
案例：一、学生基本情况小凡，男，小学三年级学生。
他不遵守课堂和课余纪律，听课注意力不集中，时而前后摇摆着座椅，时而扭转头和同学说话，在老师的不断督促下注意力也很难集中，学习习惯不好，学习态度不端正，不肯踏实努力做事，作业常不完成，懒得做一些动脑思考的题目，只愿意完成或完成部分的语文、英语的抄写作业，学习上需要背、默的练习，一律是空白的。
学习成绩极差。
他个子高，力气大，经常欺负同学，不听家长的话，经常与家长反着干，常惹得家长为他担心。
但他非常爱劳动，做卫生时不怕脏，不怕累。
二、家庭情况造成小凡学习散漫，逆反心里强的原因是多方面的。
首先从小凡的家庭情况来分析。
小凡生活在一个普通的家庭，父亲寡言少语，平时较少与孩子沟通，母亲在外做生意，由于工作时间关系，很晚回家。
基本是由爷爷奶奶带，全家人中，他的父亲是独子，只有就此一个孙子，爷爷奶奶对孙子总是过于宠爱与放任，凡事都依小凡，于是小凡在家一直处于以“我”为中心的氛围中，对他的教育，家长并没有找到存在问题的根源，教育之中总夹杂着溺爱。
其家庭教育以母亲管教为主，父亲的教育，孩子心里根本不服气，在家庭里孩子心目中毫无父亲的尊严地位，母亲对他多数是宠爱。
随着时间推移，孩子在校的表现越来越不能令老师和家长满意，老师重视他的学习情况和行为规范存在的问题，反映后，母亲常常会耐心地教育一番，父亲看不惯，有时就会一顿拳打脚踢、痛骂一顿，但母亲有时也比较护短，为其找理由开脱。
问题学生教育案例及反思（共5篇）
问题学生教育案例及反思（共5篇）第一篇：问题学生教育案例及反思问题学生教育案例及反思学生小刚。
纪律差，行为习惯差；他上课常用小动作招惹其他的同学，他经常欺负同学，有时候上课拽女同学的头发、无缘无故骂人，有很多的同学都不愿与他为邻；学习成绩差，且不能按时完成作业，连他自己都辨认不出自己写的什么字。
下课胡乱打闹，同学间甚至与老师也经常闹矛盾，同学们都嫌弃他；于是，我找他谈话，希望他在学校遵守各项规章制度，以学习为重，自我调节，自我改进，做一名合格的学生。
但经过几次努力，他只在口头上答应，行动上却毫无改进。
这让我非常头疼。
通过与家长联系，我了解到他父母因为在外地工作，不能平时很少回家，他从小与爷爷奶奶一起生活，老人只注重对他的物质保证，让他吃饱、穿暖，对于他的教育却几乎为零。
在这个环境下，我发现这个孩子最大的问题是学习习惯太差，从小就没有人管理，养成了散漫的性格，加上他很喜欢在别人面前表现自己，因而，有此前那样的表现。
不过，我相信只要努力、找到了症结所在，一切便会迎刃而解，包括这样的孩子也不例外，毕竟他只是个孩子。
为了有针对性地做工作，我决定先专程深入到他家去家访，进行详细了解，然后首先设法接近他，清除隔阂，拉近关系，并提示他多参加有益的文体活动，这样对身体有好处。
通过几次的接触，我与他慢慢交上了朋友,但他的纪律等并无多大改进。
与同学之间的关系依旧紧张。
后来，我便加强攻势：一边与他玩一边与他交流。
不动声色地教他遵守纪律，学会与他人相处，努力学习，做一名好学生。
在路上遇到他，有意识地先向他问好；只要他的学习有一点进步时就及时给予表扬、激励……使他处处感到老师在关心他, 信赖他。
他也逐渐明白了做人的道理,明确了学习的目的。
通过半学期的努力，他上课开始认真起来，作业也能依时上交，成绩纪律等方面也大大改善了。
与老师同学之间的关系也好了很多。
反思：班主任应是学生的良师益友，尊重每一位学生，“以人为本”，是对每一位教师的基本要求。
有效应对学生问题行为的反思
有效应对学生问题行为的反思学生问题行为是教育工作者经常面对的一项挑战。
面对学生问题行为，我们应当进行深入的反思，探索原因、制定有效策略，并且恰当引导学生，以期实现积极、健康的学习氛围。
本文将从几个方面展开回答，从而全面探讨应对学生问题行为的方法和策略。
1. 审视学生身心问题学生问题行为的背后，通常存在着一系列身心问题。
有些学生面临着家庭困扰、学习压力过大或者社交困难等。
但是，这些问题往往被忽视，而只关注其表面问题行为。
因此，作为教育者，我们需要更多关注学生的身心状态，了解到底是什么导致了他们的问题行为。
2. 创建积极、健康的学习环境学生问题行为的发生也可能与学习环境不良有关。
一个积极、健康的学习环境是学生全面成长的基础。
为了创造这样的环境，教育工作者需要提供充分的资源和指导，鼓励学生合作学习，培养他们的自信心和团队合作意识。
此外，定期与学生交流，倾听他们的声音，使学生能够参与学习环境的改善，也是非常重要的一点。
3. 强调个体差异的重要性每个学生都是独特的个体，有着不同的背景和发展需求。
对学生问题行为的有效应对，需要教育工作者有意识地关注个体差异，实施个体化的教育和支持。
通过适当的教育干预，可以帮助学生认识到自己的问题行为，并引导他们找到解决问题的途径。
4. 培养学生自我管理能力有效应对学生问题行为的关键在于培养他们的自我管理能力。
通过定期反馈和引导，学生能够更好地认识和改善自己的问题行为。
教育工作者可以提供一些自我管理的工具和技巧，帮助学生分析和解决问题，培养他们的责任心和自我约束力。
5. 借助家长的力量学校和家长是学生成长过程中不可或缺的两个环节。
教育工作者应当与家长进行紧密的合作，共同应对学生问题行为。
通过与家长的沟通，教育工作者可以更好地了解学生家庭背景和处境，制定更为贴合学生需求的个性化教育方案。
6. 激发学生兴趣和参与度学生问题行为与学习兴趣的匮乏密切相关。
在课堂中，教育工作者应当发掘学生的潜在兴趣，并通过合适的教学方法激发学生的学习热情和主动性。
课堂问题行为的原因及预防策略探讨
课堂问题行为的原因及预防策略探讨在日常的教学中，教师常常会遇到学生在课堂上出现不良的行为，比如打闹、吵闹、不守纪律等问题。
这些问题行为不仅会影响教学秩序，还会影响到其他学生的学习效果，甚至影响整个教学氛围。
了解问题行为的原因，以及制定有效的预防策略，是非常重要的。
一、问题行为的原因1. 个体原因在课堂上出现问题行为的学生往往存在一些个体原因。
可能是因为家庭环境不稳定，导致学生情绪波动，进而影响到在学校的表现；也可能是学生自身性格特点，比如好动、不听话等；还有可能是学习成绩不佳，因此对学习产生抵触情绪。
这些个体原因都可能导致学生在课堂上出现问题行为。
除了个体因素外，课堂问题行为的产生还与群体因素密切相关。
学生在团体中会产生相互影响，如果周围的同学都在打闹、吵闹，就会勾起学生的跟风心理，导致他们也跟着参与其中。
这种群体效应会进一步放大问题行为的范围和影响力。
3. 教学原因课堂问题行为还可能与教学本身存在一定的关系。
教师的教学方法、教学内容、教学环境等都会对学生的行为产生一定的影响。
如果教学内容单一乏味，学生容易产生厌学情绪；如果教学环境杂乱无序，学生会容易产生不尊重的行为。
教师自身也有一定的责任和影响力。
二、预防策略探讨针对以上的问题行为原因，我们可以制定一些有效的预防策略，以减少不良行为的发生，营造良好的课堂教学氛围。
1. 个体因素的关怀与引导对于个体原因导致的问题行为，我们需要重视起来。
可以通过个别谈话的方式，了解学生的家庭情况、性格特点和学习情况，从而制定个性化的关怀和引导方案。
对于家庭环境不稳定的学生，可以加强他们的心理疏导和情感支持；对于好动的学生，可以引导他们参与体育活动，释放过多的能量；对于学习成绩不佳的学生，可以提供更多的学习辅导和考试指导。
针对群体因素产生的问题行为，我们也需要采取一定的措施。
可以通过班级会议、家长会等形式，向学生宣传不良行为的危害，并引导他们形成正确的价值观和行为观。
从问题学生身上透视班主任不作为论文
从问题学生身上透视班主任的不作为问题学生是班级管理的重头戏。
时至今日，问题学生管理难度大及迫切性已让众多班主任谈之色变，仿佛和问题学生一粘边就会永无宁日，难以脱身。
然而，问题学生思想行为的变化无常，甚至成为“害群之马”，令班主任伤透脑筋,无可奈何，这其中的缘由何在？笔者从问题学生身上的种种表现透视班主任的一些不作为现象。
一、学困生学习障碍积少成多，班主任缺少及时指导，只想甩“包袱”学困生学习成绩低下，徘徊不前，令班主任十分头疼，尽管班主任研究了不少提高对策，家访补课吃小灶但仍旧无济于事，年复一年，每学期都扯班级总成绩的后腿，进而使班主任晋级评优评先无望。
班主任从荣誉和自身利益出发，采取了劝其转学、留级等办法想一甩了之。
班主任的这种不作为就是对学困生的漠视，对其丧失了教育信心，渐渐地把学困生打入“冷宫”，很难沐浴赏识的阳光。
其实对这类学生作为班主任要从小从早抓起，打好学习基础，培养良好学习习惯，不让一位学困生掉队。
班主任要时时成为学困生成长的助推器。
二、违纪生反复犯错，班主任缺少耐心深入教育，把他们当成“出气筒”违纪学生在每个班级总有几名，他们小错误不断，改了犯，犯了改，反复犯错误。
众所周知，违纪学生数量与班级扣分成正比例，即使班主任唠唠叨叨教育几次，也是在挖苦、讽刺、数落，违纪生左耳听右耳冒，产生了抵触情绪，为此其付出的代价是尊严和信心的失去，而班主任全然不顾，依旧重复昨天的教育故事。
对这类违纪学生班主任一定要把好他们第一次犯错误的教育关，以尊重为前提，于细微处施教，以细节见真情，多种教育手段出击，心心相通，像孙悟空那样变成小虫子钻进违纪生的心中，摸准其脉搏，对“心”下药，让违纪生心悦诚服接受批评，让违纪生教育步入良性循环。
三、留级生劣迹斑斑缺少爱心援助，班主任把他们变成“皮球”踢来踢去。
大凡留级生学习成绩差，品德不良，劣迹斑斑。
他们是学期初每位班主任最不愿意接受的学生，在校长、主任和班主任之间像“皮球”一样踢来踢去。
“问题学生”及解决方案
“问题学生”及解决方案引言概述：在教育领域中，我们常常会遇到一些“问题学生”，他们可能表现为缺乏动力、不愿合作、注意力不集中等问题。
解决这些问题学生的挑战是教师们面临的重要任务之一。
本文将探讨问题学生的特点以及一些解决方案，帮助教师更好地应对这些挑战。
一、问题学生的特点：1.1 缺乏动力：这类学生可能缺乏对学习的兴趣和动力，对学校生活缺乏热情。
1.2 不愿合作：问题学生可能表现为不愿意与同学合作，独来独往，不愿意参与团体活动。
1.3 注意力不集中：这些学生可能会经常分心，难以集中精力完成任务，对课堂内容缺乏关注。
二、解决方案：2.1 建立良好关系：与问题学生建立良好的师生关系是解决问题的第一步，让学生感受到师生之间的信任和尊重。
2.2 制定个性化计划：针对每个问题学生的特点和需求，制定个性化的学习计划，帮助他们找到适合自己的学习方式。
2.3 提供支持和鼓励：在学习过程中，及时给予问题学生支持和鼓励，让他们感受到成功的喜悦，增强学习的积极性。
三、培养学习兴趣：3.1 创设有趣的学习环境：通过丰富多彩的教学方式和教学资源，激发学生的学习兴趣，让学习变得有趣。
3.2 利用实践教学：通过实践教学的方式，让学生亲身体验知识的应用，增强学习的实效性和趣味性。
3.3 鼓励自主学习：培养学生的自主学习能力，让他们主动探索知识，发现学习的乐趣。
四、提高合作意识：4.1 开展团队合作活动：通过团队项目和小组讨论等活动，培养学生的合作意识和团队精神。
4.2 培养交流能力：鼓励学生多与同学交流互动，学会倾听他人意见，学会与他人合作。
4.3 引导学生学会分享：教育学生学会分享自己的想法和知识，培养学生的分享精神和合作意识。
五、提高注意力集中：5.1 创设良好学习氛围：在课堂教学中，营造安静有序的学习环境，帮助学生集中注意力。
5.2 分段教学：将学习内容分段进行教学，适当安排休息时间，帮助学生保持注意力集中。
5.3 制定学习计划：教育学生制定学习计划，合理安排学习时间，帮助他们养成良好的学习习惯，提高注意力集中能力。
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- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
问题学生背后教师行为的思考与探讨问题学生是指那些与同龄段学生相比，由于受到家庭、社会、学校等方面不良因素的影响及自身的存在有待改进的因素，从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态，需要在具备一定专业知识与能力的人帮助下才能解决问题的学生。
问题学生是教育的客观存在，随着我国社会发展越来越快，竞争越来越激烈，问题学生将长期存在。
问题学生的产生有家庭、社会、学生自身因素作用结果，有时可能是教师不当的管理教育方式所引发，面对问题学生教师行为有许多地方值得思考，因而我想就问题学生背后的教师行为做一些初步探讨。
教育是管理人、培养人的工作。
如果某些控制条件发生了变化，系统环节出了偏差，结果会大相径庭。
在影响学生健康成长的因素里，教师起着举足轻重的作用。
正因如此，国家赋予教师教书育人的双重使命。
针对问题学生存在的这样、那样的问题，教师如果不仔细分析、深入研究问题学生产生的原因，及时关注学生问题的变化演进过程，认真寻找解决问题的策略与途径，而是采取简单、直接，甚至粗暴的教育方式，这样做不仅不能纠正问题学生存在的问题，相反会使问题学生的问题更恶化。
好比医生治病时，倘若处方不对，用药错误，既耽误了治疗的最佳时期，严重时可能导致病人死亡，成为终生憾事。
下面结合我亲历的问题学生的案例，思考问题学生管理教育过程中，教师不当行为所产生的负面影响，探讨在问题学生管理教育过程时，教师的积极作为与有效策略，与各位教育同仁分享。
案例一：小强“骂”老师
小强是六年级的一位男生，在班内学习成绩处在中游水平，身高1.45米，随着年龄的增长，生理变化引起了心理的变化，小强与多数处在叛逆期的大男孩一样，爱面子，自尊心强，易冲动，具有一定的自我保护意识。
2012年1月6日上午，是学校统一进行的期末考试开考的第一天，上午考两科，离第二科考试结束仍有半个小时，小强坐不住了，因为该科不是他的强项，面对学习的竞争压力，小强总想转头看看能否抄袭到其他同学的答案。
为了能窃取相关信息，口中不停地小声提醒和催促周边的同学把试卷移到他的视线能够看清的位置，一系列的动作，使安静的考场产生了些许的骚动。
担任监考的女教师，为了维护正常的考试秩序，轻声慢步走到小强身边，小声命令小强提前交卷，小强装出一副漫不经心的样子，拿上自己的卷子走向讲台，为掩饰自己内心的不安和死要面子的特性，同时用挑衅的眼神环顾教室四周，并且口中吹起了口哨，女监考老师发现后，立即发出了警告，小强非但不停止吹口哨，而且加快步伐，把试卷摔在讲台后，还故意加重加快脚步，从教室的走廊逃离，口中的哨声更响了，极大地干扰了考场秩序，这一切激怒了女监考老师，使女教师在众位同学面前的自尊受到了严重伤害，为了让考试继续进行，女教师没有离开考场追赶小强。
下午继续考试，依然是上午的女教师监考，由于上午考试时，小强的不良行为给予女教师的伤害，发完试卷后，女教师就走到小强的座位附近说，我今天下午就坐在你这里了，看你还敢不敢乱说乱动。
也许是上午小强离开考场前挑衅的眼光，吹口哨无视女教师存在的做法，故意加重脚步踏过走廊的一系列动作，触动了女教师心灵深处最敏感、最脆弱的部分，接下来，女教师采取了如下过激行为，女教师一屁股坐到了小强的桌子上，同时出言不逊地说：“你这个坏东西，你父亲是怎么教你的，你妈妈是怎么养你的，你想作弊我警告你，你还敢搞那个拽样，你这个农村孩子，到城里来，到重点小学来，不好好读书，学人家扮酷，作威信(地方口头禅，出风头，抢风头，搞派头)，你个小毛孩，信不信我把你压扁了……”
在女教师一阵紧过一阵的抢声责问中，小强冲动地说：“不许你骂我父母，如果你再骂我父母，我就对你不客气了！”女教师见状接着说：“你还敢威胁我，你敢怎样？！”。
小强丧失理智地张开嘴对女老师破口大骂，不堪入耳。
女教师站起身子拦在小强的面前挡住小强逃离教室的路线，并大声向因听到吵闹声从隔壁教室沿走廊跑过来的监考老师说道，“赶快打电话给学校领导，把他抓到教导处”。
由于害怕被学校教导处知道此事后通知父母，小强见教室桌椅间的通道已被女教师堵死，疯狂地跳上课桌，从课桌上跳跃地逃离教室，并且口出狠话，“下次你出学校不要被我撞见，被我撞见，看我叫人做了你……”
事后经多方了解到，小强父母是乡下山区一对朴实的农民，家中有兄妹三人，小强排行老大，小强并不是行为恶劣的少年，也不是屡教不改的孩子，但身上也确实存在着一些叛逆期孩子的通病：爱面子，好顶嘴，好胜，自尊心极强，易冲动，讲话的语气，动作习惯盲目模
仿社会上“小混混”的样子，或者说本质并不是很坏，只是存在着这样、那样的问题。
就小强而言，在此不展开讨论，而想着重探讨一下此事件中，作为教育工作者的教师，值得警醒商榷的地方。
探讨一：管理教育问题学生要细心找到问题的成因。
每一所学校，每一个班级里，都有老师眼中的“个别生”，他们或不服管理，或思想行为很“特别”，即“另类”的孩子。
案例里的小强，在其内心深处、潜意识中隐藏着“三大隐患”。
一是青春期生理与心理的错位，产生了与同龄大多数孩子一样的叛逆性格和行为方式。
二是父母因承载着生存发展的巨大压力，没有时间，没有精力、没有知识方法教育孩子，尤其是孩子小学就到市城地区寄宿读小学，孩子缺乏良好行为习惯的养成过程。
三是孩子幼年生长在山区农村，身上沾染了一些人际交往的不良风气，惯长于对突发事件的应激反应，极易产生冲动行为。
面对特殊成长背景的孩子，教师要在“细”上下功夫，要用大智慧纠正他们的小问题，切不可针尖对麦芒，采取简单直接的管理教育方式。
探讨二：管理教育问题学生不要轻易触及学生心灵中脆弱敏感的部分。
人从动物进化而来，人的动物本能提醒我们教师，在管理教育问题学生时，更要注重科学性、艺术性，即常说的智慧。
俗语说“兔子急了也会咬人”，问题男生多数个性都很强，爱面子、易冲动。
案例
中女教师多次点到小强是农村孩子，多次奚落他的父母，这是大忌，是小强这类孩子心灵深处最脆弱、最敏感的部分，必然会引起他的本能反应，而造成行为失当。
教师面对因自己言语过失而引起的课堂突发事件，要及时调整策略，要采用太极拳法的思想精髓，以柔克刚，要快速降温降火。
如马上对自己的不当言语和行为真诚地先向学生说声“对不起”，不能死抱着师道尊严的教条而不放，进一步激化矛盾。
要“一看、二慢、三通过”，即一看学生情绪的发展变化，二慢接学生的话茬，三通过深思熟虑快速找到最佳的应对策略。
探讨三：管理教育问题学生要有足够的耐心、爱心。
问题学生的根源，除去本身的个性差异，往往还有很深的家庭社会渊源。
父母行为也多种多样，家长是孩子的第一任老师，问题学生今天的行为方式，更多来自于家庭、社会，即孩子的成长环境造成的。
人们常说：“十年树木百年树人”，足见教育培养一位合格公民的艰辛与艰巨。
教师期望一两次的批评教育，个别谈话谈心就能改变问题学生已有的不良行为方式，即立竿见影般地看到教育成效是不现实的。
纠正、矫正问题学生学习上、思想上、行为上的坏毛病，有如治疗疑难杂症，西医采取的是直接简单的方法，虽有一定的效果，但对身体内在机理的破坏也是极大的，有时往往留下后遗症。
相反，中医采用的温和治理方案，一点一点地调整恢复人体的自理机能，而后慢慢依靠人体自身提高的免疫力根除病源，最终达到全面彻底康复的方法，其理念是值得我们教师借鉴的。
具体说，就是针对问题学生，要用特
别的爱关注他们，要有足够的耐心，晓之以理、动之以情，用教育的大爱去感化他们，给他们制定出每天进步一点点的行动小目标，让他们在小目标不断达成的过程中，实现由量变到质变的飞跃。
爱心可以包容一切，耐心可以化解顽劣。