高中物理“自感”的教学设计
自感现象教案
自感现象教案【篇一：高中物理教案自感现象】自感现象一、教学目标1．在物理知识方面的要求．（1）在掌握电磁感应现象的基础上，进一步了解自感现象．（3）了解自感系数及影响自感系数大小的因素．2．通过观察演示实验及对实验的分析，培养学生观察的敏锐性品质和推理能力，从而理解自感电动势在电流变化时所起的作用．3．渗透研究物理学的方法，使学生逐渐体会怎样从旧知识的土壤中生成出新知识的幼苗．二、重点、难点分析1．重点是使学生在掌握了自感现象与电磁感应现象统一性的基础上，把握住自感现象的特点．2．断电自感现象中，灯泡突然闪亮一下学生很难理解，是教学中的难点．三、教具1．自感现象的演示．通电自感现象的演示装置，断电自感现象的演示装置，电源，开关及导线若干．2．投影器及自制投影片．3．关于日光灯工作原理的示教板．四、主要教学过程（－）复习提问引入新课1．提问：产生感应电流的条件是什么？2．如图1所示，有两个线圈l1、l2共轴放置，当滑动变阻器的滑片向左滑动时，试推理判定通过电阻r感应电流的方向．（二）教学过程设计1．提出问题：因为穿过线圈l。
的向上的磁通量增加了，所以在通过电阻rrb方向的感应电流．那么，对于线圈l1来说它通过电池、滑动变阻器也组成了闭合电路，而且穿过这个闭合回路的磁通量也发生了变化，会不会在这个闭合回路中也发生电磁感应现象呢？是否有感应电动势呢？2．由演示实验引入课题．演示两个有关自感现象的演示实验．要求学生注意演示过程和瞬间发生的现象．（1）通电时的自感现象（如图2）．操作过程：①展示电路结构．②接通电路缓慢调整滑动变阻器的阻值，使两个灯泡a1、a2发光亮度相同．③断开电路后，再接通电路．这里应重复几次．叙述现象：让学生能看到每次接通时，灯a1总比灯a2滞后一小段时间才亮．提出问题：两个灯泡稳定发光时亮度是一样的．为什么电路接通时，a2立即点亮而a1要滞后一小段时间？在学生回答的基础上分析得出：接通电路时，通过线圈l的电流增大，该电流产生的磁场增强，穿过线圈的磁通量要增加，根据法拉第电磁感应定律可知这个线圈中要产生感应电动势．用楞次定律还可以判定出感应电动势的方向与电流增加的方向相反．故通过灯火的电流不是立即变强而是逐渐增强，使人滞后一点时间点亮．（2）断电时的自感现象（如图3）．操作过程：①连接好电路，展示电器结构．②接通电路调整滑动变阻器的滑动头，使灯a发出微弱的光．③断开开关，应看到灯a闪亮一下．这里应重复几次．叙述现象并简单推理：学生应看到电路断开时灯a闪亮一下，说明通过灯泡有一个强电流．提出问题：为什么在断开电路时，通过灯泡a的电流突然增大？教师讲解分析：通过投影器用投影片讲述断电自感过程．如图4（1）电路接通时因为线圈l的电阻很小，所以两支路的电流强弱是不同的．当电路断开时，通过线圈的电流要减小，由法拉第电磁感应定律和楞次定律可知线圈中要产生一个感应电动势，且电动势的方向与减小的电流方向相同．由于电源支路已处于断路状态，所以这个逐渐减小的强电流要反向通过灯a（此时展示投影片图4（2），故灯泡要闪亮一下．启发学生画出断电时通过灯泡电流随时间变化的函数图线（展示投影片图4（3））．3．通过总结实验得出结论．当导体中的电流变化时，导体本身就产生感应电动势．这个电动势阻碍导体中原来电流的变化，这种由于导体本身的电流发生变化而产生的电磁感应现象叫自感现象，自感现象中产生的感应电动势叫自感电动势．出现课题及板书．4．推理得到影响自感电动势的因素．提出问题：自感电动势是感应电动势，它是由自身电流变化产生的，它和电流变化有什么关系呢？师生共同分析研究：成正比．又因为在电流磁场中任意（3）根据得次定律和两个演示实验，可以总结出：自感电动势的方向总是阻碍电流的变化．（4）讲解说明：自感电动势负跟电流变化率＿的比值l叫“自感系数”，简称“自感”或称“电感”．5．自感现象的实际意义．（l）说明自感现象广泛存在．凡是有导线、线圈的设备中，只要有电流变化都有自感现象存在，因此要充分考虑自感和利用自感．（2）白威现象应用一例——日光灯．①结合日光灯工作原理的示教板（图5），说明日光灯电路结构．接通电路让学生观察日光灯的启辉过程．②提出问题，安排学生阅读课本共整理笔记．a灯管、起动器、镇流器的构造及它们的连接特点．b．起动器中双金属片工作原理．c．激发灯管中的水银蒸气导电的高电压是怎么获得的？d．目光灯的“白光”是哪里发出的？e．日光灯正常发光时，镇流器起什么作用．（3）安排学生看书，了解自感现象的危害及防止措施．（三）课堂小结1．自感现象是电磁感应现象．自感电动势的大小和方向仍可以用法拉第电磁感应定律和楞次定律确定．3．完成课本后边的作业．五、教学说明1．充分利用旧知识来研究新问题，是科学研究问题的重要方法．这节课恰是研究电磁感应现象的特例．课堂设计中要突出从旧知识生长出新知识的研究过程．3．本课时内容较多，若课时紧张可安排成两课时，并加一些例题．（北京五中吴是辰）【篇二：自感现象的教学设计】16.5 自感公开课教案一、教学目标(一)知识目标1．了解自感现象及自感现象产生的原因2．知道自感现象中的一个重要概念——自感系数，了解影响其大小的因素。
高中物理互感与自感的教案设计
高中物理互感与自感的教案设计一、教学目标1. 让学生理解互感和自感的概念，知道它们是电磁感应现象的特殊情况。
2. 让学生掌握互感和自感的大小计算公式，并能运用到实际问题中。
3. 培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。
二、教学重点1. 互感和自感的概念。
2. 互感和自感的大小计算公式。
三、教学难点1. 互感和自感的大小计算公式的推导。
2. 如何在实际问题中运用互感和自感的大小计算公式。
四、教学方法1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生通过观察、思考、讨论，探索互感和自感的现象和规律。
2. 运用多媒体辅助教学，通过动画、图片等形式，形象地展示互感和自感的过程。
3. 结合实际例子，让学生通过计算和分析，掌握互感和自感的大小计算公式。
五、教学内容1. 互感与自感的概念介绍。
2. 互感与自感的大小计算公式推导。
3. 互感与自感在实际问题中的应用实例。
教案内容：一、导入（5分钟）1. 通过复习电磁感应的基本概念，引导学生回顾法拉第电磁感应定律。
2. 提问：在电磁感应现象中，有没有特殊情况？二、互感与自感概念的引入（10分钟）1. 讲解互感的概念：当两个导体相互靠近时，其中一个导体的电流变化会在另一个导体中产生感应电动势。
2. 讲解自感的概念：导体自身的电流变化在自身产生的感应电动势。
三、互感与自感的大小计算公式（10分钟）1. 推导互感的大小计算公式：M = μ₀N₁N₂L / (2 π f l)，其中M为互感系数，N₁和N₂为两个线圈的匝数，L为线圈的自感系数，f为交流电的频率，l为两个线圈之间的距离。
2. 推导自感的大小计算公式：L = μ₀N²/ l，其中L为自感系数，N为线圈的匝数，l为线圈的长度。
四、互感与自感在实际问题中的应用（10分钟）1. 举例说明互感在变压器中的应用。
2. 举例说明自感在电容器充电和放电过程中的作用。
五、课堂小结（5分钟）2. 强调互感与自感在实际生活中的应用。
自感现象高中物理教案
自感现象高中物理教案
主题：自感现象
教学内容：
1. 自感现象的定义和特点
2. 感应原理和应用
3. 自感系数的计算
教学目标：
1. 了解自感现象的概念和特点
2. 掌握自感现象的基本原理
3. 能够计算自感系数并应用于实际问题中
教学流程：
1. 导入：通过实验展示自感现象，引入学生对自感现象的兴趣
2. 概念讲解：讲解自感现象的定义和特点
3. 原理解析：分析自感现象的产生原理和作用
4. 计算演练：通过案例演练计算自感系数
5. 应用拓展：讨论自感现象在实际应用中的意义和作用
教学方式：
1. 教师讲解与学生互动
2. 实验演示
3. 计算练习
4. 小组讨论
教学评估：
1. 课堂练习：让学生完成相关计算题目
2. 实验报告：要求学生撰写实验报告，总结自感现象的特点和规律
3. 课堂讨论：引导学生参与讨论自感现象的应用场景和意义
教学反馈：
1. 总结本节课内容
2. 对学生提出的问题进行解答和指导
3. 鼓励学生在实验和计算方面继续深入探究
扩展活动：
1. 邀请专家讲解自感现象的最新研究进展
2. 设计实验探究自感现象的影响因素
3. 编写小组研究报告，分享不同角度的理解和应用
教学资源：
1. 课本资料
2. 实验器材和材料
3. 计算器和笔记本
教学反思：
通过本节课的教学，学生对自感现象有了更深入的理解和掌握。
教学内容设置合理，教学方式多样，学生参与度高，达到了预期的教学目标。
同时，也发现了一些教学不足之处，需要进一步改进完善，提高教学效果。
高中物理自感互感教案
高中物理自感互感教案一、教学目标1. 理解并掌握自感和互感的概念；2. 能够应用自感和互感的原理解释现象；3. 能够进行实验观察、测量和分析电磁现象。
二、教学重点与难点重点：自感和互感的概念、原理和应用；难点：自感和互感的数学表达和计算。
三、教学内容1. 自感和互感的概念；2. 自感和互感的原理；3. 自感和互感的应用；4. 实验探究：利用螺线管和铁芯线圈测量自感和互感。
四、教学过程1. 概念引入通过引入变压器的原理和结构，引导学生思考变压器中的自感和互感是如何发生的，并引出自感和互感的概念。
2. 知识讲解讲解自感和互感的定义、原理、计算公式和实际应用，引导学生理解自感和互感的重要性和作用。
3. 实验探究利用螺线管和铁芯线圈进行实验观察和测量，让学生亲身体验自感和互感的实际效果，并帮助他们掌握自感和互感的测量方法和计算技巧。
4. 拓展应用通过举例应用自感和互感的场景，如变压器、感应电机等，让学生了解自感和互感在电磁学中的广泛应用。
五、教学总结通过本节课的学习，学生将深入理解自感和互感的概念和原理，并能够应用自感和互感的知识解释各种电磁现象。
同时，通过实验探究和实际应用，学生将培养实验观察、数据分析和问题解决的能力。
六、作业布置1. 阅读相关教材，复习自感和互感的知识点；2. 思考并回答自感和互感在变压器中的作用是什么；3. 完成相关练习题，巩固自感和互感的计算方法。
七、教学反思通过本节课的教学，学生能够全面掌握自感和互感的概念、原理和应用，同时培养实验探究和问题解决的能力。
下节课要继续引导学生深入了解电磁学知识，拓展应用场景，激发学生的兴趣和创造力。
物理教案-自感
物理教案－自感物理教案-自感一、教学目标通过本节课的学习，学生应该能够：1. 理解什么是自感；2. 认识自感的特点和应用；3. 学会计算自感的大小和方向。
二、教学重点1. 自感的概念和特点；2. 自感的计算方法；3. 自感的应用。
三、教学难点1. 自感和磁场的关系；2. 自感和电路的关系；3. 计算自感大小和方向的方法。
四、教学过程1. 自感的概念和特点自感是指一根导体中，当电流发生变化时，导体内部会发生电磁感应现象；同时，导体里的电场也会发生变化，导致电磁波的产生。
自感是磁通量的一种，单位是亨利（H）。
自感经常用在磁性材料和线圈中，实现电子设备的设计和制造。
2. 自感的计算方法自感的计算方法是根据法拉第电磁感应定律来计算的。
法拉第电磁感应定律指出，当导体内部发生磁通量的变化时，会产生感应电动势，导体内部的电场随之变化，从而产生电磁波。
计算自感的公式为：L = Φ / I其中，L是自感值，Φ是导体中穿过的磁通量，I是电流的大小。
3. 自感的应用自感的应用非常广泛。
在电子设备中，自感常被用来制造电感和变压器。
在通信设备中，自感被用来制作天线，以便接收和发射电磁波。
在电流测量中，自感被用来制作电流传感器，可以简单地通过电路测量电流大小。
五、教学总结本节课主要介绍了自感的概念、特点、计算方法和应用。
自感是磁通量的一种，被广泛应用于电子设备、通信设备、测量设备等领域。
学生们需要掌握自感的基本概念、计算方法和应用，进一步了解电子设备的设计和制造过程。
高中物理《自感》理论与实验教案
高中物理教学中，自感是一个比较重要的概念，也是学习电磁学的基础。
相信很多学生都会听过自感这个名词，但是对于它的具体含义和应用可能还不是很清晰。
因此，我们需要好的教案来帮助学生更好的理解和掌握自感的知识。
本文将从理论和实验的角度来讨论自感的教学。
一、自感理论教学1.自感的基本概念自感是指电流变化产生的“自愈”电动势。
通俗来说，这就是一种电磁现象：电流在导体中流动的时候，会产生磁场，这个磁场又会回馈到电流中，产生电动势，从而抵抗电流的变化。
这种电动势就是自感电动势，它的大小正比于电流的变化率，和其自身的电感系数。
2.自感电动势的计算公式在学习自感理论的时候，我们主要需要掌握的是自感电动势的公式，即：ε=-L(dI/dt)，其中ε为自感电动势，L为电感系数，dI/dt为电流变化率。
3.自感的应用在实际应用中，自感主要用于磁性材料的制作和雷达、通信等电子设备的制造，这里就可以作为一个教学点进行展开，同学们可以借着教师的讲解，了解更多关于自感的应用和奥秘。
二、自感实验教学除了理论教学外，自感的实验教学也是非常重要的。
以下是一些实验项目：1.自感电动势的测量利用一个不稳定的电源将弹簧压缩，使电路有一个短暂的变化。
在激活电路后，测量自感电动势的瞬间值。
实验结果可以用示波器进行显示。
2.电感线圈的制作在实验当中，我们可以利用一些金属丝或者铜管将一个良好的线圈制成。
接下来我们可以通过实验的方法，对电感线圈的电感系数L进行测量，从而加深学生对于自感的理解。
3.自感电路的制作大多数自感电路是由多个电路元件组成的，例如电容器和电感线圈等。
利用这些元件的组合，可以制成一些有趣的电路，比如LC振荡器和其他自感电路等。
学生可以通过实验逐渐加深对于自感的理解。
自感是一个比较基础的物理概念，在高中物理教学中，要通过理论教学和实验教学，让学生明确自感的定义和应用，同时不断增强自己的实验技能，让自己更好的了解物理世界的奥秘。
高中物理-高二自感教案
高中物理-高二自感教案教学目标：1、了解自感的概念和特性；2、掌握自感的计算公式；3、了解自感在电路中的应用。
教学重点：1、自感的概念和特性。
2、自感的计算公式。
教学难点：1、自感在电路中的应用。
2、自感的计算实际问题。
教学内容：1、自感的概念和特性。
2、自感的计算公式。
3、自感在电路中的应用。
教学过程：一、导入环节通过翻译自感的概念，启发学生了解自感的基本概念。
二、教学环节1、自感的概念和特性自感又称感应电动势，是指导体内部的电流变化所形成的电动势。
自感系数（L）是导体沿着线圈长度方向，单位长度电导体上的自感系数，公式为：L=μn^2S/l其中，μ为磁导率；n为线圈匝数；S为线圈的横截面积；l为线圈的长度。
自感大小与匝数、导体的形状、交变电流频率有关。
自感带正号，表示由于自感的作用，在导线中所产生的电动势方向与变化电流方向相反。
自感对直流电没有影响。
自感的物理意义是由于磁通量随时间变化，会在线圈内、周围产生电场，导致电动势的产生。
2、自感的计算公式自感系数表示导体沿着线圈长度方向，单位长度电导体上的自感系数，单位是亨利/米。
自感系数的计算公式为：L=μn2S/l其中，μ为磁导率；n为线圈匝数；S为线圈的横截面积，l为线圈的长度。
3、自感在电路中的应用根据自感产生电动势的性质，自感在电路中具有重要的应用，如用于设计电感器、滤波器、变压器等设备。
自感在电路中还有很多实际应用，如电磁波干扰、电源电压稳定等方面。
三、归纳总结环节通过总结，让学生对自感的概念、特性和计算公式有了更加清晰的认识，深入了解自感在电路中的应用，为今后学习提供基础。
四、实践环节通过实验，让学生亲身体验自感的特性和应用，加深对自感的认识和理解。
五、作业环节作业题目：计算一根长为50cm的匝数为100的线圈的自感。
六、教学反思环节通过教学反思，让学生对自身的不足加以总结，为今后更好地学习打下基础。
同时，教师也要不断地寻找教学的新方式和方法，为学生提供更加贴合需求的教学内容。
实用性高中物理《自感》备课教案分享
实用性高中物理《自感》备课教案分享自感是高中物理中一个非常重要的内容，也是理解电磁感应及其应用的关键知识点。
在高中物理的教学中，自感一般在电磁感应后面进行讲解，而自感的概念及其应用也相对比较抽象，需要教师进行清晰的讲解和对学生进行实验的指导。
下面我将分享一份实用性高中物理《自感》备课教案，并结合自身教学经验和教学实践，对自感的教学进行一些探讨。
一、教学目标1.理解电路中的自感概念和基本性质。
2.理解自感对电路中电流和功率的影响。
3.掌握如何利用自感实现电路稳定和电磁互感。
4.发展实验设计和数据分析能力。
二、教学内容1.自感的概念和基本性质2.自感对电路中电流和功率的影响3.利用自感实现电路稳定和电磁互感4.实验设计及数据处理三、教学策略1.情境教学自感的概念比较抽象，可以采用情境教学来加强学生对自感的理解。
可以设置一个电路实验的场景，在实验中引导学生理解自感概念及其作用。
2.探究式学习采用探究式学习来让学生自主学习、自主思考。
在教学过程中，可以引导学生根据实验数据和理论知识，自主设计实验并分析数据。
3.交互式教学采用交互式教学来鼓励学生参与课堂，提高课堂互动性。
教师可以设置小组活动、班内问答等形式，鼓励学生积极参与。
四、教学实践1.情境教学在课堂上，可以引导学生将电路想象成一个流水线，流水线的管道就是电路中导线。
电路中的电子就像水流一样，通过不同的电组件，形成了电流。
当电流流过导线时，会产生磁场，这就是自感。
2.探究式学习在实验室实验时，可以引导学生设计实验，通过改变电路中的自感或其他电参数，分析数据，探究自感对电路的影响。
3.交互式教学可以设置班内问答或小组活动，让学生在课堂上积极参与互动。
提高学生的探究意识和实验设计能力。
五、教学评价在教学过程中，可以通过考试、实验、数据处理等多种方式对学生的学习效果进行评价。
通过以上的教学实践和探讨，我相信教师们在教学中可以更好地引导学生理解自感的概念和基本性质，进一步掌握如何利用自感实现电路稳定以及电磁感应的应用。
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高中物理“自感”的教学设计
【教学目标】
1、知道什么是自感现象和产生自感现象的原因。
2、能利用电磁感应规律分析出自感电动势的方向，说出自感电动势的定义，理解自感电动势的大小与哪些因素有关。
3、说出自感系数的含义，写出它的单位，说出决定自感系数的因素。
4、知道自感现象的利、弊极其利用和防止。
【教具】自感现象演示仪、线圈、电源、导线等。
【教学过程】
一、准备练习
1、产生感应电流的条件是什么？感应电动势的大小跟什么有关？
2、如图1所示，L中有无感应电流？为什么？图1 图2
3、如图2所示，K断开或闭合时，L1中有无感应电流？L2中呢？
（L2中有无感应电流？这类问题就是本课研究的电磁感应中的特殊情况--"自感现象"，板书本节标题。
）
二、学习新课
出示尝试题后，先让学生自学课本；然后边做尝试题边做实验，引导学生分析、观察、讨论、总结。
把"做尝试题、学生讨论、教师讲解"融合在一起。
（尝试练习一）（学习新课）
1、图3所示的电路，合上K后，通过调节，使两个规格相同的灯泡都图3 正常发光，然后断开K，再接通电路时，
（1）A1、A2将会出现什么现象？试说明原因。
（说明：首先请同学们分析、回答，然后做演示实验验证结论是否正确；并得出正确结论：A2立即正常发光，A1却逐渐亮起来。
说明原因。
）
（2）接通电路和瞬间线圈L上的自感电动势的方向如何？（说明：要求学生用法拉弟电磁感应定律和楞次定律做出分析、判断。
）图4
2、如图4所示、已知线圈L的直流电阻RL远小于灯A的电阻RA，且线圈的自感很强，接通K灯A正常发光后，请分析：
（1）K断开后，灯A出现什么现象？为什么？
（说明：首先请同学们分析、回答，然后做演示实验验证结论是否正确；并得出正确结论：K断开后，A并不立即熄灭，而是突然亮一下才熄灭。
并说明原因。
）（2）K断开的瞬间线圈L上的自感电动势的方向如何？由此判断K断开后流过灯A的电流的方向怎样？
3、由上面的两个实例，请同学们总结：
（1）当导体中的电流发生变化时，导体本身能否产生感应电动势？说明：学生回答后得到正确结论，然后给出自感现象和自感电动势的概念。
（2）自感电动势的效果怎样？
（要求回答：它总是阻碍导体中原来电流的变化。
可据此判断自感电动势[或电流]的方向；需要引导学生认清的是：产生自感电动势的"线圈部分"相当于电源，其电流方向由负极流向正极。
）
（3）自感电动势的大小跟什么有关呢？
（要求回答：跟线圈中I变化的快慢有关，还与线圈本身的因素有关。
由此引出
自感系数L）
（4）引出自感系数L后，请同学说明L与哪些因素有关，关系如何？你可以怎样改变线圈的自感系数？然后说明自感的单位及换算关系。
4、自感现象有广泛的应用，请举一实例（镇流器），自感现象也有不利的一面，请举一实例（大型电动机的定子绕组在切断电路瞬间）
5、实验操作，"触摸自感电压"：在图示4所示电路中，取下灯泡，在该支路中引出两根导线，如图5示，请同学们用肥皂水将两手湿润，一位同学两手紧握导线，另一位同学将K闭合，待稳定后，突然把电键关打开，手持导线的同学会明显体验到电击的感觉。
说明：电击同学的这个较高的电压显然是线圈L产生的自感电压，这个实验很安全，同时又使同学们确实感觉到自感电压的存在，能引起学生很大的学习兴致，是教师精心设计的一个很好的实验。
图5
三、巩固练习
1、关于自感现象，正确的说法是：（）
A、线圈中产生的自感电动势较大时，其自感系数民一定较大。
B、对于同一线圈，当电流变化较快时，线圈中的自感系数一定较大。
C、对于同一线圈，当电流变化较大时，线圈中的自感电动势一定大。
D、对于同一线圈，当电流变化较快时，线圈中的自感电动势一定较大。
2、在如图6所示的电路中，S1和S2是两个完全相同的灯泡，L是自感系数相当大的线圈，R为电阻，在开关K由闭合到断开
时，S1、S2哪个先灭？图6
四、课堂小节（略）
[评议]："自感现象"是"法拉弟电磁感应定律、楞次定律"的下位学习内容。
本节课运用尝试教学的方法和程序，先用尝试问题引导学生自学课本，然后本着"先试后导，先练后讲"的原则，首先让学生试着分析实验中可能发生的现象，然后观察实验现象以验证（或矫正）自己的分析预测是否正确，引发学生讨论，老师参与到学生的讨论之中，通过解答"尝试练习一"中的问题，逐步掌握通电自感、断电自感、自感电动势产生的原因、自感电动势的大小、方向、以及表征线圈自身特性的自感系数"等问题分析清楚。
在此过程中，培养了学生的自学、分析、观察、表述能力。
特别是最后的"触摸电压"实验，使学生的参与意识空前高涨，是对学生"敢于尝试"一种鼓励。