小学科学探究之我见
小学科学教材之我见
小学科学教材之我见我使用的是江苏教育出版社出版的小学科学教材，教材能够以培养学生科学素养为宗旨，积极主动地让学生去探究，引发了学生的好奇心，激起了学生的求知欲。
继而对科学本质的理解有了新赏识，学生寻求到解决问题的途径。
在使用五年的时间里，我的感触颇多，这一册教材真正从学生的生活实际作为切入点，从实际出发，充分符合少年儿童的身心发展规律，追求实用、科学、健康等多方面的发展。
一、教材活动内容有利于促进学生科学探究，促进学生健康发展苏教版小学科学教材综合了过去地理、历史、生物等学科于一身，真正从学生的生活实际入手，符合儿童的身心发展，为学生提供了很多的亲身验知的机会，从而促使他们积极主动地去参与、去探究，在参与和探究中有所收获。
让探究性、体验性、合作性相融合，造就了学生学习的多样化、合理化、健康化。
同时，也在活动的过程中让学生了解到科学知识的重要性，让学生发现、解释身边的科学，把生活中无感知的科学现象完整地统一起来。
二、教材具有面向全体学生的特点，知识点具有灵活性和拓展性在使用教材过程中，我感受到了教材能充分考虑学生在生活环境，与之相结合的经验背景，在学习内容、教学活动、设计制作、综合评价等多方面都给学生和教师提供了更多的选择机会和创新空间。
它摆脱了以往小学自然教材内容的固定性，为学生创造了一定的空间，具有相当程度的灵活性和随意性，教师可依据本地区的生活环境和学生的实际生活特点进行调节，让学生可以有更多的自行探索创新的空间。
于是，我觉得这一教材具有更大的灵活性和拓展性。
三、教材注重培养学生思维猜想活动，使老师、学生能够相互交流伟大的科学家爱因斯坦说：“没有大胆的猜想，就没有伟大的发现。
”这句格言对学生学习科学起到了催化剂的作用，可以很好地帮助学生进行探索活动。
正确的猜想对学生能够起到激励作用，学生会放飞心境、大胆想象，产生一种莫名的成就感，从而激励他们在学习活动中更加大胆地去猜想、去探索、去发现；还能在老师的正确引导下从中有所感悟，使学生清醒地认识到仅靠猜想还远远不够，要勇于去探究，实践才是检验真理的唯一标准。
小学科学学习方法之我见
小学科学课的教学之我见
察 ，做 生 活的有 心人 ，一 定能 提高 小学科 学课 教 学效果 。
力都集 中在心脏上 ，把 一般教学手段难 以展示 的景象 生动地
例如在 教 学 《 了解 空气 》的 时候 ，我们可 以举 例用 漏斗倒 展示在 学生面前 ，学生在 新奇感 的支配 下专注地观察 心脏 ， 获得对 心脏 的感性认识 。我不失 时机地 引导学生对心脏 的跳 酱油倒 不进 去 的现象 ，让 学生 说说 其 中的原 因 ，继 而 引出
的 。如果 教师在 教 学 中仍 沿用 那种 僵死 的教 学方法 ，其 结
果只 能是 倒学 生的 胃 口，抹杀 学生 求知欲 望 。我们 应积 极 验 来验证 。实验 结束后 ，老师让 学生来表述 实验的结果 ，学 倡导 自主 、合 作、探 究 的学 习方式 ，让 学生在 轻松 愉快 的 生各 抒 己见 ，发现 在开放 的空 间里，学生能具 有丰富的想象 气氛 中去 认识 科学 ，并鼓 励他 们 去探索 科学 的诸 多奥秘 。 力和 创造力 。可见，开放 的空 间给予学生充分 展示 自己的机 只有 这样 才体 现 了新课程 教学 理念 。如 《 冷 水和 热水 》一 课 ，有 这 么 一个 实 验 ： 向烧 杯 中加 入２ ８ ０ 毫 升 热水 （ ８ ０ 度 左 会，学生的个 性得到张扬 ，学 生的想象充满 了个性，学生在 学习过程 中充满 了独特的感受和 体验 。 右） 向锥 形瓶 中加 入 ８ Ｏ 毫 升 的冷 水 ． 将锥 形瓶 放 入烧 杯 中 ， 四、充分运用现代教育技术 用纸 板盖 住杯 口，在 纸板 上打 两个 小孔 将两 个温度 计分 别 多媒 体技术 因其声 形并 茂 的特点 成为 教育 教学 过程 中 放入 热 水和冷 水 中． 观 测 两个 容器 中 的初始 温度 和每 间隔 １ 有利的教学手段。它应用到教学中起到活跃课堂气氛、激发 分钟 的温 度变 化． （ 到５ 分 钟 时；３ ０ ８ 分钟 时） 在 实验 前让 同学 学生学 习兴趣 、优化教学全过 程的作用 ，从而提高 了课 堂教 说 一说 将 要 出现 的结 果 ． 同学们 只说 出了两 个 结果 ：温 度 学效果 。科 学作为－ Ｉ ＇ － Ｊ 操 作性、趣味性 、知识性极强 的综合 样 ，热 水 比冷水 高一 点 。我 说冷 水 比热水 温度 高点 ，同 性学科 ，把 多媒体技术应 用于科学教学 中，在激发兴趣 的 同 学们说 “ 那 是不 可 能 的． ”我说 “ 那好 吧， 我们 来 试 一试 时 ，还可 以开阔学生视野 、培养其观察 能力，并可帮助 我们 再 说 。” 同学们都 非 常好 奇 ，认 真地 看和 记录 ，结 果正是
教好农村小学科学课之我见
兴 趣是 学 习的 老师 。 《 蜡 烛 的变 化》 一 课 教学， 我 先 让学 生通 过 看 、 摸、 揉 等 方式 认 识 蜡烛 的 特点 ； 再 通过 对 蜡烛 的加 热 和 冷却 和 用 玻璃 杯罩 住点 燃 的蜡 烛 实验 ； 最 后让 小 组 选 择 老 师准 备 的 实验 进 一 步 认 识 到 物 体 的 变 化 。同学 们 通过 自己 的动手 操作 ， 就 不 难 得 到实 验结论 。还 有《 磁铁 有磁性 》 、 《 简单 电 路》 、 等具有小制作性质的实验课我都让学生 自己去 动手 去操作 ， 然 后做 适 当的评 点总结 。 这样 学生有 了充分 的时 间玩耍 ， 学 中玩 ， 玩 中 学， 事半 功倍 。从而乐 此不疲 ， 兴趣不 减 。
的成 效 。
三、 学 生的 自主 实验 能 力需 要培 养
易 得到 的教 学材 料 ， 选择 可 以达 到教 学 目的
二、 学生研 究与实践的科学 态度需要培养
二 十一 世 纪社 会 对人 才 的需 求 ， 教 育必 须 以培养 学生 的创 新 能力 为重 点 ， 把 知 识与 技 能 有机 结合 ， 变 学 生适 应性 发 展 为创 造性 发 展 。我 们在 科学 课 教学 中 ， 要 始终 坚 持 以 四、 学 生创 造力 的需 要培 养 传 授 知识 为基 础 ， 以指导 学 生实 践 为 主的原 则， 根 据学 生 的心 理特 点 ， 组 织形 式 多样 ， 内 教学《 空气的性质 》 一课 时 ， 我 在 做 了 容 丰 富 的教学 实 践活 动 ， 让 学生 在 活动 中感 “ 用 注射 器抽 气 后注 入 水 中” 和“ 用 塑料 袋 兜 受、 体验、 内化 、 提高 。 如 四年级 下册 《 点 亮小 空 气 ” 试验后 ， 就 让学 生 自己去 根 据课 文 内 灯泡》 一课 ， 在 研究 怎 样让 小 电珠 发 光 时 ， 我 容 的提示 ， 自己去 动手 做实 验 ， 得 出结论 。 课 要 求 学 生 比 一 比哪 一 个 小 组 让小 电珠 发 光 后鼓 励 学 生 根 据 我 们 竹 乡 特有 的 资源 —— 的方 法多 。 学 生 在好 奇心 、 好胜 心 的驱使 下 ， 小元 竹 做一 个 “ 空气 枪 ” ， 让 他们 在 下一 周 的 很 快形 成 了探 究 的氛 围 ， 人人 动 脑 、 动手 ， 由 科学 课 中汇 报 自己的成 果 。在 汇报 课 时 ， 同 最 初 的 一 种 方 法到 两 种 、 三种 ， 甚 至六 种 方 学 们 的创 造 力 真 让 人 刮 目相 看— — 虽 然 五 法 。有 的 学生 发现 了能使 两 个 、 三 四个 小 电 花Ａ ｆ ］， 但着 实 是做 的像 模 像样 。这 样 既获 珠 同 时发 光 的方 法 。学 生每 发 现一 种方 法 ， 得 了 知识 ， 提 高 了实 验 技 能 ， 还 培 养 了 自己 惊 喜之 情 溢于 言表 ， 真 正感 受 到 了探 究 成功 的 创 新精 神 和实践 能力 。 的快乐 。 再 以小 组 为单 位用 电路 图的形 式将 结 果 展 示 出来 ， 分析 正 确 与 否 ， 取 得 一 致 意 五、 就地取材。 选 择 适 应 教 学 需 要 的替 见 。此 项 活动 引起 了学生 持 久 的兴趣 ， 有 的 代 资源 学 生还 在 课下 动手 制 作小 台灯 。实践 表 明 ， 自行 探 究 活动 中学 生 获 得 的体 验 是 多 方 面 科 学课 中的观 察 、 实验 材料 在 我 们 农村 的： 与 人 合 作 非 常 愉快 ， 成功 是 不 懈 努 力 的 小 学 配备 实在 有 限 ， 在 教 学 中我 们不 能 抱着 结果 ， 搞 科 学 研 究是 一 种 享 受 ， 科 学 知 识 对 “ 等、 靠” 的 依赖 思 想 ， 而 是 对 教材 中 与 自然 生 活很 有用 。学 生在 不知 不 觉 中得到 培养 。 条件结 合 较 紧的 课文 进 行系 列梳 理 ， 列 出不
小学科学实验教学之我见
小学科学实验教学之我见【摘要】所谓科学，是一门以探索自然科学理论的学科，是以实验和实践为基础的探究性学科。
与其它学科相比较，具有其自身的学科特点-注重实践。
培养学生的实验能力和动手操作能力，增强学生的创造性思维能力。
因此，根据本人的教学实际我认为要重视学生的兴趣培养；在教学工程中要细化教学目标，明确教学目的；在完成分组实验时要合理分工人员，明确责任。
教师更要提高自身素质，加强对学生的指导；平时加强学生实验习惯的培养。
【关键词】兴趣培养细化目标明确目的提高素质小学科学是一门以实践与理论相结合的学科，在教学中要注重培养学生的动手操作能力，特别是实验教学更是培养学生动手操作能力的主要途径。
根据笔者的实际教学经历以及借助相关资料，谈谈本人在实验教学中的几点体会。
实践为基础的探究性学科。
与其它学科相比较，具有其自身的学科特点-注重实践。
通过实验，推到出理论知识，因此在科学教学中，应抓好实验教学。
培养学生的实验能力和动手操作能力，增强学生的创造性思维能力。
当然，随着课改的推进，实验教学也应该不断的加以改进，应以自主开放的形式为主。
现根据本人的教学实际，谈谈自己的几点体会：1.重视学生的兴趣培养的效果总是比不上兴趣盎然的去完成的效果。
因此培养学生兴趣是搞好实验教学的基础。
那么，在培养学生的兴趣方面，我认为应该注重选材。
小学生的学习动机主要取决于对学习内容的兴趣。
他们的好奇心较强，遇到问题总要问过清楚明白。
因此，在教学过程中，要尽可能地选择学生感兴趣并与教学内容相关的实验，也可以对教学内容中的一些实验进行适当的改进，甚至是替换，只要能达到目的就行。
并且要努力的创设情境，集中学生的注意力，让学生积极的参与到实验过程中去。
2.细化教学目标，明确教学目的验得出某科学理论知识。
因此，我们在做每一个实验之前，首先就要让学生知道，我们通过这个实验要达到什么目的，我们要证实的是某些事物或物体之间的某种联系。
在每完成一步操作步骤，需要做到什么，做好什么。
新课改下开展小学科学实验之我见
年 级 阶 段 与 高 年 级 低 年 级是 小 学 生 初 步 学 习 科 学课 的启 蒙 阶 段． 在 这 个 时 期 的学 生 对 事 物 的认 识 与 判 断 理 解 主 要 是 靠 感 知 的． 他 们 的思 维 常 常 要 借 助 实 际 事 物 的 操 作 进 行 。在 初 级 阶段
小 学 科 学 课 是 从 小 学 三 年 级 开设 ． 学 生 的学 习就 应 分 为低
关键词 ： 小学： 科学实验 ： 兴趣探 究 实验的次数要安排恰 当
一
、
小 学 科 学 课 的教 学 要 恰 当地 安 排 学 生 的 实 验 ． 在 课 堂 上 科 学 课的学 习要以课本知识 为主 ． 做实验为辅 ， 不 能 让 实 验 占用 过 多 的课 堂 时 间 。有 些 实 验教 师 可 以 安 排 学 生 在 课 下 做 ， 这 样 可 以合 理 地 运 用 课 堂 时 间学 习课 本 知 识 。而 且 。 有 一 些 实 验 是
在小学 科学实验 中 ， 教 师要 鼓 励 学 生 课 下 多 动 脑 、 动 手 收 集 实 验 所 需 的材 料 。如 在 学 习 一 个 新 的单 元 知识 前 。 教 师 把 本 单元所做实验所需的材料列出一份清单 ． 让 学 生 按 清 单 上 的条 目去 收 集 材 料 ． 学生收集不 到的材料 ． 教 师 和 学 生 可 以 一 起 讨 论、 寻 找材 料 。 在 这 个 过 程 中一 方 面 可 以激 发 学 生 的探 索 兴 趣 。
小学科学教育观后感1000字作文
小学科学教育观后感1000字作文标题：小学科学教育之我见——观后感正文：在深入了解和观察小学科学教育的过程中，我深感其对孩子们的深远影响与重要意义。
科学教育并不仅仅是为了传授知识，更是为了培养孩子们的好奇心、探索精神、创新思维以及实事求是的科学态度。
首先，小学阶段是孩子们认知世界、形成世界观的关键期。
科学教育通过引导孩子们观察生活中的自然现象，解释日常疑问，如“为什么天空是蓝色的？”、“植物为何能生长？”等，让孩子们从生活中学习科学，体验到科学就在身边，从而激发他们对科学的热爱和探索欲望。
这种由好奇心驱动的学习方式，能够帮助他们在未来的成长道路上始终保持对未知世界的敬畏和求知的热情。
其次，科学教育强调实践与理论相结合的教学模式。
通过实验操作、实地考察等活动，孩子们得以亲手验证科学原理，理解科学规律，这不仅锻炼了他们的动手能力，也培养了他们独立思考和解决问题的能力。
同时，面对实验结果，无论成功或失败，孩子们都能学会客观对待，勇于试错，这正是科学研究的基本素养。
再者，科学教育在提升科学素质的同时，也在塑造孩子们的人格品质。
在科学实践中，尊重事实、遵循逻辑、团队协作、严谨认真等科学精神和道德规范潜移默化地融入了孩子们的心灵深处，为他们未来成为具有社会责任感和良好职业道德的公民奠定了坚实基础。
然而，我也注意到，在当前的小学科学教育中还存在一些需要改进和完善的地方。
例如，教育资源分配不均，部分学校尤其是农村地区学校的科学教学设施和条件相对落后；科学课程内容更新速度未能紧跟时代发展步伐，难以满足孩子们日益增长的科学探究需求；教师队伍的专业性建设也需要进一步加强，以提高科学教育教学的质量和效果。
总的来说，小学科学教育是一项关乎国家未来发展的基础工程，它承载着培养创新型人才、推动科技进步的重要使命。
因此，我们应当充分认识到科学教育的重要性，加大对科学教育的投入和支持力度，持续优化科学教育体系，让更多孩子能在科学的海洋中畅游，用科学的眼光去发现世界，用科学的力量去改变世界，实现自我价值和社会价值的高度统一。
小学科学课堂培养学生兴趣之我见
小学 科 学 课 堂 培 养学 生 趣之 我 见
科 学 的学 习过程 应该 是 一个 无 止境 的
探究 过程 。杜威 说 ： “ 知识决 不是 固定 的 、 永
恒 不变 的 ， 它是 作 为一 个探 究 过程 的起 点 ， 它 始 终有 待 再 考 察 、 再检验 、 再证实、 如 同 人们 始 终会 遇 到新 的 不 明确 的 困难情 况 一
儿 童 的好奇 心 和强 烈 的探 究欲 望 是科 学 探究 的 问题 “ 药引” ， 如果 利 用得 好 ， 可以 极 大 的激 发他 们 的学 习热 情 。 面对 一些 新 鲜 的事 物 ，学 生 总会 提 出一 些稀 奇 古怪 的 问题 来 。可 是 ， 如果教 师在科 学教 学开 始就 让学 生 直接 提 出 问题 ，这 样 学生 会 由 于缺 乏 对 认 知 对象 的充 分 感 知 和 细 致 的 观察 ， 他 们提 出的 问题 会有 很大 的 随意 性 和 主观 性， 并 且渴 望 得到 终极 的 直接 的答 案 ， 这 种 做法 将是 影 响学 生 对 学 习科 学 的 兴 趣 ， 与 科 学课 教 学 培养 学生 科 学素 养 的 目的 相违 背 。所 以要 想 学 生们 主产 生 问题 就 必 须注 重 观察 —— 有观 察 对象 、 观察 目的 、 观 察要 求等。
一
一
假设 衣 服 能给 我们 增加 热 量 ，通 过 已有 的 生 活经 验进 行 思 维论 证— —那 么 衣柜 里 挂 满衣 服 ， 为 什么 衣柜 的温度 不会 上升 ？这 与 假设 的结果 不 一致 ， 也 就是 假 设不 能 成立 ， 这 矛盾 的基 础 进而 提 出要 证 明衣 服能 否 给
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小学科学探究之我见
探究既是小学生科学学习要达到的目的，又是小学生科学学习的主要方式。
教学中，教师只要结合学生实际，把握探究内容及目标，组织引领学生参与有意义的科学探究活动，亲历过程，自主充分地开展活动，就能到达既学会知识与技能，又培养智能、情感态度与价值观，促进学生科学素养形成之目的。
现就如何引领学生开展自主探究谈谈笔者的点滴看法。
一、有结构的材料引导探究
探究活动的开展需要材料，特别是有结构的探究材料。
教师根据学生的年龄特征和已有的生活经验，结合实际的探究课题，提供或学生准备有结构的探究材料，让学生自主开展探究活动，可以使探究活动达到事半功倍的效果。
比如：在我市的赛课活动中，有一位教师上《磁铁的磁性》时，教师给学生提供了毛线、牙签、大头针、玻璃球、回形针、铁钉、塑料块，学生任意准备两样物体，不料学生准备的材料都是一些学具和文具之类的物体。
教学时，学生以小组为单位，用自己思考的玩法尽情地用磁铁去玩这些物体，在玩的过程中，学生发现：磁铁有吸引金属的特性。
使教师处于尴尬的局面。
究其原因是材料误导所致，如果老师在提供或布置学生准备材料时考虑充分点，在金属材料中不光是铁，还有铜、铝等物体，那就能顺利地引导学生发现磁铁能吸引铁的特性，何乐而不为呢。
二、质疑中促使探究
教学中，巧妙地创设问题情境，激发学生的好奇心和探究欲望，让学生产生迫不及待的要求获取新知的情感，可以使他们在探究活动中更加积极主动。
我在教学《浮与沉》时，让学生以小组为单位，用老师提供的泡沫、小卵石、空瓶子、木块、小石子、啤酒盖等材料和学生自己准备的一些材料进行实验。
观察有什么现象，有什么疑问。
学生提出的问题越来越多，越来越深入：为什么泡沫、空瓶子、木块等会浮，而小卵石、小石子则会沉？为什么啤酒盖轻轻地放在水面会浮，而重点放就会沉呢？那啤酒盖算浮还是沉呢？为什么塑料尺子也会和啤酒盖有同样的现象？空瓶子放入水底怎么会很费力？潜艇为什么在水里能上下自如呢？轮船是铁做的为什么也能浮的水面上，并且还能装很多的货物呢？……然而这些问题正是我们这节课要探究解决的。
三、猜测、辩论、倾听中启迪探究
教学中，抓住相关的内容或有利的时机，给学生以充足的时间，让他们根据自己的知识和生活经验充分发挥想象，在猜测中互相启迪，可以使后面的探究方法更加科学，探究的重点更加突出，探究活动更加深入。
我在教学《周围的空气》时，出示一个空的烧杯让学生猜一猜：老师的烧杯中有没有物质？有的学生说没有，因为烧杯是空的呀，没有东西；有的学生说有，是空气。
在他们相互争论不休的时候，有一位同学高高举着双手，迫不及待的喊：老师，老师！我来，我玩过空瓶子，把空瓶子口朝下按入里水里，瓶子不会进水，再把瓶口歪一点，就会有许多气泡从瓶口跑出来，说明瓶子里有空气，我认为烧杯中也应该有空气。
这样在他们相互猜测的争辩过程中，倾听他人的看法和见解，互相启迪思维，为后面探究泡沫、砖块、粉笔、小卵石、玻璃球等物体中的空气打下坚实的基础。
四、亲历过程中体验探究
小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙教育，传统的传授式教育是很难达到这个目标的。
小学生的一个显著特点是好动、好奇心强，对周围新奇的事物和现象兴趣浓烈，是天生的探究家。
只要我们在
教学中从他们的生活实际出发，选择他们熟悉的容易亲近的、喜欢的、能动手做的、有兴趣参与的现象和事物，精心设计，耐心细致地组织引领他们像科学家一样真刀真枪地亲历探究过程，经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，从众多的感受和体验中获得知识与技能，养成良好的情感态度和价值观。
这样不懈地坚持下去，他们良好的科学素养就一定能养成。
五、合作讨论研讨中深化探究
未来社会是一个协作型社会，对个人的合作意识和协作能力的要求与日俱增。
即越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的看法和见解，能否认真倾听他人意见，能否概括和吸取他人的意见等，因此，教师要鼓励学生在独立探索的基础上，组织引导学生讨论，认真倾听他人的意见，通过研讨深化探究，使个人的发现变成大家共享的财富。
比如我在教学《周围的空气》一课时，以小组为单位让学生互相协作用不同的方法找空气，再有自己的宝贝去玩空气。
然后小组内互相说说自己的玩法，并推选出一位学生汇报。
师：现在哪位同学先来给大家说说你是怎样找空气，怎样玩空气的？
生：我是用扇子对着我的脸扇的，感觉有一股风，很凉爽。
（生边说边扇）
师：扇子一扇空气会怎样？
生：扇子一扇空气就向我的脸流过来，就是风。
师：哦！原来空气流动起来就形成了风，能干，你用扇子扇脸就探究出了风是怎样形成的了。
还有不同意见的吗？
生：我是用塑料袋找出空气的。
（生演示自己的抓法）并说：塑料袋鼓鼓的，有许多空气，再有牙签刺一个小洞，空气就出来了，我用手放在小洞口，感觉痒痒的。
生：我想补充一下，不光痒痒的，还有一股力想把我的手推开。
师：真会玩！
生：老师，我是用气球找的，用嘴把气球吹大，再把气球的口放了，气球一下就飞了。
飞的方向好象和空气出来的方向不同，（说完就用手摸自己的脑袋。
）
师：真聪明！观察很仔细，课外继续去吹气球，看气球飞的方向与空气流出的方向到底有什么关系？别忘了把你的发现告诉老师和同学们，让老师和同学们也和你一起高兴高兴，好吗？
生：好的！（非常兴奋）
生：老师，我与他们的玩法不一样，我用嘴吹纸条，纸条就飘起来了。
生：我也是玩的气球，用打气筒把气球打鼓后，用耳听里面的空气没有声音，但我把空气放出来时，就有呼呼的声音。
师：真棒！那空气在什么时候才发出声音呢？
生：在流出来的时候才发出声音。
师：那不流的时候呢？也就是静止的时候呢？
生：静止的时候没有声音。
师：同学们各个都是玩的行家呀！玩出了水平，玩出了发现。
用不同的方法不同的宝贝去了解了空气。
真了不起！
……
六、课外延伸中深入探究
小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙教育。
然而学生科学素养的养成是一个长期而又艰巨的过程，单纯的靠课堂四十分钟的探究活动是远远不够的。
教学中，从学生感兴趣的探究活动出发，结合探究活动的实际情况，把课堂的探究活动有意识地从横向、纵向、解决问题、科技小实验、小制作、小发明等方面向课外延伸，把大量的探究时间还给学生，让他们在大自然中自主地开展探究活动，使探究活动不断的延续下去。
比如我在教学完《改变物体沉浮》一课后，要求学生在课外去玩橡皮泥，运用不同方法使橡皮泥浮在水面上。
同学们的方法真多：有的做成船形，有的做成空的像饺子、像汤圆，有的借助其他的物体把橡皮泥浮在水面上（这些都是运用改变物体沉浮的条件来解决实际的问题），还有的同学把橡皮泥做得很薄，轻轻地放在水面上也能浮在水面上，并提出塑料尺子、三角板等物体也有这种现象（这是新发现，学生对此特别好奇，探究欲望异常强烈），随后同学们对这种现象进行了深入仔细地观察探究，发现其中的奥秘是水表面张力的缘故，使探究活动向更广更深的方向发展。
又如我在教学《地球上的水》时，同学们在探讨我们身边有哪些浪费水的现象中发现：学校卫生间、洗碗池里的水龙头有经常没有关的现象。
那我们应该怎么办呢？有的说看见没有关就自觉地去把它关了，有的说贴广告，有的说向全校的学生宣传要节约用水，还有的说派人值班等等，这时我说：同学们，老师有一个与你们不同的想法，用你们自己的知识和能力，利用身边的材料，能否发明一种装置，只要人走后水龙头就会自己关掉（新思路，有意识地向科技小发明的方面引导）。
一石激起千层浪，孩子们兴趣怏然，课后纷纷把我缠住不放，叙述自己的想法，并决心要把实物做出来，在学校举办的科技展览会上参加比赛。
孩子们的智慧和潜能是无穷的，人人都是小小发明家。