小学科学探究式教学初探
小学科学教学模式初探
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慨念 运用 阶段 ：指教 师 引导 学生 将 获 得 的新 概 念应 用 于新 情 境 ， 答 相 关 问题 。 解 儿 童解 决 新 问题 的情 况 下运 用 教师 介 绍 的 概 念 ，儿童 将 新学 习的 观点 运 用到 新 的情 况 中验证 它们 ， 强他 们对 知识 的理解 。概 加 念 运用 可 以使 儿 童在 他 们探 索 和发 明 的概 念 中构 建更有 意义 的知 识 。在 这个 阶段 ， 教 师 必须 在 儿童 之 间进 行 穿梭 ，放 下 教 师 的 架子， 真正 倾 听儿 童 们 的讨论 ， 受 由儿 童 接 做 出的各 种不 同 的反应 。
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初 探 阶段 ： 指探 究 、 手 做 ， 发 现 儿 动 并 童在 学 习科学 过 程 中 概念 转 变教学 模式
概 念转 变 教学模 式 主要 包 括 以下 几个
阶段 ：
１了解学 生 已有概 念 。 、 概 念转 变教 学模 式 的一 个 基本 假 设就 是 “ 概 念 的 建 构 ， 能 以既 存 的概 念 （ 新 只 即 前概 念 ） 为基础 ” 。因此 ， 念转 变教 学 的第 概 步也 是最 重 要 的一 步就 是 ，了解 学 生对 即将 学 习 的 主题或 现 象 的前 概念 。教 师可 以通 过 多种 手 段 了解 学生 的前 概念 ，如与 学生交 谈 、 生画 图 、 念 图等 。 让学 概 学 生 的前概 念存 在 两 种情 况 ：一 是学 生前概念 与所学科学概念基本一致时 ， 学 生很 容易 理解 科学 概念 ， 能很 快接 纳 。科 并 学概 念 补充 学 生原 有 概 念 （ 即前 概 念 ）使 ， 原有 概 念变 得 更加 完 善 。一 是学 生 前 概念 与所 学 科学 概 念不 一 致 时 ，学生 需 要对 原 有概 念 进行 分 析 、 断和 权衡 ， 而建 立 科 判 从 学改 变 。教 师教 学 的重 点 应 该放 在 转 变学
小学科学教育中的探究式教学法探讨与研究
小学科学教育中的探究式教学法探讨与研究在当今教育领域，培养学生的创新思维和实践能力已成为重要目标。
小学科学教育作为启蒙学生科学素养的基础阶段，其教学方法的选择和应用至关重要。
探究式教学法作为一种以学生为中心，鼓励学生自主探究和发现的教学方法，在小学科学教育中具有显著的优势和重要的应用价值。
一、探究式教学法的内涵与特点探究式教学法是指学生在教师的指导下，通过自主地探索、研究和解决问题，从而获取知识和发展能力的一种教学方法。
它强调学生的主动参与和实践操作，注重培养学生的好奇心、质疑精神和探究能力。
与传统的讲授式教学法相比，探究式教学法具有以下几个显著特点：1、以学生为中心在探究式教学中，学生是学习的主体，他们积极主动地参与到学习过程中，而教师则扮演着引导者和协助者的角色。
2、问题导向学习始于问题，学生在探究过程中围绕一个或多个问题展开思考和实践，通过解决问题来获取知识和提升能力。
3、自主探究学生通过自己的观察、实验、调查等方式收集数据和信息，并进行分析和推理，从而得出结论。
4、合作学习探究活动往往需要学生之间的合作与交流，共同完成任务，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
二、探究式教学法在小学科学教育中的重要性1、激发学生的学习兴趣小学阶段的学生好奇心强，对周围的世界充满了好奇和探索的欲望。
探究式教学法能够满足他们的好奇心，让他们在自主探究中发现科学的奥秘，从而激发对科学的浓厚兴趣。
2、培养学生的科学思维和方法通过探究式教学，学生学会提出问题、作出假设、设计实验、收集数据、分析结果等一系列科学研究的方法和步骤，培养了他们的逻辑思维和批判性思维能力。
3、提高学生的实践能力科学是一门实践性很强的学科，探究式教学法为学生提供了更多的实践机会，让他们亲自动手操作，提高了他们的动手能力和解决实际问题的能力。
4、促进学生的全面发展在探究过程中，学生不仅获取了科学知识，还培养了合作精神、创新能力、表达能力等综合素质，促进了学生的全面发展。
小学科学探究式教学中的课堂提问方法初探
教改教研新教师教学函数公式的内容，还有就是三角函数主要在什么地方进行应用的基础性知识进行自主性的学习。
而在课堂教学的过程中，教师要依据学生的减退情况进行有效的分组，这样学生就可以对导学案中比较困难的重难点问题进行良好的讨论，促使学生自主探究能力有效提升。
此外，由于数学课程的学习十分的抽象与枯燥性，所以教师也可以通过生动有趣的课堂活动营造养好的教学氛围，激发学生的学习兴趣与积极性。
3.在课后使用高中数学导学案通常在进行数学课程的学习之后，学生想要更好的掌握相关的数学知识，都需要通过进行大量练习题的训练实现，但是受到课堂教学时间的限制，在课堂上基本上不能对学生进行有效的练习，促使其对所学知识进行良好的掌握与应用。
因此，在数学课堂结束以后，教师要能够使学生进行导学案检测题的训练与学习，从而促使学生数学学习能力与知识掌握能力的有效提升，同时也可以将其作为课后作业。
在进行一定的课后检测之后，学生在学习过程中所存在的漏点与盲点也到有效的纠正，学生的自主学习能力自然也就得到有效的提升了。
但要注意的是，因为高中数学导学案的教学与其他教学方式不同，其必须要有较为灵活的评价环节，比如在课后进行综合性的评价，从而更为多元化与全面的对学生的学习情况进行有效评价，促进教学效率的有效提升。
三、总结总而言之，导学案教学作为一种在高中阶段应用较为广泛的教学手段，在高中数学教学的进行应用的过程中，教师要避免其出现应用形式化且单一化，或学生不重视的情况。
要根据高中数学的学科特征，依照导致案制定的探究性、指导性及主体性的基本原则对更加科学、合理的导学案进行有效的制定，并在高中数学课程教学中及课后进行充分有效的应用，从而将导学案所具有的促进教学效率及质量提升的作用进行充分的发挥，从而对学生的自主学习能力、探究能力及创新能力进行有效的培养。
参考文献[1]陈霞.导学案在高中数学教学中的运用分析[J].科学大众（科学教育），2017，（09）：21.[2]李文磊.浅析导学案在高中数学教学的应用[J].读与写（教育教学刊），2016，13（05）：91.[3]马雪萍.导学案自主探究教学模式在高中数学教学中的应用[J].中国校外教育，2015，（33）：93.作者简介：魏海江，男，汉族，甘肃成县人，1984年2月出生，就职于成县陕西师范大学成州中学，高中数学，本科学历，中学二级教师。
初探小学科技教育教学
初探小学科技教育教学中文摘要：随着科技的快速发展，小学科技教育教学越来越受到重视。
小学科技教育的教学目标是培养学生的探究精神、创新意识和解决问题的能力，帮助学生理解和利用科技来改变和创造新的事物。
要做好科技教育教学，一定要注重让学生动手实践，发挥学生的主动性和创造性，通过实践操作来培养学生的观察力、思维能力和动手能力，将科技与其他学科相结合，创造出更多的综合学科课程，让学生更好地理解和应用科技，教学应当贴近实际生活和社会需求，通过真实的情境设置和解决实际问题的方式，增强学生的创新思维和实践能力；充分利用信息技术手段，提高教学效率和质量，让学生更好地掌握科技知识和技能，提高他们对科技信息的掌握能力。
关键词：科技教育改革资源建设评价小学科技教育教学是广泛的教育范畴，旨在为学生提供技术素养和创造力的培训，以使他们能够在未来生活和工作中具备必要的技术和创新能力。
作为基础教育领域的重要学科，小学科技教育教学是培养学生创新思维、科学素质和实践能力的重要途径。
小学科技教育教学不仅有助于学生提升信息技术和科学素养，还可以培养学生的创新精神和实践能力，使他们具备更好的适应未来社会的能力。
然而，在小学科技教育教学过程中也存在一些问题。
一些教师对科技教育认识不够充分，教学方法较为呆板，难以激发学生的学习兴趣；教学内容的制定和更新也存在一些困难。
因此，开展小学科技教育教学，需要教师们以创新的思维和方法，将课程内容贴近学生的实际生活和个性化需求。
一.小学科技教育教学中课程与教学的改革1.课程设置与结构优化小学科技教育教学中的课程设置是科技教育教学的基础，合理的课程设置能够帮助教师更好地展开教学活动，小学科技教育教学课程应该贴近学生的实际需求和社会发展趋势，同时满足多方面的需求，突出重点，建立完整的内容体系，分阶段、分主题开展教材内容的设计和教学。
强化实践探究的环节，结合实际情境进行探究，培养学生的科学思维能力和动手实践能力，提高学生的兴趣和探究欲望。
小学科学教学实践方法(3篇)
第1篇一、引言科学是小学教育的重要组成部分，培养学生的科学素养和探究能力是小学科学教学的重要目标。
在新的教育理念下，小学科学教学实践方法需要不断创新和改进。
本文将从以下几个方面探讨小学科学教学实践方法，以期为我国小学科学教育的发展提供有益的参考。
二、激发兴趣，培养探究意识1. 营造浓厚的科学氛围教师应通过多样化的教学手段，如图片、视频、实验等，激发学生对科学的兴趣。
同时，将科学知识与日常生活相结合，让学生认识到科学就在我们身边，从而培养他们的探究意识。
2. 创设问题情境在教学中，教师应创设具有启发性的问题情境，引导学生主动思考、探究。
例如，在讲解“物体的浮沉”时，可以提出“为什么有些物体能浮在水面上，而有些物体却沉入水底？”等问题，激发学生的好奇心。
3. 引导学生自主学习教师应鼓励学生自主探究，让他们在探究过程中发现问题、解决问题。
通过自主学习，培养学生的合作精神和创新意识。
三、注重实验，培养实践能力1. 优化实验设计实验是小学科学教学的重要手段。
教师应根据教学内容，设计合理、有趣的实验，让学生在实验过程中感受科学的魅力。
同时，注重实验的安全性和可行性，确保学生在实验过程中的人身安全。
2. 强化实验操作技能在实验教学中，教师应注重培养学生的实验操作技能。
通过示范、指导、实践等方式，让学生掌握实验的基本操作要领，提高实验效果。
3. 丰富实验形式除了传统的课堂实验，教师还可以开展课外实验、家庭实验等，让学生在更广阔的范围内感受科学的魅力。
例如，组织学生参观科技馆、实验室等，让他们亲身感受科学技术的魅力。
四、注重评价，激发学生潜能1. 多元化评价方式在小学科学教学中，教师应采用多元化的评价方式，如观察、提问、实验操作、作品展示等，全面了解学生的学习情况。
同时，注重评价的客观性和公正性，激发学生的学习兴趣。
2. 个性化评价针对不同学生的特点，教师应进行个性化评价。
对于学习成绩优秀的学生，鼓励他们发挥优势，勇于创新；对于学习成绩一般的学生，鼓励他们积极参与，提高自己的科学素养。
小学科学课中如何运用探究式学习
浅谈小学科学课中如何运用探究式学习小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。
《科学课程标准》中指出：科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
因此，随着课程改革的不断推进，探究式学习作为科学课学习的一种最基本的学习方式被越来越多的人所认可，被越来越多的老师所实践。
事实上学生的主动精神，创新精神，实践能力，个性潜能的充分发挥，更多的是通过学生自己的探究和体验得来的，那么，在小学科学课教学中如何运用探究性学习方式呢？一、创设和谐的氛围，让学生乐于探究科学教学过程是师生进行认知交流的过程，也是彼此情感交流的过程。
在师与生，生与生之间创设一种平等、和谐、融洽的气氛，使学生感到学习是一种享受，从而激发他们参与学习的兴趣，增强参与学习的动机。
这就要求科学教师不要以自身成人的眼光去看待学生的思维，而应“蹲下身子”，以儿童的眼光去欣赏科学，接纳学生的不同意见。
尤其是对学生“异想天开”的答案不要过早作出简单的判断，更不要嘲笑、讥讽学生，而应耐心倾听，积极肯定，小心呵护学生刚萌发的创新意识，或许学生富有个性化的火花就会随之迸发出来。
这时我们会惊叹，学生的创新潜能是难以估量的，而课堂也会因学生丰富多彩的答案而变得精彩。
二、创设问题情景，让学生敢于探究首先，在教学中教师要设法创设一个“问题情境”，把学生引入其间，使问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，激发学生强烈的学习愿望。
例如，《比较水的多少》一课，我拿出3个都装着水的形状大小不同的瓶子，对学生说：“昨天，我到邻居家串门时，邻居家的小孩指着这3个瓶子，问我，哪个瓶子里的水最多？我左看右看，还真拿不准，大家帮我猜一猜，好吗？”话音未落，同学们就七嘴八舌地议论起来，竟也争得面红耳赤，各执己见，“到底哪瓶水最多？”的探究活动就由此开始了。
小学科学探究式教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，小学科学教育越来越重视学生的探究式学习。
探究式学习强调学生在学习过程中的主动参与、自主探究和合作交流，有助于培养学生的科学素养和实践能力。
为了进一步提高小学科学教师的教学水平和科研能力，促进教师的专业成长，我校特举办本次小学科学探究式教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对探究式学习的认识，明确探究式学习的意义和实施策略。
2. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨探究式教学中的问题与解决方法。
3. 培养教师运用探究式教学设计教学活动的能力，提高课堂教学效果。
4. 推动我校科学教育的改革与发展，提升学生的科学素养。
三、活动时间2022年X月X日（星期X）上午8:30-11:30四、活动地点我校科学实验室五、活动内容1. 开幕式（1）主持人介绍活动背景、目的和意义。
（2）校长致辞，强调探究式学习在科学教育中的重要性。
2. 专题讲座（1）主题：探究式学习的理论基础与实践策略（2）主讲人：我国著名科学教育专家（3）讲座内容：探究式学习的起源、发展、理论基础、实施策略及在我国小学科学教育中的应用案例。
3. 课堂观摩（1）展示课：探究式教学案例（2）授课教师：我校优秀科学教师（3）观摩内容：展示一节探究式教学活动，包括教学设计、教学过程、学生互动等。
4. 互动交流（1）分组讨论：针对展示课进行评析，提出改进意见。
（2）教师代表发言：分享自己在探究式教学中的心得与体会。
（3）专家点评：针对教师们的发言和讨论，进行点评和指导。
5. 总结与表彰（1）总结本次教研活动的成果和不足。
（2）对在活动中表现突出的教师进行表彰。
（3）布置下一阶段科学教育工作的重点和任务。
六、活动组织1. 组委会（1）主任：校长（2）副主任：教务主任、科研主任（3）成员：各年级科学教师2. 活动筹备（1）确定活动主题和内容。
（2）邀请专家和优秀教师。
（3）安排活动场地和设备。
（4）制作活动资料和宣传海报。
小学科学实验教学初探
点， 恰当的评价可以激励学生探究学习的步步深入 ； 引发
学生提出问题， 经历发现问题和提出问题的过程， 使各个
探究环节相扣相连逐渐深入 ； 调动学生对话 ， 达到培养学
点， 使学生真正参与到科学实验中来。 科学的探究过程不应局限于课堂， 而应延伸到学生的
日常生活中去 ， 而小学生家庭型科学实验室的建立 ， 正好
时间做进一步的科学探究 。同时 ， 在收集器材的过程中也 是对知识的一个学习过程， 对能力的一个提高过程。
如在《 比较水的多少》 一课中， 我们所用的材料是大小
不一的矿泉水瓶 ，而不是直接使用实验室里的量杯或量
化， 要通过实施科学探究性的教学让学生们经历基本的科 学探究过程， 学习科学探究的方法， 发展初步的探究能力。 再者我们的 科学教学应该渗透在学生的科学活动当中， 要 让学生在学习中不断地形成尊重事实 、 探索真理的科学态
的年龄特征。小学科学实验教学必须要运用各种实验器
果却使我们的学生远离了科学、 远离了探究。就会使他们
觉得科学探究就是实验室里的规范化实验，离开了学校 ， 就意味着不必再进行科学探究了。 而发明创造那更是科学
材， 虽然在学校的实验室里拥有各种各样的标准配套器
材， 然而这些器材毕竟远离学生的生活实际 ， 对他们来讲 甚至是可望而不可及的。那么， 我们该如何开展实验教学
可以解决这个问题。 所谓小学生家庭型科学实验室主要是
包括学生的生活。课堂教学与生活有着密切的联系 ， 一方 面生活是课堂教学的起点 ， 又是课堂教学的归宿。另一方 面课堂教学又不同于一般的生活 ， 它是基于历史与现实指
具也是用饭盆、 脸盆等这些每个人家中 都能找到的物品， 使学生真正感觉到科学探究实验其实就在我们身边。 二、 创设情景， 让科学实验更加贴近学生的生活 小学科学教学 的 目的之一就是培养 学生 的 自主探究 能力。 而自主探究能力的培养离不开环境的因素。 创设一
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小学科学探究式教学初探
尹庄镇中心小学僧晓华《科学（3—6年级）课程标准》中指出：“科学学习要以探究为核心”，“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历的探究为主的学习活动是学生科学学习的主要途径。
”在新课标精神的指引和要求下，小学科学课堂已经走向了以探究为主的时代，如今的科学教学，“探究”一词既作为一种新理念被逐渐接受，更作为一种学习方式被广博实践。
然而与此同时，探究行为在课堂上也呈现出另一种现象：学生探究的目的不明确，探究活动表面热烈实则无序、无意，面对教学难点探究学习难以突破，学生的探究能力难以提高等等。
那么如何让学生的探究行为有目的、有意义、有方法、有积淀呢？我觉得可从这样几方面入手：
一、合理引导，让“探究式”实践活动有的放矢。
1、引导观察，教会学生探究的习惯
眼睛是心灵的窗口，观察是思维的窗口。
人从外界获取信息的90%是通过眼睛来实现的。
《课标》中也指出“科学教学应通过观察实验制作活动进行探究，要通过使学生对身边的自然事物观察，发现和提出问题。
”让学生正确的、有目的的观察，不仅可以培养学生优良的探究习惯，更可以确凿的找到探究的切口，提高探究的效率。
在一些国家的科学课教学中甚至要求学生用80％的时间进行观察，可以说观察对于探究至关严重。
指导学生观察，很严重的是平时观察习惯的养成，而这种习惯是很难通过说教的方式实现的，这很大程度上依赖教师平时的言传身教、潜移默化。
在详尽观察时，我们要让学生带着问题、带着目的去观察，防止因过度奇怪和兴奋而造成的盲目。
如在《热的传递》一课中，我们就要引导学生重点观察木屑在液体中的运动轨迹。
这个过程需要一定的时间，如果引导不当，学生就会侧重去观察酒精灯火焰和烧杯壁上的气泡，从而失去观察的意义。
指导学生观察，还需要教会学生一定的观察方法，一些实验的观察并不简单的等同于“看”，有的时候教学过程教师要根据例外的观察类型选准科学正确的观察方法，如观测太阳的高度变化，就合宜直接去“看”，而需要通过太阳高度测量器或者时节日晷来进行间接观测。
一般来说观察动态变化的事物，要通
过不变观察范围并按时间顺序进行观察；而观察静态或比较分散的事物，则可按空间顺序来进行观察。
2、引导质疑，注重学生探究的实质
质疑是让学生在探究过程中提出疑问，而不能理解为“说出老师所预设的问题”。
现在的学生知识面广，思维开阔，他们提出的问题很可能大大超出教师的想象。
对那些有价值的、值得研究和能够研究的问题，我们要充分肯定，及时鼓励，即便他们所提的问题并无探究的价值，我们要保护好学生的积极性，表扬他们大胆质疑的精神。
在《声音的产生》一课，学生就曾向我提出这样一个问题：为什么敲击音钹会振动，而敲击桌子不会震动呢？这个问题的核心是“振动的性质”，虽然不是探究的重点，但如果正确解释清晰，可让学生更好地理解声音产生的原因，所以我就在课堂中随机生成，解释了当中的原因。
当然，对学生提出的问题有一些可以不现场解决，但要在必要时告诉学生为什么不探究这些问题。
引导学生质疑，需要在引导他们充分观察和思考的基础上进行，否则提出的问题随意性就会很大，问题的价值就会降低。
二、正确定位，让“探究式”课堂教学回归理性。
探究从探究行为的深入程度和学生的参与程度分可以分为“引导性探究”、“指导性探究”和“自主性探究”三个层次。
这三个层次由浅入深，循序渐进。
在日常的教学中，我们有时会把探究简单的理解为“自主性探究”，这就会造成课堂探究层次定位的偏失，使得探究的要求偏离了学生的实际探究能力，造成探究活动流于形式的情况。
在中低年级，学生“自主性探究”的能力还不强，要想让学生探究，一定要做好相应的引导和指导工作，把握好探究性学习的定位，盲目放任会欲速而不达。
如在三年级上学期《纸》一课的教学中，就遇到这样的问题：本课教参后的《参考教学案例》中，要求“学生自主研究贯彻始终”，但是本节课教学的对象是三年级刚接触科学这门学科不够一学期的学生，根据《苏教版小学科学教科书探究序列表》的总体要求，他们的探究性水平应该在引导性探究的初级阶段，而引导性探究相对指导性探究、自主性探究又处在一个处级阶段，这个年
龄段的学生从能力上很难做到完全的自主性探究。
因此结合学生的实际探究能力，对学生在本节课上探究水平的培养与应用，只能定位在引导性探究的层面上。
当然，学生与学生之间存在差异，对于一些探究能力强的学生，合适的给他们一些解放的空间也是未尝不可的。
三、及时调控，让“探究式”学习意识生根发芽。
知识可以积淀，技能可以烂熟，“探究式”学习作为一种学习方法也需要不断磨练，才能不断达到新的科学探究高度。
这就需要教师做“探究式”学习的有心人，每一次探究过后，除了对探究对象进行分析之外，还需要对“探究式”学习本身进行反思与调控。
1、平衡角色，人人都是探究的主人
在探究的过程中，学生在小组内发挥的作用是不一样的，一些学生思维活跃，动手能力强，他们往往会担任探究活动的“主角”，而另一些性格内敛，不喜欢动手操作，他们就会成为探究活动的“陪角”，长期下去，后者就会逐渐失去探究的信心和兴趣，使得探究活动成为少数学生活跃的舞台。
因此，在实际探究中，我们要特别关心那些不爱表现、不善言词的学生，给他们充分的鼓励，让他们找到探究的信心。
在分组时，要注意人员的搭配，让所有的学生都有表现的空间。
实验过后，还可以个别交流谈话，及时表扬他们，提升他们的信心和兴趣。
2、及时总结，课课都有探究的经验
每一次探究过后，作为教师要根据探究的实际情况和效果，及时分析总结，及时调整探究的难度，调整引导的方向，这样才能不断形成探究性学习的经验，，让学生更好的组织和参与探究，使课堂探究的起点更高，效果更实。
在课堂中，我们也可以组织学生反思本节课探究行为的得失，让学生自查原因，不断改进，从而让探究性学习内化一种学习科学的意识。
在科学课堂中，探究的内容是极其丰富的，只要我们正确定位，合理引导，及时调控，不断总结，就会让学生真正体验到探究过程的欢乐，形成正确的科学态度与科学价值观。