桂花雨第二课时教学设计和反思
《桂花雨》第二课时课堂教学设计一等奖2篇
《桂花雨》第二课时课堂教学设计一等奖4教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过品词、朗读、想像等方法体会其文中“浸”“全年”等用词的精妙，解读文中含义深刻的句子。
3、通过自读自悟和与同学交流，透过语言文字体会作者表达的浓浓思乡之情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
教学过程一、激发认知冲突，营造阅读期待，初解课题1、激发认知冲突，营造阅读期待，一解课题《桂花雨》：师：今天我们一起来学习台湾女作家琦君的一篇文章，一起读课题──《桂花雨》。
题目把桂花和雨这两个看似毫不相干的事物放在一起，你想到了什么？2、初读课文整体感知：自由读课文，读完课文想一想在你的脑海里留下了什么？（动笔划一划，写一写。
）读完交流（预设：花香、摇花乐或者一份情。
）二、分享“摇花乐”和“花雨美”，再解课题1、点题，定格摇花乐，指读语段（第五段）：指名读，读正确，读流利2、谈感受，定位句子：哪些句子给你带来了这样的感觉，指名尝试情感朗读。
3、教师创设情境，学生想像：（出示图片，配乐）同学们，让我们置身在桂花树下，满树的桂花竞相开放，看着树上星星点点的桂花。
让我们一起来摇桂花，我们使劲地摇着桂花树，尽情地摇着桂花树。
摇啊摇啊，你仿佛看到了什么？（对学生引导：桂花像什么一样落下来？落在哪里？对“满头满身”“这下”等词作一个回文。
）3、指导练习情感朗读：来，就带着这样的一份感觉，再有滋有味地再读读这几句话。
（自由读。
）引：用你的朗读与大家一同分享摇花的快乐，分享这场桂花雨的美丽。
（指名学生读。
）与学生的的交流与点拨中，体验这份乐，朗读这份乐，渲泄这份乐。
完成板书：枝摇花落乐心头4、扣题，再解课题：同学们，让我们再读课题──《桂花雨》，你想那是一场怎样的雨啊？（迷人的雨快乐的雨香气四溢的雨……）5、配乐齐摇花乐。
三、解读“浸”“全年”的妙处，感受桂花雨迷人的香1、由摇花乐引至香味，快速浏览课文，划出描写家乡桂花香的句子：⑴可是桂花的香气，太迷人了。
桂花雨课文讲解第二课时教案
桂花雨课文讲解第二课时教案一、教学目标1.理解课文内容，体会作者对家乡、亲人的思念之情。
2.分析课文写作特色，学习借鉴作者的写作方法。
3.培养学生的朗读、感悟、表达能力。
二、教学重点与难点重点：理解课文内容，体会作者的情感。
难点：分析课文写作特色，学习借鉴作者的写作方法。
三、教学过程1.导入新课复习上节课的内容，回顾课文大意。
提问：同学们，上节课我们学习了《桂花雨》的第一课时，谁能告诉老师，这篇课文主要讲述了什么？2.课文阅读与理解学生自主阅读课文，注意理解课文中的生字词。
教师提问，检查学生对课文的理解。
请问课文中的“我”指的是谁？课文中提到的桂花有哪些特点？作者为什么说“桂花雨”？3.情感体验与感悟学生分角色朗读课文，体会作者的情感。
教师引导学生谈谈自己对课文中情感的感悟。
你认为作者对家乡、亲人的思念之情是如何表现出来的？你在阅读课文时，有哪些地方让你感动？4.写作特色分析教师引导学生分析课文的写作特色。
课文的语言特点是什么？课文的写作结构有何特点？课文中的修辞手法有哪些？学生举例说明课文中的写作特色。
5.写作实践教师给出一个写作话题，让学生运用课文中的写作特色进行创作。
话题：请以“家乡的风景”为题，写一篇作文，要求运用课文中的写作特色。
6.课堂小结学生分享自己的学习心得。
四、作业布置1.抄写课文中的生字词，巩固记忆。
2.结合本节课的学习内容，写一篇关于家乡的作文。
五、教学反思本节课通过引导学生阅读课文、分析写作特色、进行写作实践，让学生更好地理解了课文内容，体会了作者的情感，同时也提高了学生的写作能力。
在今后的教学中，还需关注学生的学习反馈，调整教学策略，以提高教学效果。
1.学生对课文的理解程度较高，但个别学生对于课文中的生字词掌握不够熟练，需要在课后加强巩固。
2.学生在分析课文写作特色时，能够积极参与，但部分学生对于修辞手法的理解不够深入，需要在今后的教学中加以引导。
3.学生在写作实践环节表现出较高的兴趣，但部分学生的写作能力仍需提高，需要在课后加强辅导。
《桂花雨》(第二课时)教学设计
导读 ： 小时侯 ， 者最喜 欢桂 花 ， 作 因为挂盔 花 香 的 句子 ， 后 引 导 学 生 重 点 品 味 “ ” 然 浸 字的
不与鏊垄兰艳， Ｌ 而且宣 蚕氢 』真是迷 。
而且体会到 了 是呀， 桂花树 的样子 长得笨笨 拙拙 ， 不开 人 的香 气味 儿有 了深刻 的体验 ，
２组 织交 流 ， 示 ：桂花开得 最茂盛 时 ， ． 出 “
不说香飘 十里 ， 至少前后 左右 十几 家邻居 ， 没 “ 大事 ”体会作者童年 的“ ， 摇桂花 ” 。
有不 浸 在 桂 花 香 里 的 。 ”
（） 话 ： １谈 有这 样 一句 话 “ 子 花开 十里 切 心 情 。 桂 香”板 书）你知道什 么意思吗？ （ ，
金秋时节， 桂花成熟了， 摇落以后， 母亲燕
中品味语 言文字 ， 感受桂 花之 “ ， 香” 体验摇花 去 撞 吐 查笪 廑 堕上 妊 铺 田。 之“ ， 乐” 品悟思乡之 “ ” 努力追求 言语与精 晒 干了 ， 亲把它们 在 鳢 王里 ， 情 ， 母 以后就 可 神同构共生的理想教学境界。
１通过 比较 ， ． 认识桂花。 花等相 比有什么特点 ？ 桂花树 、 叶子 、 花朵以及香气的描述 。 ２ 教师导读 ， ． 初识花香 。
起 品味着桂 花的香 甜。所 以—— “ 全生 整仝
３ 通 过 朗读 ， ． 体会 桂 花给 家 乡人 带来 的 【 桂花的 “ ” 文章 的主线。上述 设计 ， 香 是
花时 ， 叶子茂 密 ； 开花季节 ， 也得 仔细寻找 ， 才 其 中的快乐】 二、精读 品味 。 突出重点 。 体验“ 摇花乐” 能 见 到 金 黄 而 又 细 小 、 素 而 又淡 雅 的小 花 ， 朴
可作者喜欢 的就是 桂花 ， 这都是 因为宜 的蚕
《桂花雨》第二课时教学设计 3篇
《桂花雨》第二课时教学设计篇1教学目标：1.通过品读桂花“香”，想象课文描绘的情境，体验“摇花乐”，体会作者对童年和家乡的怀念之情。
2.能联系生活实际，谈谈课后练习中重点句的阅读感受。
教学重点：引导学生从品读桂花“香”中体会摇花乐，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
教学难点：体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
【教学流程】：一、复习导入、回顾课文1、同学们今天我们再次走进琦君的童年，一起感受----桂花雨。
（齐读课题）读着这篇散文总有一股桂花的清香扑鼻而来，轻轻地再读课题。
2、通过上节课的学习，我们知道课文主要写了作者小时候在自己老家和父母一起摇桂花时的情景，那么，桂花和桂花雨给你留下印象最深的是什么呢？板书：香乐甜这就是品读文字带给我们的滋味，这是一篇散文，散文是需要好好地、反复地去读、去品的，这节课我们继续走进文字，去读文字中香的味道，乐的味道，甚至更多的味道。
（板书：……）那么小时候作者和她的父母一起摇桂花时的情景，集中写了三个自然段，那阵阵落下的桂花雨真是香气迷人，香飘十里，请你读读课文的第二、第三、第四自然段，边读边画出带有“香”的语句，体会一下在这些句子当中又表达了怎样的感情？过渡：下面我们来谈谈描写“桂花香”的语句。
你从中体会到了什么？二、走进文本，品味语言文字1、生朗读出示：“桂花开得茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”说体会。
①有哪个字说它真的很香？（浸）我们写香一般都用“飘”的，怎么用这个“浸”字啊？我们看这个“浸”字是什么旁？淹在水里就叫“浸”，水看得见吗？摸得着吗？用了一个“浸”字呢——（就好像看得见，摸得着，还能感觉到了。
所以这个“浸”字用得恰当，用得传神。
②指导朗读。
读这句话的时候，注意要把浸字读得轻一些、软一些。
谁愿意读一读？师：真好！我们全都浸在了花香之中，除了这个“浸”字传神，文中还个一个“浸”字。
《桂花雨》第二课时课堂教学设计一等奖精选3篇
《桂花雨》第二课时课堂教学设计一等奖6教学目标：1、认识“箩、杭”这两个生字，会写“懂、兰”等10个生字，理解“至少、完整”等词语的意思。
2、有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。
体会作者留恋童年，思念家乡的思想情感。
3、朗读课文，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养学生热爱家乡的情趣。
教学重点：有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。
体会作者留恋童年，思念家乡的思想情感。
教学难点：在朗读课文的基础上，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养学生热爱家乡的情感。
第一课时一、激趣导入。
同学们，我们学过李白的诗《静夜思》（出示课件2），我们知道这首诗描写的是诗人通过“月”这件事物来表达思乡之情。
是啊，人们往往把思乡之情寄托于一件事物，今天，我们就看看作者琦君是怎样把思乡之情寄托于“桂花雨”的吧！（板书：桂花雨）（出示课件3）作者简介：琦君（1917—2006），名潘希真，浙江温州市瓯海区人。
有散文集、小说集及儿童文学作品40余本，主要著作有《永是有情人》《水是故乡甜》《万水千山师友情》《细雨灯花落》等。
设计意图：运用诗歌导入，既能复习学过的知识，又能激发学生学习的兴趣。
设计意图：设计这个环节，有利于增加学生的文学常识，提高学生的'文学修养。
二、初读课文（出示课件4）1、学生读课文，读准字音。
圈出生字、词，并借助工具书理解其含义。
2、用自己喜欢的方式读课文，把握课文内容。
体会作者通过“桂花雨”表达对家乡的思念之情。
三、整体感知1、默读课文，边读边思考：课文写了哪些事？主要写了一件什么事？我们可以把课文分成几部分？（出示课件5）2、小组交流、讨论。
师：请同学们展示交流、讨论的成果。
过渡语：要想整体把握一篇文章，我们首先要把握这篇文章的结构。
这篇文章可以分为三部分：（出示课件6）第一部分介绍桂花开放的时间，描写桂花树的样子。
第二部分具体回忆了家乡院子里桂花开放的情形，细致地描写了“我”和母亲摇桂花的情景。
桂花雨第二课时教学设计（精选6篇）
桂花雨第二课时教学设计桂花雨第二课时教学设计（精选6篇）作为一位杰出的老师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编整理的桂花雨第二课时教学设计（精选6篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
桂花雨第二课时教学设计1教学目标：1.认识2个生字“箩、杭”；熟记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.品读课文，体会作者思恋家乡的思想感情，领悟、学习这种感情表达方法。
教学重点：抓住课文的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。
教学难点：理解深层文意，体会文中句子对表达感情的作用。
教学方法：结合课件解读课文，让学生小组讨论交流教学时间：1课时教学过程：一、导入新课上一节课《梅花魂》中，我们透过傲雪而立的梅花看到了外祖父对祖国深深的爱与眷恋，今天我们就来看看另一种花又寄托着怎样的情感。
大家翻开课本第30页，我们来学习第7课——桂花雨。
二、初读课文，认读生字，理顺文意让学生带问阅读，“桂花雨是什么意思？”、“课文主要讲了一件什么事？”、“文中‘桂花雨’有什么寓意？”请学生回答第一个问和第二个问。
桂花雨：文中是指摇桂花时落花纷纷，若雨一般。
课文主要讲了作者回忆自己童年家乡的桂花和帮妈妈摇桂花的事。
三、词句解析，细品思乡情1.“我”一开始就明说“我喜欢的是桂花”，为什么喜欢？——“桂花香气迷人”。
让学生快速浏览课文，找出表现桂花香的句子：①桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”②“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
”③“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
”第1、2句：两个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。
桂花，永远香在人们的心里。
最新部编版五年级语文上册《桂花雨》(第二课时)教案及反思
最新部编版五年级语文上册《桂花雨》（第二课时）教案及反思【教学目标】1.认识“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰”等10个字，会写“桂花、懂得”等4个词语。
2.有感情地朗读课文，能说出桂花给作者带来的回忆。
3.借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。
【教学重难点】借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。
【教学准备】1.预习提纲：完成课时预习卡。
2.准备资料：多媒体课件。
【教学课时】 2课时第2课时【课时目标】1.有感情地朗读课文，体会桂花给作者带来的快乐。
2.借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。
【教学过程】一、谈话导入，回顾内容1.导入：“桂子花开，十里飘香。
”摇着故乡的桂花树，桂花纷纷落下，啊，真像是在下雨！这节课，让我们一同到文中去感受那场缤纷香甜的桂花雨吧！2.学生小声读课文，说说课文给你印象最深的段落。
3.学生交流，教师相机板书：赏桂花，爱花香；收桂花，摇花乐；带桂花，思故乡。
【设计意图】以“香”和“雨”导入，从味和形两方面突出了桂花雨的美好，再次揭示了课题。
引导学生读课文，回顾内容，进一步梳理课文的主要内容和叙述顺序，为下面的品读词句、体会感情作铺垫。
二、品读“赏桂花”，感知爱花1.默读课文“忆赏花”部分（第1～2自然段）。
勾画出描写作者喜爱桂花的句子，在旁边批注自己的体会。
2.小组交流：组内交流自己画出的语句及写的批注。
根据组员的交流，修改、补充自己的批注。
3.全班交流：作者回忆儿时与父亲赏花的片段中，哪些句子表现了作者对桂花的喜爱？（1）指名交流，根据学生的交流，相机出示句子。
课件出示：我喜欢的是桂花。
桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。
不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。
可是桂花的香气，太迷人了。
（2）指名读句子。
提问：作者是怎样写出对桂花的喜爱之情的？（3）指导朗读，读出作者对桂花香的喜爱之情。
【设计意图】学生是学习的主人，只有深入文本，与文本对话，才能有自己的认知和体会。
《桂花雨》第二课时教学反思
《桂花雨》第二课时教学反思《桂花雨》是部编五年级上册第一单元的一篇讲读课文，整节课设计首先让学生整体感知课文，然后紧紧抓住“桂花香、摇花乐、思故乡”几个板块，通过朗读、想象、感悟，因势利导，引领学生走近作者，走进文本，最后拓展阅读，了解作者的其他作品。
本课的重点是引导学生体验摇花的乐趣，难点是体会母亲对故乡桂花的怀念。
回顾整堂课的教学，总结如下：一、成功之处：1.读中悟语读中悟情“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。
这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。
我采取了步步深入，渐入佳境。
在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急切心情，“使劲”、“喊”写出了摇桂花的快乐，同时反映出他对桂花的喜爱。
我试图用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。
讲“缠“字的时候，我让孩子们回忆生活中类似“缠”父母的情景。
接着用同桌分角色读和师生分角色读的方式来引导。
终于可以摇桂花了，这可把“我”乐坏了，我怎么乐坏了，学生入情境朗读，读好词语“使劲”，让孩子们站起来加上动作摇一摇。
学生从使尽地摇到动情地读，真的感受到摇桂花的乐趣。
当桂花落得我们满头满身我喊着“啊，真像下雨!好香的雨呀!”通过个人读、小组读、集体读等方式体会如雨般的桂花飘落的美丽情景。
⒉整合教学资源，触发学生情感。
教学过程中，学生从“摇花乐”到“思乡情”情感需一个转折过渡，才能渐渐沉浸文本，体会真情。
为此，我收集了有关琦君简介、还配了音乐创设情境，还补充了了作者另外一部作品《烟愁》中的话，让学生从提供的资源中获得信息，通过自读自悟，有层次地阶梯状地感受到了作者和母亲那份思乡情。
二、不足之处课堂教学永远是一门遗憾的艺术，因为少数学生的活跃以及精彩的发言给课堂增添了很多亮丽的风景，但是我知道这种热闹的背后还有很多默默地静坐着一言不发，甚至连脑筋都没有动一下的学生，他们从这节课中究竟学到了什么?我不得而知。
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研究专题：实施煽情、愉悦的评价《桂花雨》第二课时教学设计全椒县江海小学王昌兆一、学情分析：本课字里行间都带有作者自身特有的创作背景和强烈的个体情感，那份如丝雨般的思乡情怀对于没有远离故土的十岁孩子来说自然有难度，因此，设计将努力遵循语文教学的本质，贴近文本语言文字，并高度尊重儿童自身体验，依据其身心特点、学习能力而设计教学。
教学前，教师充分利用学生的学习本能，提供助学题，引导学生进行有目的有序列的“先学”。
及时有效的鼓励性评价，可以激发学生的学习动机和参与教学活动的兴趣促使他们更为主动地参与教学活动。
在教学中，则要围绕重难点放手让学生在反复的诵读、品读中去想象，去感悟，让学生在阅读课文、勾连生活体验与课外阅读，在与同伴合作交流中感悟文字背后所蕴含着的美好画面与丰富情感时，给予及时评价，让学生在步步深入中由“乐”而生“情”。
同时揣摩作者写作手法，在以文本语言锤炼表达中达到发展儿童语言和心灵文化。
二、设计理念在教学中实施煽情、愉悦的评价，充分尊重学生主体地位，体现学生自主学习，自读自悟，合作交流，教师的角色作用是组织与引导，教学预设是课堂生成的潜隐支撑和基础。
充分关注学生在课堂中的言语实践活动，重视析文品句，入境悟情，融合课内外知识，在小组合作交流与互助中引导运用多种阅读方法和阅读表现方式展示阅读成效，从而整体提高语文课堂学习效率和学生语文素养。
三、教学目标：1.学会本课的生字新词，理解词义并加以积累。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，对比读思中品味母亲分享桂花带给全村人的香甜生活，从而自然悟得母亲说的话的含义，体会母亲和“我”的思乡情感以及“我”对童年生活乐趣的深深眷恋，了解本文“借物抒情”的写法。
四、教学重、难点：1．引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
2．体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
五、教学准备：多媒体课件六、教学时间：两课时第一课时一、教学目标：1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2.正确流利地朗读课文。
3.初读课文，整体感知，了解桂花的朴实，香味迷人。
二、教学过程： (略)第二课时教学目标1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.读文章，发挥想象力，描述文中的情景，体会作者所表达的浓郁思乡之情。
3.理解“我地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”一句话的意思。
教具准备关于桂花树的样子和摇桂花时的情景的图片或课件教学过程：一、导入新课1.导入：童年曾发生过的趣事令我们难忘，只要一想起它，我们仍会感受到一种快乐。
童年是美好的，幸福的，令人难忘的。
今天老师要带你们一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的——《桂花雨》。
2.板书课题二、学习第一自然段1.桂花雨是天上落下来的雨吗？（不是）那是什么雨呢？桂花落下如雨给人带来什么样的感受呢？生答。
（美的感受）师评价：老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！那就请你美美的读一读课题。
（生读）师读后评价：太棒了！你读得真美！2.说到桂花，给我们留下最深刻的印象是什么？（香）那么桂花雨就更香了。
当我们沐浴在这香喷喷的桂花雨中心里有感到怎么样呢？3.让我们再美美的读一读课题。
4.那你们见过桂花树吗？课文第一自然段中哪些句子可以用来形容这些桂花树呢？生答。
师评价：老师发现你不仅从文中找到了答案，还读得很美！5．是呀，桂花树的样子长得笨笨的，不开花时，只见到满树的叶子。
开花时，也只是很小很小，得仔细地在树丛里寻找，才能见到金黄而又细小，朴素而又淡雅的小花，可作者喜欢的就是桂花，这是什么原因呢？生答。
教师出示句子“它的香气味儿真是迷人。
”在黑板上，并指名一学生读。
生：它的香气味儿真是迷人。
读后教师评价：你读得真棒，但是要能把儿化音读出来就更好了，你愿意再试一试吗？师：（点“迷人”二字）迷人是什么意思呀？生答。
6.同学还记得前一段时间我们校园里桂花开的时候的感受吗？回忆一下当时什么感觉？（陶醉其中）（读桂花不与…..香气味儿真是迷人。
）生讨论，说出自己的感受。
师评价：你们真棒！可以看出平时你们观察得真仔细！7.这儿有个词用得特别妙——“真是”——你还可以换成哪个词？（十分，特别，格外，很）再读二、学习第二自然段，品味香气迷人.1. 师：同学们读的真好，我好像也闻到了那醉人的香味。
那香气味儿令人陶醉。
怎么使人陶醉呢？大家自由读第二自然段，看看有什么发现？（生认真自由朗读第二节。
）2.“没有不”在这里指什么？你们还知道哪些这样的词呢？生答。
师评价：×××回答得真好，我们要向他学习。
3.“不说香飘十里”，有没有“香飘十里”？（没）4.文中哪一个字能说明它真的“香”？【板书：浸】5.我们写“香”一般用“飘”的，为什么用这个“浸”字啊？开动你的小脑筋去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！生讨论后回答。
6.小结：一个“浸”字，使得香气不但闻得到，还能感觉得到了。
这里是指沉浸。
就是说人们都陶醉在桂花香里了。
所以这个“浸”用得恰当，用得传神。
读这句话的时候，注意要把“浸”字读得轻一些、柔一些。
谁愿意读一读？7.指导朗读。
生：（朗读）桂花开得最茂盛时，不说香闻十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
师评价：你的表现真出色，老师特别欣赏你！师：是呀！村上前后左右十几家邻居都沉浸在桂花香里。
这时，请你们再次来读一读这段话？（学生自由读）生：有感情地读师：都要陶醉了。
还有谁来读？（一生再读，更有感情）师：是呀！此刻人们都浸在桂花香里了！（板书：“香“）现在谁再来读一读指板书：“它的香气味儿真是迷人。
”（设计意图：问题是教师引导学生深入文本的对话，这里的设计以学生讨论展示为主，在学生发言后给予鼓励性的评价，让学生敢于开口，愿意开口，给了学生开放的展示空间，更易激发学生参与的积极性。
）三、学习三、四、五段，享受“摇花乐”，品味生活香浓。
师：前后左右的邻居们都陶醉在桂花香里了，琦君一家呢？在作者的记忆里难以忘怀的仅仅是桂花的香味吗？师：谁来说一说？生：最让作者难忘的是童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。
师：那作者童年时代的“摇花乐”体现哪里呢？请同学们用心读一读课文的三、四、五自然段。
用你喜欢的符号标出来。
（学生自由朗读）师：谁来说一说？生：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”师：我听出来你把“大”字读得特别的高。
那什么是大事？你们有哪些大事呢？生答。
师评价：你们的大事可真多呀！师：摇桂花对我来说是大事，所以我怎么做的？（老是缠着妈问…..）师：好，现在你们就是童年的琦君，我就当“妈妈”，谁来缠缠我？生：（娇声地）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”师：我知道你很想摇桂花，可是还不到时候，你开始有些急了，你会怎么做？生：（撒娇般地）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”师：还不到时候，你迫不及待了。
生：（皱眉着急地）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”生：（欲哭似的）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”师：哟！看你无奈地都快要哭了。
你们这么缠想干什么呢？生：我想……生：我想……生：我想……师：摇桂花是件大事。
母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，大家快来摇吧！（学生做动作摇）师：终于可以摇桂花了，这时你是什么心情？生答。
师：好，让我们一起读：（这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！“）师：大家读得很认真，也用了感情去读，如果将这几句话用喊的口气去读，那会有更好的效果，谁来喊一喊？生读。
师：（深情地）此时此刻你就是小琦君，站在桂花树底下，沐浴着缤纷的桂花雨，你想到了什么？生：……生：……师：你的想象真丰富呀！师：对呀！桂花如雪落得我们满头满身。
桂花雨在你的眼中又变成了桂花雪。
真的使小琦君陶醉了。
这时，你再读读这句话？生：读师：你最后一句读得那样轻，看来你真的陶醉了。
谁再读？生：读师：同学们通过想象，读得真如陶醉一样。
我们一起来读。
生读师：沐浴着这纷纷扬扬的桂花雨，呼吸着这阵阵的桂子花香，小琦君是无比的快乐，然而，快乐的仅仅是她一个吗？生答：不是，还有….师：那她的父母亲都做了些什么呢？（引生齐读：母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。
于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。
儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。
”）师：从哪可以看出母亲的喜悦？从哪些词？说明母亲是如此的珍爱桂花。
师：哪些语名是描写父亲的？写出的父亲什么心情？从哪里可看出来？生答：……口占一绝指：随口吟诵出一首绝妙的诗。
师：你真能干，谁来读一读这首诗？生读。
师：在摇桂花的这一天，白天，花雨缤纷。
作者是多么的快乐，晚上，夜深人静，小琦君睡得多甜啊！师：通过这首诗，还可以看出什么呢？生：这一年是一个丰收年。
师：哪一句可以看出来呢？（竞收…..）师：请同学默读课文第四自然段，看看大人们是怎样“竞收桂子庆丰年”呢？师：谁来说一说生答师：谁能用自己的话说一说？生答。
（设计意图：本文最精彩的地方就是作者写摇桂花这件事，从摇花前的迫切心态，到听到母亲说提前摇桂花的兴奋之态，到摇桂花时又喊又叫的狂喜之态，到母亲敬拜桂花的恭敬之态，到父亲即兴吟诗的快乐之态，一幅阖家摇桂花的欢乐图画跃然纸上。
本环节要在有限的课堂时间里给了孩子们充分读、说、辩、演的舞台。
唤起学生真切体验，放飞学生丰富的想象，激发他们灵动的思维，让文字和情感一起跳动，在思辨和朗读中共同分享这场“桂花雨”的缤纷美妙。
）师：炎热的夏天，喝上一杯凉凉的桂花茶，顿时心旷神怡；寒冷的冬天，喝上一口冒着热气的桂花茶，——生：我们用桂花泡茶，一年四季都喝，我们可以做做桂花糕，在烧菜时洒点桂花，做糕点时放点桂花。
师：除了泡桂花茶，做桂花糕，还可以干什么？一年四季都可以享有，怪不得琦君说——你来读师：只有琦君家的院子里有桂花，那整个村子又作何理解呢？找到依据——只送给胡家老爷爷，毛家老婆婆吗？只送给他们两个吗？还会送给谁？说得真好，村子里的每一个人都可以分享，所以说，全年——。
人人都可以泡上一杯浓浓的桂花茶，这香真是沁人心脾，男同学读——过年时家家户户都可以尝一口糯糯的甜甜的桂花糕，这花香唇齿留芳，弥久不散一起读——。
这样一来，我们就不仅仅是沉浸在桂花的香气里，更是沉浸在了——（浓浓的乡情）里。
师：在桂子开花的时节，我们能闻到桂花的香味。
在没有桂花的季节里，我们还可以吃桂花卤，喝桂花茶，吃桂花糕。
这样我们全年都能感受到桂花的香味。
所以说全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
从父亲的这首诗中，我们不但读出了摇花乐，也读出的竞出桂子庆丰年。
让我们再来读一读这首诗。
师：这场缤纷的花雨不仅给我带来了摇花乐，还给父母亲，乡亲们带来了幸福，带来了快乐。