全过程工程咨询服务能力评价指标研究

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全过程工程咨询服务能力评价指标研究

全过程工程咨询服务能力评价指标研究

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全过程工程咨询服务能力评价指标研究(供内部交流用)

建设项目全过程工程咨询服务是基于建设活动维度的增值过程,即指工程咨询机构接受项目法人(建设单位或其他投资者,业主)的委托,使用现代项目管理的方法,对建设项目从前期决策、方案设计、项目发包、施工实施、竣工验收、项目后评价全过程进行建设目标规划、预测、确定与控制,使项目建设目标始终处于受控状态的工程管理咨询活动。咨询服务范围根据合同约定可以包括建设项目策划、立项、可行性研究、项目投融资、工程设计、工程招投标、工程施工、工程监理、工程合同结算、工程财务决算及其竣工验收、生产运行等业务领域。

从国际全过程工程咨询的实践来看,对建设项目进行全过程管理的主体可以是项目业主、设计者、承包商、咨询工程师(如建筑师、监理工程师和造价工程师)等。这里讨论的建设项目全过程管理的主体为工程咨询企业,按《浙江省全过程工程咨询试点工作方案》的规定,全过程工程咨询企业是指具有与工程规模和委托工作内容相适应的工程设计、工程监理、造价咨询的一项或多项资质,且不能与本项目的工程总承包企业、设计企业、施工企业以及建筑材料、构配件和设备供应企业之间有控股、参股、隶属或其他管理等利益关系,也不能为同一法定代表人。全过程工程咨询项目负责人应具有相应的工程建设类注册执业资格,包括注册规划师、注册建筑师、勘察设计注册工程师、注册建造师、注册监理工程师、注册造价工程师等。

全过程工程咨询服务实际上就是将全过程工程管理的思想和方法应用于工程咨询服务中,不仅仅只局限于如编制可行性研究报告、编制标底和预结算审查等单一的咨询业务,它是贯穿于建设项目的整个过程,按照建设项目的过程与活动的组成与分解的规律去实现对建设项目全过程管理。

一、全过程工程咨询服务范围、程序和内容

(一)全过程工程咨询范围确定

全过程工程咨询业务是工程咨询企业应委托人要求提供的一种智力服务,其咨询成果必须符合现行的法律、法规、规章、规范性文件及行业规定要求和相应的标准、规范、技术文件要求,体现公正、公平、公开执业原则,诚实信用,讲

求信誉,让业主、项目参与方等利益相关者根据委托要求全过程工程咨询业务的可交付成果以及提供可交付成果的服务过程有一个共同理解,这就是项目范围的确定的功用。确定全过程工程咨询业务范围应经历业务范围识别过程、业务范围定义及规划过程、业务范围管理计划制定及实施过程以及业务范围的变更管理,如图1所示。(显然,全过程工程咨询业务不太适合以公开招标方式委托。) ……………………………………………………………………………………

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图1:全过程工程咨询业务范围确定过程

业主提出项目功能要求 项目阶段性可交付成果与实施计划对比 业主提出修改意见 业主对项目总投资提出要求 双方讨论形成初步投资及进度计划 工程咨询企业对委托业务范围识别 确定咨询业务范围,编制实施计划 分析差异性 咨询任务工作分解 分析增减性 项目变更导致咨询内容调整 补充或修改,并动态确定全过

程工程咨询业务实施范围 业主需求业务范围规划过程 范围规划实施过程 洽商终止

建设项目的生命周期有建设项目决策评估阶段、设计阶段、招投标阶段、施工阶段、竣工保修阶段。成功的项目管理是对项目全过程的管理和控制,是对整个项目生命周期的管理。建设项目全过程工程咨询服务贯穿于项目建设全过程中,是对各个阶段工程造价确定与控制的连续过程,对应在工程建设各个阶段的工程咨询的内容有所不同。建设项目全过程工程咨询服务可分为以下阶段:项目建议书及可行性研究阶段;设计阶段;施工招标阶段;施工阶段;竣工结(决)算以及项目后评价阶段。

(三)建设项目全过程工程咨询服务的程序

建设项目全过程工程咨询服务的基本程序应体现项目全过程生命周期发展的规律。其基本程序如下:

1.为获得建设项目全过程工程咨询服务业务开展的各项准备工作,包括获取业务信息,接受委托人的邀请,提供咨询服务书等;

2.了解委托人拟委托工程的项目概况、管理范围、管理阶段、管理目标、管理要求、责任模式、管理工期、资金来源、资金到位情况等;接受并搜集咨询服务所需的资料、踏勘现场、调查情况;

3.签订咨询合同,明确咨询标的、目的、服务范围、服务内容、责任模式、时间、收费及相关事项;

4.根据受托人规定程序确定组织形式,任命咨询工程师,组建工程咨询项目部;

5.根据合同,制定项目工程咨询实施规划或方案;

6.根据项目工程咨询实施方案开展项目全过程的工程咨询服务;

7.按时、分阶段形成咨询成果;

8.必要时召开咨询成果的征询意见会、审定会议或签批确定咨询成果资料;

9.咨询成果交付与资料交接;

10.咨询资料的整理归档;

11.对工程咨询项目部进行评价、考核与奖惩,解散项目部;

12.咨询服务回访与总结;

13.咨询成果的信息化处理。

参照国际经验,结合国内实际,全过程咨询服务主要包括建设项目策划、立项、可行性研究、项目投资、工程设计、工程招投标、工程施工、工程监理、工程项目管理、工程结算、工程决算及其竣工验收、生产运行等。实行建设项目全过程工程咨询服务的项目各阶段一般可包括以下咨询工作内容:

1.项目可行性研究,编制投资估算、经济评价

项目可行性研究可细分为初步可行性研究和可行性研究。初步可行性研究是在投资机会分析的基础上,对项目方案的技术、经济条件进一步论证,对项目是否可行进行初步判断。研究的目的是判断项目的构想是否有生命力;评价是否应当开始进行详细的可行性研究和辅助研究。初步可行性研究之后便是可行性研究。进一步通过与项目有关的资料、数据的调查研究,对项目的技术、经济、工程、环境等进行最终论证和分析预测,从而提出项目是否值得投资和如何进行建设的可行性意见,为项目决策审定提供全面的依据。

2.工程设计、设计技术经济评价、设计概算、施工图预算

工程咨询人员配合设计人员,认真做好工程造价预控,在设计阶段即已事先对于建筑造型、外观、选材等各方面充分进行经济论证,甚至在未来施工实施过程中,对可能的重大设计变更提供成本评估报告,而不是对既定方案进行事后的评估。

工程设计是具体实现技术与经济对立统一的过程。拟建项目经决策确定后,设计就成了工程建设和控制工程造价的关键。初步设计基本上决定了工程建设的规模、产品方案、结构形式和建筑标准及使用功能,形成了设计概算,确定了投资的最高限额:施工图设计完成后,编制出施工图预算,准确地计算出工程造价。

相关研究表明在决策正确的条件下,设计阶段对工程造价的影响程度达75%以上。显然,设计是有效控制工程造价的关键。从另一个角度看,工程造价对设计有很大的制约作用,在市场经济条件下,归根结底应该说还是经济决定技术,还是财力决定工程规模和建设标准、技术水平。在—定经济约束条件下,就一个建设项目而言,应尽可能减少次要辅助项目的投资,以保证和提高主要项目设计标准或适用程度。

工程设计阶段,工程咨询企业还要参与设计招标,对具有招标代理资质的受

托人依约直接全面代理设计招标,还可进行设计方案的技术经济指标比选、价值工程分析,编制或审查设计概算、编制或审查施工图预算、编制项目资金使用初步计划等。

3.建设项目招投标、承发包,标底与报价,合同价

建设项目在承发包阶段,关键的内容是施工承发包,一般通过招投标方式确定承包单位。施工招标是指招标单位将确定的施工任务发包,鼓励施工企业投标竞争,从中选出技术能力强,管理水平高、信誉可靠且报价合理的承建单位,并以签订合同的方式约束双方在施工过程中行为的经济活动。

在这个阶段,工程咨询服务内容主要有:

(1)招标文件编制,包括合同主要条款,工程量清单或工程造价的确定,包括依据、范围、方式等;

(2)工程标底价编制、审查;

(3)投标技术方案和商务报价(委托人为承包商);

(4)工程是否采用分包,分包价款的确定;

(5)工程造价构成因素分析、暂定金额、预备费、预测工程变更价款和各种风险等;

(6)协助合同价款的谈判。

这个阶段工程咨询企业咨询服务主要是策划建设项目招标方案、具有招标代理资质的咨询单位可代理招标或编审招标文件(含评标方法及标准、工程量清单)、编审标底或投标价、提供评标用表格和其他资料、起草评标报告、协助起草或审查合同文本参与合同谈判等。

4.工程目标控制,尤其是工程变更、索赔、工程结算

建设项目进入施工,承发包双方要确认工程项目、工程量、材料采购及施工现场的条件等状况,这个阶段大量投资开始实施,施工方案可行性和工程成本控制是十分重要的。咨询工程师通过对规范的招标文件和国际化的合约管理方式,配合履约保函、履约保证书和质量担保书的方式,使业主避免承包商因质量、违约、企业破产等引起的对业主投资的风险;承包合同签订后,如没有工程变更,则合同金额就是结算金额。

在施工阶段,通常会发生工程变更,包括设计变更、进度计划变更、施工条

有效课堂教学评价指标体系主题报告

有效课堂教学评价指标体系 有效的教学是指教师和学生以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果,从而实现指定的教学目标,是教师在实现教学目标和满足学生发展的教学行为,是教师与学生双重价值目标的体现。教师的一堂课成功与否,直接影响学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。课堂的有效,不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥。灵动的课堂不是停留于表层的作秀,而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成!具体而言,一看教学目标是否完成;二看学生是否学会而且乐学;三看师生配合是否愉快;四看处理课堂生成是否有智慧;五看教师是否懂得尊重学生(即学生的问题是否重视、是否关注了全体学生等)。 在课堂中,怎样才能提高教学的有效性? 1.提高课堂教学效率需要三个点 (1)兴奋点。 合理利用各种课程资源,回归生活本真,在课堂教学中多方面培养和激发学生的兴奋点。 ①重视教科书等文字教学资源的开发和利用。在处理好重点知识的同时,可以从学生的知识基础及学习能力出发,大留空白,把学生们带入一个自我施展的空间。以学生知识基础和认知规律为依据,以追求最大效益为出发点,大胆重组教材。这里面也包括两点,一是章节内重组,二是章节外重组。结合学生生活的实际,给原教材“穿靴、戴帽”。教材通常从知识导入,距生活较远,而教师可以根据当地生活实际,给教材补上与生活紧密联系的开头与结尾。这样,使教材更贴近学生的生活,对学生加深理解教材大有好处。 ②关注教师、学生自身以及社会各方面人士所具有的丰富信息资源 生活中有很多新的现象需要我们去观察,有很多新的问题需要我们去思考、去探究,有很多新的故事需要我们去聆听……这就要求我们政治教师,做生活的有心人,上实用的政治课,要让政治课教学贴着地面走,紧跟时事,紧跟生活。这样,我们的政治课才能充满活力、富有生命力! ③运用现代信息资源,丰富教学内容及其体现方式,拓宽学科教学的空间。 (2)知识点。 要做到这一点,应该怎样去做呢?

公共项目评估与管理

单选题(共12道试题,共60分。)得分:55 1.()分析是使用概率研究预测各种不确定因素和风险因素的发生对投资项目评价指标影响的一种定量分析方法 A. 盈亏平衡 B. 敏感性 C. 概率 D. 不确定性 正确答案:C满分:5分得分:5 2.对于文化教育项目的经济评估一般可采用()分析法;而对项目中有些不宜用货币衡量和无形效果的评估,则可采用费用效果分析法。 A. 有无对比 B. 费用效益 C. 社会影响 D. 成本收益 正确答案:B满分:5分得分:5 3.联合承包大型国际公共项目成功的关键是()。 A. 联合体协议 B. 正式联合协议 C. 标前协议 D. 联合协议 正确答案:A满分:5分得分:5 4.扩大指标估算法是用()来进行拟建项目固定资产投资额估算的一种方法。 A. 原有同类项目 B. 拟建项目 C. 规划项目 D. 正在建设项目 正确答案:A满分:5分得分:5 5.制糖、榨油等项目属于()。

A. 劳动力指向型 B. 资金指向型 C. 市场指向型 D. 原料指向型 正确答案:D满分:5分得分:5 6.典型调查法的基本特点是在调查时()。 A. 对所有调查对象都不作有目的的选择 B. 选择具有典型特征的对象 C. 按照相等的距离选择调查对象 D. 按照某些特征分组后再选择 正确答案:B满分:5分得分:5 7.项目投资中不属于建设投资的是()。 A. 建设期资本化利息 B. 固定资产投资 C. 无形资产投资 D. 流动资金投资 正确答案:D满分:5分得分:5 8.项目法人通过发行股票等筹集的资金属于() A. 非法集资 B. 直接融资 C. 间接融资 D. 债务资金 正确答案:B满分:5分得分:0 9.销售收入资金率是指项目流动资金需要量与一定时期内的()的比率。 A. 流动负债 B. 利润额

@项目管理考核指标及考核办法1

吉瑞公司项目管理考核指标及考核办法 一、基础管理(20分) 1.按合同要求设置项目管理部,人员数量满足要求并及时到位,并及时、认真执行项目监督管理要求。(2分) 2.项目部对监理工作的总监、专业监理人员和安全监理工程师职责清晰,内部培训到位,有记录。(2分) 3. 项目部编制了相关的作业规程、制度等,具有相应工程的监理规划和监理实施细则(2分) 4.及时收集监理档案文件资料(包括影像资料),并进行分类整理、录入,工程投运后及时移交。(2分) 5.合同管理监督合同条款执行,对合同的执行进行过程管理,及时协调合同执行过程中的各种问题。(2分) 6.组织协调定期组织工地例会,解决工程实际问题。(3分) 7.组织召开月度协调会或专题协调会。(2分) 8.按时收集、检查上报监理月报,实事求是的反映项目的投资、进度、质量、安全等各项工作的完成情况。(2分) 9.廉政;项目管理人员没有吃拿卡要等违纪行为(3分) 二安全管理(30) 1.基础管理;按要求组织监理等对施工单位安全管理工作要点、基本危险源(点)辨识工作(现场环境、设备设施、能源介质、动力管网、道路交通、危化品)的交底。(4分) 2.组织对施工单位提报的工程建设项目施工危险源(点)辨识的审核、补充、汇总,监督落实施工单位的全员安全交底(2分) 3.审查施工单位特殊工种、特殊作业人员的资质证明文件(2分) 4.定期检查施工单位安全生产管理体系的运行及其人员的到位履职情况,建立检查记录。(4分) 5.按照规定审查分包商资质和人员资格,审查“分包合同”和“安全协议”。(2分) 6.督查施工单位对分包人员的教育培训和考试情况。(2分) 7.督查施工单位对分包人员的教育培训和考试情况,有记录(2分) 8.安全检查管理;建立安全管理机构,并及时督促落实安全管理机构活动内容、开展定期或专项安全检查,并督促缺陷整改,整改有记录(4分) 9.检查落实监理对施工安全的重要及危险作业工序和部位进行安全旁站。(4分) 10.督促检查监理对不同施工阶段制定安全危险源辨识与预控措施,并监督检查施工单位落实。(4分) 三、质量管理(20) 1.质量管理体系(质量管理和质量保证的组织机构、制度、管理人员、记录)等资料齐全(2分) 2.施工过程质量控制;对拟进场使用的工程材料、构配件、设备的实物质量进行检查,对规定要进行现场见证取样检验的材料,进行见证取样送检,并对检(试)验报告进行审核,符合要求后批准进场。(3分) 3.运用见证、旁站、巡视、平行检验等质量控制手段,对工程施工质量进行检查、控制,有记录。(3分) 4.对施工过程中出现的质量缺陷,监督监理下达《监理工作联系单》或《监理工程师通知单》要求责任单位限期整改,完成整改后组织复检。(3分) 5.督促施工单位落实强制性条文执行计划,对强制性条文执行情况检查确认。(2分) 6.质量验收施工过程中及时组织初检工作。(2分) 7.对施工过程中的质量能及时发现问题和缺陷,并督促施工单位进行整改。(3分)

岗位能力评价标准

员工岗位能力评价标准 一、目的 为了规范各级人员的综合能力考评标准,正确评价员工岗位能力,体现“以人为本,综合评价”的指导原则,确保各级人员的综合能力及素质得到有效识别,为有效任用各级人员提供明确的判定依据,特制订本考评标准。 二、适用范围 本标准适用于产业公司全员岗位能力评价。 三、职责 (一)各部门直接负责人:负责按照此标准的要求对所辖员工的综合素质和能力进行评价。 (二)各事业部/中心负责人:负责按照此标准的要求对所辖员工或部门直接负责人的综合素质和能力进行评价。 (三)公司领导:负责按此标准的要求对各事业部/中心负责人的综合素质和能力进行评价。 (四)人力资源部:负责发放、回收评价表,与各评价人进行面谈,对评价结果进行复核,对得分进行统计与汇总,根据月度绩效考核结果及日常工作情况,有权提出质疑及评分的修订,避免做多错多,错多罚多的现象发生。 四、评价方法 (一)一般员工:采用自上而下的评价方法,由各负责人对所辖部门人员进行评价,权重占100%。

(二)中高层管理人员:采用自上而下的评价方法,由各负责人对所辖部门人员进行评价,权重占70%;每月由人力资源部不固定进行分配,由其他部门进行评价,权重占30%。 五、评价要求 各评价人要对被评价人的各项评价指标进行认真阅读,公平、公正评价,杜绝人浮于事的现象。如发现营私舞弊或态度不端正现象,给予相应的评价处罚。 六、评价效用 本评价作为岗位胜任力评价凭据。 七、生效及解释 本标准自2016年6月1日起执行,解释权归人资行政中心。 附件 1、员工评价表 2、管理人员评价表 3、高级管理人员评价表

员工评价表 姓名: 部门:岗位:评价日期:评价项目对评价期间工作成绩的评价要点 工作态度30分责任心 (10) 主动工作 和承担责 任的态度 1、工作非常主动,尽职尽责,公而忘私,勇于承担责任10分□ 2、工作比较主动,责任心较强,能够承担责任8分□ 3、工作主动性一般,有一定责任感,基本上能承担责任6分□ 4、工作不够主动,有一定本位主义,偶有推卸责任4分□ 5、工作很不主动,经常斤斤计较,经常推卸责任2分□ 勤勉性 (10) 遵守规章 制度情况 和时间观 念 1、严格遵守规章制度,时间观念非常强10分□ 2、能较好遵守规章制度,时间观念比较强8分□ 3、基本上能遵守规章制度,有时间观念6分□ 4、偶尔有违反规章制度现象,时间观念一般4分□ 5、严重违反规章制度或时间观念很差0分□ 爱岗敬 业(10) 主要突出 在服务意 识方面 1、爱岗敬业,诚实守信,服务水平高,有奉献精神10分□ 2、有良好的岗位操守,服务水平较好8分□ 3、能遵守岗位操守,没有违反职业道德的行为6分□ 4、基本能遵守岗位操守4分□ 5、服务水平差,严重影响企业形象0分□ 工作能力40 分专业知 识(10) 工作知 识、实践 经验和技 术能力在 工作中的 运用 1、对本职工作,包括工作细节,以及其他相关工作非常熟悉, 任何情况下进行工作,亦能应付自如,常有创新10分□ 2、在正常或非正常情况下独立工作,很少要人指导,并能 提出工作改进、创新方法8分□ 3、正常情况下,独立完成工作,遇非例行情况时,才需要 上司或他人指导 6分□ 4、知识技能、经验仍有限,常要他人密切指导 4分□ 5、知识及技能不足以执行工作基本要求 2分□ 判断能 力(10) 判断工作 问题轻重 缓急或决 策能力 1、在任何情况下,皆表现出准确的判断及组织安排能力, 并能及时总结,提出创新建议10分□ 2、在非正常情况下仍能准确判断,采用行动 8分□ 3、一般情况下,能独立判断,并选择恰当的方法予以处理 6分□ 4、常需要上级指导,才能辨别问题所在、轻重缓急 4分□ 5、完全不能判别轻重,对工作造成较大影响 2分□ 学习能 力(10) 对专业知 识学习的 主动性和 效果 1、主动学习岗位所需的专业知识,积极参加培训,并取得 优异成绩及国家相关相应的任职资格10分□ 2、努力学习岗位所需的专业知识,参加学习培训,未取得相 应的任职资格,但在公司培训中取得较好成绩 6分□ 3、学习程度一般,参加公司培训,成绩合格 4分□ 4、不主动学习,参加公司培训,成绩不合格 0分□

各学科课堂教学评价标准

各学科课堂教学评价标准 语文学科教学评价标准 教学目标 1、在语文学习中培养学生高尚、健康的积极情感,提高学生的文化品位和审美情趣,使学生养成良好的语文学习习惯。 2、在语文学习过程中引导学生学会方法,学会思维,学会交流,学会探究,学会体验。文本使用 1、教师能准确把握教材,有自己的独特感悟。 2、教师能积极开拓课程资源,使课内语文学习、实践与课外活动、生活结合起来。 课堂实施 1、在语文学习过程中,关注学生的状态,激活学生的思维,努力使语文课堂变得生动,充满感情。 2、抓住文本中有价值的语言信息,培养学生对语言文字有一定的感受、理解、欣赏、评价能力。 3、创设多样化的学习情境,鼓励学生交流、探究,带动学生亲历读书过程,帮助学生总结学习方法,并学会运用。 教学效果 1、学生能积极主动地表达、交流,声音洪亮,口齿清楚,表达参与面达到80%。 2、能基本达到教学预设目标,使学生在原有基础上有一定程度的提高。 数学学科教学评价标准 教学理念 1、体现教为学服务,课堂教学组织、调控从学生需要出发,而不是为程序的完成。 2、师生、生生平等,共同发展。 3、关注并保护学生的个性发展,学习氛围和谐。 4、能以积极的态度,欣赏的眼光,多样的方式评价、鼓励学生。 教学目标 1、目标确立全面、恰当、具体,符合学段目标要求。 2、符合学生年龄特点,认知程度,适应学生发展需要。 教学策略 1、问题设置新颖、开放,学习方式选取灵活,学生思维活跃,交流的信息量大。 2、要有培养学生自我表现、创新能力的具体措施体现,并提供相应的时间、空间。 3、学习过程突出学生的自行探究,创设问题情境,利于学生全面参与。 4、适时、恰当的选择运用学习材料,学生易于操作,易于合作研究。 5、恰当、自然地体现教学与生活的密切联系。 6、引导、设问及时,适度,有助于学生思维发展(得到深化,引发思辨)。 7、恰当选用各种媒体,突出实效。 8、教材的使用、修改、创编具有科学性,合理、正确,对学生的学习起到促进作用。 9、教学语言简洁、准确、生动,独立使用媒体,操作熟练。 教学效果 80%以上的学生掌握本节课应掌握的基础知识及基础技能。 英语学科达标课教学评价标准 教学理念

管理指标考核评分表

附件2-1: 项目管理指标考核评分表-计划、安全、质量管理表单编码:F-ZS-GG-204 表单说明: 受检项目部:日期:年月日 考核项目评分标准 标 准 分 数 扣 减 分 数 扣分说 明 实 得分 数 计划管理 ①编制项目策划书(包含目标、经营、施组),《项目策划书》经工管公司工程总监及工管 公司总经理审定签字后有效; 4 ②施工总进度计划、专项施工计划、月计划、周计划等计划须经监理方、甲方签字后有效; 2 ③工程进度符合月进度计划的为满分;关键节点不符合的按延误时间长短评分,延后进度 计划须书面报告原因及编制具体纠偏措施,总进度落后须做出严谨分析并采取相应措施,并经 监理方、甲方同意; 3 ④合理编制劳务计划(包括总计划和月度计划),安排进场时间及时、合理; 4 ⑤合理编制材料采购计划(包括总计划和月计划),结合现场实际情况及经审核后的深化 图纸; 4 ⑥合理编制《资金总计划》和《资金月收支表》,定期总结分析资金情况,做好项目资金 动态管理; 4 ⑦合理编制《在建工程月报》,月报必须如实反映进度、现场质量验收及安全文明等情况, 以便工管公司及时掌握项目各方面情况,并制定相应合理措施; 4 ⑧保证工程联系单、签证单、申请单、索赔单、会议纪要、影像资料的有效性、完整性、 真实性(经工程总监审核),并及时上报工管公司; 2 ⑨过程管理中采用对比分析法,对实际情况与计划间不符的偏差采取相应的调整和纠偏措 施。 3 安全文明管理①严格执行《质量安全检查管理办法》和《施工现场安全文明示范图册》; 5 ②安全措施:施工用电、登高作业、消防安全、临边及洞口防护、机具设备等,安7

项目管理评价体系

第九章项目管理评价工作程序 主管领导: 公司副总经理、总工程师、财务总监 业务部门: 工程管理部、技术支持部、合同预算部、财务部、项目部 工作流程文件: 工作内容: 一、项目评估管理工作的目标 围绕实现项目的各项目标,及时科学地进行计划与实际的评估,为公司决策提供准确的评估咨询意见,并及时总结阶段性工作中的经验和教训,以便下一步更好地进行管理工作。 二、项目评估管理的阶段 (一)项目前评估:主要体现即是项目的可行性研究报告; (二)项目中期评价(项目实施评价):该阶段工作主要是对原项目评 估中的预测及预期与实际发生的出入分析,以及项目实施中对自身工作的评价。 (三)项目后评价:专业公司完成。 三、项目评估管理的内容和方法 (一)项目实施过程评价 对项目实施过程中已完成的重要阶段性工作成果进行评价,以及对项目实施过程中部分工作的动态评价。这主要有下面几项: 1.对勘察工作成果的评价:这项工作主要评价勘察工作质量,其提供 的成果是否符合实际情况,工作深度是否满足实际需求。评价所依据的主要是随项目实施而获知的实际情况,而评价结果将对工程进度及总体成本产生一定影响。

2.对设计阶段性工作成果的评价:该项工作随设计的阶段性成果,在 整个项目实施过程中可能会进行多次,主要评价内容为: 1)总体设计规划和总图质量水平;主要设计技术指标的先进程 度和达标要求,工程总概算的控制能力。 2)设计中采用的新工艺、新技术、新结构情况,安装设备、建 筑设备等的选型定型情况以及材料的可选择性情况。 3)设计图纸质量和设计服务质量。 进行该项评价主要通过专业评审论证会的方法进行,对于建筑结构、扩初设计等成果的评价应组织国内有关专家进行。 该评价结果将为下一步的设计管理工作提供经验和教训,以实现设计管理工作的及时预控。 3.对招标工作、采购工作的评价:在整个项目实施过程中设立几个阶 段性评价点,对该阶段中所有的招标工作及采购工作进行评价,以便及时发现工作中存在的问题,为下一步工作提供经验和教训。评审的内容除了项目管理工作的自我评价外,主要是对工作成果进行评价。 施工评价:在施工阶段按关键线路设立阶段性评价点,对施工过程中工期目标、质量目标、成本目标完成的情况进行评价。 (二)对项目原预期实现情况的跟踪及分析 为了及时掌握项目的进展情况,各项目标的落实情况,在项目实施期间对项目原预期的实现情况进行跟踪与分析,主要是: 1.通过日常的项目管理工作,对项目的进度、质量和投资等目标的落 实工作进行管理。这方面的工作在有关项目质量、进度、投资、成本等章节中已有详细论述,并建立了项目报告体系,定期或不定期地对项目各项预期目标的实现情况进行评价,及时发现其中的偏差,分析其原因,提出有效措施。 2.由于项目实施周期较长,对一些重要预期(除项目本身进度、质量、

项目管理人员岗位等级及薪资评定方案

深圳市xx装饰工程有限公司 项目管理人员岗位等级及薪资评定方案(草案)为建立有效的激励机制,保障公司的经营效益和项目管理人员的收入水平,提高项目经理的业务和服务意识,更好的为客户提供专业、高效、满意的服务,同时在项目管理之间形成良性竞争的氛围,特制定本管理办法。 一、项目经理等级评定 1、等级评定范围及周期 公司所有在职的项目经理均属于等级评定范围(不适用于实习、试用期的员工)。等级评定以每年(或单个项目完成)为一考核周期,考评时间为每年12月25-31日。项目经理分为资深项目经理、优秀项目经理、普通项目经理三个级别;在每次评定之后即享有相应等级的待遇,新入职三月以内的项目经理均暂定为普通项目经理。 2、评定内容:见《项目经营管理考核细则》及《项目经理等级考核评分表》。 3、等级评定调整时间 目前公司项目经理的待遇暂时不变,公司对项目经理等级评定暂时按项目经理的现行待遇确定,所有在职的项目经理都属于等级评定范围,此办法在正式实施后,按每年一次(或单个项目完成)对项目经理的经营管理水平进行等级调整。 4、项目经理基本素质和管理能力要求 1)、具有良好的职业道德品质和思想觉悟,遵纪守法,敬业爱岗,诚信尽责; 2)、具有开拓创新精神和良好的服务意识,事业心强,勇于承担责任; 3)、具有团队精神,善于处理工作关系,维护工程项目相关者的利益,保守项目商业机密; 4)、具有符合相应工程规模要求的专业技术及管理知识和丰富的工程项目管理经验;5)、具有较强的综合管理能力、组织工作能力、社会活动能力、协调沟通能力、应对突发事件与抗风险的能力和业务谈判技巧; 6)、身体健康、精力充沛,能充分运用企业法定代表人及合同文件赋予的权力组织和实施工程项目的管理与运行。 7)、能够出色完成或超额完公司下达的各项目标管理工作指标,对目标利润的实现,回收工程款及结算办理具有丰富的管理经验。

教学技能大赛评分标准

贵州师范大学第四届学生教学技能竞赛评分参考标准(教学设计评分参考标准) 竞赛项目评价 内容 评价指标分值 权重 比例 教学设计教 案 教学设计 思路 1.教材、学情、重难点、教法、学法等分析具体,有针 对性 2.目标设计合理,能运用合理的教学策略和方法,突出重 点,突破难点 20分 15% 教学 目标 1.把握课程标准,合理制订“三维”目标 2.教学目标明确、具体,与学生心理特征和认知发展水 平相适应 15 分 教学 内容 1.准确理解教材内容及编写意图 2.依据课标对既定教材内容进行适度增删、调整和加工, 合理选用其他相关教学材料 3.教学内容具有科学性、思想性和逻辑性 4.重点突出,难度、深度控制适当 15 分 教学 过程 1.教学方法设计与教学目标、教学内容相匹配。 2.注重以问题驱动教学,启发学生思考。 3.有效运用现代教育技术手段; 4.教学结构设计合理,整体脉络清晰 5.注重反馈交流,体现教学多边互动 30 分 教学 创新 1.教学内容的选择与组织具有一定新意 2.教学方法、手段的选择与运用具有一定新意 10 分 学 案 综合 评价 1.体现学生主体性,围绕学习主线重组学习内容,符合 学生实际,简明实用 2.突出过程方法、自主学习、合作探究、思维训练、难 易适度 10 分 教学设计总分 100 分 备注:教学设计总分100分,按15%的比例折算后得权重得分,权重得分为教学技能竞赛的教学设计项目得分。

贵州师范大学第四届学生教学技能竞赛评分参考标准 (多媒体课件评分参考标准) 评价内容评价指标分值 教育性1.教学目标与教学内容、过程、策略一致、协调 2.教学内容的表达直观、完整 3.教学的重点、难点,清楚、突出 30分 科学性1.教学信息表达准确、完整 2.课件呈现符合学生心理特征,能激发学生的学 习兴趣,保持学生学习的注意力 20分 技术性1.素材格式规范,编辑效果良好 2.课件具有交互性、动态感 20分 艺术性1.课件界面简洁,风格清新统一 10分 实用性1.使用该课件能有效促进教与学 2.演示方便,操作简单,链接准确 3.兼容性好,便于更新 20分 总分100分

课 堂 教 学 评 价 表格

课堂教学评价表 授课教师:_____________课程名称:______________________授课班级:_______________评价人:_____________

在具体实施中,可根据需要设置课堂教学评价表中的各项指标的权重值,进行量化处理,如表2所示。其中: (1)表中给出的权重值为通用值。在具体运用时,各单位可根据学科不同自行拟定权重值的标准,但必须满足:1321=++F F F ;1151211=+++F F F ;1272221=+++F F F ;13231=+F F (2)计算每项指标实际得分(综合加权得分):∑∑==?== 4 141 2020i i i i jk j i i x x R V n F F R V n F X 式中:x F 为该项指标总权重,在二级指标体系中,jk j x F F F ?=;n 为评委人数;i V 为各等级分值;i R 为各等级实际得票数;常数20为从五级分制到百分制的换算系数。 (3)计算总分 参赛教师所得总分可用下式进行计算:∑+=y x X X X ,式中y X 为平均加分,即:n X X y y ∑= ,在n 位评委中,有的提议加分,有的可能不提议加分。在计算平均加分时, 分子应为实际提议的加分之和;分母则为全部评委人数,而不仅仅是提议加分的人数。 表2 课堂教学评价量化统计表 教师: 参加评议人数: 负责人: 复核: 统计: 2.教学效果评价 根据总结性测试结果,计算学生整体达标程度、绘出学生整体学习水平及成绩分布曲线,并通

过学生与问题关系(S —P )表,分析学生整体学习特征及其稳定程度,填写教学效果分析评价表(见表3)。对超过警告线的学生与问题进行深入分析,找出原因,以利改进教学,提高教学质量。 填写课堂教学评价表和教学效果分析评价表的具体要求和方法,请参照《教学过程设计》一书相关章节。 表3: 教 学 效 果 分 析 评 价 表 一、整体达标程度分析 =n 二、整体学习水平与成绩分布状态分析 1.学生得分 =n 2.分组人数 =n X — S 平面分析图 各分数段人数分布图

教学设计评价指标

教学设计评价指标 1 指导思想以学生为中心,重视创新精神与实践能力的培养以学生为本,按照学生的学来设计和组织教师的教。摈弃灌输式的教学模式,实行启发式、精讲多练、理论与实践密切联系、穿插交融而互动的教学模式。 2 基本结构结构清晰,重点突出(1)课程基本描述(课程名称、英文名称、学时、授课对象、开课单位等);(2)教学目标;(3)授课对象分析;(4)教材的选择与分析;(5)课程讲授(知识点与学时分配、重点与难点、教学方法设计);(6)作业设计(课程论文设计、大作业设计、实验设计);(7)考试方法设计(考题设计、记载办法及正态分布设计)。 3 教学目标满足教学大纲的要求,适合学生的能力与个别差异教学目标是指通过教学活动,学生学到了什么,是知识与技能,还是态度与观念。教师可以用行为目标、学习目标或作业目标等术语,用精确的行为动词来描述教学目标。教师在阐述教学目标时主要应参考学习结果的外显行为。 4 学生分析分析学生的初始能力,了解学习者的特征对学生的分析的目的是了解学生的学习准备情况及其影响学习的心理因素,为了下阶段教学决策提供依据。一般包括对学生的认知成熟度、性别、动机水平、焦虑水平和学习风格等方面的分析。8 5 教材分析教材的选择具有针对性,适合授课对象选择适当的教材和教学参考书,分析教材及参考书的特点。 6 教学手段选择适当的教学媒体分析有哪些教学媒体可以使用以及每种教学媒体的教学特性是什么。良好的教学设计应是对现有多种媒体条件进行最优良整合,发挥其最大的应用价值,包括传统媒体、多媒体等。 7 作业设计教学模式研究型,将学习与研究融入教学过程所谓“研究型”教学模式,就是强调学习与研究的结合,建立一种基于研究探索的学习模式。教师应以“学习和研究相结合”为指导思想,设计研究型、设计型作业,设计大作业、课程论文、课程设计,设计实验。 8 考试设计实行累加式、重能力、求创新的考试方法累加式,即一门课程的成绩由多个环节的成绩累加而成,例如平时作业,课堂讨论、课程论文(设计)、大作业、实验、期中考试、期末考试等环节的成绩各占一定比例。重能力求创新是指要考学生运用知识解决问题的能力,考创新精神与实践能力。 9 教学策略教学策略选择适当,运用灵活教学策略意指对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。(1)教学传递策略,是指教学信息以什么样的媒体形式、按照什么样的顺序传递给学生的。教学顺序的安排要符合从整体到部分、由一般到个别、从已知到未知的规律,同时要充分注意学习内容之间的横向联系。(2)教学组织策略。基本上有三种教学组织形式,集体授课、个别化学习和小组学习,各有其使用条件和适用的对象,在实际教学设计和实施过程中要综合考虑、组合使用。(3)教学管理策略,主要包括教学进度管理、教学资源管理和教学活动的控制管理。 10 设计效果教学设计多次应用于教学活动,不断完善,教学效果良好教学设计只有应用于教学,才能够检验其合理性,并通过真实教学效果的反馈来进一步调整、完善下一循环的教学设计。原则上,参加教学设计评比的课程,不应少于三个教学循环。教学效果是检验教学设计成功与否的重要参考,可以学生评教、专家评教和院系评价三个方面综合评定。

课堂教学质量评价指标体系及评价方法 (2)

课堂教学质量评价指标体系及评价方法 王焕定1,2 邱志贤1曾森2 1哈尔滨工业大学(威海)土木工程系;2哈尔滨工业大学土木工程学院摘要:为了提高教学质量,改进教学方法,各高学校都有一套教学评价的方法,但在实施过程中,也发现有些不尽完善的地方。本文总结了多年的教学督导经验和征求部分教师的意见,借助课堂评价递阶层结构模型,用功效系数法进行评价分析,剖析实例,得到较满意的、更能反映客观实际的、有针对性的改进意见,起到了教学评价与教学督导的有机统一。 关键词:层次分析法,模糊层次分析法,指标体系递阶层次模型,课堂教学质量评估 一、引言 课程教学质量是衡量学校办学水平和教学质量的一项核心内容,如何客观、科学地对各门核心课程进行教学质量的评价,对学校深化教育改革、全面提高教学质量具有非常重要的意义。 影响课程教学质量的因素是多方面的,其中有些可以定量,而有些则只能定性。如何根据教师的教学表现,通过客观、科学、准确的评价给出其所任课程的教学质量,指出其应该如何进一步改进,这是各校都十分关心的一个问题。这里首先需要解决用什么样的评价模型来评判,然后还要探讨一种能对课程质量进行定量评价的科学方法。为此,在学习国内外有关评价资料的基础上,结合我校已有的评价做法,提出本文的指标体系和评价方法,以供有关领导和部门参考。 二、课堂教学质量评价递阶层次结构模型 我校目前所用的课堂教学质量督导专家评价指标体系如表1所示。 件”等需填写的内容。 此表是学校教学主管部门组织专家反复推敲、讨论确定的,无疑能一定程度上评价课堂教学的质量情况。但是,从上面的表格内容可见:这个评价体系都只有一级指标;从表1权重值可看出专家们对各指标的重要性可分为相同重要性的三组,第一组为2、3、4、5,第二组为7、9,第三组为1、6、8、10,以第一组最重要、第三组最不重要。如果按此重要性考虑,可根据文献[1]建立模糊判断矩阵如下所示

公司核心竞争能力评价指标体系的构架

公司核心竞争能力评价指标体系的构 架 1

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公司核心竞争能力评价指标体系的构建 一、对公司目标与战略的回顾与阐释 1、对公司经营目标及战略的简要描述 ?短期目标:2—4年时间,销售收入排名挤身世界半导体材料行业的前10名;?长期目标:10—20年时间,销售收入排名挤身世界半导体材料行业的前5名; ?战略:以我们独特的技术、人才和成本的优势,做好行业巨人的战略合作伙伴。 2、对公司短期目标与战略的详细阐释 2.1、短期目标的阐释: ?2—4年时间,销售收入排名挤身世界半导体材料行业的前10名,销售收入达10亿人民币。(截止年份: ) ?做国内半导体材料行业的领先者,成为国内目标客户的首选。 ?做国际半导体材料行业产业升级换代的及时补充者,成为国际目标客户降低成本的首选,直至战略合作供应商。 2.2、战略重点的阐释 ?技术开发:持续的产品创新和工艺创新,适时用全新的产品或新工艺方法制造的产品满足顾客的需要。 ?人才素质:确保技术人员在国内同行业中技术水平的一流,能适时跟踪和掌握国际上的技术发展态势,能及时做出创新性的技术开发和工艺改进;确保管理人员的国际视野和务实作风,能充分借鉴行业内的最佳实践,并能及时 3

根据公司经营重点的转移对管理进行适时优化。 比较成本:在国际、国内市场上充分发挥比较成本优势;国际上保证高品质的低成本优势,国内保证高品质的竞争性价格优势。 二、从财务、顾客、内部流程、后续增长和风险控制等五个方面对公司战略做出阐释 1、财务方面:在满足目标顾客需求的基础上,实现收益的持续稳定增长;最大限 度的发挥现有资产的价值,实现具有全球竞争力的低成本运营。 2、顾客方面:我们要保证向目标顾客及时提供符合顾客要求(顾客的技术标准 和产品标准)的产品和服务,对顾客的任何抱怨做出负责任的适时反馈,树立公司在顾客心目中务实、诚信的形象,以实现对已有顾客的保持和新顾客的开发(特别保证对国际上战略性顾客的维护与开发),保证我们市场占有率的持续增长。 3、内部流程方面:为持续不断的满足顾客的需求,最大限度的保证产品的低成 本优势,我们要保证适度的产品创新和适时的工艺创新,优化产品的制造流程,实现产品制造的准时、高效、品质、安全和低成本。 4、后续增长方面:我们要保证高素质的员工和战略性技术的储备与开发,保证 各项制度体系的适时完善和严格实施,实现员工、组织、制度体系之间的协调,在实现组织目标的基础上兼顾实现员工价值。 5、风险控制方面:我们要本着稳健经营的原则,根植于硅材料这个我们安身立 命的主营业务及其相关领域,保持组织意识的冷静与清醒,保证任何一项决策都要围绕着把企业做精、做细、做实、做强,保证决策质量;在日常运营 4

教学能力考评细则

教师教学能力考核要求与实施细则 指导思想: 教师的素质与工作积极性直接关系到学校培养人才的质量,直接关系到新课程改革和在此基础上的教学改革。而教师评价促进教师发展,提高教学质量推进素质教育和新课程改革上更是有不可替代的作用。 评价内容与标准: 总体上分:教学常规、教育科研、竞争机制三个方面。 标准分值:教学常规40分;教育科研40分;竞争机制20分。 考评项目、分值与具体要求: 1、计划、总结(5分)。每学期初,写出教学工作计划。要求有学情分析;本学期教学常规工作(备、讲、批、辅……)的打算、措施;本学期课外活动辅导安排;本学期培优、转差措施。学期末,根据计划完成情况写出符合自己实际情况的工作总结。(计划和总结统一用稿纸或B5纸完成,上面装订。) 2、教案(10分)。每学期根据学校“备课要求”写出教案。要求有实用价值,可以参考网络教案或其他资料,不允许完全下载或照搬。教案本计5分,“教案集”中教案计3分,“单项教案

测评”计2分。 3、作业(10分)。要求教师全批全改,(作文,三年级教师精批精改最少5篇;四、五年级最少4篇;其余篇目可以由学生批改,但必须有教师简要复评);批改要有激励性性评语和等级;作业设计要有个性,作业量适中,(数学学科天天有作业,语文、美术、社会、科学、英语学科课课有作业,作文必须达到教材规定篇目,音乐、体育学科每节课要有作业记录);学生书写认真,格式规范;作业本要整齐干净;每个班每学科“五星作业”数量不少于1/5。平时检查计4分;期末检查计6分(其中“五星作业”记0 ——2分)。 4、课堂教学(15分)。 每学期一次课堂教学竞赛或说讲课竞赛,计10分,一次单元公开课,计5分,其中必须有一次电教课。按课堂教学评价表的要求对竞赛课进行采分;单元公开课要实事求是,不得虚报谎报,本教研组的课必须全部听完。 5、业务学习(5分)。 反思不少于16次(包括每月一次的展评内容),计3分;学习笔记(含自学和集中学习)不少于10篇(5000字),计2分;反思与学习内容要紧密结合教育教学实际。

企业项目管理的核心能力

企业实行项目管理需要具备以下三项核心能力: 团队开发能力 企业沟通能力 项目管理能力 一、团队开发能力 以团队形式进行项目开发是项目管理的一个重要方式。项目团队是暂时的。团队,作为一个有效组织方式,对于企业却不是临时的。企业必须拥有在团队方面的开发能力,才能有效地利用企业资源,激励企业员工的能力发挥,推动组织的学习和发展。企企业业需需要要区区别别工工作 作群群体体和和工工作作团团队队,,这这两两者者之之间间的的差差别别体体现现了了企企业业的的团团队队开开发发能能力力的的强强弱弱。。 企企业业需需要要关关注注的的团团队队开开发发能能力力可可以以从从以以下下方方面面获获得得:: 1、认识个体差异 项目的实施最终都是由人去完成,最终的决策判断都是基于每个项目成员的个人认识来进行的,包括项目管理者本身。认识个体是项目管理的重要内容。 我们都知道,每每个个员员工工都都会会保保留留自自己己的的价价值值观观、、人人格格、、情情绪绪、、决决策策风风格格。。每每个个员员工工的的道 道德德发发展展水水平平也也不不尽尽相相同同。。企业对员工的个体差异的认识,将会帮助企业有效地确定哪些是适合企业的员工,哪些是需要教育和引导的,哪些适合团队的工作,哪些适合创造性的工作等等,企业因此可以预测员工的工作态度、对企业和工作的看法、知觉。 2、推崇团队的组织文化 每个企业都会有自己的企业文化,或者叫组织文化。企业文化可以通过七个主要特征表现:创新和冒险,对细节的关注,对结果的定位,对人的定位,对团队的定位,进取心和稳定性。企业文化可以是强势的,也可能是弱势的。企业文化决定了企业内部行为的一致性。企企业业实实行行项项目目管管理理,,需需要要企企业业强强调调工工作作的的行行为为更更多多地地以以团团队队的的形形式式,,而而不不是是以以个个人人的的形形式式加加以以组组织织。。 3、协同的企业工作设计 工工作作设设计计即即将将相相应应的的任任务务进进行行组组合合以以便便进进行行整整体体协协调调,“将任务结合起来以形成具体工作的方式,对员工的绩效和满意度有直接影响”。项目管理的重要贡献之一是提高了企业资源的有效利用。这种贡献与项目管理要求对项目获得各个环节工作的协同设计能力有很大关 系。企企业业需需要要在在工工作作的的设设计计上上保保证证不不降降低低团团队队工工作作的的这这种种协协同同能能力力,,或或者者说说,,企企业业的的工工作作设设计计需需要要有有良良好好的的协协同同。。这种工作设计的能力,需要在企业和项目两个层面获得。 任务特征理论告诉我们可以从技能多样性、任务同一性、任务重要性、自治性或自治权和任务反馈五个方面考察工作是否有助于产生高度内在的激励,高质量的工作绩效,高的工作满意度以及稳定的员工队伍。 4、创建有效团队 有有效效的的团团队队要要有有良良好好的的工工作作设设计计,具具备备三三种种不不同同类类型型的的技技能能(专业技能、问题解释和决策能力、 人际交流能力),要要关关注注团团队队成成员员的的人人格格、、角角色色分分配配和和多多样样性性、、团团队队的的规规模模、、成成员员动动机机以以及及成成员 员对对团团队队工工作作的的偏偏爱爱。要要拥拥有有足足够够的的资资源源以开展工作,需需要要决决定定工工作作的的分分工工、、组组织织和和领领导导。需需要要良良好好的的运运作作机机制制,需需要要具具备备共共同同的的目目标标和和行行为为准准则则,能够解决内部矛盾,抑制不良倾向的发展。 企业创建团队可以有不同的目的,不同的团队形式有助于不同类型的任务和问题的解决。 问题型团队,有利于对单一事件或问题提供针对性的解决方案; 自我管理型团队,可以充分发挥团队成员的创造力和独立性,有助于完成超常规或者需要创造性的工作; 跨功能型团队,是利用团队而不是离散的职能来处理复杂或者服务性的工作;

科学课堂教学评价表

科学课堂教学评价表

小学科学学生学习评价方案

小学科学学科学生发展性评价建议 孙宏利 一、充分明确评价的目的 小学科学学科的教学评价,其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况,以利于改进教学、促进学习,最终实现课程宗旨,即提高每个学生的科学素养。这样的评价不同于传统的评价——单纯由教师对学生的学业成绩进行分等排队的做法,势必引起评价主体、评价内容、评价方法和评价时机等方面的一系列变化。 1、评价主体的多元化 学生将参与教学评价,反思自己的学习状况,并对教师的教学状况提出自己的看法;学生家长、教育管理部门等也将被邀请参与对科学课程的组织、实施、方法和效率等的评价;教师在教学评价中任将发挥重要作用,但是不再充当裁判员的角色,而是学生科学学习的伙伴和激励者,同时又是自己科学教学的调控者。 2、评价内容的全面化 评价要涵盖科学素养各方面的内容,既要考察学生对科学概念与事实的理解,又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。 3、评价方法的多样化 单纯的书面测验和考试已经不能适应科学课程的发展,运用多种方法对不同目标、不同内容进行教学评价势在必行。如:教师观察、与学生谈话、杰出表现记录、测验与考试、学生成长记录袋、作业、评议等。 4、评价时机的全程化 科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展,因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行,而必须伴随于教学过程之中。这就需要教师随时关注学生在课堂上的表现与反应,及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价。 二、准确把握评价的内容 科学课程评价所包含的内容是根据《标准》的总目标、分目标和具体内容目标而确定的。这些内容集中反应了一个学生经过3——6年级的科学课程学习后其科学素养所应达到的水平。 1、科学探究方面:应重点评价学生动手动脑“做”科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力。要注意鼓励小学生进行科学探究活动,理解科学探究过程,获得科学探究的乐趣,逐步提高他们的科学素养,而不要强调小学生科学探究的结果或水平。 2、情感态度与价值观方面:应重点评价小学生科学学习的态度。 3、科学知识方面:应重点评价小学生对生命科学、物质科学、

关于教师教学能力提升的参考建议

关于教师教学能力提升的参考建议 一、定期举行教育思想研讨和教育教学工作会议 学校建立举行教育思想研讨会和教育教学工作会议制度。结合高等教育热点问题和我校深化教育教学改革的难点问题,确定研讨主题,紧紧围绕学校加大力度推动教学方法、考试方法改革等中心工作,组织教师充分研讨,以拓展思路和开阔视野,并达到统一认识,凝聚力量,发现问题和解决问题的目的。 二、深入开展引进和培养工程 学校不断完善人才引进考察机制,为使优秀拔尖人才脱颖而出和不拘一格引进学科带头人提供制度保障和政策支持。在引进人才方面依照我校《优秀人才引进办法》,注重引进著名高校和研究机构的专家学者,多渠道调入、引进高层次人才。坚持引进和培养相结合,进一步做好优秀拔尖人才、学科梯队建设工作,突出加强新专业师资队伍建设和青年教师培养,不断提高教师队伍的整体素质。 继续深入开展学院“千百十工程”、“青年骨干教师国内访问学者工程”。通过“教学名师”、“优秀人才引进”、“优秀团队”、“优秀青年教师培养”等一系列措施,壮大师资队伍数量,优化梯队、职称、学历、年龄、学缘等结构,提高主讲教师的教学水平,保证本

科教学质量。 三、创新激励机制,调动教师的教学积极性 建立教学带头人制度。建立“教学带头人”制度,按课程或专业方向选拔,吸引教授将工作重心投向教学,鼓励教授上讲台,对提高本科教学质量起到非常重要的作用。 建立“教学优秀奖”制度。为鼓励中青年教师从事本科教学的积极性,建立“教学优秀奖”制度。该奖实行提前两年申报,教学督导专家跟踪考评,调动参评教师改进课堂教学效果的积极性。每一批申报教学优秀奖的申报者要经过连续两年的学生评教和专家跟踪听课,才能参加最后的评审。这一制度保证每年都有一批教师在为本科教学工作和教学改革奋力拼搏,对于提高教学水平、保证本科教学质量具有很大的推动作用。 开展青年教师教学基本功大赛。为引导青年教师爱岗敬业,立志成长为新一代教育专家和教学名师,充分发挥教学经验丰富的老教师、教学带头人、教学名师的指导作用,以老带新,培养接班人,学校每两年举办一次青年教师课堂教学基本功比赛。通过鼓励青年教师提高教学能力,推动教学水平的提高。 建立多元化奖励和竞争机制。将教学名师、教学成果奖、精品课程建设项目等与教学带头人、科研成果、科研项目同等对待,给予津

教学效果评价的内容和指标

教学效果评价的内容和指标 教学效果的评价一般包括教学过程和教学结果的评价,从知识和技能、过程与方法以及情感态度三个维度对学生的投入程度以及教学目标的达成情况进行评价。前者主要描述教学的过程性状态,后者则描述教学的结果,前者是后者实现的基础。 在有效的教学过程中,学生不再是被动的知识接受者,而是加工知识的主体,这需要学生有积极的情感投入。学生对学习的投入程度通常是指多少学生在多大程度上参与到教学活动过程中,即既要考察全体学生的参与情况,是部分参与还是全体参与,还要考察学生个体在教学活动中的参与程度,是被动参与还是主动参与,是表面的、形式的参与还是深层的、实质的参与。只有学生能够积极参与教学活动,教学过程才能真正成为主动认知、主动建构知识意义并获得成就感的过程。 一切教学活动的最终目的都是为了达到教学目标的要求,因此科学的教学评价指标的确定也必须紧紧围绕教学目标的要求。目前国内比较流行的教学目标分类法是参照布鲁纳的教育目标分类,分为认知、技能和情感三方面。对前两方面(认知和技能)还对理科和文科提出了不同的要求(转引自:乌美娜,1994)。 理科的“认知”方面的目标进一步分为知道、理解和掌握三个层次。所谓“知道”也称“识记”,即能初步认识并记住那些具体的知识、概念、定理、公式和科学过程;所谓“理解”是对知道了的知识有进一步的认识,能理解某现象的出现如何随条件而改变,理解概念的内涵和定律建立的依据并能将所学知识初步应用于日常生活中;所谓“掌握”是指能运用所学知识进行分析、综合、比较、论证,并解决某些实际问题。 理科的“技能”方面的目标进一步分为懂得、学会和熟练三个层次。所谓“懂得”是指能识别观察对象的名称和主要特征,能按例题做练习;所谓“学会”是指能掌握要领,会正确使用仪器,会记录数据和整理资料;所谓“熟练”是指能顺利自如地完成有关的操作程序,并能对操作程序或解题方法作出改进。 文科在“认知”方面的目标强调理解,并将理解进一步分为叙述和说明两个层次。所谓“叙述”是指能对课文的内容、层次、时代背景等作出清楚的叙述;“说明”则是指能运用有关的背景知识阐明课文的主题思想。 文科在“能力”方面的目标进一步分为观察能力、资料活用能力和思维能力三个层次。所谓“观察能力”是指通过观察善于抓住事物特征的能力;所谓“活用资料能力”是指能将零乱繁杂的资料加以归类、整理、分析、综合并应用于实际的能力;“思维能力”则是指能运用概念进行判断、推理,能透过表面现象推断出事物本质的能力。 在“情感”方面的目标对文科、理科的要求是一致的,都分为接受、反应和追求等三个层次。所谓“接受”是指能从众多背景事物中关注到某一对象,即有选择地注意当前的教学内容;所谓“反应”是指能积极参与教学活动,并以某种方式作出反应;所谓“追求”则是指学生通过学习形成了自己的观点和目标,并能为此采取自觉行动争取其实现。 随着建构主义评价观、多元智力评价观等多种评价观念的发展,教学目标的内涵也更为丰富,除了上述的知识、技能和情感之外,自我概念能力、交往的意识和能力、动手实践能力、信息能力等也受到教学设计的广泛关注。

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