“小组合作学习”实施方案

“小组合作学习”在总复习阶段的实施方案

一、指导思想

小组合作学习是新课程理念指导下的学习方式之一。在期末复习阶段，通过小组合作学习的实施，将所学知识进行梳理、巩固、检测，从而查漏补缺，提高复习效率。同时作为小组合作学习课题研究的内容，进一步推动我校教科研的发展。

二、实施方案

（一）以年级组为单位整理周宇轩主任的小组合作形式，并交流实施方法。

（二）遵循“组内异质、组间同质”的原则，做好小组成员的编制工作。

1.每个小组4人，优、中、潜按1:2:1定好A号、B号、C号、D号四个组员。并进行基本合作形式的培训。

2.大组8人。组与组之间竞争、评比。

3.每班制定出一套可操作、行之有效的评价措施。

（三）观摩小组合作实验课，整合语、数、英课堂中小组合作学习的实施。

周一听徐黎祯数学课。（语文、英语老师参加听课）

周二听张丽霞语文课。（数学、英语老师参加听课）

周三听王玉玺英语课。（语文、数学老师参加听课）

（四）结合复习内容，通过集体备课形成小组合作学习的教案。

提前备课。备课组成员以主备人的集体备课制进行统一备课（同年级同科教师轮流主备），从教学目标、教学重难点、小组合作方法、习题选择、训练题组、当堂达标等方面进行集体讨论研究，提出改进意见，修改后，各任课教师再结合本班的实际，通过二次备课后方可使用。

三、实施验收

周一：小组成员A、B、C、D编制到位，小组合作的一般形式和基本规则培训到位，并

开始在课堂中尝试使用。

周二至周三：每班（或年级组）制定的相配套的评价方法验收。

周四至周五：

1.验收知识梳理及形成的小组合作学习的教案（重点检查环节设计）。

2.课堂上使用以4-6年级为主导，1-3年级逐步尝试。

3.利用没课的办公时间交流课堂中的有效利用及困惑，并在互助中不断改进。

教导处

2014年5 月25 日

三、具体实施

（一）探究实验阶段

1、构建课堂教学“小组合作学习”活动教研网络，率先在初一、初二语文、数学、英语、政治、历史、地理和生物各学科中确立学科带头人。

2、实验班级：初一1 ——10班初二1 —— 8班

3、戈扮小组：

根据本班实际情况，本着双向选择的原则，分成6~8人为一小组，根据班级人数分成多个小组。分组时，教师根据学生的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使各组成员

实力相当，小组之间的综合水平基本平衡。要特别注意为班上的特差生找到一个理想的位置。小组自己推荐

组长，也可以采取竞选组长的办法，下设副组长、学科组长、纪律监督员、记录员，全组全员参与，讨论生成自己小组的组名，口号等。小组成员分工协作、互相学习、互相帮助，使小组的学习活动建立在和谐的氛围中。

小组成员分工：

组内成员是一个整体，小组是一个团队，强调集体行动，不搞个人主义，组内对于各种任务要有明确分工，并且要明确落实到人。

（1）正组长：在以身作则的基础上，对组员的学习、行为、思想等进行监督、督促和指导。包括随时与班主任及各任课教师联系，在同学和老师之间架起一座沟通的桥梁，起到上传下达，下达上报的作用。负责本组的学习情况。同时，负责填写本小组一周内在校表现情况。负责开好周一的小组会议。

（2）副组长：协助组长处理组内一切事务，同组长一起加强组内的向心力和凝聚力。负责本组的

学习情况及整个小组课前准备情况。在讨论后，负责发言人的提名来汇报本小组讨论的结果，同时, 均衡组内成员到黑板板书的机会。

（3）学科组长：分管各科预习、作业的收交、检查、记录，并及时将作业完成情况汇报给各科课

代表，课代表核实后，将各小组作业完成情况登记到量化评比栏中。同时，负责统计一周中组内成员在该学科的发言次数并填好统计表。

（4）纪律监督员：负责本小组的课堂纪律维护，对于上课出现的说话、嬉笑、打闹、递纸条等现象及时制止。

（5）记录员：负责记录本组的得分情况。避免误加或误减分数，造成不必要的纠纷和混乱。下课后及时汇报给各课代表。

以上设置，班主任、任课教师可根据本班实际情况选用、整合、增减。

4、教师备课一一通过集体备课形成学案

教师必须实施先周备课。备课组成员以主备人的集体备课表进行统备（同年级同科教师轮流主备）从教学目标、教学重难点确定及突破方法、教学方法的确定、例题选择、训练题组、当堂达标等方面进行集体讨论研究，提出改进意见，做修正后，各任课教师再结合本班的实际，做二次备课，通过二次备课后方可使用，力求教学案的科学实用。

（1）学案设计的具体要求：

学习目标：学习目标要依据课标而拟定，一般分为三个方面，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。

学习目标主要指知识目标，让学生明白本节课要掌握的知识。

情境导入：（学案上可不出现，但在教学中一定要有）

旨在设置情境，激发学生学习兴趣和热情，使学生主动完成新旧知识的迁移过渡。因此，所给材料

要有趣味性，所设计问题要有挑战性。

预习导学：依据学生能学懂的知识，课堂上不教的原则，将这一部分内容编制成基本检测题，让学生通过看书，学习基本的概念，进而利用预学案进行自我检测自学效果。

课堂展示：本环节是课堂教学的重头戏，教师根据教材的重点，难点、关键点及学生可能会遇到的困难而拟定的讨论题，问题的铺设要具有指导性。学生通过回答问题，层层深入，逐步提高最终解决问题，实现难点的突破。（体现教师的点拨指导作用）

归纳整理：老师引导学生梳理本节课获得的知识，构建知识体系，形成知识网络。归纳整理本节课

获得的方法技巧。

课堂反馈：教师设计或挑选具有一定思考容量、小巧的题目让学生训练，巩固知识和培养思维能力。要尽可能达到形式的多样性，知识的针对性，内容的直观性，操作的简捷性，问题的层次性，反馈的及时性。

反思总结：在教师的组织、引导、启发下，学生进行思维过程的重新整理、总结，达到认识的深化和认知结构的完善，在反思中发现新问题，又可以深化探究和延伸，并激发产生解决问题的欲望，进一步培养学生的学习情感、开发学生的潜能。