《学前儿童发展心理学》主题7 学前儿童思维的发展

探寻二 学前儿童思维的发展与培养
（4）学前儿童掌握数概念的特点 ①学前儿童数概念的萌芽 学前儿童数概念的发生可以分为几个阶段： 辩数阶段是对物体大小或多少的模糊认识。 认数阶段是产生对物体数目的知觉。 点数阶段是开始形成数概念的阶段。
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②学前儿童数概念的发展 学前儿童数概念的发展包括三个成分： 掌握数的顺序。 数的实际意义。 数的组成。 儿童的数概念的形成，经历了口头数数，给物数 数，按数取物，掌握数概念四个阶段。
主题七 学前儿童思维的发展
探寻一 解析思维
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一、认识思维 1.思维的概念 思维是人脑对客观事物的本质属性和内在规律的 间接的、概括的反映，它借助语言、表象或者动作 来实现，是人认知的高级阶段。 2.思维与感知觉 思维与感知觉虽然都是人脑对客观事物的反映， 但它们分别属于对客观事物不同角度和不同水平的 认识。 感知是认识的低级阶段，是思维的源泉和基础， 而思维则是认识的高级阶段，是感知的进一步深化， 在人的认识过程中处于核心地位。
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3.教给学前儿童正确的思维方法 教儿童掌握正确的思维方法，儿童一旦掌握了 正确的思维方法，就如插上了思维发展的翅膀， 抽象思维能力就能得到迅速的发展和提高。 4.激发学前儿童的求知欲，保护学前儿童的好 奇心 多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的 玩具材料或废旧材料，在保证安全的前提下，鼓 励幼儿拆拆装装或动手自制玩具。
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3.学前儿童概念的发展 （1）概念的形成与掌握 概念的掌握是针对个体而言的，学前儿童对概念的掌 握不是简单的原封不动的接受，而是把得到的概念进 行加工，纳入自己的经验系统中，按照自己的方式加 以改变。 （2）学前儿童掌握概念的方式 ①通过实例获得概念。 ②通过语言理解获得概念
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一、思维在学前儿童心理活动和心理发展中的作用 1.思维是学前儿童生活活动的基础 2.思维的发生标志着儿童的各种认知过程已经齐全 3.学前儿童的思维发展使其他认知过程产生质变， 标志着儿童认知水平的提高 4.思维的发生促进了学前儿童情感、意志和社会性 行为的发展 5.思维的发生标志着意识和自我意识的出现
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（5）学前儿童掌握科学概念的特点 学前儿童所掌握的概念，主要是前科学概念，前科 学概念可以不经过专门教学而在日常和别人交往中或 个人积累经验过程中掌握，科学概念则要经过专门教 学才能掌握。 4.学前儿童判断的发展 幼儿判断的发展有以下特点： （1）判断的形式由直接判断向间接判断发展 （2）判断的依据逐渐客观化
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3.抽象与概括 抽象是在头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的特 征抽取出来，并舍弃其个别的、非本质特征的思维过程。 概括是在头脑中把抽象出来的事物的共同的、本质的特征 综合起来并推广到同类事物中去的思维过程。 4.具体化与系统化 系统化是在头脑中根据事物一般特征和本质特征，按不 同的顺序与层次组成一定系统的思维过程， 具体化是人脑把经过抽象、概括而获得的概念、原理、 理论应用到某一具体对象上去的思维过程，也就是用一般 原理去解决实际问题，用理论指导实际活动的过程。
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二、思维的特点 1.思维的概括性 所谓思维的间接性，是指思维总是以一定事物为媒 介来反映那些不能直接作用于感官的事物。
2.思维的概括性 思维的概括性，是指思维能够把同类事物的共同的、 本质的属性抽取出来加以概括，反映事物间的规律性 联系。
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3.思维是对经验的改组 思维是一种探索和发现新事物的心理过 程，它常常指向事物的新特征和新关系，这 就需要人们对头脑中已有的知识经验不断进 行更新和改组 。
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皮亚杰在研究儿童思维过程中发现， 儿童在心理发展的某些阶段也存在着泛 灵论的特征。儿童把无生命物体看作是 有生命、有意向的东西的认识倾向，主 要表现在认识对象和解释因果关系两方 面。
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③ 抽象逻辑思维 6、7岁的儿童以后，儿童的思维进入逻辑思维 萌芽阶段。 抽象逻辑思维反映事物的本质特征，是指用抽 象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进 行的思维。 抽象逻辑思维是依靠语言进行 解析思维
3.思维和语言 人的思维活动是以感性材料为基础，凭借语言而实 现的。就思维和语言发生的角度来说，思维先于语言。 但对已经掌握语言的人来说，思维和语言是紧密交织 在一起，不可分割的。 没有语言，人类的思维就会仅仅停留在感性形象的 水平上；语言又是思维的语言，没有思维，语言就成 为毫无意义的声音和符号。同时思维和语言又是相辅 相成，互相促进的。 。
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四、思维的过程 1.分析与综合 分析是在头脑中把事物的整体分解为部分、方面或个别 特征的思维过程。 综合是在头脑中把事物的各个部分、方面、各种特征结 合起来进行考虑的思维过程。 2.比较与分类 比较是在头脑中把各种事物或现象加以对比，确定它们 的异同的思维过程。 分类是在头脑中根据事物或现象的共同点和差异点，把 它归入适当的类别中去的思维过程。
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2.学前儿童思维的基本过程的发展 （1）分析综合过程的发展 思维是通过分析综合而在头脑中获得对客观事物更全面 更本质的反映的过程。 （2）比较过程的发展 学前儿童对物体进行比较，有以下特点和发展趋势。 ①逐渐学会找出事物的相应部分 ②先学会找物体的不同处，后学会找物体的相同处，最 后学会找物体的相似处 。
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（3）分类过程的发展 ①学前儿童分类的类型 ②学前儿童分类活动的发展阶段 （4）概括过程发展的特点 幼儿概括发展的特点，除了表现在分类活动中，还 表现在其它活动中。 幼儿的概括水平是处于表面的、具体的感知和经验 的概括到开始进行某些内部的、靠近本质概括的发展 阶段。
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直觉行动思维的主要特征为： a.直观性与行动性。 在这个阶段，思维是依靠感知和动作来完成的。 b.初步的间接性和概括性。 直觉行动思维的概括性表现在动作之中，还表 现在感知的概括性。
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②具体形象思维 具体形象思维是指依靠事物的形象和表象来进行的 思维。它是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的 一种过渡性的思维方式。 具体形象思维是幼儿期典型 具体形象思维的主要特征包括： a.思维动作的内隐性。 b.具体形象性。 幼儿的思维内容是具体的。他们能够掌握代表实际 东西的概念，不易掌握抽象概念。
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（3）学前儿童掌握概念的一般特点 ①以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展 。 儿童最先掌握的是基本概念，由此出发，上行或下行 到掌握上、下级概念。 根据抽象水平，将儿童获得的概念分为上级概念、 基本概念、下级概念三个层次 ②掌握概念的名称容易，真正掌握概念内涵困难。 儿童通过范例可以迅速的掌握很多概念，但是往往 局限于一些典型的案例，这就可能导致儿童掌握的概 念内涵和外延的不准确。
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（3）判断的论据逐渐明确化 5.学前儿童推理的发展 幼儿的推理，表现出以下的特点： （1）抽象概括性水平低 （2）逻辑性水平低
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6.学前儿童理解的发展 幼儿对事物的理解有以下发展趋势： （1）从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系 （2）从主要依靠具体形象来理解事物，发展到依靠语 言说明来理解事物 （3）从对事物作简单、表面的理解，发展到理解事物 较复杂、较深刻的含义 （4）从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解 （5）从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事 物的相对关系
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三、促进学前儿童思维发展的策略 1.不断丰富学前儿童的感性知识 幼儿教师应有意识、有计划地组织各种活动， 丰富幼儿的感性知识及其表象。 2.发展学前儿童语言 通过语言中的词和语法规则，幼儿才得以逐渐 摆脱实际行动的直接支持，摆脱表象的束缚，抽 象、概括出事物之间的规律性联系。
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（2）思维工具的变化 儿童的思维发展经历了从感知与动作的概括到表象 概括再到语词为工具的概念概括的发展变化过程。 （3）思维活动的内化 儿童思维起先是外部的、展开的，以后逐渐向内部 的压缩的方向发展。 （4）思维内容的变化 随着思维的内化，思维在头脑内部进行，其内容逐 渐间接化、深刻化，逐渐能够全面地、客观地反映事 物的关系和联系，范围日益扩大。
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三、思维的基本形式 1.概念 概念是人脑对客观事物共同的本质特性的反映。 概念包括内涵和外延两部分。 内涵指概念所反映事物全部的共同本质的属性； 外延指具有这些共同本质特性的全体对象。 概念的内涵和外延是反比关系，内涵越大，外 延越小；内涵越小，外延越大。
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2.判断 判断是概念和概念之间的联系，它是事物之间 联系和关系在人头脑中的反 映，是思维的基本形 式之一。 3.推理 推理是一种间接判断，它反映判断和判断之间 的联系，是由一个或几个相互联系的已知判断推 出合乎逻辑的新判断的思维形式。 推理的种类可分归纳推理和演绎推理两种。
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5.通过智力游戏、实验等方式，锻炼 学前儿童的思考力 教师也可以利用一些自然条件、简单 实物、工具等，让幼儿亲自进行一些简 易的小型科学实验，让幼儿在动手时动 脑，有所发现，有所提高。
CHAPTER
作业
完成课后练习“挑战时间”
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二、学前儿童思维的发生与发展 2岁以前是儿童思维发生的准备时期，出现最 初的用语词的概括，是儿童思维发生的标志。 1.学前儿童思维发展的趋势 （1）思维方式的变化 ①直觉行动思维 指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行 的思维。 直觉行动思维是最低水平的思维，这种思维 方式在2岁以前的儿童身上表现最为突出，在 3～4岁儿童身上也常有表现。