教育技术学的学科体系
教育技术学基本概念及知识体系.ppt
“教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、 利用、管理和评价的理论与实践”。
二.教育技术的定义
AECT教育技术定义文本的演变
63定义：视听传播是教育理论与实践的一个分支， 它主要研究对控制学习过程的信息进行设计和使用， 包括：（1）研究在有目的的学习过程中可以使用的 图像信息和非表征性信息的独特的相对的优缺点； （2）在教育环境中利用人员和设备将信息结构化、 系统化。它的实际目标是：有效地使用每一种传播方 法和媒体，以开发学习者的全部潜力。
94定义的另版：“教育技术是为了促进学习对有关 资源与过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理 论与实践”。
开发
2005定义：“教育技术是通过创设、使用、管理合 适效的为技目术的性的的合过乎程职和业资道源德，规以范便的利研学究设习与计 和实提践理 实高”论 践 学。习利用绩
一.几个基本概念－教育技术学
教育技术学：关于教育中应用教育技术的 理论。
一.几个基本概念－现代教育技术
根据教育技术的时代特点，人们常常习惯于将 教育技术划分为传统教学方法和现代教育技术。
所谓传统教学方法一般是指基于师生面对面 课堂教学而采用的教学方法和手段，如语言讲授 方法、实验练习方法、实物或教具演示方法等。
第一讲 教育技术学基本概念及知识体系
本讲纲要
1. 几个基本概念 2. 教育技术的定义 3. 教育技术的范畴和知识体系 4. 教育技术学的学科性质 5. 教育技术专业人员标准
一.几个基本概念
高师院校教育技术学本科课程设置探究
高师院校教育技术学本科课程设置探究随着信息技术的快速发展和用途的日益广泛，在高等教育中教育技术学科变得越来越重要。
教育技术学是一门跨学科的学科，包括教育科学、心理学、计算机科学和通信技术等，旨在为教学提供帮助和支持，促进教育的革新和发展。
对于高师院校来说，教育技术学的本科课程设置是至关重要的一环。
本文将从以下几个方面进行探究。
一、教育技术学的理论与实践教育技术学是一门注重理论与实践结合的学科。
教育技术学的理论包括学习和认知理论、教育规划和教育管理理论、多媒体课件设计理论、教材与教学设计理论等许多方面。
这些理论旨在促进教学创新和革命，并提高教学效果。
除了理论知识以外，教育技术学的本科课程还应注重实践。
学生需要通过参与各种实践项目、实验等方式来深入了解教育技术应用。
实践教学不仅能够帮助学生掌握技能，更能培养学生批判性思维、创新思维和团队合作精神，提高学生的综合素质。
二、教育技术学的课程设置教育技术学从理论到实践，可以被分为多个领域和方向，如多媒体技术、互联网技术、数据分析、机器人技术等。
高师院校应该根据学科发展趋势和社会需求，针对学生职业需求，进行精准的本科课程设置。
课程设置要覆盖多种教育技术方向，并强调对现代教育挑战、技术趋势和教育应用的理解。
具体来说，高师院校的教育技术学本科课程设置应包括以下几个方面：1.教学科学基础课程：如教育原理、心理学、认知科学、学习理论等2.教育技术学基础课程：如教育技术学概论、多媒体技术、电子出版、数字图书馆、课程设计与开发等3.教育技术学核心课程：如教育数据分析、人机交互、计算机辅助教学、网络课程设计、在线教育等4.教育技术学应用课程：如教育平台管理、教学软件开发、网课设计实践、虚拟现实教学等三、教育技术学本科课程实施策略为了更好地开展教育技术学本科课程，高师院校应采取一些策略，如：1.引入优秀教材：引进优质的教材和教学资源，以便学生在课内外更深入地学习教育技术学知识。
教育技术学专业认识
教育技术学专业认识简介教育技术学是一门综合性学科，主要研究教育过程中如何应用技术来促进教育的发展和改进教育教学效果。
该学科涉及到教育、心理学、计算机科学和通信技术等领域，旨在培养具备教育技术设计和应用能力的专业人才。
学科背景教育技术学的发展源于对教育方法的不断研究和改进的需要。
随着科技的进步和信息技术的普及，教育技术学的重要性日益凸显。
这门学科需要关注教育的目标、教与学过程中的因素以及学习者的需求和发展。
它将教育与技术结合起来，探索如何运用各种技术手段来改进教育的质量和效果。
学科内容教育技术学的内容非常广泛，主要包括以下几个方面：教育理论教育技术学需要对教育理论进行深入研究，包括学习理论、教学理论等。
通过了解和掌握教育的基本原理，可以更好地设计和应用教育技术，提高教育的效果。
技术应用教育技术学需要学习和掌握各种技术的应用，包括计算机、多媒体、网络等。
通过运用这些技术手段，可以设计和开发教育软件、教学平台等，提供更多元化和个性化的学习环境。
教育评估教育技术学需要进行教育评估，通过科学的研究方法和评估工具，对教育技术的使用效果进行评估和改进，以提高教育质量。
研究方法教育技术学需要进行科学的研究，使用合适的研究方法来解决教育实践中的问题。
研究方法的选择和运用对于推动教育技术学的发展具有重要意义。
就业前景随着信息技术的飞速发展，教育技术学专业的就业前景越来越广阔。
教育部门、培训机构、教育科技公司等都需要具备教育技术学专业知识和技能的人才来参与教育改革和教学技术的创新。
此外，一些大型的企事业单位也需要教育技术学专业人才来负责培训和教育方面的工作。
总结教育技术学是一门与教育和技术紧密关联的学科，通过研究和探索教育方法的改进和创新，提高教育质量和效果。
它涉及到教育理论、技术应用、评估和研究方法等方面的内容，培养专业人才来应对不断变化的教育环境和需求。
在未来的就业市场中，教育技术学专业人才将会有更广阔的发展机会。
大一教育技术学知识点
大一教育技术学知识点教育技术学是指研究教育活动中应用技术手段的一门学科，旨在提高教学效果和促进学习过程的创新。
大一的学生作为教育技术学的初学者，需要了解一些基本的知识点，以便能够适应未来的学习和实践。
本文将介绍大一教育技术学的知识点。
一、教育技术学的基本概念教育技术学是教育学的一个分支学科，它主要研究如何在教育过程中应用各种科学技术手段，以提高教学效果。
教育技术学的基本概念包括教学设计、教学媒体、教育软件、教育硬件等。
二、教育技术学的发展历程从古代的木刻、版画到现代的多媒体教学，教育技术学经历了漫长而辉煌的发展历程。
大一学生需要了解教育技术学的发展历程，以便对其发展趋势有更深入的了解。
三、教育技术学的基本原理教育技术学的基本原理包括媒体选择原理、多媒体教学原理、个性化教育原理等。
大一学生应了解这些基本原理，并能够在实践中灵活应用。
四、教育技术学的研究方法教育技术学的研究方法包括实证研究、案例研究、问卷调查等。
大一学生需要了解这些研究方法，以便将来能够进行科学的教育技术实践。
五、教育技术学的应用领域教育技术学的应用领域非常广泛，包括教育培训、远程教育、网络教育、游戏化教学等。
大一学生需要了解教育技术学在各个领域的应用情况，以便为将来的专业发展做好准备。
六、教育技术学的案例分析通过案例分析，大一学生可以更深入地了解教育技术学的实际应用。
可以选择一些有代表性的案例进行分析，比如使用虚拟现实技术进行实地考察，使用在线教育平台进行教学等。
七、教育技术学的挑战与机遇教育技术学面临着许多挑战，如技术更新换代、隐私和安全问题等。
然而，同时也带来了许多机遇，如在线教育的发展和智能教学系统的应用等。
大一学生需要了解这些挑战和机遇，以便在未来的学习和实践中能够应对。
总结：大一教育技术学的知识点包括教育技术学的基本概念、发展历程、基本原理、研究方法、应用领域、案例分析以及面临的挑战与机遇。
了解这些知识点可以帮助大一学生对教育技术学有一个全面的了解，并为将来的学习和实践做好准备。
教育技术学科知识体系的构成X———三论教育技术学科的理论与实践
电化教育研究 2004年第2期(总第130期)理论探讨[文章编号] 1003-1553(2004)02-0003-06教育技术学科知识体系的构成Ξ———三论教育技术学科的理论与实践李 龙(内蒙古师范大学现代教育技术研究所,内蒙古呼和浩特 010022)[摘要]教育技术学科的知识体系可以从学科的内涵、理论框架和研究领域三方面来进行讨论。
学科的内涵用“学科树”形象地表示,理论框架由本体论、核心论、过程论、资源论和绩效论五部分构成,研究领域分为基础性探索和应用性探索两个层次。
[关键词]教育技术;学科;知识体系[中图分类号]G 40-057 [文献标识码]A 多年来,我们一直对教育技术学科的理论基础津津乐道,连我们的学生也都能一口气说出:学习理论、教学理论、传播理论、系统科学、文学、艺术、信息技术……但是,教育技术学科的基本理论是什么?除了借用别的学科的理论以外,我们自己的知识体系又是什么?则很少有人去回答,甚至很少去想、去研究。
但这又是一个独立的学科必须要解决的、不能不回答的问题。
有鉴于此,笔者不揣冒昧地从学科的内涵、理论框架和研究领域三个方面对教育技术学科的知识体系提出自己的看法,和大家进行交流。
图1 教育技术学的基础内容及相关知识结构资料来源:转引自尹俊华《教育技术学导论》(1996年),第11页。
一、教育技术学科的内涵尹俊华先生提出,“教育技术学的内容框架可以概括为下列几个方面:①基本概念、定义、指导思想和理论基础;②教育技术和教育技术学的发展史;③媒体传播教学的理论与技术;④个别化教学的理论与技术(计算机辅助教学技术);⑤教育系统设计的理论与3Ξ[基金项目]全国教育科学“十五”规划重点课题“信息化进程中的教育技术发展研究”,项目批准号:A Y A010034。
技术;⑥教育技术的管理(包括计算机管理教学在内);⑦教育技术学研究方法;⑧教学传播新技术、新方法。
”[1]并进一步引用了英国开放大学霍克里奇(D.Hawkridge)教授的教育技术学的基础内容及相关知识结构图来加以说明,如上页图1所示。
教育技术学学科体系
1992年，全国高等师范院校四年制本科
电化教育（教育技术）专业教学计划将
“教育技术”正式写入文件中，将课程
设置中原来的“电化教育概论”改为
“教育技术学导论”。
1993年，原国家教委颁布的高等师范院
校本科专业目录正式确定将电化教育专
业更名为教育技术学专业。
计算机辅助教育的理论与技术
教学设计与教学评价的理论与技术 远程教学的理论与技术 教育技术管理的理论与技术 新媒体、新技术、新方法和新观念在教育教学中的应用
研究
二、教育技术学专业的发展
(一) 教育技术学专业体系的发展
1978年到1984年，电教人员和电教机构蓬
勃发展的形势和背景推动了教育技术学专业
一个抛锚式教学策略的例子
着重于解决真实世界问题的方法；
一个抛锚式教学策略的例子
着重于解决真实世界问题的方法；
学习者特征是指影响学习过程有效性的
学习者的经验背景的各个方面，包括智力因素、 非智力因素、文化背景、宗教背景等。
不同年龄阶 段的学习者 对颜色的偏 好不同
(二) 开发
开发是把设计方案转化为物化产品的过程。
1993年经国务院学位委员会批准，在北师大设 立了我国第一个教育技术学博士点。
2004年年底为止，约有150余所不同类型的高
等院校开办了教育技术学本科专业，30余所高
校设立了教育技术学硕士点，5所高校设立了
教育技术学博士点。从而形成了专科、本科、 硕士、博士等一系列完整的教育技术学科专业 人才培养体系。
教育技术学是以应用新的技术、手段和方法来 优化教育教学过程作为研究对象的唯一学科。
教育技术学科的定位概要PPT课件
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谢谢！
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学科基础
哲学基础 方法论基础 理论基础
技术基础
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基本概念 教育哲学 技术哲学 系统科学
管理科学 学习理论 教学理论 传播理论
硬件基础 软件基础
学习理论 教学理论 传播理论
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学科基础
哲学基础 方法论基础 理论基础
技术基础
理论领域
学习过程 学习资源
概念与内涵 设计与开发 过程的实践 管理与评价
方法
信息技术
教育
教
技术
育
技 术
教育中的技术
教育信息技术
图3 教育技- 术的构成
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（2）狭义教育技术定义 教育技术是在先进教育思想、理论指导下， 运用相关的技术和方法促进教育效果优化的实践 活动。
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（3）广义教育技术定义 教育技术学是研究在教育中运用相关技术来
提高绩效的理论、规律和方法的一门科学。 它以学习理论、教学理论和传播理论为基础，
奠基 阶段
发展 阶段
深入 阶段
50年代初期～ 电 影 、 幻 灯 、
60年代中期
广播、录音
70年代末期～ 90年代初期
90年代中期以 后
电影、幻灯、 投影、广播、 录音、电视、 录像、计算机 幻灯、投影、 广播、录音、 电视、录像、 多媒体计算机、 网络、仿真教 学系统
系统方法
系统方法、 整体技术
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2. 信息化教育（Informationalized Education，简称IE）的定义 信息化教育是在教育技术理论的指导下，有效
地运用信息技术所进行的教育、教学活动。 其中“有效地运用”一词包括了两方面的内容
教育技术学专业开设课程设置,课程内容学什么.doc
教育技术学专业开设课程设置,课程内容学什么教育技术学专业开设课程设置,课程内容学什么（一）课程体系设计1．课程体系结构本专业课程分为基础课程、主干课程、高级课程三个层次。
基础课程用以奠定专业基础，涵盖知识体系中的部分核心知识单元。
主干课程是其他专业不可替代的专业必修课程，涵盖知识体系中的大部分核心知识单元。
高级课程可以是必修课程或选修课程，是反映学科前沿和反映学校特色的课程。
如果某部分核心知识单元未能包括在基础课程和主干课程中，则应将其加入到高级课程中。
为更加清晰地描述教育技术学专业的培养目标和职业定位，本规范采用核心课程概念对课程属性做进一步描述：核心课程应该覆盖知识体系中的全部核心单元及部分选修知识单元。
所有主干课程必然都是核心课程，部分基础课程和部分高级课程也可以是核心课程。
各专业点要根据自己的条件和学生就业区域的特点，将培养目标和职业定位具体化后，设计包含相关核心课程的课程体系,适合本专业点的要求。
2.主干课程设置对具体的教育技术学本科专业点而言，要求主干课程的设置采用3+5 模式。
模式中的3 是指各专业点都必须统一开设的3门主干课程，包括：（1）教育技术学导论：指导学好教育技术学专业的课程。
（2）教学系统设计：教育技术学专业的核心理论课程。
（3）教育技术研究方法：教育技术学专业的大学生创新训练基础课程。
本规范给出一组推荐主干课程，共15门，包括：教育传播学，学习科学与技术，绩效技术导论，教学媒体的理论与实践，信息技术教育应用，远程教育应用，信息技术课程教学论，培训课程设计与开发，教育电视节目编导与制作，多媒体课件设计与开发，教育软件分析与设计，教育信息处理，教育装备系统规划与集成，教育人机工程，数字化校园规划与实施。
模式中的5 是指各专业点可以根据自己实际情况，从本规范推荐的15门主干课程中选择5门，并与必须统一开设的3门主干课程组成8门主干课程。
各专业点在此基础上，根据各自的办学特色，设置基础课程、主干课程及高级课程，并据此确定教学计划。
教育技术学科的定义体系──论教育技术学科的理论与实践
教育技术学科的定义体系──论教育技术学科的理论与实践[摘要] 有关教育技术的相关概念应该由不同层面的定义分别来表述，然后由它们组成完整的定义体系，对教育技术学科作出全面的阐释。
教育技术学科的定义体系由教育技术本质的定义、教育技术实践层面的定义和教育技术理论层面的定义所组成，并由此而导出现代教育技术的定义。
[关键词] 教育技术；学科；定义体系视听教学、个别化教学和系统方法的发展与结合，形成了今天的教育技术领域，它的标志就是1970年美国教育传播与技术协会(Association for Educational Communications and Technology,简称AECT)的成立。
AECT成立后，致力于教育技术领域理论与实践的研究工作，分别于1972年、1977年和1994年三次提出有关教育技术的定义。
其中以1994年提出的定义，即“教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”，[1]最为简洁、明确，最具有代表性。
AECT’94定义的引进，对我国教育技术事业的发展和教育技术学科的确立起到了极大的促进作用。
但由于对定义理解的不同，也产生了一些问题。
第一，在美国，教育技术是作为一个“研究领域”而存在的。
因此，他们认为只要是和教育相关的问题，就应该去研究，而往往不在意教育技术“是什么”。
正如《教学技术：领域的定义和范畴》一书的书名所示，’94定义是属于“领域”的定义，而不是学科定义。
第二，尽管从历史上看，美国一直在交替使用“教育技术”和“教学技术”，认为两者是同义语。
但从中国人的观点来看，这两个名词显然不属于同一层面。
教学技术相对于教育技术来讲是微观层面的，它理所当然地关注“学习”；而教育技术则应更多地关注教育绩效的提高。
第三，教育技术与教育技术学是两个相关的不同概念，如果把它们混为一谈，则会引起理论和实践的混乱。
而在我国，恰恰把’94定义既当作教育技术的定义，又作为教育技术学科的定义，因而引起了很多困惑。
教育技术学学科内容体系视域下教育技术附作用(精)
教育技术学学科内容体系视域下教育技术附作用的探究摘要从教育技术成为一个专门的领域开始,它在教育及教育改革、发展中的作用便越来越大。
并且随着信息社会的飞速发展,教育技术在教育领域及其他相关领域中的地位和作用日益突出。
教育技术学科内容体系可以分为理论研究、技术方法和实践应用三个大方面,其中每个方面又包含了若干内容。
在这个视域下文章对教育技术的各个方面对非教育领域的作用(即教育技术的附加作用,称为附作用进行了系统的论述。
关键词教育技术附作用学科内容体系study on the attached role of education technology in the perspective of educational technology courses content system yang yanhua, chen chong(hebei university, baoding, hebei 071000abstract the beginning of a specialized field, it is playing an increasing role in education and education reform, development of educational technology. with the rapid development of information society, the status and role of educational technology in the field of education and other related fields are becoming increasingly prominent. educational technology course content system can be divided into theoretical research, techniques and practicalapplication of the three major aspects. each of which contains a number of elements. in the domain of educational technology in all aspects of the role of non-educational fields (ie, the additional effect of educational technology, called attached role carried out a systematic exposition.key words education technology; attached role; subject; content system进入21世纪,教育对技术的需要日益层长超过了以往任何时代,教育技术在教育中的作用越来越大,并且开始作用于企业培训等相关的领域。
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教育技术学的学科性质
教育技术学的主要目标是促进和改善人类学习的质
量。
教育技术学的学科特点在于为达到既定目标（即促 进学习者的学习）而采用的方法——系统方法，所 着重研究的是运用“系统方法”解决教育、教学问 题的具体操作过程、操作方法及方法论。
教育技术学还具有明显的应用性学科和综合性学科
的特点。
保组织中的个人对革新成果的合理使用；制度化是在一个组 织的结构和文化中对教学革新成果的持续常规的使用，其目
的是将革新整合到组织的结构和生活中。
政策和法规是影响教育技术的推广和使用的组织的规则和行 为。
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教育技术学的研究对象与范畴
(四) 管理
管理指的是通过计划、组织、协调和监督来控制教育技术。
2007年年底为止，约有190余所不同类型的高等院校开办了教
育技术学本科专业，80余所高校设立了教育技术学硕士点，7 所高校设立了教育技术学博士点。从而形成了专科、本科、硕
士、博士、博士后等一系列完整的教育技术学科专业人才培养
体系。
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教育技术学专业的发展
(二) 教育技术学专业的培养目标
北京师范大学于1998年进行了一项关于教育技术学专业人 员能力素质的社会需求的专题调查，得到教育技术学专业
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教育技术学专业的发展
2003年，教育技术学专业教学指导委员会经过研究决定，在全国 师范类和非师范类院校开展教育技术学专业不同方向培养方案的 研究工作，以确立具有各高校特色的人才培养规格及其培养模式。
初步确定了本专业的五个发展方向：
教育技术学方向：培养能够运用现代教育理论和现代信息技术， 对现代信息环境下的教学过程和教学资源进行设计、开发、运用、
S3 远程教育(3)
S4 学与教的理论(2) S5 媒体理论与实践(2)
任选课 方向主干课程 专业核心课程 （20） 学校平台课程（40）
S6 教育技术研究方法(2)
S7 信息技术与课程整合(2) S8 教育技术项目实践(4)基础课程28 Nhomakorabea
大学数学A(18) 概率统计(3) 基础物理A(8) B1 公共基础(30)
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教育技术学的研究对象与范畴
(二) 开发
开发是把设计方案转化为物理形式的过程。
开发范畴包括在教学中广泛使用的各种技术：
印刷技术是主要通过机械或照相银霜过程制作或发送材料
的方法，包括文本、图形和照片等形式的呈示和复制。
视听技术是通过使用机械或电子设备来制作或发送材料以 呈现听觉和视觉讯息的方法。 基于计算机的技术是利用基于微处理器的资源来制作和发 送材料的方法，包括硬件和软件两个方面。 整合技术是在计算机控制下的几种媒体形式的材料的制作 和发送的方法，主要特征是学习者在各种信息资源中的高 度交互活动。
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教育技术学的学科性质
1. 2.
教育学的二级分支学科 教育研究中的技术学层次的学科
3.
具有方法论性质的学科
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教育技术学的学科体系
教育技术学的学科性质 教育技术学的研究范畴与内容 教育技术学专业的发展
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教育技术学的研究范畴与内容
教育技术学是以应用新的技术、手段和方法来 优化教育教学过程作为研究对象的唯一学科。
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(三) 利用
教育技术学的研究对象与范畴
利用是使用过程和资源以促进学习的活动。
可以划分为四个子范畴：
媒体利用是对学习资源的系统使用，是依据教学设计方案进
行决策的过程。
革新推广是为了使革新能被采纳而通过有计划的策略进行传 播的过程，它的最终目的是要引起变革。
实施是在实际的环境中使用教学材料或策略，其目的是要确
AECT的1994年定义中明确提出了教育及教学
的研究对象是学习过程和学习资源，范畴涉及
五个方面：设计、开发、利用、管理和评价。
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教育技术学的研究对象:学习过程和学习资源
开发 印刷技术 视听技术 基于计算机技术 整合技术 设计 教学系统设计 讯息设计 教学策略 学习者特征 理论 与 实践 利用 媒体利用 革新推广 实施和制度化 政策和法规 管理 项目管理 资源管理 传送系统管理 信息管理
教育技术学的学科体系
教育技术学的学科体系
教育技术学的学科性质 教育技术学的研究范畴与内容 教育技术学专业的发展
2
教育技术学的学科性质
教育技术是一种新的教育手段或教育方法？ 教育技术属于教育学科领域中的现代科学技术？
教育技术学关注的焦点是现代科学技术在教育过
程中运用时所蕴含的教育、教学规律。
04 教育学
0402 心理学 (可授教育学、理学学位）
040201 基础心理学 040202 发展与教育心理学 040203 应用心理学 (可授教育学、理学、医学学位)
0403 体育学
040301 体育人文社会学 040302 运动人体科学 040303 体育教育训练学 040304 民族传统体育学
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人才规格与课程体系
• 两课（14） •大学外语（10） •体育与健康（4） •美育（2） •军事理论（2） •综合交叉（8） •信息技术（3）？ •跨院系任选（8-12）？
任选课 方向主干课程 专业核心课程 学校平台课程（40）
基础课程
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S1 教育技术学导论(2) S2 教学设计(3)
培养与应用人员。
教育软件工程方向：主要培养教学软件的开发与管理人才、数字
化资源的开发与管理人才等。
现代远程教育方向：培养远程教育或培训系统的技术方案的规划、 设计、建设及相关技术支持人员；远程教学资源与课程材料的设
计、开发与制作人员；各类远程教育或培训机构的基层管理人员；
远程学习支持人员；有关远程教育的新闻传媒工作人员。 （人力资源与绩效技术方向：企业的绩效研究和员工培训的专业人
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教育技术学专业的发展
1992年，全国高等师范院校四年制本科电化教育（教育技术） 专业教学计划将“教育技术”正式写入文件中，将课程设置中 原来的“电化教育概论”改为“教育技术学导论”。 1993年，原国家教委颁布的高等师范院校本科专业目录正式确 定将电化教育专业更名为教育技术学专业。 1993年经国务院学位委员会批准，在北师大设立了我国第一个 教育技术学博士点。
0401 教育学
040101 教育学原理 040102 课程与教学论 040103 教育史 040104 比较教育学 040105 学前教育学 040106 高等教育学 040107 成人教育学 040108 职业技术教育学 040109 特殊教育学 040110 教育技术学 （可授教育学、理学学位）
管理和评价的复合型人才。
数字媒体技术方向：培养具有坚实的艺术基础和传播学基础知识， 掌握数字传媒技术应用及制作的全面知识与实践能力，能在教育
机构和其他企事业单位从事数字媒体策划、制作、应用与管理等
工作的专门人才。
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教育技术学专业的发展
信息技术教育方向：主要培养信息技术课程教学与研究人员，信
息技术与课程整合的设计与技术支持人员，企事业单位信息技术
3
学科门类：教育学 0401 教育学类 040101教育学 040102学前教育 040103特殊教育
（可授教育学或理学学士学位）
040104教育技术学 040201体育教育
0402 体育学类
040202 运动训练
040203社会体育
040204 运动人体科学
040205 民族传统体育
4
门类
一级学科
5
教育技术学是教育科学领域的一门新兴的二级
分支学科，是连接教育科学理论与教学实践的
桥梁，是一门理论与实践并重的学科。
理论——与知识体系有关的概念、理论框架和原理等 实践——这些知识的解决问题上的应用
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教育技术学的学科性质
教育研究中存在三种不同的研究层次：
教育哲学的研究在于对教育本身进行反思，探讨教育
的本质、价值、目的，提出、设计和描述人的发展理 想。——为什么
教育科学研究的重点在于研究教育、教学活动的内在 关系和规律。——什么是
教育的技术学层次在于探索如何分析、解决具体的教
育、教学问题，获取改善教学的方法，并且强调能够 在相同教学情境中重复使用这种方法来解决问题，体
现了技术的本质----可重复性。——如何教育
员，如上海外国语大学）
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毕业去向
1.各级院校教育技术系从事教育教学工作，主要对象是研究 生、博士生、本科生； 2.中小学校主要是电教管理、课件制作、信息技术教育课等， 主要对象是本科生； 3.各省市区县电教馆（站）、教育局从事电教管理、课题研 究、教育信息化建设相关工作，教学系统(包括软、硬件环 境)与现代教学媒体的设计与开发。主要对象是研究生、本 科生； 4.广播电视系统、信息广告公司、传播公司中广播电视节目 和栏目的创意、策划和编制，主要对象是研究生、本科生； 5.企事业单位、培训机构（网校）从事员工培训、教学设计、 教学资源的开发等，主要对象是研究生、本科生； 6.IT产业中教育产品(教育网络、教育软件、仿真教学系统) 的开发，主要对象是研究生、本科生。
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教育技术学专业的发展
(一) 教育技术学专业体系的发展
1978年到1984年，电教人员和电教机构蓬勃发展的形势 和背景推动了教育技术学专业的出现和壮大。 1983年，华南师大、华东师大首先开设四年制本科电化教 育专业和教育信息技术专业。 1986年底，包括北师大在内已有25所高校设置了电化教育 专业、教育技术专业或教育传播专业。 1986年，国务院学位委员会正式批准北师大、河北大学、 华南师大设立教育技术学硕士学位授予点，明确了教育技 术学是教育科学的分支学科。