远程教育概念分析及其与传统教育的比较-PPT课件
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最新[教育技术学]14 第十四章 现代远程教育幻灯片课件
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《现代远程教育工程》中的高等教育资源建设项目
1．组织一批高质量的网络课程，形成教 育资源库按学科门类建立并完善基本素 材资源库；
2．组织开发一批高质量的、基于网络的、 多媒体课程
3．引进、消化一批国外的先进网络课程 4．建立现代远程教育的学习辅助资源体
系；
《中国中小学教育教学网》的建设项目
[教育技术学]14 第十四 章 现代远程教育
第一节 远程教育的发展
一、远程教育的起源与发展 二、远程教育必要性与可行性 三、我国远程教主化 终身学习 高等教育大众化 个性化的教育（随时随地学习——
Learning on demand）
解决问题的途径——远程教育
二、我国远程教育的发展cont.
1986年广电大学开始进行通讯卫星教学实验， 1988年，发射了两枚自制的卫星。
中国电大远程教育体系
国家教委 各省教委
（中国电视师范学院（CTVNC）） 和中国中央广电大学（CCRTVU）
省电大 44所
地方教育局
市级电大690所
地区教育局 （1994年）
县级工作站1500个 基层电大教学班10432个
宏观
远程教育与学习型社会的构建 远程教育与教育民主化 远程教育与高等教育大众化
微观
师资短缺 教育经费不足 教育方式单一 教学内容陈旧 效率低下
远程教育的可行性分析
相关理论（观念）的支持
终身教育理论 师生关系理论 传播理论
媒体与技术的支持
广播电视 多媒体与网络技术
政策的支持
《面向21世纪教育振兴行动计划》（1999)
“现代远程教育是随着现代信息技术的发展而 产生的一种新型教育方式，是构筑知识经济时 代人们终身学习体系的主要手段。充分利用现 代信息技术，在原有远程教育的基础上，实施 ‘现代远程教育工程’，可以有效地发挥现有 各种教育资源的优势，符合世界科技教育发展 的潮流，是在我国教育资源短缺的条件下办好 大教育的战略措施，要作为重要的基础设施加 大建设力度”。
数字化教育vs传统教育：对比分析
数字化教育vs传统教育：对比分析在当今社会，数字化教育和传统教育都是教育领域的重要组成部分。
随着科技的发展和普及，数字化教育在教育领域中越来越受到重视。
因此，我们有必要对数字化教育和传统教育进行全面对比分析，以便更好地了解它们各自的优势和劣势。
一、定义和特点1.传统教育：传统教育是一种以面对面的教学方式为主的教育模式。
在传统教育中，老师通常是教学的主体，学生则是被动的接受者，在课堂上，老师通过讲授、讨论、练习等方式向学生传授知识。
2.数字化教育：数字化教育是利用数字技术和网络资源进行教学的教育模式。
在数字化教育中，学生可以通过网络获取各种教育资源，包括教学视频、电子书籍、网络课程等，同时也可以通过各种数字工具进行学习、练习和交流。
二、教育资源1.传统教育：传统教育中的教育资源主要是纸质教材、教学课本、实验器材等。
而这些资源在一定程度上受到了地域和物质条件的限制，师资力量和教育资源相对匮乏。
2.数字化教育：数字化教育则可以通过网络获取丰富的教育资源，学生可以通过网络浏览器、学习App等途径获得各种数字化教育资源。
这些资源可以涵盖更广泛的知识领域，且更新速度更快，可以更好地满足学生的学习需求。
三、学习方式1.传统教育：在传统教育中，学生通常是在教室里和老师进行面对面的教学，这种学习方式有利于学生和老师之间的交流和互动，但也容易造成学生的被动学习。
2.数字化教育：数字化教育则可以更加灵活地进行学习，学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择合适的学习时间和地点进行学习。
同时，数字化教育也可以通过互动式学习，让学生更多地参与到学习过程中去。
四、学习效果1.传统教育：传统教育的学习效果受到教学资源和师资力量的制约，而且学生的学习水平和学习成绩也很大程度上受到老师的教学水平和教学方法的影响。
2.数字化教育：数字化教育可以更好地提升学习效果，通过数字化工具和互动式学习可以更好地激发学生的学习兴趣和学习动力，同时也可以更好地满足学生的个性化学习需求。
现代远程教育PPT课件
THANKS
感谢观看
发展历程
01
02
03
起步阶段
20世纪60年代，函授教育、 广播电视教育的兴起，为 远程教育的发展奠定了基 础。
发展阶段
20世纪90年代，随着计算 机技术和互联网的普及， 远程教育进入数字化、网 络化的发展阶段。
创新阶段
21世纪初，移动学习、在 线协作、虚拟现实等技术 的广泛应用，推动了远程 教育的创新发展。
现代远程教育PPT课 件
目录
• 引言 • 现代远程教育的定义和发展 • 现代远程教育的技术和工具 • 现代远程教育的课程设计和实施
目录
• 现代远程教育的评估和效果 • 现代远程教育的挑战和未来发展 • 结论
01
引言
主题简介
现代远程教育
介绍现代远程教育的概念、发展 历程和特点，说明其与传统教育 的区别和优势。
学习者通过课件与其他学习 者进行交流、讨论和合作， 共同完成学习任务，提高协 作能力。
反馈评价策略
通过课件提供及时的学习反 馈和评价，帮助学习者了解 自己的学习状况，调整学习 策略。
知识应用策略
强调知识的实际应用和实践， 通过课件提供实际案例和实 践机会，促进知识转化为实 际能力。
05
现代远程教育的评估和效 果
教学质量评估
01
教学质量评估是现代远程教育的重要环节之一，可以对教师的 教学水平、教学方法、教学资源等方面进行评价。
02
教学质量评估可以通过教师自评、同行评价、学生评价等多种
方式进行，以全面了解教师的教学状况。
教学质量评估的结果应该及时反馈给教师，帮助他们发现自己
03
的不足之处，同时还需要注重评估的公正性和客观性。
《远程教育学习》课件
的学习兴趣和参与度
评估能力：能够对学生的 学习情况进行评估，并给 出有针对性的反馈和指导
远程教育教师的培训与发展
培训内容：包括教学设计、教 学方法、技术应用等方面
培训目标：提高教师的教学能 力、技术应用能力、沟通能力 等
添加标题
添加标题
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添加标题
培训方式：线上培训、线下培 训、混合式培训等
培训效果评估：通过问卷调查、 教学实践等方式进行评估
异步学习：学 生可以根据自 己的时间安排
进行学习
资源共享：提 供丰富的教学 资源和学习资
料
自主学习：学 生可以根据自 己的兴趣和需 求选择学习内
容
虚拟现实教学
虚拟现实技术：通过计算机模拟现实环境，提供沉浸式体验 教学应用：在医学、建筑、设计等领域有广泛应用 优势：提高学习兴趣，增强学习效果 挑战：技术要求高，成本较高
单击此处添加标题
沟通能力：远程教育教师需要具备良好的沟通能力，能够与学生进行有效 的沟通和交流，了解学生的学习需求和问题，并及时给予指导和帮助。
远程教育教师的教学能力
教学设计能力：能够根据 远程教育的特点设计有效 的教学活动
掌握远程教育技术：熟练 使用各种远程教育工具和 平台
互动能力：能够与学生进 行有效的互动，提高学生
远程教育的数据管理与分析
数据收集：收集学生的学习行为、学习效果等数据
数据存储：将收集到的数据存储在数据库中，便于管理和分析
数据分析：对收集到的数据进行统计分析，了解学生的学习情况 数据应用：将数据分析结果应用于教学改进、课程优化等方面，提高教 学质量
远程教育的政策法规与监管
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政策法规：国家出台了一系列政策法规，如《远程教育条例》、《网络 教育管理办法》等，对远程教育的质量进行监管。
评估能力：能够对学生的 学习情况进行评估，并给 出有针对性的反馈和指导
远程教育教师的培训与发展
培训内容：包括教学设计、教 学方法、技术应用等方面
培训目标：提高教师的教学能 力、技术应用能力、沟通能力 等
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培训方式：线上培训、线下培 训、混合式培训等
培训效果评估：通过问卷调查、 教学实践等方式进行评估
异步学习：学 生可以根据自 己的时间安排
进行学习
资源共享：提 供丰富的教学 资源和学习资
料
自主学习：学 生可以根据自 己的兴趣和需 求选择学习内
容
虚拟现实教学
虚拟现实技术：通过计算机模拟现实环境，提供沉浸式体验 教学应用：在医学、建筑、设计等领域有广泛应用 优势：提高学习兴趣，增强学习效果 挑战：技术要求高，成本较高
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沟通能力：远程教育教师需要具备良好的沟通能力，能够与学生进行有效 的沟通和交流，了解学生的学习需求和问题，并及时给予指导和帮助。
远程教育教师的教学能力
教学设计能力：能够根据 远程教育的特点设计有效 的教学活动
掌握远程教育技术：熟练 使用各种远程教育工具和 平台
互动能力：能够与学生进 行有效的互动，提高学生
远程教育的数据管理与分析
数据收集：收集学生的学习行为、学习效果等数据
数据存储：将收集到的数据存储在数据库中，便于管理和分析
数据分析：对收集到的数据进行统计分析，了解学生的学习情况 数据应用：将数据分析结果应用于教学改进、课程优化等方面，提高教 学质量
远程教育的政策法规与监管
添加标题
政策法规：国家出台了一系列政策法规，如《远程教育条例》、《网络 教育管理办法》等，对远程教育的质量进行监管。
《远程教育学习》课件
支持课程管理、学习进度 跟踪等功能，提高远程学 习的效率。
移动设备适配技术
确保远程教育资源在各种 移动设备上流畅播放和交 互。
CHAPTER 06
远程教育的未来发展
人工智能在远程教育中的应用
智能辅导
利用AI技术为学生提供个性化的 辅导，根据学生的学习情况和进 度，智能推荐学习资源和方法。
智能评估
远程教育可以包括在线课程、虚拟教 室、在线讨论和协作工具等多种形式 。
远程教育通常采用多媒体教学材料， 如视频、音频、文本和图形等，以提 供丰富的学习资源。
远程教育的历史与发展
远程教育的历史可以追溯到20 世纪初，当时电报和电话被用于
传输教育内容。
随着互联网技术的发展，远程教 育在20世纪90年代开始普及， 许多大学和培训机构开始提供在
CHAPTER 03
远程教育的教学设计
教学目标设计
知识目标
确保学习者掌握远程教育的基 本概念、原理和方法。
能力目标
培养学习者在远程教育环境中 有效学习的能力，包括自主学 习、协作学习和问题解决能力 。
情感目标
激发学习者对远程教育的兴趣 和热情，培养积极的学习态度 和价值观。
态度目标
培养学习者良好的学习态度和 习惯，如自律、坚持和责任感
。
资源审核
确保资源的准确性和合 规性，避免误导学生。
更新与维护
根据反馈和学生需求， 持续更新和优化学习资
源。
学习资源的利用与共享
个性化学习
学生可以根据自己的需求和兴趣选择合适的 资源，实现个性化学习。
协作与共享
通过在线协作工具，学生可以共同学习、讨 论和分享学习资源。
跨时空学习
学生可以在任何时间、任何地点访问学习资 源，打破时空限制。
移动设备适配技术
确保远程教育资源在各种 移动设备上流畅播放和交 互。
CHAPTER 06
远程教育的未来发展
人工智能在远程教育中的应用
智能辅导
利用AI技术为学生提供个性化的 辅导，根据学生的学习情况和进 度，智能推荐学习资源和方法。
智能评估
远程教育可以包括在线课程、虚拟教 室、在线讨论和协作工具等多种形式 。
远程教育通常采用多媒体教学材料， 如视频、音频、文本和图形等，以提 供丰富的学习资源。
远程教育的历史与发展
远程教育的历史可以追溯到20 世纪初，当时电报和电话被用于
传输教育内容。
随着互联网技术的发展，远程教 育在20世纪90年代开始普及， 许多大学和培训机构开始提供在
CHAPTER 03
远程教育的教学设计
教学目标设计
知识目标
确保学习者掌握远程教育的基 本概念、原理和方法。
能力目标
培养学习者在远程教育环境中 有效学习的能力，包括自主学 习、协作学习和问题解决能力 。
情感目标
激发学习者对远程教育的兴趣 和热情，培养积极的学习态度 和价值观。
态度目标
培养学习者良好的学习态度和 习惯，如自律、坚持和责任感
。
资源审核
确保资源的准确性和合 规性，避免误导学生。
更新与维护
根据反馈和学生需求， 持续更新和优化学习资
源。
学习资源的利用与共享
个性化学习
学生可以根据自己的需求和兴趣选择合适的 资源，实现个性化学习。
协作与共享
通过在线协作工具，学生可以共同学习、讨 论和分享学习资源。
跨时空学习
学生可以在任何时间、任何地点访问学习资 源，打破时空限制。
远程教育与传统教育的区别和联系
2、远程教育与传统教育的联系与区别联系：1、都是教育，教学基本元素没变，学生，教师，教学内容。
学生学习，教师指导的本质没变。
2、最终目的都是为了促进学生的学习，提高能力3、教学设计有相通的地方：教学者分析、内容分析、目标分析、重难点分析、教学策略和方法、教学过程、教学反思4、都有上课教师和管理者、督导者5、都有学习的监督和反馈6、都有教育资源库7、都有面授的环节3、远程教育和传统教育如何有效融合。
远程教育与现代教育相比，最突出的特点即打破了时空了分离，对教育平等化、大众化具有重要意义，为更多的人提供了更长久、更灵活的接受教育的机会。
但是远程教育也存在诟病，师生不能面对面的亲身交流，面授教育的优点在远程教育上较难体现。
并且，远程教育的发展时间不是很长，理论基础、研究方法、教学模式、发展方向等并不是特别的明确清晰。
因此远程教育与传统教育的结合就至关重要，应利用传统教育的优点改善远程教育的不足，扬远程教育之长，避其之短。
注意：一、教学内容的选择方面1、选择对师生面对面交流没有太大需求的学科。
2、选择课堂教学资源相对贫瘠的学科。
3、选择对网络、实操依赖性强的学科。
二、教学过程的设计方面1、将传统教学的学习理论适宜地应用到远程教学活动中，并结合学科和受众人群的特点。
2、建立强大的教学资源平台，并定期更新。
3、教师与学生的交流互动平台及学习社区的建立4、完备的评价、反馈、测验体系使教师及时准确的掌握学生学习情况例子：拿《远程教育》这门课为例，这门课无论从内容还是教学资源上都较为适合通过远程教育学习。
1、远程教学的课程设计方面多借鉴传统教学的学习理论2、在线的《远程教育》的教学资源、学习资源要丰富，而且要包括书本上的资源3、有一个老师与学生的固定交流时间段，供老师答疑，获得反馈信息；老师尽可能数量多一些，在线时间长，且分布合理。
4、学习任务驱动设计多鼓励小组协作，确保虽然学生与学生的交流合作，避免远程教育中学生与学生无法面对面交流的弊端5、教学评价体系设计健全。
《远程教育与》课件
虚拟现实技术
通过VR技术创造沉浸式学习环境，提供身临其境的学习体验， 增强学习者的学习兴趣和参与度。
在线协作工具
利用在线协作工具实现远程学习者之间的实时交流与合作，促进 学习者的团队协作和沟通能力。
个性化学习的需求推动远程教育发展
个性化学习计划
根据学习者的兴趣、需求和学习能力，为其制定个性化的学习计划 ，提高学习者的学习效果和满意度。
职业培训案例
总结词
职业培训是远程教育的另一应用领域，通过远程教育可以为在职人员提供更加灵活、高效的学习方式 。
详细描述
职业培训机构可以通过远程教育平台为在职人员提供各种培训课程，如技能提升课程、职业资格认证 课程等。这种培训方式可以节省时间和成本，提高培训效果和员工满意度。
THANKS
感谢观看
制定优惠政策鼓励远程教育发展
政府出台相关政策，为远程教育机构提供税收减免、资金扶持等优惠政策，鼓励远程教育 的发展。
建立远程教育质量标准
政府制定远程教育质量标准，加强对远程教育机构的监管，提高远程教育的质量和社会认 可度。
05
CATALOGUE
远程教育实践案例
企业培训案例
总结词
企业培训是远程教育的重要应用场景之一，通过远程教育可以为企业提供高效 、便捷的培训服务。
K-12教育案例
总结词
K-12教育是远程教育的又一重要应用领域，通过远程教育可 以为学生提供更加个性化、多样化的学习体验。
详细描述
K-12远程教育平台可以为学生提供各种在线课程和学习资源 ，如数学、科学、语言等学科的课程。同时还可以为学生提 供在线辅导和学习支持服务，帮助学生更好地掌握知识和提 高学习成绩。
定制化服务
平台应提供定制化服务，根据不同用 户的需求和行业特点，提供个性化的 学习解决方案。
通过VR技术创造沉浸式学习环境，提供身临其境的学习体验， 增强学习者的学习兴趣和参与度。
在线协作工具
利用在线协作工具实现远程学习者之间的实时交流与合作，促进 学习者的团队协作和沟通能力。
个性化学习的需求推动远程教育发展
个性化学习计划
根据学习者的兴趣、需求和学习能力，为其制定个性化的学习计划 ，提高学习者的学习效果和满意度。
职业培训案例
总结词
职业培训是远程教育的另一应用领域，通过远程教育可以为在职人员提供更加灵活、高效的学习方式 。
详细描述
职业培训机构可以通过远程教育平台为在职人员提供各种培训课程，如技能提升课程、职业资格认证 课程等。这种培训方式可以节省时间和成本，提高培训效果和员工满意度。
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制定优惠政策鼓励远程教育发展
政府出台相关政策，为远程教育机构提供税收减免、资金扶持等优惠政策，鼓励远程教育 的发展。
建立远程教育质量标准
政府制定远程教育质量标准，加强对远程教育机构的监管，提高远程教育的质量和社会认 可度。
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CATALOGUE
远程教育实践案例
企业培训案例
总结词
企业培训是远程教育的重要应用场景之一，通过远程教育可以为企业提供高效 、便捷的培训服务。
K-12教育案例
总结词
K-12教育是远程教育的又一重要应用领域，通过远程教育可 以为学生提供更加个性化、多样化的学习体验。
详细描述
K-12远程教育平台可以为学生提供各种在线课程和学习资源 ，如数学、科学、语言等学科的课程。同时还可以为学生提 供在线辅导和学习支持服务，帮助学生更好地掌握知识和提 高学习成绩。
定制化服务
平台应提供定制化服务，根据不同用 户的需求和行业特点，提供个性化的 学习解决方案。
第2章 远程教育的基本概念
第一节
传统教育和远程教育
一、传统教育和远程教育 二、穆尔论教育的两大家族
返 回
一、传统教育和远程教育 传统教育：与现代教育相对的教育流派。 狭义远程教育（学校远程教育）：是对教师和 学生在时空上相对分离，学生自主学习为主、 教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技 术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学 校或社会机构组织的教育的总称。
返 回
霍姆伯格（1977）——术语“远程教育”包括所 有层次的各种学习形式。在这些形式中，学生与 教师并不在同一教室或住在同一楼内，因而学生 不处于教师连续监督管理之下，但是他们仍然从 教学组织的计划、指导和教诲中受益。
返 回
德斯蒙德.基更（Desmond Keegan， 1990 )认为远 程教育的定义应包含一下五项内容：
六、远程教育、远程教学和远程学习的新定义
返 回
一、学术概念的定义方法 常用的四种定义方法： 1.应用公理法来定义概念：可以应用一条公理（经过 人类长期反复的实践检验是真实的，不需要由其他判 断加以证明的命题和原理 ）来定义一个概念，也可 以应用一组公理来定义一个概念。 2.应用演绎法来定义概念：即应用类概念加以本质属 性的限定来定义属性概念，也可称为类属法。 3.应用内涵描述法来定义概念：即应用归纳描述本质 属性的方法来定义概念，也可称为内涵法或归纳法。 4.应用外延界定法来定义概念：即应用对概念的外延 进行界定的方法来定义概念，也可简称为外延法或界 定法。
广义的学习：心理学将学习定义为个体后天与环 境接触、获得经验后产生的行为变化的过程。 狭义的学习:是学生在学校（或其他社会机构）和 教师（或教育工作者）有目的、有计划的组织指 导下，掌握知识和技能，发展智能，增强体质， 改变态度和形成一定的思想品德的过程。
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远程教育概念分析 及其与传统教育的比较
主要内容
١ DE的基本特征 ١ DE的相关概念 ١ DE与传统教育的比较
DE的基本特征
从不同的定义看DE的特征
不同时期的DE定义：第二代DE
١ Peters（1973）的定义
۲ 特征
٣ 强调是一种传授知识、技能与态度的活动——与
传统教育的一致性 ٣ 运用技术媒体 ٣ 教学活动的工业化（教学活动的分工、教学材料 的复制） ٣ 处在远程的大量学生
分离，这是DE的核心特征 ۲ 教与学的交互借助各种技术手段实现
١ 一些附属特征则反映了它与传统学校教育
的关系 ۲ 狭义的远程教育也是一种正规的教育方式 ۲ 学习方式特征，如个人自学为主
这些特征对理解DE的应用有什么 意义？
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DE的相关概念
远距离教育
١ 远距离教育的英文原文也是Distance Learning，但其中
۲ 学习支持服务 ١ 远程教学instruction ۲ 教与学的双向交互活动
分布式学习
分布式学习 ١ 分布式学习是超越远程学 远程教育
习的一种新形式。 如何充分利用分布式资源促进更广泛学习 个体的学习，强调资源的非集中化，突出 教与学的再度整合 ١ 关注焦点 基于分布式认知提出。分 学习的社会性 布式认知（Distributed Cognition）是一个包括认 学习方式 合作学习——共同学习体 独立学习 知主体和环境的系统，是 一种包括所有参与认知的 事物的新的分析单元。分 学习对象 广泛的学习群体 在职成人 布式认知是一种认知活动， 是对内部和外部表征的信 息加工过程。分布式认知 技术媒体 足够丰富，关键是如何选择和利用 科技物质基础 是指认知分布于个体内、 个体间、媒介、环境、文 化、社会和主体客体时间 等之中。
还有哪些重要概念？ 请在Moodle的词汇表中添加！
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DE与传统教育的比较
关于传统教育
١ 传统教育一词用于学校、学院或大学环境
中的正规的课堂教学,其间教师和学生同时 出现在同一地点（凯依和鲁姆勃尔1979）。 ١ 传统的教育学（教育、教和学的研究和理 论）主要（即使不是完全）适用于传统的 教育形态。
١ 几种观点
۲ 开放学习作为远程教育的同义词或替代词 ۲ 远程教育作为开放学习的子集 ۲ 远程教育和开放学习及其交集
一种折中的说法
传统教育 （连续面授教育）
远程教育
开放与远程教育 或 远程与开放学习开放学习Fra bibliotek封闭的
非传统教育 （非连续面授教育）
开放的
远程教学
١ 远程教学tutoring——e-tutor
۲ 以DE的特征来替代严格的定义 ۲ 5个关键特征 ١ 对Keegen定义的评价 ۲ 得到广泛承认的定义 ۲ 但是也只是对第二代DE的概括，比如说准永久性地不
设学习集体和以个人自学为主，实际上在第三代远程 教育中十分强调学习集体和协作学习的重要性 ۲ 虚拟学习社区（Virtual Learning Community，VLC） 和计算机支持下的协作学习（Computer-Supported Collaborative Learning，CSCL）受到广泛关注
instructional methods and course materials, or creating those course materials; ۲ delivering the subject matter previously selected either in person (lectures, etc.) or through the use of various forms of media; ۲ mediating (also called "tutoring") the learning process, which helps students understand materials in ways tailored to their individual learning styles and levels of understanding; and ۲ assessing individual student learning through appropriate methods and assignments designed to certify the attainment of a given level of competence.
的差异不仅是翻译上的不同。 ١ 远距离教育这个中文译名７０年代末开始启用的。国务 院１９７９年１月１１日批转教育部和中央广播事业局 的《关于全国广播电视大学工作会议的报告》，其中,首 次使用了远距离教学这一术语 ，指出 ：“广播电视大 学的特点是采用现代化的教学手段 ,进行远距离教学”。 ١ 可以说是远距离教育是在第二代远程教育的背景下使用 的。 ١ 现代远程教育的概念则是在90年代后期出现的，更为关 注信息技术的应用。
第三代DE的含义与特征
١ 丁兴富（2019）定义
۲ 师生在时空上的分离 ۲ 依赖于各种教育技术和媒体资源 ۲ 有各类学校或社会机构组织实施 ۲ 学生自学为主、教师助学为辅 ۲ 通过双向通信手段实现教学交互和整合
DE的本质特征
١ 两个本质特征实质上是为了将DE与传统的
学校教育区别开来 ۲ 师生在时空上的分离，教学过程和学习过程的
一般地说
教师教学活动的差异
١ 教学活动可以脱离学习活动独立进行。 ١ 传统教师的活动被分割成不同角色的活动（WGU）
۲ designing the course or curriculum; ۲ developing the course or curriculum by selecting appropriate
开放教育与开放学习
١ 1969年,英国开放大学的首任校长克劳瑟爵士(Lord Crowther)给开
放大学赋予了四项涵义：“开放教育对象、开放教学时空、开放教 学方法、开放教育观念”。
١ “开放学习术语用来描述为满足个人需求提供灵活设计的课程。它
通常用于表示那些努力排除参加传统课程学习障碍的教育设置,主 张以学生为中心的教育哲学思想。开放学习课程可能通过某种类型 的学习中心提供,但大多数学习活动很可能在这些学习中心之外(如 在家里)进行。几乎在所有的场合,都必定使用特别准备好的或改编 过的学习材料。”(刘易斯和史贲瑟1986.9-10) ۲ 开放教育的本质是一种哲学层次的理念，是一种思想，一种观念，一
第二代DE的含义与特征
١ Moore（1973）的定义
۲ 特征
٣ 强调对传统教学方法的继承 ٣ 教学和学习行为的分离 ٣ 使用各种技术手段
١ Holmberg（1977）的定义
۲ 特征
٣ 师生在空间上的分离 ٣ 教师监控的弱化 ٣ 有计划的教学组织
第二代DE的含义与特征
١ Keegen（1986）的定义
种态度，并不是特定的实践方法和特定的教育形式，不是一个在行政 管理范围内的用词，它主要应用在理论和述评。
开放教育与开放学习
١ 开放学习是一种学习方式而不是一项制度或技术；它基
于学习者个人的需要而不是教师或学校的兴趣；对于学 什么、在哪儿学习和如何学习，它给予学习者尽可能多 的自主权；它一般采用远程教育的传输方式和教育技术 设备；它使得教师的角色从一个知识源泉变为学习的管 理者和辅导者；它以有效的争辩，合理的花费和平等为 自己的特征。
主要内容
١ DE的基本特征 ١ DE的相关概念 ١ DE与传统教育的比较
DE的基本特征
从不同的定义看DE的特征
不同时期的DE定义：第二代DE
١ Peters（1973）的定义
۲ 特征
٣ 强调是一种传授知识、技能与态度的活动——与
传统教育的一致性 ٣ 运用技术媒体 ٣ 教学活动的工业化（教学活动的分工、教学材料 的复制） ٣ 处在远程的大量学生
分离，这是DE的核心特征 ۲ 教与学的交互借助各种技术手段实现
١ 一些附属特征则反映了它与传统学校教育
的关系 ۲ 狭义的远程教育也是一种正规的教育方式 ۲ 学习方式特征，如个人自学为主
这些特征对理解DE的应用有什么 意义？
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DE的相关概念
远距离教育
١ 远距离教育的英文原文也是Distance Learning，但其中
۲ 学习支持服务 ١ 远程教学instruction ۲ 教与学的双向交互活动
分布式学习
分布式学习 ١ 分布式学习是超越远程学 远程教育
习的一种新形式。 如何充分利用分布式资源促进更广泛学习 个体的学习，强调资源的非集中化，突出 教与学的再度整合 ١ 关注焦点 基于分布式认知提出。分 学习的社会性 布式认知（Distributed Cognition）是一个包括认 学习方式 合作学习——共同学习体 独立学习 知主体和环境的系统，是 一种包括所有参与认知的 事物的新的分析单元。分 学习对象 广泛的学习群体 在职成人 布式认知是一种认知活动， 是对内部和外部表征的信 息加工过程。分布式认知 技术媒体 足够丰富，关键是如何选择和利用 科技物质基础 是指认知分布于个体内、 个体间、媒介、环境、文 化、社会和主体客体时间 等之中。
还有哪些重要概念？ 请在Moodle的词汇表中添加！
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DE与传统教育的比较
关于传统教育
١ 传统教育一词用于学校、学院或大学环境
中的正规的课堂教学,其间教师和学生同时 出现在同一地点（凯依和鲁姆勃尔1979）。 ١ 传统的教育学（教育、教和学的研究和理 论）主要（即使不是完全）适用于传统的 教育形态。
١ 几种观点
۲ 开放学习作为远程教育的同义词或替代词 ۲ 远程教育作为开放学习的子集 ۲ 远程教育和开放学习及其交集
一种折中的说法
传统教育 （连续面授教育）
远程教育
开放与远程教育 或 远程与开放学习开放学习Fra bibliotek封闭的
非传统教育 （非连续面授教育）
开放的
远程教学
١ 远程教学tutoring——e-tutor
۲ 以DE的特征来替代严格的定义 ۲ 5个关键特征 ١ 对Keegen定义的评价 ۲ 得到广泛承认的定义 ۲ 但是也只是对第二代DE的概括，比如说准永久性地不
设学习集体和以个人自学为主，实际上在第三代远程 教育中十分强调学习集体和协作学习的重要性 ۲ 虚拟学习社区（Virtual Learning Community，VLC） 和计算机支持下的协作学习（Computer-Supported Collaborative Learning，CSCL）受到广泛关注
instructional methods and course materials, or creating those course materials; ۲ delivering the subject matter previously selected either in person (lectures, etc.) or through the use of various forms of media; ۲ mediating (also called "tutoring") the learning process, which helps students understand materials in ways tailored to their individual learning styles and levels of understanding; and ۲ assessing individual student learning through appropriate methods and assignments designed to certify the attainment of a given level of competence.
的差异不仅是翻译上的不同。 ١ 远距离教育这个中文译名７０年代末开始启用的。国务 院１９７９年１月１１日批转教育部和中央广播事业局 的《关于全国广播电视大学工作会议的报告》，其中,首 次使用了远距离教学这一术语 ，指出 ：“广播电视大 学的特点是采用现代化的教学手段 ,进行远距离教学”。 ١ 可以说是远距离教育是在第二代远程教育的背景下使用 的。 ١ 现代远程教育的概念则是在90年代后期出现的，更为关 注信息技术的应用。
第三代DE的含义与特征
١ 丁兴富（2019）定义
۲ 师生在时空上的分离 ۲ 依赖于各种教育技术和媒体资源 ۲ 有各类学校或社会机构组织实施 ۲ 学生自学为主、教师助学为辅 ۲ 通过双向通信手段实现教学交互和整合
DE的本质特征
١ 两个本质特征实质上是为了将DE与传统的
学校教育区别开来 ۲ 师生在时空上的分离，教学过程和学习过程的
一般地说
教师教学活动的差异
١ 教学活动可以脱离学习活动独立进行。 ١ 传统教师的活动被分割成不同角色的活动（WGU）
۲ designing the course or curriculum; ۲ developing the course or curriculum by selecting appropriate
开放教育与开放学习
١ 1969年,英国开放大学的首任校长克劳瑟爵士(Lord Crowther)给开
放大学赋予了四项涵义：“开放教育对象、开放教学时空、开放教 学方法、开放教育观念”。
١ “开放学习术语用来描述为满足个人需求提供灵活设计的课程。它
通常用于表示那些努力排除参加传统课程学习障碍的教育设置,主 张以学生为中心的教育哲学思想。开放学习课程可能通过某种类型 的学习中心提供,但大多数学习活动很可能在这些学习中心之外(如 在家里)进行。几乎在所有的场合,都必定使用特别准备好的或改编 过的学习材料。”(刘易斯和史贲瑟1986.9-10) ۲ 开放教育的本质是一种哲学层次的理念，是一种思想，一种观念，一
第二代DE的含义与特征
١ Moore（1973）的定义
۲ 特征
٣ 强调对传统教学方法的继承 ٣ 教学和学习行为的分离 ٣ 使用各种技术手段
١ Holmberg（1977）的定义
۲ 特征
٣ 师生在空间上的分离 ٣ 教师监控的弱化 ٣ 有计划的教学组织
第二代DE的含义与特征
١ Keegen（1986）的定义
种态度，并不是特定的实践方法和特定的教育形式，不是一个在行政 管理范围内的用词，它主要应用在理论和述评。
开放教育与开放学习
١ 开放学习是一种学习方式而不是一项制度或技术；它基
于学习者个人的需要而不是教师或学校的兴趣；对于学 什么、在哪儿学习和如何学习，它给予学习者尽可能多 的自主权；它一般采用远程教育的传输方式和教育技术 设备；它使得教师的角色从一个知识源泉变为学习的管 理者和辅导者；它以有效的争辩，合理的花费和平等为 自己的特征。