引领学生走进数学思维的殿堂
初中数学教研团队口号(3篇)
第1篇一、前言初中数学作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维、空间想象能力和解决实际问题的能力具有重要意义。
为了提高初中数学教学质量，促进教师专业成长，我们特成立初中数学教研团队。
以下是我们精心设计的团队口号，旨在激励团队成员锐意进取，共同为实现我国初中数学教育事业的繁荣发展贡献力量。
二、团队口号阐述1. 智慧领航“智慧领航”寓意着初中数学教研团队以智慧为引领，不断探索创新，为学生提供优质的教育资源。
团队成员具备丰富的教育教学经验，能够引领学生走进数学的殿堂，激发他们对数学的兴趣和热爱。
2. 创新驱动“创新驱动”强调团队在教育教学过程中勇于突破传统，追求卓越。
我们鼓励团队成员积极开展教育教学研究，创新教学方法，提高教学效果，为我国初中数学教育事业注入新的活力。
3. 共筑数学教育新篇章“共筑数学教育新篇章”体现了团队的整体目标和愿景。
我们致力于打造一支高素质、专业化的初中数学教师队伍，共同推动我国初中数学教育事业的繁荣发展，为培养更多具有创新精神和实践能力的优秀人才奠定基础。
三、团队口号具体内涵1. 智慧领航（1）传承智慧，启迪思维。
团队注重教师专业成长，通过开展各类培训、研讨活动，提高教师教育教学水平，为学生提供优质的教育资源。
（2）以学生为本，关注个体差异。
团队关注每个学生的成长需求，因材施教，激发学生的数学潜能，助力学生全面发展。
（3）拓宽视野，紧跟时代步伐。
团队紧跟国内外数学教育发展趋势，积极引进先进的教育理念和方法，为我国初中数学教育事业注入新的活力。
2. 创新驱动（1）勇于突破，敢于创新。
团队鼓励教师敢于尝试新的教学方法和手段，培养学生的创新意识和实践能力。
（2）开展教育教学研究，提升教学质量。
团队定期开展教育教学研究活动，总结经验，不断优化教学方法，提高教学效果。
（3）加强校际交流，共享优质资源。
团队积极与其他学校开展交流合作，共享优质教育资源，共同提升初中数学教育教学水平。
为孩子推开数学殿堂之门——记南宁市第26中学特级教师李星辉
下以科研促 教的脚步 。她曾经承 担广西 Ａ类重点课 题 “ 教学 目标分类 与教学 ” 的
实验与研究 ， ｌ 有 ０多篇 教学理论 文章在
国 内外 获 奖 。２ ０ 年 ， 老 师 在 “ 进 全 ０２ 李 促 民 教 育 提 高 学 生 素 质 ” 国 际 研 讨 会 上 作
暴 露 自己 的 思 维 过 程 ，在 教 学 中 帮 助 孩
子 总 结 、 炼 思 维 策 略 ， 学 生 看 到 各 种 提 让
等 的探讨 与研究 ， ９ 到 ０年代结合 心理教 育挖掘 学生的潜能 、 开发学 生的智力 、 培
养学生 的数学应用 能力 ，再 到研 究多元 智能与课 改的关系并 通过改进学 生学 习 策略来提 高学习效率 ……李老师从 未停
实 践 又使 我加 深 了对 理论 的理 解 与 应
在教学 中 ，李 老师首先 积极创设 情 境 以激“ ” 充分调 动 和保 护学 生 的好 趣 ，
入 学习成绩 ， 也无关 于评优 ， 对孩子们 但
的学习却大有裨益 。 原来 ， 这是李老师精 心 编制的 “ 了解学 生学 习策略 测验卷 ” 。 这 份仅有二十道题 目的卷 子 ，内容囊括 了学生在课堂上 和课外学 习 的各 种学 习
令 同行称羡 的独特教学 风格 。这种 教学
风格 的精髓 可归纳为 四个字——趣 、 、 问
乐、 。 观
一
样说 。 开学 了，李 老师班 上的学 生都要做
科研促教结硕果 李 老师坦言 ：我的教育 教学工作 是 “
份特殊 的测 验卷 ，测 验的分数 既不计
以理论 作为基础 与指导 的 ，教育教学 的
初一年级数学学习的数学思维培养
初一年级数学学习的数学思维培养初一年级的数学学习是培养学生数学思维的关键阶段。
在这个阶段，数学不仅仅是一门学科，更是一种思维方式的培养和锻炼。
数学，就像一位引导者，温柔而坚定地引领着学生进入思维的殿堂。
首先，数学以其独特的魅力吸引着初一年级的学生。
它不仅是数字和符号的组合，更是一种解决问题的艺术。
数学在教室里不停地与学生们交流，似乎在每一个问题中都蕴藏着一场挑战和一次冒险。
正是这种互动，激发了学生们的求知欲和探索精神。
其次，数学像一位耐心的引导者，为学生们指引方向。
在解决问题的过程中，数学教会学生们如何分析问题、建立模型、提出假设，并通过推理和证明得出结论。
这些过程不仅仅是技能的学习，更是思维能力的锻炼。
每当学生们在一道难题前思考良久，终于找到解决方法时，数学仿佛在一旁轻声赞叹，鼓励他们继续前行。
此外，数学还是一位严格但公正的评判者。
在数学的世界里，没有偏见，只有正确与错误。
学生们学会了从正确与错误中吸取经验教训，明白到每一次错误都是前进的动力。
这种通过失败而学习的过程，培养了他们的耐心和毅力，让他们在数学的征途上越走越远。
最后，数学如同一位智慧的引路人，为学生们打开了解世界的新视角。
数学不仅存在于教科书和课堂中，更融入到生活的方方面面。
从日常的购物计算到科学领域的探索，数学教给学生们如何运用所学知识解决现实中的问题，激发了他们对知识的热爱和对未知的探索欲望。
综上所述，初一年级的数学学习不仅仅是知识的获取，更是数学思维的培养。
在这个过程中，数学以其独特的方式引领学生们走进思维的深邃世界，启迪他们的智慧，塑造他们的品格，成就他们的未来。
让每个学生都走进数学的殿堂
让每个学生都走进数学的殿堂数学课堂教学，是传授数学知识，培养学生的数学能力，使学生形成数学观念，并对其进行思想品德教育的基本组织形式和主要途径。
一些学生由于学习得法，对数学产生了浓厚的兴趣，越学越想学；而另外一部分学生则由于不懂、不会、不问、不钻研，进而对数学学习的兴趣越来越少，逐渐的演变成厌学，这样也就使一个班级的数学成绩参差不齐，形成了为数不少的“潜能生群体”，给他们的身心和发展带来了不良影响。
这是要引起我们数学教育工作者的高度重视。
一、提高学生的自学能力传统的教学模式主要是由教师对教材作信息式阐述，老师说的多学生说的少，学生是在听中领会教师的讲解，通过记忆掌握新知识，通过模仿教师的行动掌握新的活动方式，导入新课，讲授新课，巩固提高及布置作业，贯穿着每一节数学课。
而今天，素质教育的推行今天，使我们的数学教育不能仅仅局限于此，数学教学给我们提出了更高的要求。
那就是在培养学生接受知识的能力的同时，也要重视培养学生的自学能力。
既要重知识的传授，也要重能力的培养；既要重结论的提出，更要重过程的演变。
这样才能够使你的教学和传授真正的走进学生的心理。
要启发学生在自学中开动脑筋，激发学生的兴趣，唤起想象；使学生形成正确的概念，发展逻辑思维，提高数学能力。
这要求学生做到如下三点——1、初步理解教材的基本内容和思维过程；2、复习旧知识，并和新的知识联系起来；3、找出重点和自己疑惑的问题。
二、提高学生观察问题产生联想的能力观察能力是通过观察活动得以发展的，课堂教学中要给学生创设观察活动的足够的时间和空间，培养学会僧的能力。
在解题时，学生通过仔细的观察、分析，必要时要画出示意图，把条件和结论反映在图形上，由问题的条件、图形的特征和求解目标的结构形式或其他等价式联想到与其有关的定义、公式、定理、法则、性质、数学解题思想，解题方法、解题技巧、解题规律及相关问题的解法，由此连续化简条件和结论，建立条件与求解目标间的逻辑关系，从而就找到了解题的最佳方法。
激活数学课堂、锻炼学生思维
激活数学课堂、锻炼学生思维摘要要培养学生的思维能力,一、给以思维产生的空间。
在课堂教学中,恰当地留给学生思维的时空,延迟判断。
二、培养思维的严密性。
三、培养思维的的多样性。
教师就必须站在学生的角度去审视将要学习的或正在学习的内容。
四、注重思维的递进性。
在教学中分化难点是我的最爱。
问题由易到难更加贴近学生已有的生活经验和知识结构,激发他们探索规律的兴趣。
总之,提高学生思维能力,要争取让学生做到三点:敢想、敢说、敢做。
只要方法得当、持之以恒,学生的思维能力就会得到大幅度的提高。
关键词数学思维严密逻辑递进多样锻炼有人说过数学是思维的体操,作为一名有较长工作经验的初中数学老师,我深深的感到数学教育的一个误区就是把数学教学看成是思维结果的数学教学,过分偏重于数学知识的工具性,忽视了它在发展思维方面的智力价值,削弱了知识的发生、发展过程,使得学生见到题就找套路,对题型。
找不到题型就一片茫然。
这样的教学学生怎么会真正找到开启数学殿堂的钥匙呢?数学如果只是学会曾经有过的解题方法又怎么会进步呢!北京大学张筑生教授曾谈过一种看法:“数学是研究人类思维方式的科学。
”因此,中学数学教学的目的,自然地应当表现为,不仅要教授数学知识,而且把知识的学习和思维能力的培养结合起来,通过知识的教学,培养学生的思维能力。
要培养学生的思维能力,我认为应该做到以下几点:一、给以思维产生的空间课堂实践中要把教师和学生一起摆在探索者的平等位置,把课程定位为引导学生的思维的发现,培养学生多角度的思维。
这样就会活跃学生的思维,使学生由被动的听课变为主动的求索,成为学习的主体,真正有了“乐而好学,学而有获”的体会,也使学生逐渐掌握数学的学习方法。
在课堂教学中,恰当地留给学生思维的时空,延迟判断,有问题让学生思考、有话让学生说、有疑惑让学生辩,有困难让学生上是十分重要的。
要在引入新课时,留有空白;传授知识时,创设空白;解题时,创设空白;在思维障碍处,创设空白;挖掘隐含条件时,创设空白;探索规律时,创设空白;解题后,创设空白。
浅谈小学生数学思维的培养策略
（ ２）判断能力体现了数学思维能力。学 习的根本任务是让学生学会对身边 的事情进 行真假判断 ，对教材上的 内容、老师的讲解 质 疑 。 学 生 要 用 自己 的 数 学 思 维 提 出 自己 的 观 点 ，发 表 有个 性 的见 解 。 （ ３ ）数学思维能力体现了学生的综合素 质。总结能力 即灵活地运用所学知识概括 自 己观点 的能力 ，它要求学生首先具有推理思 维能力 和发 散思维 能力。另外 ，总结能力是 综合素质 的表现 ，所 以数学思维能力也体现 了学生的综合素质 。 三、培养 学生 的数学思维的几点建议 （ １ ）培养学生思维能力要贯穿在每一节 课的各个环节中。不论是开始的复习 ，教 学 新知识，组织 学生练习，都要注 意结合具体 的内容有意识地进行培养。例如复习 ２ Ｏ以内 的进位加法时 ，有经验的教师给出题以后 ， 不仅让学生说出得数，还要 说一说 是怎样 想 的，特别是 当学生出现计算错误 时，说一 说 计算过程有助于加深理解 “ 凑十” 的计算方法 ， 学会类推 ，而且有效地消灭错误。经过一段 训 练 后 ，引 导 学 生 简 缩 思 维 过 程 ，想一 想 怎 样能很快地算 出得数 ，培养学生思维的敏捷 性和灵活性。在教学新知识时 ，不是简单地 告知结论或计算法则 ， 而是引导学生去分析 、 推理 ，最后归纳 出正确 的结论或计算法则。 在 教 学 中看 到 ，有 的 老 师 也 注 意 发 展 学 生 思 维能力 ，但不是贯穿在一节课 的始终 ，而是 在一节课最后 出一两道稍难 的题 目来作为训 练思维 的活动，或者专上一节思维训练课 。 这种把培养思维能力只局 限在某一节课 内或 者一节课 的某个环节内， 是值得研究的。 当然 ， 在教学全过程始终 注意培养思维能力 的前提 下 ，为 了掌握某一特殊 内容或特殊方法进行 这种 特殊 的思维训 练是可以的，但是不 能以 此来代替教学全过程发展思维的任务。 （ ２ ）培养思维能力要贯穿在各部分内容 的教学中。这就是说，在 教学数 学概念、计 算 法则、解答应 用题或操作技能 （ 如测量、 画图等 ）时，都要 注意培 养思维 能力。任何 个数学概念 ，都是对 客观事 物的数 量关 系 或空间形式进行抽象、概括的结果。因此教 学每一个概念时 ，要 注意通过 多种实 物或事 例引导学生分析、比较 、找出它们的共 同点 ， 揭示其本质特征 ，做出正确的判断 ，从 而形
高中数学老师应该具备什么素质？
高中数学老师应该具备什么素质？高中数学教师实用素质：引领学生走入数学殿堂的关键高中数学连接着初等数学与高等数学，是重要的桥梁。
其教学任务不仅是教授知识，更要注重培养学生的数学思维和问题解决能力。
因此，优秀的数学教师需要具备一系列独特的素质，才能引导学生走入数学殿堂，并为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
一、扎实的数学专业知识和教学理论功底:1. 精通高中数学课程内容: 能够掌握高中数学课程体系的全貌，对知识点之间的联系、深层逻辑有深刻理解，能够清晰、准确地讲授知识。
2. 熟悉现代数学教学理念: 能够掌握现代教育理论，运用多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习和深度理解。
3. 了解数学学科发展: 关注数学学科前沿，将新知识融入教学内容，开拓学生视野，培养他们的创新意识和批判性思维。
二、高超的教学技巧和能力:1. 清晰的表达和讲解能力: 以简洁、生动形象、易懂的方式讲解数学概念和解题思路，将抽象的数学知识形象化，指导学生理解和掌握。
2. 有效的课堂管理能力: 营造温馨轻松、活跃的课堂氛围，调动学生积极性，鼓励他们参与课堂讨论和互动，提高学习效率。
3. 灵活的教学设计能力: 参照学生的学习特点和教学目标，设计科学合理的教学方案，并评估教学效果，不断创新教学策略。
4. 个性化教学能力: 了解学生的学习差异，满足学生的个体需求，运用多种教学手段，指导每个学生都能在学习中取得进步。
三、良好的沟通能力和师德情操:1. 沟通技巧: 善于与学生交流沟通，了解学生的学习情况、心理状态，并给予及时有效的指导和帮助。
2. 亲和力: 以真诚的态度、友善的言行与学生建立良好的师生关系，鼓励学生积极思考，勇于提问，共同探讨数学问题。
3. 责任心: 关心学生的学习和成长，为学生未来发展提供引导和支持，兢兢业业地从事教学工作。
4. 爱岗敬业: 拥有强烈的事业心和责任感，不断学习和提升自身专业素养，争取成为一名优秀的数学教师。
新课标下如何开展数学教学
新课标下如何开展数学教学新课标下如何开展数学教学开展数学教学一1、创设情境，激发兴趣。
新课程中的数学强调数学化、数学情境，作为教师要有一堆数学情境，有引导学生经历数学化过程的经验。
数学教育提倡在情境中解决问题，教师要学会创设情境，把教科书的知识转化为问题，引导学生探究，帮助学生自己建构知识。
一堂生动活泼的具有教学艺术魅力的好课犹如一支婉转悠扬的乐曲，“起调”扣人心弦，“主旋律”引人入胜，“终曲”余音绕梁.其中“起调”起着关键性的作用，这就要求教师善于在课始阶段设计一个好的教学情境，引领学生进入数学的殿堂，展开思维的翅膀，开启智慧的大门。
2、准确定位新增加内容。
高中数学课程增加了一些新的内容，对于这些新增内容，不少教师普遍感到难教。
一方面，这些新增内容不像老教材内容那样轻车熟道，另一方面，对新增内容的标准把握不透。
新增内容是课程改革的亮点，它具有时代感，贴近社会，所以我们教师要认真钻研教材和课程标准，把握标准进行教学。
例如，对导数内容，不应只是要求学生掌握几个求导公式，进行简单求导训练，而应首先通过实际背景和具体应用的实例了例如，通过研究增长率、膨胀率、效率、密度、速度、加速度、电流强度、切线的斜率等反映导数应用的实例少引入导数的概念，引导学生经历从平均变化率到瞬时变化率的过程，知道瞬时变化率就是导数。
通过感受导数在研究函数和解决实际问题中的作用，体会导数思想及其内涵，帮助学生直观理解导数的背景和思想，使学生认识到，任何事物的变化率都可以用导数来描述，要避免过量的形式化的过程练习.又如，欧拉公式内容，应引导学生探索发现欧拉公式的过程以及对欧拉公式证明的理解，帮助学生体会数学家的创造性工作，关注学生对拓扑变换的形象和直观的理解.例如，把拓扑变换理解为橡皮变换，不要引导学生追求拓扑变换形式化的定义应注重对拓扑思想方法的介绍。
3、培养学生良好的思维习惯。
数学与实际生活密切相关，数学来源于实践而又应用丁实际生活。
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经 过 大家 的思 考 大 部 分 同学 发 现 ： 还 有 一 个 学 生 说 ： 以后 我 们 研 究 “
一
番沟通 之后 ，大家摩拳擦掌 ， 参
与的热情很快被激发起来 了。
个 图形 ， 要从 三个 方面 学 习， 一是 能
师： 同学们 ， 回想一 下前 面我们 学
生 １是对 比线段 学习的程 序想到的。 ：
这是多么好 的开端啊 ， 使得这节课 “ 的比较” 的研究一开始就与前面 学 角 习的“ 线段的 比较 ” 紧紧地联系在一起。 看来 “ 线段 的比较 ” 一知识对 本 这
节 课 很 重 要 ， 么 我们 先 共 同 回顾 ：线 那 “ 段 大 小 比较 ” 的 方法 、线 段 的和 与 差 ” “
一
比较” 下面我们进行深入研 究。 了，
研 究 活 动 一
趁热打铁 ， 我继续 追问 ： 经历“ 角的 比较”角 的和与差 ”角 的平分线” “ “ 的研
师 ： 每 个 组 提 供 一 些 学 具 （ 种 给 两
究过程 ， 你获得 了怎样 的研 究问题 的思
想 和 方 法 呢？
不等 角的纸板 ）还有图形 ， ， 请各 小组充 分利 用老师提供 的素材 ， 究“ 研 角的 大 小比较” 有哪 些方 法、 什么是“ 角的和与 差” 请 同学们在研 究每 一个知识 时 ： 呢。 尝试能用尺规画 出来 ， 用数 学语 言说 出 来， 用几何符号表示 出来。
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用尺规画出来 ， 二是能用数学语 言说 出
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Ｚ Ｉ Ｕ Ｋ Ａ Ｇ 智慧嫖堂一 Ｈ ＩＥＴ Ｎ Ｈ
引领 学生走 进数 学思维 的殿 堂
李 杰
当我走进 Ｘ Ｘ中学六年五班教室 ，
看 到 一群 天真 可 爱 的孩 子 时 ， 他 们 的 从
方法 、 角的和与差” 还有一个是和 “ “ 、 线 段的 中点” 对应的 角的 ＸＸ线等 。
“ 线段的 中点等知识。 然后进入本节课 ”
研 究 的 正题 。 充分的复 习后 ， 家思 考 ： 究 ‘ 请大 “ 研 角
深层次思维 中 ， 这是很多数学老师们 意 识不到或认 为浪费时间的做法。
师： 同学们 ， 请各小组来研究“ 角的平
分线” 角的三等分线” “ ，小组先确定从哪
感 到最 欣 慰 的 。
思维 方式是我们后 续 学习几何 图形 经
常用到的 ， 这要 比我们掌握 多少知识 更
重要啊。
师： 线段 有 “ 段 的 中 点 ” 线 段 的 线 “
课 后 引起 了我 深 深 的思 考 ： 了让 为
师 ： 续 追 问 ： 是 怎 么想到 的 ？ 继 你
“ 同学们 ， 我经 常听 Ｘ Ｘ老 师说 ： 六 年五班的同学 ， 活泼可爱 ， 特别有智慧 ， 在课堂上非常活跃 ， 天李 老师想跟 大 今 家换一种 方式来学 习，那就 是老 师不 讲， 由大家共同来研 究 ， 在这个过程 中， 老师全力以赴地 帮助 同学们 ， 老师相信
同 学们 一定 能学 会 ， 家有 信 心 吗 ？ 大 ”
线” ， 来 有的小组用数学语言把 “ 角的平
分 线 ” 角 的 三 等 分 线 ” 述 出来 ， 有 “ 描 还
师： 太好 了， 看来你 已经在 类比“ 线
段 大 小 比 较 ” 研 究 来研 究 “ 的 大 小 的 角
的小组把 “ 角的平 分线” 角的三等 分 “ 线” 用几何符号 表示 出来 ， 而每一种结 论都是 紧紧 的建 立在线段 的相 关知识 类 比下得 到的。
三等分点” 等概念 ， 角相 应的应 该有什
么概 念 呢 ？
学生 充分感悟 由“ 线段 的比较 ” 知识 类 比学 习“ 的比较 ” 角 知识 ， 这节课需要学 生对 “ 线段 的比较 ” 知识熟练掌握 ， 所以 课前用了很长时间复习 “ 线段 的比较”
知 识 ， 者 由于 新 的 内容 是 让 学 生 充 分 再 的 自主 学 习研 究来 获 得 ， 样 占用 了 大 这 量 的时 间 ， 使 课 堂 上 学 生 练 习的 时 间 致
我 继 续 追 问 ：你 是 怎 么 想 到 的？ “ ”
生 ： 然是 对 比 ‘ 段 的 比 较 ’ 到 当 线 想
的呀 。
在思考为什 么要从这些方面采研究呢？
各 小组 经 过 激 烈 的讨 论 ， 的小 组 有 用 尺 规 画 出 “ 的 平 分 线 ” 角 的 三 等 分 角 “
眼神 中， 我读 出 了那份新 奇 ， 同时又感
受 到 那 份 陌 生 ，看 来 我 首 要 的任 务 是 ， 在 最 短 的 时 间 内打 开 孩 子 们 心 灵 的 天 窗 ， 开 他 们 智 慧 的 大 门 ， 他 们 无 拘 敞 让 无 束地 在 课 堂 上 挥 动 思 维 的翅 膀 。
有 的 同学 说 ：角 的 中线 ， 有 的 同 “ ” 学 说 ：角 的 等 分 线 … … ” 后 ， 师 给 “ 最 老
出命 名 ： 角的平分线 ” “ 的三等 分 “ 和 角 线” 等。
接 着 抛 出 本 节课 的难 点 问题 。
很少 ， 这样真正 引领学生参与到数学 像
研 究 活 动 二
那 么接 下来我 们 应该 学 习什 么 内容呢 ？ ”
生 １ 角的 比较 ：
师： 你能有这 么深刻的发现 太精彩
了 ！ 种 类 比 的 思 想 和研 究 几何 图形 的 这
应的角的 比较 的相 关知 识 ，最难 得 的
是 ， 个 知识 的得 出都 是 紧 紧 的通 过 类 每 比线 段 的相 关 知 识 而 获 得 的 。 是 让 我 这