小组合作学习初探
初中英语教学中小组合作学习的方法初探
初中英语教学中小组合作学习的方法初探1. 引言1.1 研究背景In recent years, there has been a growing interest in the use of small group cooperative learning in the teaching of English in middle schools. This interest has been spurred by research showing that students who engage in cooperative learning tend to have better academic performance, higher motivation, and stronger critical thinking skills.Traditional teacher-centered approaches to teaching English often result in passive learning, where students are merely recipients of information rather than active participants in their own learning. Cooperative learning, on the other hand, encourages students to work together in small groups to solve problems, discuss ideas, and complete tasks. This promotes the development of communication skills, teamwork, and a deeper understanding of the material being studied.Given the benefits of small group cooperative learning, it is important for educators to explore effective methods for incorporating this approach into their English language classrooms. By doing so, teachers can create an engaging anddynamic learning environment where students are actively involved in their own learning and are able to develop the skills they need to succeed academically and beyond.1.2 研究目的The purpose of this study is to explore the methods of small group cooperative learning in teaching English to junior high school students. By examining the definition, significance, methods, implementation strategies, and evaluation methods of small group cooperative learning, we aim to understand how this approach can enhance the learning outcomes of students in the English classroom. Through this exploration, we hope to identify the effectiveness of small group cooperative learning, provide recommendations for its implementation, and consider its future development in the context of junior high school English education. Ultimately, our goal is to contribute to the improvement of English teaching practices and the overall educational experience of students through the use of small group cooperative learning strategies.2. 正文2.1 小组合作学习的定义Small group cooperative learning is a teaching method in which students work together in small groups to achieve a common learning goal. This approach encourages active participation, collaboration, and communication among students, leading to an enhanced learning experience.2.2 小组合作学习的意义Small group cooperative learning is an educational approach that involves students working together in small groups to achieve common learning goals. This method has been widely recognized for its numerous benefits in the field of education.One of the main significances of small group cooperative learning is that it promotes active engagement and participation among students. By working together in small groups, students are encouraged to collaborate, communicate, and share ideas with their peers. This not only enhances their understanding of the material but also improves their critical thinking and problem-solving skills.Furthermore, small group cooperative learning helps in developing students' social skills and teamwork abilities. Through working closely with their peers, students learn how to effectively communicate, listen, and resolve conflicts. Theseinterpersonal skills are crucial for success in both academic and professional settings.In addition, small group cooperative learning fosters a sense of community and belonging among students. By working together towards a common goal, students build trust and camaraderie with their group members, creating a supportive and inclusive learning environment.Overall, small group cooperative learning plays a vital role in enhancing students' academic performance, social skills, and overall learning experience. It promotes collaboration, communication, and critical thinking, preparing students for success in school and beyond.2.3 小组合作学习的方法1.确定小组成员：在开展小组合作学习之前，首先需要确定小组成员。
有效“小组合作学习”策略初探
有效“小组合作学习”策略初探“小组合作学习”是新课程倡导的一种学习方式，它更有利于培养学生的合作意识、合作精神、合作能力，同时这种学习方式也给课堂注入了新的活力，提高了课堂教学效率。
那么在具体实施的过程中有效的策略有哪些呢？我就结合自己的实践谈谈自己的想法。
一、前期准备工作1.分组与分工分组是小组合作学习得以有效开展的基本保证，分组的好坏直接关系着小组合作学习的效果，分组要考虑的因素有：学生性别、性格、学习基础、学习能力、家庭因素、等情况，要遵循的原则是“组内异质，组间同质”也就是说组内的每个成员是不同的情况，但组与组之间是相对平衡的。
组分好了，接下来的事情就是每小组分工，各成员要任务明晰、职责明确，让学生有章可循。
组长：全面负责，重点协调成员关系、关注成员课堂表现、组织组内讨论、组际交流。
副组长：协助组长，重点负责本组成员的纪律状况。
卫生员：负责本组的环境卫生。
作业员：负责收发作业本等。
2.组长培训组长是核心人物，是领头羊。
前期要对组长进行培训，培训内容：（1）关注成员的课堂表现，如果有人游离课堂要给予提醒，协助老师培养本组成员的养成良好的倾听、互动、表达的常规。
（2）平衡成员关系，一个组就是一个整体，荣辱与共。
（3）组内讨论时，容易的内容弱者优先，组内讨论组长点拨、提升、过渡、衔接，难的内容其他人先说，弱者重复，内化。
同时，教师要给组长有力的支持，恰当的帮助，还要建立组长考评制度，小组奖励制度。
二、教学设计策略教学设计在整个教学过程中有着举足轻重的地位，有效的“小组合作学习”的学习方式的落实教学设计显得尤为重要。
1.设计小组合作学习的点教师要根据教学内容提前设计好小组合作学习的点，一般来说一节课设计一到两个点，可以是教学中的重点，也可以是难点，把它用足用好就可以了。
比如，教学《找规律》时，设计了两个点进行小组合作：出示题目后，初步让学生说自己的想法，接着问：还有没有其他拿法一共有多少种不同的拿法？采用小组合作学习。
初中数学教学中小组合作学习初探
体分工 如何?
4 、 交 流 反思 。 每个 小组 由发 言人 作代表 ，交 流小 组 活动 的结论 并 ， 回答 下列 问题 ：( 1 )你 能用 自己 的语 言概 括不 等式有哪些性质吗 ? (2 )你能用式子表示不 等式 的
三 条性质吗 ? (3 )不 等式的性质与等式 的性 质有哪些异
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课堂教学中的小组合作学习初探
应重视 小组合 作 学习。作 进 行 了 多 角 度 的 探 索 、 试 ， 得 了较 好 并 尝 取
的 教 学 效 果
关键 词 ： 课 程 改 革 数 学课 堂教 学 小组 合 作 学 习 新 《 学 课 程 标 准 》 出 ：教 师 要 尊 重 学 生 的创 造 性 ， 学 数 指 “ 在 生 的 学 习 探 索 过 程 中 ， 过 交 流 、 论 、 作 学 习 等 方 式 适 时 通 讨 合 有 效 地 给予 引导 和 帮 助 。 这 里 所 提 出 的 “ 作 学 习 ” 一 种 具 ” 合 是 有 时代 精 神 的崭 新 的教 学 思 想 。 在 传 统 教 学 中 ， 生 缺 少 自 主探 索 、 作 学 习 、 立 获 取 学 合 独
知 识 的机 会 。 践 证 明 ： 独 的行 为 参 与 不 利 于学 生 高 层 次 思 实 单 维 能 力 的 发 展 ， 有 积 极 的情 感 体 验 和 思 维 交 流 ， 能 促 进 学 只 才 生 全 面 素 质 的 提 高 ； 果 不 善 于 和他 人 合 作 ． 不 同 的 知 识 加 如 将
二 、 重学生 ． “ 尊 给 生成 ” 造 氛 围 营 机 智 的 生 成 与 培 养 是 创 新 教 育 课 堂 教 学 的 重 要 内容 之 灵 活巧妙地进行课堂 教学设计 ， 理 处置课堂教 学问题 ， 合 正确 引领 学 生 进 行 创 新 性 学 习 是 其 主 要功 能 。 自主探 究 ， 在 解 决 问题 的过 程 中 ， 生 一 定 会 生 成 许 多 教 师 意 料 之 外 的资 源 。 学 在 这 时 ， 师 要 多 留心 ， 心 观 察 、 听 ， 于 捕 捉 ， 课 堂 上 教 用 倾 善 让 少 数 人 的亮 点 变 成 大 多 数 人 的亮 点 。 如 在 解 决 “ 环 的 面积 ” 扇 时 ， 多 数 学生 都 是 利用 大 的 扇 形 面 积 减 去 小 扇 形 的 面积 ， 大 我 正准备总结这类题的做法时 ， 就有 一个 声 音 响 起 ： 老 师 ， 有 “ 我 个 新 发 现 ！ ” 管 他 总 是 做 不 到 先 举 手 再 发 表 意 见 ， 我 还 尽 但 是 示 意 他 继 续 。“ 们 可 以 把 扇 环 看 作 由一 个 个 小 梯 形 组 成 ， 我 然 后 把 很 多 小 梯 形 加 到 一 起 ， 成 一 个 大 梯 形 ， 的 上 底 是 短 变 它 的那 条 弧 长 ． 底 是 长 的 弧 长 ． 就 是 扇 环 的 宽 ． 着 就 可 运 下 高 接 用 梯 形 的 面 积 公 式 进 行 计算 。 他 骄 傲 地 说 道 。 高兴 地 笑 了 ， ” 我 因为 这 个 方 法 确 实 不 错 。 是 我 顺 水 推 舟 ， 全 体 学 生 验 证 他 于 让 的方 法 。一 石 激 起 千 层 浪 ， 生们 兴 趣 盎 然 ， 本 乏 味 的 练 习 学 原 课一下生动起来 。 三 、 用错 误 ． “ 成 ” 巧 给 生 提供 空 间 课 堂 教 学 是 人 生 的 一 段 重 要 经 历 ，新 课 标 提 倡 尊 重 孩 子 的 个 性 ， 倡 教 学 个 性 化 。学 生 在 课 堂 的 不 同水 平 ， 同 提 不 的学 习 风 格 ， 同见 解 等 都 应 是 宝 贵 的 教 学 资 源 。 这 些 差 不 在 异 中 ， 样 存 在 着 错 误 信 息 ， 堂 应 当 能 让 学 生 真 实 地 暴 露 同 课 出思 维 的状 况 。 教 师 要 善 于 将 学 生 的 错 误 资 源 转 化 为 新 的 教 学资 源 ， 此基 础上 组织 学 生探讨 纠 正 ． 行 正确 导 向 ， 在 进 从 而 促 进 全 体 学 生 提 高 。 例 如 在 学 习 “ 上 距 离 与 实 际距 图 离 ” ， 出 示 了 这 样 一 道 题 ： 个 用 １ ５ ０ 比 例 尺 画 出 的 时 我 一 ：０ 的 平 行 四 边 形 。 能 计 算 出 它 的实 际 面 积 吗 ？ 学 生 思 索 片刻 你 在
小组合作学习的课堂实效性初探
小组合作学习的课堂实效性初探摘要：新课改积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，小组合作学习是当前课堂教学中的一种重要的形式。
小组合作学习可以有效地改善学习环境，扩大参与面，提高学生参与学习的积极性与学生自主探索的能力，更有利于培养学生的合作能力和良好的学习习惯。
但是我们也发现有些课堂上的合作学习流于形式，缺乏有效性，合作学习的优势并没有真正得到发挥，那么我们到底要如何做，才能让小组合作学习的优势最大化，从而培养学生自主学习的优良学习习惯，改善课堂教学，提高小组合作学习在课堂教学中的有效性。
关键词：新课改小组合作学习有效性随着课程改革的逐渐深入，小组合作学习成为当今课堂组织的一种重要形式。
它是在教师的主导下，通过组际、师生间的合作讨论等方式，让学生各抒己见，互相交流信息，集思广益取长补短，以达到共同解决问题，掌握新知识的效果。
小组合作学习可以有效地改善学习环境，扩大参与面，提高学生参与学习的积极性与学生自主探索的能力，更有利于培养学生的合作能力和良好的学习习惯。
因此教师喜欢用这种方式组织课堂教学，进而对传统的教学方式和教学模式进行改良、扬弃从而推动课堂教学，提高课堂效率。
因此小组合作学习在英语课堂上有其一席之地，但是在某些课堂上看似热闹的小组讨论，学生之间却难免会出现互相推诿的现象，或者并没有陈述有关问题的内容或者见解，来表达自己的想法，有的同学还会自己做自己的事，对别人的讨论充耳不闻，并不参与。
因此合作变成了形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用。
而且在小组学习的操作过程中，也出现了很多误区。
例如，合作的过程过于短暂，在走过场，还有老师提出的问题是不是探究类问题，有没有探究的目的，这些都是我们要考虑的问题，那么我们到底要如何做，才能让小组合作学习的优势最大化，从而培养学生自主学习的优良学习习惯，改善课堂教学，提高小组合作学习在课堂教学中的有效性呢？在教学实验的过程中，我总结了以下几点：1.如何科学合理地分组合作学习小组的内部构成如何，是学生合作学习的关键因素之一，分组很关键。
小组合作学习实效性初探
小组合作学习实效性初探目前，小组学习方式已成为国内流行的一种课堂教学组织形式。
然而，如何使语文课堂上的小组学习取得最佳实效？则是个值得探讨的问题。
一、帮助学生建立规则，让学生明确个人责任任何一项活动都必须遵循一定的游戏规则，如果没有规则的制约，活动就会处于无序的状态。
为保证小组合作学习的有序性、时效性，教师应事先帮助学生建立以下基本的规则：（1）每次讨论都必须合理分工，明确责任。
由小组长主持小组活动，按小组学习要求组织小组成员交流讨论，并认真做好讨论记录。
（2）每次讨论都必须遵循讨论程序，保证人人参与。
讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，讨论时再分别说出自己的想法，其他人倾听、补充，然后形成集体的意见。
（3）讨论结束后，由小组推荐一名代表，作为小组的“代言人”，向全班展示小组合作学习的成果。
例如：教学《落花生》一文，组织学生讨论时，我向学生提出以下要求：①默读课文，画出你认为重要的句子，并试着提出1－2个自己感兴趣或不理解的问题，然后分四人小组讨论。
②四人小组讨论时，由小组长主持，小组成员轮流读出自己所画出的句子并提出问题，从中筛选出1－2个大家都感兴趣或不理解的问题进行讨论，并认真填好以下讨论记录表：③讨论结束后，每组推荐一名代表，汇报本组重点讨论哪些问题，讨论结果如何。
这样，既帮助学生建立了讨论的规则，又让学生明确了个人责任。
同时，还把确立学习目标的权利大胆放给了学生，真正体现了以学生的发展为本。
二、体现个体差异，自主选择学习内容目前，虽然有不少的语文教师在形式上运用了“小组学习”的现代教学方式，但不少教师将自己认为需要小组学习的内容事先设计好，在讲授到这些问题时提出来，让小组讨论。
这样，学习内容是计划性和指令性的，实质上是延续着传统的教学方式，又忽视了学生的个体差异，导致学生无法和教学内容进行有意义的“对话”。
我认为如果让学生自主选择喜欢的学习内容（某一段落、某一问题等），然后在小组里互相学习交流，必将激发学生学习语文的兴趣，大大提高小组合作学习的实效。
新课程背景下的小组合作学习初探
新课程背景下的小组合作学习初探山东省寿光市洛城街道留吕初中李素春邮编：262734 【摘要】小组合作学习是新课改背景下教师乐于采用的一种全新而有效的学习方式，本文结合教学实践，阐述了在实施小组合作学习过程中的有效性操作方法、教师在实施小组合作教学时应把握的尺度，对小组有效合作学习的模式进行了探讨，并针对当前小组合作学习中普遍存在的问题进行了概括与剖析，以避免小组合作学习的形式化和低效率，为以后实施小组合作学习指明了方向。
【关键词】小组合作学习、合理分组、合作时机【正文】新的课程改革倡导学生在学习活动中主动参与，勤于动手，乐于探究，培养他们解决实际问题的能力以及交流与合作的能力，提高学生适应社会的能力。
小组合作学习正顺应了时代潮流，是教师目前乐于采用的一种全新而有效的学习方式，它可以增加学生参与学习活动的机会，促进学生之间多向互动的交流，使每个学生都有表达自己观点和了解他人想法的机会。
近几年，我在这方面进行了有益的探索，取得了一定的经验，现总结如下，希望与各位老师共讨。
一、组建合理的合作学习小组（组队要技巧）：开展小组合作学习，组建合理的合作学习小组非常重要，要保证小组间的竞争实力均衡。
因此，组建学习小组时，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行综合评定，把学生进行合理搭配，这里需注意不要忽视个别学生的情感，力求给每一位学生创造最佳发展空间，使每一位学生在小组合作中体会到成功的喜悦。
实验证明学习小组一般以4人效果最佳，优中差的比例为1：2：1。
为了避免每堂课前重新换桌的混乱，在学生排座次时就有意把每个小组的成员分为前后桌，能互相帮助有默契的排为同桌，这也便于小组成员间的相互管理与督促。
这是划分的固定小组，有时为了临时需要一个小组内又分更小的同桌合作小组——主要用于互相检查背诵、练习等；几个小组又合成一个大组，每次合作具体应用几人小组，应根据当时合作学习的需要来确定。
二、小组长的重点培养与成员间的分工协作：小组长是一个小组学习活动的组织者，选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。
小学数学教学中小组合作学习模式初探
小学数学教学中小组合作学习模式初探一、小组合作学习的概念合作学习主要理论依据是建构主义的学习理论、人本主义学习理论、系统论的整体理论、动机理论、最近发展区理论和奖励结构理论等。
从建构主义理论视角来看，小组合作学习是一种体验学习，可以促进学习的意义建构，促进学生高水平的思维和学习活动，真正意义上的小组合作学习，有助于学习者建构起新的、更深层的理解；在小组学习者交流过程中，他们的想法、解决问题的思路逐步被明确化、外显化，因而学习者可以更好地对自己的理解和思维过程进行评价和监控；小组合作学习既是一种教学模式，又是一种教学理念。
其概念概括为：小组合作学习是一种以异质小组为主的学习共同体，旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的总成绩为激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新体系。
这是一种新型的小组合作学习，从内涵来看，这种小组合作学习属于以生生互动、生师互动为主要特征的学习共同体，它的内涵涉及以下几个层面：（一）是以激发全体学习者共同愿景的学习型组织；（二）是在教师指导下的以异质学习小组为主体进行的一种教与学活动；（三）是一种同伴之间、小组学习者之间的合作互助性学习活动，包含小组学习者的自主性学习、探究性学习；（四）是以各小组在单位时间内实现共同目标过程中的总成绩为评价的依据；（五）是为实现共同的教学目标而展开的合作学习活动；（六）是由教师事先设置问题、分配学习任务和预设教学流程的学习活动。
二、小组合作学习模式数学的学科性质决定了数学教学更适合于探究式地教学和学生的自主学习和合作学习。
在课堂四十分钟有限时间内，将二十分钟左右的时间给学生，由他们自主学习，小组合作，共同把学习目标完成。
教师在小组学习的二十分钟之内，只是作为组织者、引导者、管理者去观察学生小组活动的进程和完成情况，在小组活动结束后通过检验每个小组的学习成果来总结性地完成知识点的讲授，真正做到“授人以渔”，由学生自己来捕“鱼”，引导学生“从做中学，从学中得到乐趣”。
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小组合作学习初探
小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
如何搞好小组合作学习是我们面临的新课题，是值得研究的，我认为以下几点很值得我们注意：
一、不要让小组合作成了“摆设”
笔者经常在一些公开课中见到小组合作，甚至有人把公开课是否有小组合作活动作为评价一节课的大条件。
为了迎合这一部分人的心理，于是，在公开课教学中，大家就有意无意的往自己的课堂硬塞进小组合作活动，全然不管它是否有实际意义，小组合作成了一大摆设，摆给谁看呢？当然是听课的教师，但学生却没有真正学到知识。
因此，在课堂教学中应根据教学内容和学生实际选择恰当时机，是有效交流的保证。
小组合作交流是一种很好的教学形式，学生参与面广，参与效率高。
但是，并非任何时候都可以进行合作交流，而要选择恰当的时机，才能保证交流的有效进行。
这时采用小组合作交流，学生间互相激励，互相促进，在这种合作氛围下迸发出创新的火花，往往会收到意料不到的效果。
二、不要将“暗示”作为“秘密武器”
课堂教学中，尤其是在一些公开课教学中，有的教师为了让小组活动之后的交流更顺利，与自己的教学设计相吻合，在学生小组活动的过程中，常常利用巡视的机会，通过一些简单的提问，将自己所希望的结论有意识地暗示给学生，甚至趁机安排好下一环节的教学内容和教学程序，这几乎成了一名教师驾驭课堂，特别是公开课的“秘密武器”，表面看来，学生积极动脑，充分讨论，教师放下架子，参与其中，而实质却是教师介入过早，学生未能充分合作讨论，就被教师牵到了预定的轨道上来了，这种表面的成功，牺牲的却是学生的独立思考能力和解决实际问题的能力。
新课程对教师介入学生的讨论提出了更高的要求，要教师认真观察学生合作学习的活动，随时掌握“困难的解决”和“问题的提出”的情况，进展怎样，及时掌握可以挖掘的教学资源，无论教师何时介入学生的讨论，都要定位于为学生更好的搞好合作学习上，而不能为了追求课堂表面的圆满而剥夺学生通过合作尝试从错误中学习的机会。
因此，不要将暗示作为“秘密武器”。
小组合作学习正处于探索阶段，存在的问题也不足为奇。
在教育教学工作中，如何在小组合作学习方式上取得实质性的进展，还是一个长期的、艰巨的任务！。