教育学案例分析格式

案例1

某学校一学生华，经常不好好完成作业，且脾气暴躁。有一次张老师在课堂上检查作业，发现华又没有做，很生气，就责问他：”为什么不做作业?”张老师等待着华的回答，按照经验，华或者会惭愧地低下头，或者会小声给老师一个解释，没想到华却头一横，眼一瞪，大声说：”我不想做你怎么着！”听到这句话，张老师顿时被噎得说不出话来，只感到血一阵一阵往上涌。此时的教室鸦雀无声，所有的学生都深深埋下了头，似乎在等待一场暴风雨的来临。这尴尬的几分钟是如此漫长，但张老师终于还是定了定神，在心里对自己说：”不能发火，发了火又怎么样?骂，他嗓门比你大；打，你拖都拖不动他。他情绪反常，必定有其他原因。”于是，慢慢调整了一下自己急促的呼吸，张老师用平静的语调对华、对全班说：”老师看得出来，华今天心情不好，是吗?没关系，每个人都有心情不好的时候，老师也是。不过老师的经验是，人要学会控制自己的情绪，我有一个办法，你想试一试吗?”华疑惑地看了老师一眼，沉默片刻，点了点头。张老师顺势接着说：”一个人心情不好时，要学会转移自己的注意力。接下来我们正好要学新课文了，就请你静静心，给大家读一遍课文，怎么样?”华开始读课文了，虽然声音不大，但教室终于恢复了以往的平静。课后，张老师先后找了华和他的家长，了解华不完成作业和情绪反常的原因，又与华长谈了一次，终于顺利地解决了这个问题。

分析：张老师的做法是正确的。面对华这种学生，需要更多的关心和关注。学生的调皮行为很多时候就是因为想引起别人的注意，这种心理是缺乏关心做成的。面对这种情形老师是绝对不可以发怒的，因为学生的冲撞而对学生发怒会把学生逼到一个对立面上，使得学生对老师更加缺乏亲近感，在以后的学习生活中关系将会变得更加恶劣，也会在其他同学心目中给留下不好的映像，拉开了学生与老师之间的距离。所以，张老师的做法是正确的，在分散同学们的注意力的同时，也让华体会到了张老师对他的关心和注意。但是张老师和华的矛盾的发生很可能是张老师的语气比较重和平时缺乏华的关注和引导。所以华的这次反常行为可能并不是一次偶然，而是张老师长期的疏忽做成的。

案例2

小学科学课上，老师在介绍木星时，按照教材指出它有13颗卫星。突然，有个学生否定了老师的说法：”不，老师，应该是15颗。”另一位学生马上补充：”不，是16颗。”老师亲切地问第一位学生，”你怎么知道是15颗”，学生答”我在一本科普读物上看到的。”老师接着又问另一位学生，他回答，”最近一期杂志上说是16颗。”这位老师听了，高兴地对同学们说，”你们真了不起！课本上有些知识范围确实陈旧过时了，老师好落后了。木星的卫星究竟有多少颗，课后我

们再研究、核实，好吗?”

分析：案例里我们可以看到，学生在上课过程中指出了老师的错误，老师对学生的这种行为做出了肯定和表扬，并提出课后讨论着个问题。在学生心目中，老师的肯定非常重要，可能就以为老师的这个肯定，学生会在课后更加积极的去阅读课外科学读物，并且希望再次得到老师的肯定和表扬。如果老师在学生指出自己的错误后而盲目的维护自己的权威对学生进行指责，可能会严重地打击了学生的积极性，以后遇到同样的情况会盲目的服从和迷信权威，使得学生失去了应有的创新能力，失去了创新的思维，这种影响不但只是指出问题的同学，其他同学也是一样，有了这个开头，同学们下次再也没人敢指出老师讲课过程中所犯的错误。老师讲课中出现错误是很正常的，老师主动承认错误也是对同学们的一种表率，培养出知错能改的氛围。对于指出问题的同学很可能以为老师的指责而失去了对阅读课外读物的兴趣。所以老师面对这学生的指责所作出的反应非常重要，对学生的影响也非常深远。

案例3：王林平时成绩一般，但总想找个机会能一鸣惊人。期末考试前的一天下午，王林走过教导处门口，看到里面没人，就走了进去，一眼看到老师放在橱里的语文试卷。他想，机不可失，时不再来。正当他打开橱门时，教导处张主任突然走了进来。张主任看到瑟瑟发抖的王林，什么都明白了。张主任严肃地对王林说：”平时不努力，现在偷试卷，真丢脸！你等着受处分吧！”脸色煞白的王林哀求道：”我下次再也不敢了，请不要处分我。”张主任怒道：”没门！”几天后，学校宣布了对王林的处分决定。

分析：我认为张主任的做法不正确。张老师对王林的处罚很可能使得王林和老师同学之间的关系变得紧张。王林喜欢一鸣惊人的心理说明他在学习成绩上是有追求的和比较在乎同学的对自己的看法的。经过这次处罚后，王林可能因为害怕别人异样的眼光而和同学之间关系变得疏远，对老师也会变得缺乏亲近感。人都会犯错，而处罚的目的就是为了引导学生往好的方面发展。张主任的处罚是单纯为了处罚而处罚，并没有考虑过学生的处境。王林开始求饶了，他以及知道错误了，这时候张主任应该做出适当的引导，并作出恰当的教育，使得学生知道自己所犯错误的严重性。并且知道老师对自己的关心，对老师产生亲近感，以后遇到问题会主动找老师共同解决。