我对物理教学的哲学思考
对文科物理课堂教学的几点建议
即 知 识 产 生 的 背 景 有
一
个 总 体 认 识 。 在 了
解 物 理 发 展 真 相 的 基 础 上 ，学 生 能更 准 确
地 认 识 和 把 握 物 理 概 念 和 物 理 规 律 的 内涵 ，并 易 于 形 成 科 学 的思 维 与 方 法 。
类文 明史 上第一 次 自然科学 的大综合 ，其科 学思想和科学 方法 对 以后３ ０ 来科 学 的发展 产生 了极 其深 远 的影 响 。 Ｏ年
同时 ，还要 指 出牛 顿力 学本 身 还有 许 多 矛盾 之处 有 待解 决。要较集 中地介 绍牛顿科学 思想与科 学方法 的精髓 ，即 分 析推理 的思维方法 、建立物理模 型 的思 维方法 和理想实
一
于 物 理 发 展 的 真 实 轨 学探索 的具 体过程 ，
使 文 科 学 生 对 科 学 概 念 、规 律 的 来 龙 去 脉
。 囊
堂教学 ，让学 生变被动 学习为 主动学习 ，变 消极为积极 ， 迹 ，较 全 面 泰州师范高等专科学校 地 介 绍 科 周蓉蓉 门大学 问。笔者就 自身体 会总结 出文科物理课 堂教学 的
建立 ，是人类认 识客观世 界过程 中的一次 飞跃 ，是一 次科
些事例都会使 学生认识 到科学道路 的不平坦 ，科学家 的成 功 之路 的艰难 ，由此 培养 知难 而 进 、不 怕挫 折 的坚 强毅
力 。比如 ，爱 因斯坦 只爱科学 ，不爱金 钱和地位 ，他奉告
学革命 。指 出牛顿力学体 系的建立 ，标志着从此 完成 了人
人们 ： “ 人只有 献身 社会 ，才能找到那 实际上是短 暂的而
又有风 险的生命意 义。”又如 华裔物理学 家丁肇 中抵 御金
学习物理化学的心得体会
学习物理化学的心得体会物理课和化学课是当前高中教育阶段非常重要的两门基础课程,包含在理工科之中,但是两门课程在很大程度上具备文科的特点。
下面是小编为大家整理的学习物理化学的，供你参考!学习物理化学的心得体会篇1经过对物理化学的学习，感觉很系统，很科学，我对这门课程有了进一步的了解与熟悉。
物理化学的研究内容是：热力学、动力学、和电化学等，它是化学中的数学、哲学，学好它必须用心、用脑，无论是用眼睛看，用口读，或者用手抄写，都是作为辅助用脑的手段，关键还在于用脑子去想。
学习物理化学应该有自己的方法：一、勤于思考，十分重视教科书，把其原理、公式、概念、应用一一认真思考，不粗枝大叶，且眼手并用，不放过细节，如数学运算。
对抽象的概念如熵领悟其物理意义，不妨采用形象化的理解。
适当地与同学老师交流、讨论，在交流中摒弃错误。
二、勤于应用，在学习阶段要有意识地应用原理去解释客观事物，去做好每一道习题，与做物化实验一样，应用对加深对原理的理解有神奇的功效，有许多难点是通过解题才真正明白的。
做习题不在于多，而在于精。
对于典型的题做完后一定要总结和讨论，力求多一点觉悟。
三、勤于对比与总结，这里有纵横二个方面，就纵向来说，一个概念原理总是经历提出、论证、应用、扩展等过程，并在课程中多次出现，进行总结定会给你豁然开朗的感觉。
就横向来说，一定存在相关的原理，其间一定有内在的联系，如熵增原理、Gibbs自由能减少原理、平衡态稳定性等，通过对比对其相互关系、应用条件等定会有更深的理解，又如把许多相似的公式列出对比也能从相似与差别中感受其意义与功能。
在课堂上做笔记，课下进行总结，并随时记下自己学习中的问题及感悟，书本上的、课堂上的物化都不属于自己，只有经历刻苦学习转化为自己的觉悟才是终身有用的。
第二、三章是热力学部分的核心与精华，在学习和领会本章内容中，有几个问题要作些说明以下几点：1. 热力学方法在由实践归纳得出的普遍规律的基础上进行演绎推论的一种方法。
物理教学反思20篇简短
物理教学反思20篇简短关于物理学科的教学反思（通用22篇）物理学科的教学反思篇1前概念是学生在接触科学知识前，对现实生活现象所形成的经验型概念。
而由于中学生的知识经验有限，辩证思维还不发达，思维的性和批判性还不成熟，考虑问题容易产生表面性，且往往会被表面现象所迷惑，而看不到事物本质。
所以易形成一些错误的前概念。
这些错误概念对物理概念的正确形成极为不利，它排斥了科学概念的建立，是物理教学低效率的重要原因之一、在伽利略和牛顿以前，人们对生活经验缺乏科学分析，认为力是维持物体运动所不可缺少的。
由此古希腊哲学家亚里士多德提出了一个错误命题：必须有力作用在物体上物体才运动，没有力作用，物体就会停下来。
这个错误一直延续了2000多年，由此可见前概念对人们认识影响是巨大的。
在物理教学中，不能忽视学生大脑中形成的前概念，对正确的应加以利用，对错误的要认真引导消除，否则正确概念难以形成。
一、加强实物演示，丰富感性认识，有利于消除错误前概念，确立正确概念中学生的抽象思维在很大程度上属经验型，需要感性经验支持。
因此教学中应了解学生的实际，通过实物演示消除错误概念。
太阳曝晒下的木块和金属块的温度如何？学生最容易根据自己的感觉，认为金属块温度高，形成错误认识。
所以只有通过实验测定后，使学生认识到自己感觉的错误，才能消除错误前概念，否则任何讲授都是苍白无力的。
由于学生思维带有一定的片面性和表面性，他们往往以物质外部的非本质的属性作为依据，形成错误认识。
如学生认为马拉车前进是马拉车的力大于车拉马的力，从而对牛顿第三定律产生怀疑。
所以教学中针对这种问题设计一个实验：２个滑块，２个轻质弹簧秤，使一个弹簧秤两端分别固定在两滑块上，用另一弹簧秤拉动连在一起的木块，去演示使一物块前进时，另一物块同时前进，通过弹簧秤显示两物块之间相互作用力，这样就可以排除学生形成的错误认识，进一步理解牛顿第三定律。
在“自由落体”一节教学中，学生对任何物体做自由落体运动从同一高度竖直落下时，不同的物体将同时落地很难想象。
对物理新课程科学探究教学的哲学思考
出现这 样 的问题 ， 因故 然 是 多方 面 的 ： 原 教
师认识 水平 、 业水 平 、 践 能力 和 创新 能 力 的 专 实 差异客 观存 在 ； 区域 之 间 、 际之间 的教研 水平 、 校
探究 教 学成果 丰硕 ， 问题也 客 观存在 而 ２０ ０ ５年 秋 季 我 省 高 中 物 理 全 面 进 入 新 课
否被 激发 ； 各个 层 次 的学 生是 否 都得 到 提 高 ； 学 生 的学 习 目标 是 否达成 。 出 的结 果 可以 引导 教 得
计 是 否 考 虑 学 生 的层 次 ， 否 引 起 学 生 深 入 思 能 考； 时间 分配 是 否体 现 出知 识 的难 易 程度 、 知识
师在备课 时更 重视 学 生情 况 ， 从而 使学 生 的学 习 更 有效 。
情， 进行 了深入 细致 的研 究 、 思考 和探 索 ， 总结 了 多样 的校本 经验 ， 促进 了高 中物理 教与 学 方式 的 有效 变革 。 但是我 们也必 须 看 到 ， 教 学 实 践 中 ， 学 在 科
要 方面 ， 这就 是教 师 的认知 水平和 创新 能力 的 差
异。 一些 教 师对 新 课 程 的理念 没 有 真正 把 握 ， 实 践 中缺少 哲学 思考 ， 科学 探究 简单化 、 将 机械 化 、 形 式化 、 俗 化 的倾 向还 比较 严 重 ， 使 学 生不 庸 致 能 通过探 究性 学 习逐渐 增 强科学探 究意 识 ， 不能
情境 中提 出有探 究 价值 问题 的能力并 不强 。 些 这 现象并 非个 别 ， 有 一定 的普 遍性 。 具 ，
物理 实验 能 力 要 求 ”一 节 ， 过 表 格 的形 式 将 通 学
探
讨
经世致用,物理应当活学活用
经世致用，物理应当活学活用作者：吴大奎来源：《中学生导报·教学研究》2013年第16期摘要：物理作为一门重要的基础学科，在中学阶段备受关注。
此外，它更是一门经世致用的学问。
许多同学找不到合适的学习方法，成绩难以提高，甚至产生畏惧。
经过笔者长期的教学实践得出的结论是，在物理学习的过程中不仅要调动积极的学习兴趣，还要学会去灵活运用，这样才会达到理想的效果。
在应用方面，物理涉及到了生活的各个领域，而我们往往忽视了它在法制教育方面对学生的教育意义，在本文将重点阐述。
关键词：初中物理；兴趣；应用；法制教育我国古代心学大师王阳明先生曾经提出以“经世致用”为核心的哲学体系，在他的哲学思想影响下，培育出以徐阶为代表的一批优秀的政治家。
而物理，作为解释事物内在规律的一门学科，自然有着它的哲学意义，在物理的学习中，“经世致用”的理念显得尤为重要。
所以，我们中学生不仅要学物理，还要有兴趣的去学物理，更要学以致用。
下面笔者将从“如何激发学生的学习兴趣”和“以物理教学在法制教育的应用为例解释如何学以致用”这两个方面来做详细阐述。
一.在中学物理教学中如何激发学生兴趣：我们都知道，兴趣是一个人带有积极情绪去探究某种事物或进行某种活动的心理倾向。
学习兴趣作为兴趣的一种，一般认为，它是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向，是推动学习活动的内部动机，也是影响学业成就的重因素。
有浓厚的学习兴趣不仅可以让同学轻松掌握知识做到事半功倍，而且可以使得学生灵活运用。
激发学习兴趣是物理教学中一条基本教学原则。
通常来讲，兴趣分为直接兴趣和间接兴趣：直接兴趣是指对活动过程本身感兴趣，其特点是新奇、具体、往往具有可操作性和实践性；而间接兴趣则为对事物的结果感兴趣，这种兴趣的激发，即用物理现象、物理过程的内部规律来激发学生的学习兴趣，将使兴趣不断得到深化。
下面笔者将从培养学生的直接兴趣和间接兴趣两个方面来做详细介绍：1.1培养学生学习物理的直接兴趣直接兴趣的激发是由教学过程本身和教学内容的特点直接引起来的。
物理读书心得体会
物理读书心得体会物理读书心得体会范文1好久没读教育经典。
偶然在书架上发现一本尘封已久的书籍，拿来或粗或细的阅读，却也能或多或少的明悟书中的道理，结合实际谈谈自己的感受。
这是一本由北京师范大学出版的书，名叫《物理教育通论》，分为十八个章节阐述了作者在物理教育方面的研究成果。
我个人比较关注的是前面部分章节内容。
自古以来，人们在教学实践中都在探讨学习问题。
早在纪元前的春秋战国时期，我国古代学者如孔子、荀子等就探讨过学与教的规律，形成了一定的学习理论。
后来，西方心理学家纷纷以动物或人为对象，探讨学习过程，发现了一些学习的规律与特点，从而各树一帜，自成流派，创立了多种学习理论。
书中对“学习”进行了最一般的定义——主体在生活过程中与环境相互作用获得个体经验而产生的行为比较持久变化的过程。
上述是一个广义的学习定义，教育情境中的学习与它不完全相同。
教育是有目的、有计划的，它是按照教育目标来改变学生心理和行为的过程。
因此，教育情境中的学习可以定义为：凭借经验产生的、按照教育目标要求的比较持久的能力或倾向的变化。
其实，通俗来讲，就是学生在教师的组织指导下，有目的、有计划、有组织地掌握知识、发展能力、形成技能技巧以及培养正确世界观的过程。
书中还介绍了学习的分类：美国的布鲁姆、奥苏泊尔、苏联的彼得罗夫、我国的潘菽等都对学习进行了各种分类，结合中学物理的学习特点和我国的实际情况，可把中学物理的学习分为以下几种：1.物理知识的学习：指对物理学系统知识的学习，并了解其实际应用。
2.物理技能的学习：主要是物理实验的操作技能。
3.能力发展的学习：主要指观察能力、实验能力、思维能力、运用物理知识解决实际问题的能力等。
4.物理学方法的学习：主要指观察方法、实验方法、理想化方法、物理模型方法、等效方法、类比方法、数学方法、美学方法等。
5.科学态度的学习：主要指尊重事实、严肃认真、实事求是、按科学规律办事的态度。
另外还有爱国主义和辩证唯物主义思想等方面的学习。
核心素养下“教、学、评”一体的高中物理教学探究
核心素养下“教、学、评”一体的高中物理教学探究作者：罗章萍来源：《中学理科园地》2024年第01期摘要：物理教学通过构建问题链优化教学环节，注重培养科学思维、提高学的质量，利用课堂“三测”确定教学评价，实现“教、学、评”一体化，培养学生的物理核心素养。
关键词：教学评价；核心素养；教学策略在核心素养背景下要构建高效的高中物理课堂，需要把“教、学、评”一体作为课堂教学设计的指导思想，需要系统化而不是单一的教学思维。
“教、学、评”一体化要求教师的教、学生的学，以及课堂的评的一致性。
在物理教学中，教师要真正理解核心素养的含义，将教学评融入教学过程的每个环节。
本文就物理课堂中如何落实“教、学、评” 一体，谈谈自己的教学策略。
1 核心素养下物理课堂的教学现状1.1 核心素养下物理教学问题就当前而言，课堂教学不再集中于教材内容，而是更注重学生思维培养和核心素养的发展情况。
但在实际教学课堂中，仍然存在遵循传统教学模式、课堂缺乏创新意识现象，使得物理教学陷入困境：第一，教学系统僵化。
教师于课前进行学情分析，根据高中物理教材内容设计课堂教学方案与流程。
并按照设计流程实施，教学模式相对死板，十分枯燥，学生的课堂学习缺乏新鲜感，学习效果欠佳。
第二，核心素养缺失。
传统高中物理课堂以学科知识学习为主，忽略学生物理思维和能力培养，使得课堂教学和教学目标脱节。
物理课堂中教师的“教”与学生的“学”正在发生转变，但“评”仍然滞后。
教学评对课堂的作用各不相同，处理好教学评三者之间的关系，充分发挥其在课堂中的作用，从而实现对学生核心素养的培养。
1.2 教学评一体化的作用基于上述困境，高中物理教师应在遵循课标要求前提下，实施“教、学、评”一体化建设。
把评价工作贯穿于课堂教学全过程，以评价结果为导向，优化改进课堂教学，使其更加灵活，从而为培养学生思维素养创造条件。
如更细致，则有以下几点分述：（1）促教学目标落实。
在教学评一体建设基础之上，围绕教学目标进行评价，不仅评估学生的思维能力、课堂掌握、知识运用情况，还督促学生高效完成课堂任务和课标要求，发展综合素养。
辩证唯物主义观点在物理化学教学中的应用
辩证唯物主义观点在物理化学教学中的应用辩证唯物主义是马克思主义哲学的基本观点之一，强调矛盾的普遍性和发展的辩证规律。
在物理化学教学中，辩证唯物主义观点有着重要的应用价值。
辩证唯物主义观点能够帮助学生正确认识物理化学学科的本质和发展规律。
物理化学是一门研究物质性质、变化和相互作用的学科，辩证唯物主义认为一切存在都是由矛盾推动发展的，这为学生认识物理化学学科的本质提供了重要的思想基础。
辩证唯物主义观点能够引导学生正确理解物理化学中的基本概念和原理。
辩证唯物主义强调事物的矛盾运动和内在联系，这与物理化学中的基本概念和原理是相契合的。
当学生学习化学反应时，可以通过辩证唯物主义的观点指导学生理解反应物与生成物之间的矛盾、化学反应过程中的质量守恒等基本原理。
辩证唯物主义观点能够促进学生掌握物理化学实验技能。
实验是物理化学教学的重要组成部分，而辩证唯物主义认为实践是认识的来源和检验的标准，这与物理化学实验的特点相吻合。
通过辩证唯物主义的观点，可以引导学生在实验中注重观察现象、总结规律、发现矛盾，并通过实践验证理论，从而提高学生的实验技能和科学素养。
辩证唯物主义观点还能够激发学生的创新思维和科学精神。
辩证唯物主义认为人类的认识是不断发展的，这为学生培养科学态度和探索精神提供了重要的指导。
在物理化学教学中，教师可以通过引导学生思考和解决科学问题、开展科学探究活动等方式，培养学生的科学思维和创新能力。
辩证唯物主义观点还能够帮助学生认识到物理化学的社会意义和应用价值。
辩证唯物主义认为一切事物都是相互联系、相互影响的，而物理化学是一门应用广泛的学科，与人们的日常生活和社会经济发展密切相关。
通过辩证唯物主义的观点，可以引导学生思考物理化学在环境保护、能源开发等方面的应用，培养学生的社会责任感和创新意识。
辩证唯物主义观点在物理化学教学中具有重要的应用价值。
通过引导学生正确认识物理化学学科的本质和发展规律，帮助学生理解物理化学中的基本概念和原理，促进学生掌握实验技能，激发学生的创新思维和科学精神，认识到物理化学的社会意义和应用价值，可以提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的科学素养和创新能力。
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(个体发育重演律)
个人的思维发展成熟过程,重演整个人类认
识的历史.
(思维发展重演律)
某个地区或民族文化的发展成熟过程,重演 整个人类文化发展的历史. (文化重演律)
一门基础学科的发展成熟过程,重演整个科
学发展的历史.
(学科发展重演律)
教学重演律
未知
真知 教学过程
（人类认识历程的重演 ）
波利亚 :
<<格致学>> (格物致知,源物穷理)
陈榥: <<物理学>> (1918年)
一. 什麽是物理？
—— 物理是一门科学
物理学的特点: 实验科学 ;
基础科学; 严密的定量的精密科学; 带有方法论性质的科学.
物理学的要素: 实验 + 思维 + 数学
物理学的作用: 探索自然; 驱动技术;
改善生活; 培养人才.
—— 摘自《面向全体美国人的科学》
高中物理课程目标
提高全体学生的科学素养
生物基因
文化基因
——是人类文化系统的“遗传密码” ，
其核心内容是思维方式和价值观念.
物理教学的价值-----
把人类社会积累的知识转化为学生 个体的知识; 把前人从事智力活动的方法转化为 学生的认识能力;
把蕴含在知识载体中的观念转化为 学生的行为准则.
[物理规律教学]
(演绎法)
提出 课题
猜想 假设
推理 论证
实验 观察
实验 检验
分析 归纳
总结 规律
应用 延伸
(归纳法)
（条件 ）
[物理习题教学]
（过程 ）检验讨论
（目标 ）
实际问题 物理问题 数学问题 问题结果
求解作答 布列方程 选用规律 建立模型 分析过程 确定对象 审明题意
物理知识
学 术 潜科学分析 教 育 形 态 心理学分析 形 态
我对物理教学的哲学思 考
2020/9/21
教育哲学家谢密斯:
“ 所有的教育问题最终都是 哲学问题。”
【案例1】
研究感应电流的方向
N极插入 N极拔出 S极插入 S极拔出 原磁场的方向 原磁通量变化 感应电流的方向 感应电流磁场方向
结论
【案例2 】
核能的开发 (网络教学)
归纳总结 合作交流 自主学习 呈现材料
三序合一
潜科学分析 ---知识序 心理学分析 ---- 认知序 教 学 设 计 ---- 教学序
对物理教学的哲学思考
1.什麽是物理？ (本体论问题) 2.为何教物理? (价值论问题) 3.怎样教物理? (方法论问题)
一. 什麽是物理？
亚里士多德: <<物理学>> (公元前4世纪)
牛顿: <<自然哲学的数学原理>> (1687年)
杜甫: <<曲江二首>>
“细推物理须行乐, 何用浮名绊此生”
一.什麽是物理
？ ——
物理是一门科学
—— 物理是一种智慧
—— 物理是一种文化
宇宙半径/电子半径 = 1040 宇宙寿命/强衰变粒子寿命 = 1040 氢核与电子的电力/氢核与电子的引力 = 1040
（狭拉克）
二.为何教物理?
知识本位 学科本位 学生本位
“ 教育的最高目标是为了使人 们 能够过一个实现自我和负责任 的 生活作准备。”
三.怎样教物理 ?
关注过程
优化过程
知识的演化过程
课程设计
教学设计
客观
课程
个体
知识
知识
知识
(静态)
(动态)
(内化 )
物理知识的形态与功能
教育形态 (隐性) 学术形态 (显性)
(功利价值 ---- 认知价值 ---- 发展价值)
(自相似)生物重演律种胞成熟体胚胎发育
（物种进化历程的重演 ）
个体一生的发展重演群体发展的历史.
“在教一个科学的分支(或一个理论.一个 概念)时,我们应该让孩子重蹈人类思想发展 中的那种最关键的步子,当然我们不应该让 他们重蹈过去的无数个错误,而仅仅是重蹈 关键性步子.”
< 教学发生学原理 >
[物理慨念教学]
（具体 ）
创设情景
（抽象）
消化
抽象加工
（具体）
活化
巩固深化
完善结构 变式迁移 抽象概括 分析比较 形成表象 感知材料