大班幼儿角色游戏行为观察
幼儿园大班角色游戏观察记录
幼儿园大班角色游戏观察记录观察记录：幼儿园大班角色游戏日期：20XX年XX月XX日时间：上午九点至十一点观察对象：幼儿园大班20名学生观察目的：通过观察幼儿园大班学生的角色游戏，了解他们的社交能力、想象力和团队合作能力等方面的发展情况。
观察结果：1.角色扮演选择多样化：在角色选择方面，有的孩子选择了警察、医生、消防员等传统职业角色，有的孩子选择了超级英雄或者动画片中的角色，还有的孩子选择了动物和植物的角色。
角色选择的多样性展示了孩子们的不同兴趣和想象力。
2.角色扮演中的语言表达：在角色扮演游戏中，孩子们的语言表达丰富多样。
有些孩子对话流畅，能够清晰地表达自己的想法和意见，有些孩子在表达中注重语气和语调，使得对话更加生动有趣。
同时，也有一些孩子在角色扮演中还不够深入，对话内容较为简单。
3.合作与冲突：在观察中，发现孩子们之间的合作意识在角色扮演游戏中得到了锻炼和提升。
他们需要相互配合、协作，共同完成任务。
但是，也有一些孩子在角色扮演中出现冲突的情况，如争抢角色、争吵等。
教师及时介入，指导他们学会沟通、分享和妥协，最终解决了冲突。
4.角色扮演中的创造力：在观察中，注意到一些孩子在角色游戏中展示了自己的创造力。
他们能够灵活运用场景、道具和角色，创造出新鲜有趣的情节。
有的孩子甚至自编自导小剧场，展示了极高的想象力和表演才能。
5.角色扮演中的角色转变：在角色游戏过程中，有的孩子表现出角色转变较为固定的特点，如一直扮演同一个角色，而有的孩子则表现出更灵活多变的特点，能够根据情境和角色关系进行角色转变。
这种灵活度和适应能力很好地展示了孩子们的认知发展。
6.角色扮演中的创新与想象力：在角色游戏中，有的孩子展示了创新的思维和丰富的想象力。
他们能够将自己独特的想法和角色角度融入游戏中，增加了游戏的趣味和深度。
总结：通过观察，可以看出孩子们在幼儿园大班时期的角色游戏中展现了丰富的社交能力、想象力和团队合作能力。
他们能够通过角色扮演游戏展现自己的创造力，通过语言表达和互动，培养了自己的表达能力和合作能力。
幼儿园大班游戏活动观察记录50篇
幼儿园大班游戏活动观察记录50篇1.活动名称:跳绳比赛活动时间:上午9点-10点观察目标:观察幼儿对跳绳的兴趣和技能表现观察内容:记录幼儿在跳绳比赛中的表现，包括跳绳的次数、动作的连贯性和跳绳时的表情等。
观察发现:大部分幼儿表现出较强的跳绳兴趣，能够跳出一定的次数，并且动作较为流畅。
部分幼儿在跳绳时表情集中，有些幼儿还存在困扰和挫败感。
2.活动名称:倒立比赛活动时间:上午10点-11点观察目标:观察幼儿对倒立的兴趣和技能表现观察内容:记录幼儿在倒立比赛中的表现，包括倒立的时间长短、稳定性和姿势的正确性等。
观察发现:大多数幼儿对倒立并不感兴趣，其中只有少数幼儿能够倒立一段时间，并保持相对稳定的姿势。
有些幼儿存在倒立时头重脚轻的情况，缺乏平衡感。
3.活动名称:拼图游戏活动时间:上午11点-12点观察目标:观察幼儿在拼图游戏中的认知和动手能力观察内容:记录幼儿在拼图过程中的思考和动手操作，包括选择拼图图案、组织拼图碎片和完成拼图的时间等。
观察发现:大多数幼儿能够选择适合自己的拼图图案，并且有较好的组织能力，能够将拼图碎片组合在一起。
部分幼儿在拼图时表现出较强的耐心和专注力。
4.活动名称:室内足球比赛活动时间:下午2点-3点观察目标:观察幼儿在足球比赛中的协作和运动能力观察内容:记录幼儿在足球比赛中的传球、射门和防守等技能表现，以及幼儿之间的合作和默契程度。
观察发现:大部分幼儿能够基本掌握传球和射门的技巧，并能够与队友合作进行比赛。
有些幼儿在防守时存在一定的困惑，还不够成熟。
5.活动名称:赛跑比赛活动时间:下午3点-4点观察目标:观察幼儿在赛跑比赛中的速度和耐力表现观察内容:记录幼儿在赛跑比赛中的起跑速度、奔跑的姿势和到达终点的顺序等。
观察发现:大多数幼儿能够迅速起跑并保持较快的速度奔跑，但有些幼儿在奔跑时姿势不够稳定，容易摔倒。
部分幼儿在终点前没有明确的目标意识，容易停下或迷失方向。
6.活动名称:模仿游戏活动时间:上午9点-10点观察目标:观察幼儿在模仿游戏中的观察和表达能力观察内容:记录幼儿对游戏角色或动作的观察和模仿表达，包括发声、动作和表情等。
大班游戏观察记录
大班游戏观察记录
在幼儿角色游戏中，孩子们往往过于依赖教师提供的游戏材料，缺乏创造性的使用，导致在游戏中遇到问题时无法有效地运用替代物来解决。
为了解决这个问题，教师应该帮助幼儿寻找适合的替代物来代替真实物品、情境和动作，以丰富游戏内容和情节，促进幼儿多种能力的发展。
在这个案例中，当孩子们在玩“医院”游戏时，发现缺少医生的白帽子和酒精棉消毒时，教师并没有直接告诉幼儿解决问题的方法，而是通过暗示性提问的方式引导幼儿自己想出解决方法。
孩子们最终想出了用白纸折两顶帽子和用餐巾纸代替酒精棉消毒的方法，成功解决了游戏中的问题。
为了让幼儿更好地使用替代物解决游戏中的问题，教师可以采取以下措施：一是在游戏过程中，通过暗示性提问的方式引导幼儿自己想出解决方法，让他们在游戏中逐渐形成自主思考和创造的能力；二是在游戏的分享交流中，让幼儿共同参与探讨，通过同伴的讨论和集体的交流，让每个幼儿都学会用替代物来解决游戏中遇到的问题。
总之，教师在幼儿角色游戏中的作用不仅是提供游戏材料，更重要的是引导幼儿自主思考和创造，帮助他们发展多种能力，让游戏成为幼儿成长和发展的重要途径。
大班户外角色游戏观察记录
大班户外角色游戏观察记录在大班户外角色游戏中，我通过观察记录下来了一些有趣的事情。
这次的角色游戏是在一个房间里进行的，里面布置了不同的区域和道具，供孩子们扮演不同的角色。
首先，我注意到孩子们在选角色时表现出了不同的喜好和特点。
有些孩子选择了扮演勇敢的超级英雄，他们穿着明亮的衣服，戴着披风，时刻准备着拯救世界。
还有一些孩子选择了扮演动物，他们戴上了可爱的动物面具，摇尾巴，模仿动物的动作和叫声。
而还有一些孩子则选择了扮演平民，他们穿着普通的衣服，假装去工作或购物。
这些不同的角色选择显示出了孩子们的多样性和想象力。
在游戏中，我还观察到孩子们展现了不同的行为和相互作用。
有些孩子扮演了警察，他们严肃地执法，对其他孩子进行检查和提问。
有些孩子扮演了小偷，他们躲躲闪闪地走来走去，偷窃其他孩子的道具。
有一对孩子扮演了商人和顾客，他们模仿了真实的交易场景，商人展示商品，顾客讨价还价。
这些互动让孩子们学会了合作和交流，培养了他们的社交技能。
此外，角色游戏还帮助孩子们发展了自己的想象力和创造力。
有一名女孩扮演了女巫，她拿着一个魔法棒，念念有词地施放魔法。
她想象自己可以变出各种东西，让其他孩子都对她震惊不已。
另外，还有一名男孩扮演了火星人，他用口吹发出火苗，并模仿火星人的特殊语言。
这些创造力的发挥让孩子们在游戏中尽情地展示自己的天马行空的想法，不受束缚地追求自己的梦想。
最后，我还注意到角色游戏对孩子们的认知发展起到了积极的促进作用。
有一位男孩扮演了医生，他认真地给其他孩子进行检查，询问他们的症状，并给予相应的治疗建议。
这表明孩子们对医生的角色有深入的认知，并且能够模仿医生的行为。
另外，有一位女孩扮演了老师，她拿着一本书，模仿着教室中的教学场景。
她向其他孩子教授知识，展示自己的学识。
这些认知的发展证明了孩子们在角色游戏中学习到了很多关于社会职业的知识和技能。
大班幼儿角色游戏行为观察
大班幼儿角色游戏行为观察大班幼儿角色游戏是幼儿园教学活动中的一部分，通过角色扮演的方式，培养幼儿的想象力、创造力、沟通能力和合作精神。
角色游戏可以激发幼儿的兴趣和积极性，让他们扮演不同的角色，在游戏中学习和成长。
在进行大班幼儿角色游戏时，需要对幼儿的行为进行观察，以了解他们在游戏中的表现和成长情况。
本文将对大班幼儿角色游戏的行为观察进行描述和分析。
第一次观察：玩具商店角色游戏幼儿们在角色游戏中选择了玩具商店的主题，他们分别扮演顾客和店主的角色。
在游戏开始时，一些幼儿表现出团队合作的能力，他们分工明确，有的幼儿担任收银员，有的幼儿担任导购员，有的幼儿甚至自愿扮演店小二的角色，积极配合完成游戏任务。
他们在游戏中能够模拟真实的购物场景，通过交流和沟通来销售和购买商品。
在游戏过程中，有几位幼儿注意到他们之间的对话、表达和动作对游戏进程的影响，他们试图通过角色扮演来解决问题。
他们学会了将思想和感受转化为语言和动作，并通过观察其他幼儿的行为来调整自己的表达方式。
例如，有一位幼儿在游戏中学会了倾听和回应他人的需求，他在扮演店主角色时，尝试去理解和满足顾客的需求，这种观察和反馈的能力表明他在角色游戏中的发展和成长。
除了团队合作和沟通能力的表现，还有一些幼儿在角色游戏中展现出想象力和创造力。
他们能够自主地创造角色和情节，并通过角色扮演来体验和表达自己的感受和想法。
例如，有一位幼儿在玩具商店角色游戏中扮演了一位玩具设计师的角色，他展示了自己设计的创意玩具，并与其他幼儿分享了他的创意和想法。
这种创造性的表现表明他在角色游戏中的想象力和创造力得到了培养和发展。
第二次观察：医院角色游戏幼儿们在医院角色游戏中扮演医生、护士、病人和家长的角色。
在游戏开始时，一些幼儿展示出关心他人和帮助他人的特质。
他们扮演医生和护士的角色，主动询问病人的症状并给予适当的治疗措施。
他们还学会了给予病人和家长以安慰和鼓励，通过语言和动作表达出对病人的关心和关爱。
大班角色游戏观察记录
大班角色游戏观察记录在大班角色游戏中，我做了一次观察记录。
以下是我的观察和分析：观察时间：下午2点至4点观察地点：大班教室观察对象：15名学生（8男7女），2名教师（1男1女）第一部分：个体观察1.学生A：他在游戏中扮演警察的角色。
他穿着制服，态度认真。
他与其他学生合作，负责维护秩序。
他表现出领导能力和责任心，经常将其他学生组织起来完成任务。
他给其他学生指示和指导，并鼓励他们参与讨论和活动。
2.学生B：她扮演医生的角色。
她穿着白大褂，携带医疗工具。
她在游戏中非常专业和有组织，经常为其他学生提供医疗服务并解答他们的问题。
她表现出关心他人和乐于助人的特点。
3.学生C：他扮演建筑工人的角色。
他穿着工作服，手持玩具工具。
他在游戏中很活跃，负责建造和修理游戏中的建筑物。
他表现出创造力和团队合作的能力，与其他学生共同规划和建设游戏场景。
4.学生D：她扮演老师的角色。
她穿着正装，手持教鞭。
她在游戏中充当指导者的角色，负责给其他学生上课和指导他们完成任务。
她表现出耐心和沟通技巧，能够引导学生的学习和探索。
5.学生E：他扮演消防员的角色。
他穿着防火服，手持灭火器。
他在游戏中非常活跃，负责灭火和救援任务。
他表现出勇敢和果断的特点，能够迅速做出决策并行动。
第二部分：群体观察1.运作团队：学生们组成了一个有效的团队，相互合作和协作完成任务。
他们互相支持，并愿意分享自己的知识和技能。
他们在游戏中经常进行讨论和交流，讨论问题和制定计划。
2.分工合作：学生们根据自己的特长和兴趣进行角色选择，并在游戏中发挥各自的作用。
他们在分工合作方面表现出很高的敏捷性和灵活性。
不同角色之间密切配合，形成有机的整体。
3.解决冲突：在游戏中，偶尔出现一些意见分歧和冲突。
然而，学生们能够通过沟通和协商解决问题。
他们学会倾听和尊重他人的意见，并努力达成共识。
4.想象力和创造力：学生们在游戏中展示了丰富的想象力和创造力。
他们创造了各种各样的情节和故事情节。
大班角色游戏观察记录
大班角色游戏观察记录观察实录:“风味小吃店”是我们班孩子非常喜欢的一个角色游戏。
根据幼儿的需要现在风味小吃店的食品有:水饺、馒头、汤圆和羊肉串等，很多幼儿都喜欢参与风味小吃店的游戏，摆弄这些形象逼真的材料。
有一次，王礼杰选择了风味小吃店游戏，他卖起了羊肉串。
游戏中，他发现制作羊肉串的谢炜辰离开了，立刻跑去摆弄制作羊肉串的材料，觉得挺好玩的。
谢炜辰回来后，与王礼杰吵了起来。
因为，此时的王礼杰怎么也不愿意离开制作羊肉串的岗位，他让谢炜辰去卖羊肉串，陆宇航不愿意，他据理力争，跟谢炜辰说道:“明明是我在做羊肉串的，我先来的。
”王礼杰想了想说:“那我们石头、剪刀、布”。
结果，王礼杰输了，他又去卖羊肉串了。
分析与思考:游戏进行到一定的时间，在同一游戏中出现了不同的角色，而各角色应有自己不同的职责。
观察中，幼儿之间因为“你该做什么,我该做什么,”发生争吵，这说明幼儿的游戏在进步。
在之前的游戏中，幼儿的游戏的角色少、不稳定，没有明确的角色分工。
随着游戏的逐步开展，游戏角色增加了、游戏的情节丰富了，幼儿常常受游戏材料和参与游戏人数等因素的影响而离开自己当前的角色，参与到其他游戏，甚至强占他人的角色。
这些现象的出现告诉教师，幼儿的游戏需要规则，需要明确的角色分工，幼儿在游戏中必须明确自己的角色、履行自己的角色职责。
实施措施:1、和幼儿一起讨论“怎样才能让别人一看就知道自己是做什么工作,”鼓励幼儿与教师共同想办法，制作标志如牌子、图片、衣服等，表现相应的角色。
2、根据幼儿讨论，为幼儿提供不同的服饰，帮助幼儿明确自己和同伴的角色。
3、游戏中，有意识的询问幼儿，让幼儿回答:“今天我是XX，我的任务是……”帮助幼儿明确自己的角色及职责，在游戏时能自始至终。
活动反思:角色的分工以及角色职责都应从幼儿的游戏中来，教师在游戏观察的基础上组织幼儿讨论、确定游戏角色的分工以及角色的职责。
在幼儿游戏的过程中关注每一位幼儿是教师工作的重要一环，当我们的孩子发生困惑、疑虑的时候，我们都要及时地给予帮助和鼓励。
幼儿园大班角色区(察颜悦色)观察记录
幼儿园游戏活动观察记录
观察区域：表演区 年龄班：大班
《指南》中指出：应理解幼儿的学习方式和特点，重视幼儿的学习品质。幼儿的
天性是活泼好动的，对新奇的事物比较感兴趣，他们想要在游戏中表现自我，积极动
观察 背景
手动脑来促进各领域的发展。 为了满足幼儿的发展需要，根据大班幼儿的年龄特点，我们在表演区投放了不同
第二次观察：“茶馆”初体验
观察 实录
分析 评价
表演区里的顾客多多、茵茵来到壮壮经营的茶馆，喝下午茶。两位顾客一进门， 壮壮对她们鞠了躬说：“欢迎光临茶馆，两位想喝点什么？”
多多看了一眼选茶区，转过头问茵茵：“我们今天喝什么？”茵茵转过头微笑 着对多多说：“我想喝柠檬水。”“正好我也想喝，我来跟老板说。”多多回答。
向老板述说了自己的需求后，老板先招呼两位顾客先坐下休息。只见，壮壮从 选茶区拿出柠檬和陈皮，分别取出一片放进茶壶里，转过头对顾客说：“我还在茶 里给你们加了陈皮，你们喜欢吗？”顾客听到后，齐声说：“喜欢！”问完话，壮 壮茶壶来到放水处，先清洗一遍，再加半壶水，拿着水壶回到了他的操作台。他对 顾客说：“你们的茶马上就好，你们还需要什么甜品吗？”多多和茵茵一听，立马 把头凑到一起讨论起来，不一会儿多多说：“我们想要两块草莓蛋糕。”“好的， 稍等一会儿我马上拿过来哦。”壮壮回答道。四十秒后，壮壮端着一个装有蛋糕的 小碗和两把小勺子递给了顾客。
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园级课题：大班幼儿角色游戏行为观察幼儿的游戏行为折射着他们的情感、个性、经验和智慧，是衡量幼儿发展的标尺，只有通过对幼儿游戏行为细致有效的观察是才能更好地理解幼儿的游戏行为和评价幼儿的游戏水平。
教师不仅是游戏中的观察者，还应该成为游戏的引导者和支持者。
虽然我们不提倡直接的方式介入幼儿的游戏，但是可以用角色身份参与、角色语言引导、环境设置和材料提供等更加隐性的手段来达到支持和引导的目的。
观察可以为我们的行动提供很好的依据。
通过观察，我们可以了解大班幼儿在游戏中的普遍水平。
观察个体幼儿在游戏中的行为表现，并进行对照。
对照的意义在于：那些处于正常的年龄水平之中的孩子，老师耐心等待，让他们在游戏的环境中自然进步，静待花开；而那些明显低于年龄水平的孩子，教师需要进一步的介入和指导。
一、大班幼儿角色游戏行为特点：1、游戏主题社会化：大班脱离形象玩具的诱导、以自己最感兴趣、印象最深刻的生活经历来作为游戏主题，以自己的意愿来发起游戏，主动寻找材料来展开游戏主题，游戏主题的范围逐步扩大到他们经历过得生活的方方面面。
在上海迪斯尼开园后，越来越多的孩子有了迪斯尼游玩的经历，在角色游戏中也出现了越来越多的迪斯尼元素：迪斯尼花车、迪斯尼公园、地铁迪斯尼线等等；在十一长假结束后，孩子们又有了新的旅游经验，飞机场、亲子酒店、旅行社等游戏主题纷纷出现了；除此之外，孩子们对于科技幻想类的主体也越来越感兴趣：科技馆、机器人研究所、火箭发射基地等也兴盛起来。
这些主题的生成充分体现了孩子们的生活经验和认知经验，也反映了大半孩子的年林特点，验证了我们大班“全留白”的角色游戏区域规划的合理性。
2、游戏情节复杂化：大班的孩子在角色游戏中能够构思出日益丰富和复杂的游戏情节，并且游戏主题之间的互动非常紧密，有时候一个游戏主题往往会有五个以上的游戏情节展开，几个区域情节的互动，游戏呈现出复杂的戏剧效果。
随着照相馆的游戏越来越深入，与理发店的合作程度越来越高，幼儿渐渐把理发店并购了进来，成为了照相馆的化妆部门，服装店也成为了照相馆的试衣间，快递公司成了照相馆的配送部门。
从一张纸一支笔渐渐成为了一个商业帝国，各个区域之间的互动越来越密切，孩子们有能力将许多的游戏情节整合到一个主题中来。
3、角色扮演清晰化：大班的幼儿对自发开展的游戏主题有着比较清晰的角色意识，角色认知水平提高，能较好地理解所扮演的角色，逼真地表现角色行为，在大量对应性角色基础上出现了同一性角色和关联性角色（一人扮演多个角色）。
在亲子酒店里，虽然有着有好多位服务员，但是他们的角色分工不同，有的是前台服务员、有的是负责清洁打扫、有的是负责点餐服务等等。
一个人扮演不同的角色也可以玩转自如，如娃娃家的爸爸去点心店上班了等等。
4、替代物品灵活化：中、大班幼儿在没有形象玩具的情况下能根据自己的意愿寻找相似的物品进行替代，又是会通过简单的制作实现替代，在没有条件的情况下，大班幼儿还能用不相似的物品俩进行替代，以实现游戏意愿。
有可以用一天，百宝箱的绿色的手工纸用完了，小交警也没有来找我要材料，我发现小交警居然用了红、篮的手工纸做红绿灯，这次的红绿灯连最基本的颜色要素都不对了，我忍住了自己想上去纠正的冲动，观察之下发现孩子们居然也没有质疑，而且居然也能看懂，并且根据红绿灯的规则进行游戏，闯了红灯马上会被罚款、屡教不改会被收监教育……我走上斑马线故意问同行的孩子“奇怪，怎么现在是蓝灯啊？”结果孩子说“周老师，你看交警手上有一个红灯，另一个就是代表绿灯呀！”我觉得很有意思，于是在第二天的游戏前，把小仓库的手工纸都收了起来，我发现交警手上的东西又变了，一张是红色手工纸，一张是个别化中使用的游戏卡，红灯和绿灯已经连规格都不一样了。
小交警自己也有一些担心，怕朋友们认不出，在周彧琦过红绿灯的时候，她挥着卡片向行人喊声“钱、钱、钱”，行人很委屈“干嘛？我就过个马路为什么要收钱？”小交警赶紧解释“不是要收钱，我现在手上的是钱，钱是代表绿灯的”行人朋友说“哦，这个我知道的呀，你不用说出来！”游戏继续。
其实从红绿灯的演变，可以看出孩子的年龄特点在发展变化，大班的孩子在没有条件的情况下，能用不相似的物品进行替代，以实现自己的游戏意愿。
同时根据主题和情节的需要，可以同时使用多个替代物来进行装扮，同一个物品可以替代成几种不同的物品。
5、合作交往自主化：较好地表现合作，有主题、情节、替代物和角色之间的协商和协调。
开始对规则游戏感兴趣，能自觉遵守游戏规则，又是还会在玩伴的协商下改变规则，对游戏中的纠纷能够在承认的帮助下货肚子运用日常行为规范来解决。
二、大班角色游戏中教师观察要点：为了评价和指导幼儿的游戏我么也需要对幼儿个体行为进行跟踪观察，并且要目的性和持续性。
我们可以从以下几个角度来进行观察：1、物品假装：物品假装是幼儿在游戏中最早获得的技能之一。
能够替代的技能为幼儿在角色游戏主题和游戏同伴中提供了灵活性。
在物品假装方面幼儿的发展水平大致有以下几个：1）不使用物品假装；2）使用真实物品；3）使用物品替代其他物品；4）使用假想的物品。
大班幼儿处在使用物品替代和使用假象的物品水平上。
2.角色扮演：这块强调了幼儿在游戏中的角色能力，有以下几个阶段：1）没有角色游戏；2）按一个顺序片段进行的游戏；3）组合顺序片段；4）使用口头声明（例如，我是医生）；5）模仿角色行为，包括装扮。
在大班幼儿的角色中基本上需要达到口头声明和角色行为上。
3.游戏情境的语言表达：语言是把游戏和游戏者结合在一起的粘合剂。
幼儿在游戏中使用语言将同伴带到游戏场景中去来、用语言让游戏同伴知道游戏将如何发展等等。
我们可以观察幼儿是如何运用语言来假装游戏，大班的孩子能在游戏中用语言描述替代物品是保本的要求。
用语言描述假想的物品和动作（例如，我在油漆房子），更高一水平的可以用语言创造一个游戏情节（例如，假装我们被怪兽带走了）。
4.游戏的持续性：能够玩更长的一段时间的游戏可以帮助幼儿发展游戏所需要的许多技能。
当游戏只能玩几分钟时，幼儿几乎没有机会去准备游戏，也不能充分发展主题。
儿童的年龄往往决定游戏中的时长。
小中班5-9分钟，大班基本在10分钟甚至第二天，随着儿童延伸他们的游戏时间超过一天，他们就开始学习计划和丰富他们最初的游戏主题了。
所以持续性也是重要的游戏能力表现之一。
5.互动：幼儿在游戏中必须通过交流、互动来参加共同的活动。
在互动的过程中他们学习到了参与其他人的游戏、维持关系、学习根据其他人的行为调整自己的行为。
互动也为幼儿提供了与同伴一起冒险、尝试不同角色的机会，并且能让幼儿产生归属感。
1)独自玩；2)仅和成人玩；3)和一个儿童玩，并且总是这个儿童；4)和一个儿童玩，可以是不同的同伴；5)可以和两到三个儿童一起玩。
如果一个大班的孩子不能和他人进行互动，或者看起来想加入别人但是不知道如何加入，就需要老师进一步的推动。
6.问题解决：孩子们的游戏中发生冲突是不可避免的，幼儿可以同问题解决的技能来解决冲突。
当他们学习这些技能的时候，他们可以用相互接受的方式来解决分歧。
对矛盾的进行协商要求幼儿拒用倾听和妥协的能力。
为了解决问题，幼儿必须学习调节强烈的情绪，找到方式去表达情感，做出适宜的选择。
在问题解决上幼儿会有一下几种表现：1)冲突中屈服；2)使用暴力解决问题；3)寻求成人帮助；4)模仿成人提供的口头解决方式或策略；5)当被提醒时能够想起使用语言或策略；6)主动使用语言或策略；7)接受合理的折中方案。
如果大班的孩子被动和攻击是两种不适宜的解决方式，被动的儿童需要学会主动站起来，攻击的孩子需要学会在伤害还别人前停止自己的行为。
7.同伴支持：为了成功地发展和维持与他人的关系，幼儿必须学习支持同伴，也为生活中积极正向的朋友关系做好准备。
当有人难过的时候陪伴、提供安慰或帮助，在游戏中分享领导权，对同伴的困难能够给予注意，有时能够提出建议和接受同伴的建议，鼓励或赞扬同伴等这些都是幼儿表现出有及技能的方式。
三、大班角色游戏中教师观察要点：为了评价和指导幼儿的游戏我么也需要对幼儿个体行为进行跟踪观察，并且要目的性和持续性。
我们可以从以下几个角度来进行观察：1、物品假装：物品假装是幼儿在游戏中最早获得的技能之一。
能够替代的技能为幼儿在角色游戏主题和游戏同伴中提供了灵活性。
在物品假装方面幼儿的发展水平大致有以下几个：1）不使用物品假装；2）使用真实物品；3）使用物品替代其他物品；4）使用假想的物品。
大班幼儿处在使用物品替代和使用假象的物品水平上。
2.角色扮演：这块强调了幼儿在游戏中的角色能力，有以下几个阶段：1）没有角色游戏；2）按一个顺序片段进行的游戏；3）组合顺序片段；4）使用口头声明（例如，我是医生）；5）模仿角色行为，包括装扮。
在大班幼儿的角色中基本上需要达到口头声明和角色行为上。
3.游戏情境的语言表达：语言是把游戏和游戏者结合在一起的粘合剂。
幼儿在游戏中使用语言将同伴带到游戏场景中去来、用语言让游戏同伴知道游戏将如何发展等等。
我们可以观察幼儿是如何运用语言来假装游戏，大班的孩子能在游戏中用语言描述替代物品是保本的要求。
用语言描述假想的物品和动作（例如，我在油漆房子），更高一水平的可以用语言创造一个游戏情节（例如，假装我们被怪兽带走了）。
4.游戏的持续性：能够玩更长的一段时间的游戏可以帮助幼儿发展游戏所需要的许多技能。
当游戏只能玩几分钟时，幼儿几乎没有机会去准备游戏，也不能充分发展主题。
儿童的年龄往往决定游戏中的时长。
小中班5-9分钟，大班基本在10分钟甚至第二天，随着儿童延伸他们的游戏时间超过一天，他们就开始学习计划和丰富他们最初的游戏主题了。
所以持续性也是重要的游戏能力表现之一。
5.互动：幼儿在游戏中必须通过交流、互动来参加共同的活动。
在互动的过程中他们学习到了参与其他人的游戏、维持关系、学习根据其他人的行为调整自己的行为。
互动也为幼儿提供了与同伴一起冒险、尝试不同角色的机会，并且能让幼儿产生归属感。
1)独自玩；2)仅和成人玩；3)和一个儿童玩，并且总是这个儿童；4)和一个儿童玩，可以是不同的同伴；5)可以和两到三个儿童一起玩。
如果一个大班的孩子不能和他人进行互动，或者看起来想加入别人但是不知道如何加入，就需要老师进一步的推动。
6.问题解决：孩子们的游戏中发生冲突是不可避免的，幼儿可以同问题解决的技能来解决冲突。
当他们学习这些技能的时候，他们可以用相互接受的方式来解决分歧。
对矛盾的进行协商要求幼儿拒用倾听和妥协的能力。
为了解决问题，幼儿必须学习调节强烈的情绪，找到方式去表达情感，做出适宜的选择。
在问题解决上幼儿会有一下几种表现：1)冲突中屈服；2)使用暴力解决问题；3)寻求成人帮助；4)模仿成人提供的口头解决方式或策略；5)当被提醒时能够想起使用语言或策略；6)主动使用语言或策略；7)接受合理的折中方案。